“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)（共五篇）

“雙減”背景下，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，減什么?怎么減?如何提升作業(yè)品質(zhì)是目前“雙減”政策下學(xué)校、教師面臨的教學(xué)新挑戰(zhàn)。第一小學(xué)積極響應(yīng)上級(jí)政策，提出了減少作業(yè)時(shí)間不是在“量”上做簡(jiǎn)單的減法，而是在作業(yè)的“質(zhì)”從而確?！傲俊鄙佟百|(zhì)”不變。語(yǔ)文的兩大任務(wù)是閱讀和寫作，作為一名小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文老師，如何把控“雙減”的落實(shí)和“能力”的提升，作業(yè)的設(shè)計(jì)顯得尤為重要。筆者認(rèn)為，要緊緊把握讀寫的密切結(jié)合，緊緊把握讀寫的相輔相成。一、重視課外閱讀閱讀是寫作的基礎(chǔ)，只有多讀多積累才能讓寫作的思維活躍，讓寫作的素材豐富，進(jìn)而逐步提高寫作的水平。筆者利用午讀、晚輔或業(yè)余時(shí)間，與學(xué)生一起閱讀，并且鼓勵(lì)家長(zhǎng)陪孩子們進(jìn)行親子閱讀。在讀的同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，但對(duì)讀書筆記的感受不做整齊劃一的統(tǒng)一，內(nèi)容可以是對(duì)詞語(yǔ)的賞析、對(duì)修詞手法的表達(dá)效果，也可以寫寫讀后感。再加上整本書閱讀、新書推薦、讀書交流會(huì)等形式多樣的活動(dòng)，孩子們閱讀的興趣高漲，讀書筆記形式多樣，有的同學(xué)還配上精彩的圖畫。既要會(huì)閱讀，還要學(xué)以致用，這也是提升寫作能力的方法。這學(xué)期，乘著“雙減”的東風(fēng)，筆者在寫作方面進(jìn)行了“隨文微寫”實(shí)驗(yàn)，顧名思義，“隨文微寫”就是緊跟課文微練微寫，訓(xùn)練點(diǎn)小，篇幅小，訓(xùn)練的步子也小，這樣更有利于降低學(xué)生寫作壓力，激學(xué)生寫作興趣，突出減時(shí)增效激趣的特點(diǎn)。再加上繪畫和繪制思維導(dǎo)圖的介入，既提高學(xué)生寫作能力，也鞏固學(xué)生閱讀能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生審美的情趣，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，真是雙管齊下，兩全其美。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生們的寫作水平均有不同程度的進(jìn)步，最主要的是孩子們都喜歡作文，樂(lè)于寫作。落實(shí)“五育并舉”全面發(fā)展的育人要求，不僅要讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)閱讀，還要會(huì)生活。自從“雙減”實(shí)施以來(lái)，筆者每周至少為學(xué)生布置一次選修作業(yè)，可以是幫父母做家務(wù)，也可以是做一件手工作品，還可以是特長(zhǎng)方面的練習(xí)等，沒(méi)有任何書面作業(yè)，完全讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好特長(zhǎng)進(jìn)行特色作業(yè)展示。孩子們有的是給爸爸媽媽做一道拿手菜，有的是跟同學(xué)合作表演課本劇，有的是琴棋書畫的藝術(shù)欣賞……孩子的潛力是無(wú)窮無(wú)盡的，其培養(yǎng)過(guò)程任重道遠(yuǎn)的，希望為師者深入認(rèn)識(shí)“雙減”,落實(shí)“雙減”,用智慧和堅(jiān)持讓“雙減”落地見(jiàn)效，讓每個(gè)孩子在優(yōu)質(zhì)教育陽(yáng)光普照下茁壯質(zhì)量經(jīng)驗(yàn)總結(jié)我校結(jié)合學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生情況，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)的研究，針對(duì)不同的學(xué)科、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的作業(yè)——知識(shí)鞏固型作業(yè)、能力提升型作業(yè)、學(xué)科融合型作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)，以滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求。為了更好地實(shí)建立了“明確作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)——落實(shí)作業(yè)指標(biāo)——期中、期末展評(píng)”的機(jī)制，取得了較好的效果。在學(xué)期初，學(xué)校根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合《教學(xué)研究室關(guān)于公廳關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》(XX號(hào)),制定了《開(kāi)發(fā)區(qū)中心學(xué)校進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理實(shí)施意見(jiàn)》,對(duì)作業(yè)提出明確具體要求，制定了《開(kāi)發(fā)區(qū)中心學(xué)校區(qū)中心學(xué)校作業(yè)檢查細(xì)則》等管理規(guī)范。