《三打白骨精》教學(xué)反思

《三打白骨精》教學(xué)反思

三打白骨精教學(xué)反思

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《三打白骨精》教學(xué)反思

《三打白骨精》教學(xué)反思1

《三打白骨精》通過孫悟空三次棒打白骨精的故事，體現(xiàn)了孫悟空擅長識別妖魔陰謀和勇于降妖除魔的本事，贊揚(yáng)了孫悟空的堅(jiān)決、機(jī)靈和英勇。

在教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)同學(xué)用不同的方法讀課題，在讀中引發(fā)質(zhì)疑：為什么三打白骨精，不是一打或五打、六打？孫悟空武功高強(qiáng)，神通廣闊，為何不“一打”結(jié)束？接著抓住課題理清課文脈絡(luò)，指導(dǎo)同學(xué)概括課文主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)語言簡潔，要有概括性。然后進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“同學(xué)是語文學(xué)習(xí)的仆人”，老師是同學(xué)“學(xué)習(xí)活動的`引導(dǎo)者和組織者”。我們要為同學(xué)的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境、供應(yīng)機(jī)會。因此在教學(xué)過程中，我讓同學(xué)自主選擇自己最喜愛的“一打”，讀讀、圈圈、劃劃，說說為什么喜愛這一打？再溝通爭論，老師準(zhǔn)時(shí)點(diǎn)撥，指導(dǎo)朗讀。這樣的學(xué)習(xí)，能讓同學(xué)通過自己的動手、動腦、動口，在親身體驗(yàn)中加以領(lǐng)悟，讓同學(xué)在溝通中達(dá)到共識，體會文章語言文字的美。在學(xué)習(xí)時(shí)，我還讓同學(xué)抓住打斗中的一些關(guān)鍵詞，談?wù)勛约旱捏w會，說說文中哪些詞句用得好，再引導(dǎo)同學(xué)理解課文寫孫悟空三次怒打白骨精，白骨精三次逃跑，唐僧三次阻攔在詞句描寫上的變化，并從文中找出重點(diǎn)詞共同完成表格，既進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練，又為復(fù)述課文做好了鋪墊。

《三打白骨精》教學(xué)反思2

《三打白骨精》是依據(jù)吳承恩的古典名著《西游記》其次十七回“尸魔三戲唐三藏圣僧恨逐美猴王”改編的。課文通過孫悟空三次棒打白骨精的故事，體現(xiàn)了孫悟空擅長識別妖魔陰謀和勇于降妖除魔的本事，贊揚(yáng)了孫悟空的堅(jiān)決、機(jī)靈和英勇。

在導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)時(shí)，我用幻燈片讓同學(xué)觀賞了《西游記》主題曲，六小齡童評《西游記》，《西游記》簡介，充分調(diào)動同學(xué)的心情，使同學(xué)整堂課都心情高漲。在精讀課文時(shí)，由于故事的內(nèi)容同學(xué)早已爛熟于心，所以課堂上著重引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)抓住人物語言、動作、神態(tài)、心理活動，來領(lǐng)悟刻畫人物形象的寫作方法。

我在引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)“一打”后，沒有急著分析人物性格特點(diǎn)，而是讓同學(xué)細(xì)讀“二打”、“三打”，引導(dǎo)同學(xué)比較孫悟空三次棒打白骨精的經(jīng)過；白骨精三次以不同的化身消失，孫悟空三次識破妖精的陰謀、三次棒打的.動作，抓住白骨精的“變”，有“變”才有“識”，有“識”才有“打”。通過品讀，同學(xué)對三者的性格特點(diǎn)會了如指掌，深刻地熟悉到白骨精——陰謀多端、擅長變化；孫悟空擅長識破妖計(jì)，堅(jiān)決不移，具有機(jī)靈英勇的斗爭精神；唐僧慈善，有憐憫心，但卻人妖不分，善惡不辨的性格特點(diǎn)。

《三打白骨精》教學(xué)反思3

《三打白骨精》通過敘述孫悟空三次怒打白骨精的故事，反映出了孫悟空的擅長識破陰謀、機(jī)靈英勇和堅(jiān)決不移的斗爭品質(zhì)，雖然孫悟空的共性是鮮亮的，特點(diǎn)是多元的，但它在教材的各個(gè)部分中的體現(xiàn)又是各有側(cè)重的?！耙淮颉敝兄饕峭ㄟ^對孫悟空語言、動作的詳細(xì)描寫，對白骨精陰謀多端的渲染，對唐僧人妖不分的刻畫，從正面、從反面、從側(cè)面綜合地反映出了孫悟空的擅長識破陰謀和機(jī)靈英勇的斗爭精神，而“二打”、“三打”則是立足“一打”的起點(diǎn)，更加突出地呈現(xiàn)了孫悟空“堅(jiān)決不移”的品質(zhì)，基于以上熟悉，結(jié)合六班級同學(xué)的年齡特征和學(xué)習(xí)起點(diǎn)，談?wù)勎业慕虒W(xué)設(shè)計(jì)。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

