高職師范學生師德認知現(xiàn)狀及改進途徑

第第頁高職師范學生師德認知現(xiàn)狀及改進途徑摘要：通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前高職師范生對師德問題存在認知不全、知情失調(diào)、忠誠度不高等問題。造成這種現(xiàn)狀的原因主要是缺乏積極情感體驗、缺乏職業(yè)認同、忽視職業(yè)意義等。針對上述問題，提出改善師德現(xiàn)狀的途徑，包括引發(fā)道德情感、培養(yǎng)職業(yè)認同以及積極人格教育等。

關(guān)鍵詞：高職師范學生;職業(yè)認同;職業(yè)情感

高職師范生是目前基礎(chǔ)教育師資力量的重要來源之一，其師德狀況將對未來基礎(chǔ)教育產(chǎn)生直接影響。了解目前高職師范生師德現(xiàn)狀并進一步加強師德教育很有必要。以新疆職業(yè)大學初等教育專業(yè)為例，通過對該專業(yè)大二、大三學生進行問卷調(diào)查（發(fā)放問卷350份，回收有效問卷331份），并對其中6名學生進行訪談，發(fā)現(xiàn)該專業(yè)學生總體師德意識較強，能夠認識到師德的重要意義，并表示愿意不斷提高自身師德水平。但與此同時，學生的師德現(xiàn)狀存在一些問題。

一、高職師范生師德認知中存在的問題

1.師德認知不全面

師德即教師職業(yè)道德，是作為教師應(yīng)恪守的道德規(guī)范。由于教師職業(yè)勞動的示范性、長期性等特點，且對象是具有依賴性的、發(fā)展中的個體。因此，師德與其他行業(yè)的職業(yè)道德相比，具有一定的特殊性，其內(nèi)涵也更為廣泛。接受調(diào)查的學生中，有43%表示不明確教師職業(yè)道德的內(nèi)涵，對于“嚴謹治學”“終身學習”“團結(jié)協(xié)作”和“服務(wù)意識”四項內(nèi)容是否屬于師德，均有超過四成的學生表示否定;31%的學生表示師德與其他行業(yè)的職業(yè)道德沒什么不同;大多數(shù)學生能夠認識到教師的個人修養(yǎng)應(yīng)該屬于師德的范疇，但對于教師擁有哪些權(quán)利和義務(wù)，則超過半數(shù)的學生持概念模糊。

2.師德認知與情感失調(diào)

知、情一致，利于穩(wěn)定的道德行為的形成，師德認知、師德情感以及師德行為的高度一致是師德最理想的現(xiàn)狀。接受調(diào)查的絕大部分學生表示教師要在工作中應(yīng)忠于自己的職業(yè)、熱愛學生。當問及自身現(xiàn)實利益與師德相沖突時的選擇，93%的學生選擇“應(yīng)該放棄現(xiàn)實利益”。但當問及是否愿意舍棄教師職業(yè)時，有68%的學生表示在現(xiàn)實中可能會為了高收入或是輕松的工作而放棄教師行業(yè)。訪談過程中有學生表示，師德“說起來容易做起來難”，“心里知道應(yīng)該怎樣做，但是實際情況卻不一定是這樣”，“師德當中有些像是強加給教師的，感覺會很不情愿”，即師德認知與師德情感或是意愿不一致，這種知、情失調(diào)的現(xiàn)狀會影響師德行為的產(chǎn)生，阻礙師德的形成和發(fā)展。

3.教師職業(yè)忠誠度不高

經(jīng)過調(diào)查，近一半的學生認為教師職業(yè)清貧、苦累;超過半數(shù)的學生認為教師身上承擔的責任過于沉重;72%的學生認為教師有自由選擇是否忠于職業(yè);對“如果當老師太累，我會考慮改行”的表述，只有3%的學生表示不贊同，85%的學生表示不能確定;68%的學生表示在現(xiàn)實中可能會為了高收入或是輕松的工作而放棄教師行業(yè)。

此外，自主從業(yè)意向也會對未來職業(yè)的忠誠度造成影響。當問及選擇師范專業(yè)的原因時，約60%的學生是出于自己熱愛教育行業(yè)，22%的學生是由于“工作穩(wěn)定”，約12%的學生是因為“家長的選擇”，還有6%的學生表示不想從事教師行業(yè)。這表明絕大多數(shù)學生有從事教師職業(yè)的意向，但約三成多學生的從業(yè)意向來自外部，屬于不穩(wěn)定因素。

二、高職師范生師德認知中存在的問題及成因分析

導(dǎo)致師范生師德意識不高、教師職業(yè)認同度低、從業(yè)意愿低的直接原因，除了學校師德教育不到位以及社會功利化的影響外，還包括以下幾點：

1.缺乏積極的職業(yè)情感體驗

教師職業(yè)情感是指對“教師”這一職業(yè)是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。積極的教師職業(yè)情感通常表現(xiàn)為從教育職業(yè)中體驗到較高的滿足感，以為人師表而備感欣慰、自豪，認為教師職業(yè)可最大程度實現(xiàn)自己的價值，同時也以教育人為最美好、最高尚的職業(yè)。

在師范生師德培養(yǎng)過程中，使其形成積極的職業(yè)情感體驗，利于其職業(yè)認同以及師德的形成與發(fā)展，而實際上很多學生并未形成積極的教師職業(yè)情感體驗。例如，社會上屢屢曝出由于教師管教學生而導(dǎo)致師生、家校糾紛等，為教師職業(yè)帶來很多負面的情感體驗;也有很多教師抱怨工作內(nèi)容過于繁雜、工作壓力過于沉重等，以過來人的經(jīng)驗影響著未步入教師職業(yè)的師范生，導(dǎo)致其對該職業(yè)望而生畏。

2.“實用性”導(dǎo)致師德的缺失和職業(yè)內(nèi)在意義的失落

職業(yè)教育的特點是在教育過程中強調(diào)技能的發(fā)展，主張學以致用，重實用。但過多強調(diào)這些會導(dǎo)致一些異化現(xiàn)象，最為明顯的就是過分追求所謂的實用性而致使人們只關(guān)注直接的、外在的價值。在高職師范生的培養(yǎng)中亦是如此，教育者有時會將教學技能放在最重要的位置上，而忽視學生在師德方面的表現(xiàn)如何;對學生來說，更重視的是知識、技能能夠換來的收入、地位以及工作的穩(wěn)定性。如此一來，本應(yīng)由教學技能和師德共同構(gòu)成的“兩條腿走路”的師范生培養(yǎng)，變成了只重技能的“一邊倒”。如果學生將注意力全部集中在技術(shù)操作層面，則很可能無法形成正確的教育觀，這種缺乏教育情懷的狀態(tài)則會使教師職業(yè)失去神圣感。

3.尚未形成職業(yè)認同

教師職業(yè)認同表現(xiàn)在，對教師職業(yè)的感知、評價、態(tài)度、信念、歸屬感和行為卷入等方面，直接影響師德的形成和發(fā)展。如前所述，社會因素致使學生過多關(guān)注教師職業(yè)與外界之間的負面聯(lián)結(jié)，而忽視教師職業(yè)的內(nèi)在價值與專業(yè)化發(fā)展的過程;在教育過程中，對于教師職業(yè)以及師德的認知層面強調(diào)較多，而較少發(fā)生情感與行為上的體驗，造成情感與行為卷入度低，導(dǎo)致無法形成對教師職業(yè)的認同。

另外，由于社會長期將“園丁”“蠟燭”“春蠶”等無