(一)鞏固型作業(yè)——促知識(shí)掌握1.鞏固型作業(yè)是學(xué)科教師鞏固課堂教學(xué)成果的重要途徑。據(jù)學(xué)定教，教師們對(duì)作業(yè)進(jìn)行了認(rèn)真設(shè)計(jì)。實(shí)施有效作業(yè)，教師在選題、編題上下功夫，不斷提高自己作業(yè)的選擇和編制技能；根據(jù)教學(xué)過(guò)程的具體情況和學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)作業(yè)的范圍、要求和時(shí)機(jī)，精選作業(yè)內(nèi)容，確保作業(yè)富有典型性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性，從而達(dá)到舉一反三、事半功倍的作2.實(shí)施分層作業(yè)，調(diào)控作業(yè)難度，促進(jìn)差異發(fā)展。設(shè)計(jì)和布置作業(yè)，應(yīng)充分考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際，實(shí)施分層作業(yè)，有針對(duì)性地調(diào)控作業(yè)難度，使作業(yè)能照顧到不同類型學(xué)生的實(shí)際，讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功，促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生能力提升。(二)創(chuàng)新型作業(yè)——促能力提升除鞏固型學(xué)科作業(yè)外，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，教師還引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)科融合型及個(gè)性化的創(chuàng)新作業(yè)。鼓勵(lì)布置彈性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)，科學(xué)設(shè)計(jì)探究性作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)，探索跨學(xué)科綜合性作業(yè)。1.思維導(dǎo)圖伴我行思維導(dǎo)圖在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用是一個(gè)逐步展示并強(qiáng)化理解的過(guò)程，它所表現(xiàn)的是：“教師——思維導(dǎo)圖一—學(xué)生”的教學(xué)過(guò)程。我校從一年級(jí)起始就把思維導(dǎo)圖融入于各科的教學(xué)中，真正體現(xiàn)了跨學(xué)科的融合，也讓孩子在動(dòng)手做的過(guò)程中提高了自己的整合能力。語(yǔ)文學(xué)科思維導(dǎo)圖應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中是一種探究，也是一種教學(xué)的創(chuàng)新，它給予了學(xué)生發(fā)展個(gè)性的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好研究慣、學(xué)習(xí)態(tài)度及邏輯思維具有非常重要的意義。數(shù)學(xué)學(xué)科數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是小學(xué)課程體系的重要組成部分，觸情緒，打消學(xué)生的認(rèn)知顧慮，方便學(xué)生探究到一些深層的基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面能夠開(kāi)創(chuàng)數(shù)學(xué)教學(xué)的全新格局思維導(dǎo)圖式教學(xué)，更符合學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，對(duì)于他們認(rèn)知水平的提升、理解能力的強(qiáng)化、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有著很大的保英語(yǔ)學(xué)科在英語(yǔ)閱讀中，學(xué)生和教師一起或者小組學(xué)生一起制作思維導(dǎo)圖，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行分析，可以使復(fù)雜的內(nèi)容變得清晰，從而能幫助學(xué)生更深刻地理解閱讀的內(nèi)容，也能夠更加容易地記住所讀材料。而孩子們經(jīng)過(guò)梳理資料——匯總整合——形成導(dǎo)圖——增添新內(nèi)容——長(zhǎng)時(shí)記憶——修正完善等一系列過(guò)程的長(zhǎng)期訓(xùn)練，就能借助思維導(dǎo)圖抓住知識(shí)的本質(zhì)特征，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的關(guān)鍵，機(jī)智靈活地解決問(wèn)題，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也能找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，逐步養(yǎng)成良好的研究慣，提高自己的自學(xué)能力。2.拓展實(shí)踐展風(fēng)采作業(yè)在其它各學(xué)科中也體現(xiàn)出了它重要的作用，可以大大地提高學(xué)生的實(shí)踐能力、審美能力和創(chuàng)新能力，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中有不一樣收獲。音樂(lè)學(xué)科音樂(lè)的拓展性作業(yè)，主要是向活動(dòng)化發(fā)展。例如可以布置學(xué)生欣賞音樂(lè)會(huì)，利用音樂(lè)課所學(xué)的知識(shí)和技能參加班隊(duì)活動(dòng)、親子活動(dòng)、社會(huì)公益活動(dòng)等。體育學(xué)科體育學(xué)科除鞏固型作業(yè)和達(dá)標(biāo)型作業(yè)外，設(shè)計(jì)親子合作型作業(yè)。親子合作型作業(yè)是利用家長(zhǎng)對(duì)孩子的影響力，以趣味性為主，學(xué)生自主選擇鍛煉項(xiàng)目，通過(guò)設(shè)置親子間的合作項(xiàng)目加深父母同子女間的感情，使學(xué)生在更加良好的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)，為其身心健康發(fā)展護(hù)航，同時(shí)親子合作型作業(yè)可以更好的督促及提高學(xué)生體育鍛煉的的意識(shí)，提高運(yùn)動(dòng)技能。美術(shù)學(xué)科美術(shù)活動(dòng)是美術(shù)作業(yè)不可割裂的部分，學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中通過(guò)美術(shù)作業(yè)理解美術(shù)知識(shí)，鞏固美術(shù)技能，提高審美能力，獲得美的情感體驗(yàn)。我校美術(shù)教研組確立了“美術(shù)長(zhǎng)期實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施”的校本研究項(xiàng)目，嘗試突破瓶頸，為美術(shù)學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)辟新徑。美術(shù)長(zhǎng)期實(shí)踐作業(yè)的內(nèi)涵解讀美術(shù)長(zhǎng)期實(shí)踐作業(yè)是整合單元教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生生活等場(chǎng)景，以長(zhǎng)期作業(yè)為形式開(kāi)展的美術(shù)綜合活動(dòng)，本學(xué)期美術(shù)作業(yè)的特色主要是激發(fā)學(xué)生運(yùn)用黏土作畫。美術(shù)長(zhǎng)期實(shí)踐作業(yè)更關(guān)注美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，以學(xué)科間融會(huì)貫通的方法，提高學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力，以各種形式表現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，我校也一直致力于此項(xiàng)研究。道德與法治學(xué)科道德與法治學(xué)科主要布置實(shí)踐性作業(yè)。作業(yè)根據(jù)每一個(gè)單元主題、每一課的訓(xùn)練重點(diǎn)，每課一作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中明理踐行，提升道德素養(yǎng)。假期生活假期學(xué)校一直強(qiáng)調(diào)的是豐富作業(yè)形式，突出多樣性、實(shí)踐性和開(kāi)放性。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。這一要求反映到作業(yè)設(shè)計(jì)和布置中來(lái)，就是要賦予作業(yè)以多維的形式和豐富的內(nèi)容，使作業(yè)體現(xiàn)出多樣性、自主性、趣味性、實(shí)踐性、開(kāi)放性和探究性的特點(diǎn)，讓學(xué)生在充滿智力挑戰(zhàn)的愉悅環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)摒棄僅僅注重解決書寫問(wèn)題的弊端，讓作業(yè)從書本回到生活，將問(wèn)題置于有趣的問(wèn)題情境之中，加強(qiáng)作業(yè)的實(shí)踐性。創(chuàng)新型作業(yè)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)中做和做中學(xué)，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了思維的深度發(fā)展，提高了學(xué)生的學(xué)課后作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)，課后作業(yè)可以檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果，幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于學(xué)生有效鞏固知識(shí)，提高應(yīng)用能力和學(xué)科素養(yǎng)。隨著“雙減”政策的實(shí)施，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力也越來(lái)越受到重視。通過(guò)參加學(xué)校的作業(yè)設(shè)計(jì)培訓(xùn)，我也有很多收獲與反思。重復(fù)性無(wú)效作業(yè)或懲罰性作業(yè)，盡量縮減一些死記硬背、反復(fù)抄寫的練習(xí)；作業(yè)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理規(guī)律，作業(yè)的形式必須多樣化，切忌只有單調(diào)的書面作業(yè)，應(yīng)該增加更多的實(shí)踐性、操作性等體驗(yàn)類作業(yè)。各種體驗(yàn)類作業(yè)形式不僅是學(xué)生所喜愛(ài)的，而且還可以激發(fā)學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)興趣；作業(yè)設(shè)計(jì)既要面向全體，又要兼顧個(gè)體差異，教師應(yīng)該積極探索分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)，探索因材施教下的作業(yè)設(shè)計(jì)；教師還要認(rèn)真批改作業(yè)，加強(qiáng)面批面改，做好學(xué)生的`答疑輔導(dǎo)。在接下來(lái)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，我要做到以下幾點(diǎn)：1、適當(dāng)控制作業(yè)時(shí)間，掌握好作業(yè)的難度和數(shù)量。在所需的時(shí)間，可以設(shè)計(jì)分層作業(yè)，在完成作業(yè)時(shí)間和內(nèi)容上要分層。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體有差異，基礎(chǔ)差的要多留一些時(shí)間給他們，基礎(chǔ)好的可以提前完成作業(yè)。完成的時(shí)間靈活，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難。2、合理分配作業(yè)類型。一般來(lái)講，結(jié)合每課教學(xué)內(nèi)容自選型和問(wèn)答型作業(yè)布置頻率應(yīng)該稍高，而活動(dòng)型和融合型作業(yè)開(kāi)放性強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)寫實(shí)情景，完成時(shí)間較長(zhǎng)，可以每隔兩周布置一次此類作業(yè)為好，也可依次交替進(jìn)行。這樣既能保證作業(yè)的質(zhì)量，可以讓學(xué)生作較為充足、深入的探究，又能保持學(xué)生的新鮮感，增強(qiáng)做作業(yè)的積極性。3、創(chuàng)設(shè)作業(yè)交流平臺(tái)。學(xué)生花了大量心血完成作業(yè)，如果沒(méi)有展示的機(jī)會(huì)，就會(huì)感到失落，以后會(huì)喪失完成作業(yè)的興趣；而且，如果教師只布置作業(yè)而不看重效果，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生無(wú)所謂的態(tài)度，消極應(yīng)付。因此，通常在完成一周的作業(yè)后，教師可以讓學(xué)生匯報(bào)自己的作業(yè)成果，尤其是對(duì)于注重過(guò)程學(xué)習(xí)的活動(dòng)型和融合型作業(yè)更需在班級(jí)中進(jìn)行交流，使得學(xué)生意識(shí)到自己的努力正受到別人的關(guān)注，從而提高日后學(xué)生的參與度和支持度。強(qiáng)調(diào)答案的開(kāi)放和多元，但這并不意味教師的權(quán)威地位和指導(dǎo)作用下降，相反對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。對(duì)于收集資料的作業(yè)，教師就應(yīng)該提供必要的信息渠道，指導(dǎo)學(xué)生怎樣去找相關(guān)的書籍、報(bào)刊和網(wǎng)址；對(duì)于實(shí)踐型作業(yè)，教師應(yīng)主動(dòng)聯(lián)系相關(guān)社會(huì)單位和人員，協(xié)助學(xué)生走進(jìn)社會(huì)大課堂；對(duì)于融合型作業(yè)，由于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)存在局限性，習(xí)慣于單科思維，教師應(yīng)適時(shí)介入，給予評(píng)價(jià)指導(dǎo)。總之，語(yǔ)文作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，我們不能滿足和停留于傳統(tǒng)的作業(yè)布置，而應(yīng)順應(yīng)教學(xué)改革的潮流，融入新的理念，嘗試新的類型，為生機(jī)盎然的語(yǔ)文新課程改革再添思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效工具，它簡(jiǎn)單卻有效，是一種實(shí)用性的思維工具。它的主要特點(diǎn)就是能用簡(jiǎn)短的圖形或文字表達(dá)出文章或句子想要表達(dá)的核心思想，能夠準(zhǔn)確簡(jiǎn)練地概括出文章的主要信息，使學(xué)生能夠快速地從圖中發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵信息，提取有效信息。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知尚處于初步發(fā)展水平，他們往往只注意事物的表面現(xiàn)象和個(gè)別特征，而對(duì)于文字這種抽象的東西還不是很敏感，但是他們會(huì)對(duì)色彩、圖形、這種生動(dòng)具體的東西比較感興趣。因此，教師應(yīng)抓住低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的一、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行識(shí)字教學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主要任務(wù)還是識(shí)字。在識(shí)字過(guò)程中，最重要的是要掌握那些漢字的偏旁部首和構(gòu)字規(guī)律。因?yàn)樵S多漢字的部首都是相同的，所以教師在教授學(xué)生識(shí)字的時(shí)候，可以利用思維導(dǎo)圖，用一個(gè)字的偏旁部首，引帶有“貝”的字一般都與錢財(cái)有關(guān)。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生畫說(shuō)句子，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)更多的字和詞語(yǔ)。也可以用花盆開(kāi)花、糖葫蘆串、大手拉小手等圖形進(jìn)行歸類，既能激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，促進(jìn)學(xué)生的形象記憶，也能讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，有效達(dá)到鞏固與記憶的目的。在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，不光要學(xué)習(xí)漢字和拼音，還要學(xué)習(xí)課文。在講解課文時(shí)，教師可以在黑板上畫出與課文內(nèi)容有關(guān)的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更好地理清文章思路，理解課文內(nèi)容。例如，在教學(xué)課文《千人糕》時(shí)，用一些簡(jiǎn)單的圖形、箭頭和關(guān)鍵詞語(yǔ)，繪出千人糕的制作過(guò)程。讓學(xué)生通過(guò)看圖，就能直觀形象地了解千人糕的制作過(guò)程，理解它名字的由來(lái)，懂得尊重別人的勞動(dòng)成果。在課后，學(xué)生可以利用畫思維導(dǎo)圖的方式加強(qiáng)對(duì)課上所學(xué)知識(shí)的記憶。在學(xué)習(xí)《傳統(tǒng)節(jié)日》時(shí)，可以做一個(gè)花朵形狀的思維導(dǎo)圖，課題做花心，七個(gè)節(jié)日做花瓣，在花瓣上寫上節(jié)日的時(shí)間和習(xí)俗。這樣，學(xué)生在繪畫中鞏固了知識(shí)，所繪制的思維導(dǎo)圖也能更清楚直觀的展示出各個(gè)節(jié)日的特點(diǎn)，讓人看了一目了然。這樣不僅能夠幫助學(xué)生快速理解課文，還能夠幫助學(xué)生打開(kāi)思路，開(kāi)發(fā)想象力，有助于學(xué)生成績(jī)的提高。古詩(shī)詞在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位。思維導(dǎo)圖直觀形象的方式，使古詩(shī)教學(xué)充滿意境，能讓學(xué)生直觀的欣在教學(xué)古詩(shī)《江南》時(shí)，先在紙上畫幾個(gè)又大又綠的荷葉，東、西、南、北”,并在蓮葉間、蓮葉的東西南北各個(gè)方向分別畫上嬉戲的小魚。學(xué)生在欣賞圖畫的時(shí)候，教師可以告訴他們這就是思維導(dǎo)圖。雖然不是很明白什么是思維導(dǎo)圖，但充滿詩(shī)情畫意的圖畫會(huì)讓學(xué)生喜歡上這首詩(shī)，也會(huì)對(duì)思維導(dǎo)圖有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)：直觀、形象、有趣。接下來(lái)，教師利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生分析和學(xué)習(xí)古詩(shī)內(nèi)容，進(jìn)而理解詩(shī)意。最后，還可以讓學(xué)生看圖背古詩(shī)，訓(xùn)練其專注力、觀察力和想象力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。四、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容。在閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能將困難、復(fù)雜的內(nèi)容清晰、系統(tǒng)地凸顯出來(lái)，從而幫助學(xué)生更深刻地理解、更容易地整理和記住所讀內(nèi)容。所以，教師可以將思維導(dǎo)圖作為工時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。先將“取經(jīng)”作為中從而分析每個(gè)主人公的特點(diǎn)，幫助學(xué)生建構(gòu)這本書的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以簡(jiǎn)潔明了的方式呈現(xiàn)主要知識(shí)框架，讓學(xué)生在初步了解了人物和情節(jié)的基礎(chǔ)上對(duì)這本書產(chǎn)生興趣，想更進(jìn)一步地深入閱讀和體會(huì)。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，將思維過(guò)程用思維導(dǎo)圖表現(xiàn)出來(lái)。在多次的閱讀文章和繪制導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)較好地領(lǐng)悟文本，在頭腦中出現(xiàn)故事的發(fā)展過(guò)程，也就是文章的主體，這就增加了他們對(duì)知識(shí)的理解和記憶。五、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)習(xí)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，習(xí)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。然而，對(duì)于學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，習(xí)作并沒(méi)有貼近他們的實(shí)際，也沒(méi)有引導(dǎo)他們關(guān)注現(xiàn)實(shí)，從而導(dǎo)致大部分小學(xué)生不愛(ài)寫作文，也不會(huì)通過(guò)作文表達(dá)真情實(shí)感。但在習(xí)作教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖的教學(xué)形式，就可以讓學(xué)生生動(dòng)、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先寫下題目，再沿著這個(gè)中心開(kāi)始無(wú)限的發(fā)散聯(lián)想，然后對(duì)發(fā)散出來(lái)的內(nèi)容進(jìn)行思考、分類和歸納，從而使材料變得條理清晰，方便學(xué)生從材料中找出重點(diǎn)，選擇并提煉關(guān)鍵詞，并對(duì)材料進(jìn)行刪減、增補(bǔ)和排序等等。這樣孩子的作更加嚴(yán)謹(jǐn)了。這時(shí)就可按導(dǎo)圖進(jìn)行寫作了。因?yàn)樗悸酚辛?，值得注意的是，學(xué)生在剛開(kāi)始接觸思維導(dǎo)圖時(shí)，會(huì)感到讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法。在此基礎(chǔ)上，教師要注意發(fā)揮示范作用，對(duì)優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖可以在課堂上進(jìn)行展覽與交流，讓優(yōu)秀的學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法，說(shuō)說(shuō)自己繪制思維導(dǎo)圖的思路，以此加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的啟迪作用?？傊诘湍昙?jí)語(yǔ)文教學(xué)中合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。雖然目前部分學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖還缺乏一定的了解，對(duì)于如何繪制思維導(dǎo)圖還缺少一定的指導(dǎo)。相信只要教師合理、正確地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用好這一工具，一定有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，從而更好地培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提升他們的思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)學(xué)是十分重要的。一份高質(zhì)量的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)預(yù)學(xué)單，是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的有效途徑，是引導(dǎo)學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的好抓手。教師在設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單時(shí)需要從學(xué)習(xí)主體的視角，來(lái)設(shè)計(jì)最貼切的、使學(xué)生有研究興趣的問(wèn)題，這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的課前預(yù)學(xué)。筆者結(jié)合實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)看法。一、研究預(yù)學(xué)單的意義一般意義來(lái)講，“預(yù)學(xué)單”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)計(jì)劃單。本研究中的預(yù)學(xué)單，是教師引導(dǎo)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)者的角色參與到“預(yù)學(xué)單”中問(wèn)題的提出和作業(yè)的設(shè)計(jì)。教師在設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單時(shí)，需要從學(xué)習(xí)主體的視角，來(lái)設(shè)計(jì)最貼切的、使學(xué)生有研究興趣的問(wèn)題，這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的課前預(yù)學(xué)。作為“預(yù)學(xué)單”設(shè)計(jì)的參與者與促進(jìn)者——教師，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生解決“預(yù)學(xué)單”中的問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生帶有目的地去學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主意識(shí)。1、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高探究的開(kāi)放式課堂教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師通過(guò)用鼓勵(lì)和引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)中的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，學(xué)生的預(yù)習(xí)思路逐步明確，掌握自主預(yù)習(xí)方法，思維能力也越來(lái)越強(qiáng)，能夠借助多樣化的方法解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。2、促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的不斷改變預(yù)習(xí)的過(guò)程就是以學(xué)定教的過(guò)程，以學(xué)定教是學(xué)生的“學(xué)”先于教師的“教”,借助學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)教師的教學(xué)活動(dòng)。借助預(yù)習(xí)單，學(xué)生能夠了解本節(jié)課的主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)思路，帶著問(wèn)題聽(tīng)講，更加積極主動(dòng)地融入數(shù)學(xué)課堂。在這個(gè)過(guò)程中，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的優(yōu)缺點(diǎn)，更加全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及認(rèn)知規(guī)律幫助學(xué)生找到合適的預(yù)習(xí)方法，使學(xué)生能夠從預(yù)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立起自信心，養(yǎng)成良好的研究慣，逐漸產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。3、推動(dòng)學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)不僅為課堂教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也有效提高了課堂教學(xué)的有效性。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生利用預(yù)習(xí)單進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)新知，不僅有助于加強(qiáng)對(duì)課堂內(nèi)容的理解，也有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的二、如何設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單1、注重趣味性與層次性為了促使學(xué)生主動(dòng)積極地完成課前預(yù)習(xí)作業(yè)，有效熟悉上課知識(shí)點(diǎn)，為課堂深層次理解打下基礎(chǔ)，首先必須要保證設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)預(yù)學(xué)單有著較強(qiáng)的趣味性，以此來(lái)消除學(xué)生被動(dòng)預(yù)習(xí)的局面，保障學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量和效率。比如，在設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單時(shí)，把操作、計(jì)算、實(shí)踐相結(jié)合，動(dòng)手能力差的學(xué)生可以選擇計(jì)算來(lái)完成，增強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)信心，而動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生完成操作輕松高效。除了要豐富設(shè)計(jì)形式，讓學(xué)生有所期待，也要分明層次，讓學(xué)生有自己可以獨(dú)立完成的新知識(shí)和舊知識(shí)之間的關(guān)系十分密切，通過(guò)一定的串聯(lián)可以構(gòu)成一個(gè)完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因此，在設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單時(shí)，要把知識(shí)的關(guān)聯(lián)性作為重要的出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在完成新任務(wù)的同時(shí)運(yùn)用以往學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)意識(shí)的引導(dǎo)，為新課學(xué)習(xí)做好鋪墊。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和層次是差異的，并不是每一個(gè)學(xué)生