(1)欲“情”故縱，意思就是要喚起同學(xué)對學(xué)文的濃濃情趣，對孫悟空情真意切的感受，應(yīng)當(dāng)賜予同學(xué)適當(dāng)?shù)妮^寬泛甚至是較為放任的空間。新課標(biāo)指出要敬重語文課程的綜合性，語文課程要提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，因此，在本課的教學(xué)中我一方面設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題“你是從哪些地方感受到悟空的擅長識破敵人陰謀和機(jī)靈英勇的?”通過這個(gè)牽一發(fā)而動全身的問題來統(tǒng)領(lǐng)全文的教學(xué)。首先是通過初讀，讓同學(xué)整體感知悟空的特點(diǎn)，盡管此時(shí)同學(xué)所感受到的只是零碎的，并不系統(tǒng)的，但卻是他們發(fā)自肺腑的，接著通過讓同學(xué)了解“一打”的經(jīng)過加深同學(xué)對悟空的機(jī)靈英勇的熟悉，繼而通過對語言文字的'品讀，動畫片斷的觀賞，綜合運(yùn)用各種方式，讓同學(xué)深化地感悟悟空的特點(diǎn)，最終再通過全段的朗讀?；貧w整體，喚起同學(xué)對悟空的鄙視之情;另一方面，我也通過課前談話中讓同學(xué)放聲投入地唱，揭題前夸張逼真地演，初讀后無所顧忌地說，學(xué)文時(shí)各種形式地讀，來給同學(xué)營造一個(gè)激情燃燒的課堂氛圍，讓同學(xué)在“了解情、體會情、感悟情、表達(dá)情……”的過程中度過激情燃燒的40分鐘，也呈現(xiàn)了語文綜合性學(xué)習(xí)無窮的魅力。

(2)“讀”來“讀”往。新課標(biāo)指出要重視同學(xué)在閱讀過程中的獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。所謂一千個(gè)讀者眼里就有一千個(gè)哈姆萊特，意思就是如此。我個(gè)人覺得咱們的語文課堂不應(yīng)當(dāng)?shù)韧跇?biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)基地，咱們的孩子不應(yīng)當(dāng)成為標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)的產(chǎn)物，朗讀指導(dǎo)也無需標(biāo)準(zhǔn)化，一刀切。因此，課堂中我就竭力通過各種形式的讀，個(gè)體的、群體的、集體的、分男女的等等，使課堂上實(shí)現(xiàn)“讀”來“讀”往，尤其是通過對同學(xué)個(gè)體的共性化的朗讀訓(xùn)練，來提高讀書的“含金量”。

二、教學(xué)實(shí)施：“課”隨主“變”

顧名思義課堂實(shí)施要隨著課堂的仆人也就是同學(xué)學(xué)習(xí)狀況及起點(diǎn)的變化而變化。這也是語文綜合性學(xué)習(xí)所關(guān)注的，所必需做到的。針對同學(xué)對三打白骨精這個(gè)故事情節(jié)已了然于胸，就沒有按部就班，而是敬重同學(xué)的原有認(rèn)知基礎(chǔ)直奔主題讓同學(xué)談讀后感，把更多的時(shí)間讓同學(xué)潛心入文本，去品讀語言文字、去感悟人物特點(diǎn)。課堂中也盡可能多地賜予同學(xué)充分嘗試的空間，學(xué)文時(shí)也能依據(jù)同學(xué)發(fā)言隨機(jī)組織教學(xué)，使課堂上同學(xué)真的達(dá)到我口說我心，我手寫我心。而老師呢，則是難得糊涂、袖手旁觀，只在該出手時(shí)才出手。

三、教學(xué)效果：“語”味無窮

新課標(biāo)要求我們語文老師要還語文教學(xué)以本色，我們的語文課程應(yīng)當(dāng)“語”。今日的課上，我就力圖充分地利用聽、說、讀、寫等各種形式綜合地對同學(xué)進(jìn)行扎實(shí)、有效的語言訓(xùn)練。通過看動畫，想像還原、表演、比較等各種手段加強(qiáng)同學(xué)與文本之間的反復(fù)對話，在學(xué)語文用語文的過程中，為同學(xué)的終身學(xué)習(xí)打好語文基礎(chǔ)，使語文不只是文本的語文，更是生活的語文。

《三打白骨精》教學(xué)反思4

從課堂呈現(xiàn)的效果來看，課前預(yù)想的目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)了。對于這堂課，我覺得有兩點(diǎn)我是努力去貫徹并有肯定效果的。

一、敬重學(xué)情，找準(zhǔn)起點(diǎn)

《西游記》的故事，同學(xué)已經(jīng)通過不同途徑看過許多遍，像《三打白骨精》這樣的經(jīng)典每個(gè)同學(xué)都能流暢地?cái)⑹?。所以在選擇《三打白骨精》作為名著導(dǎo)讀指導(dǎo)的時(shí)候，絕不把同學(xué)當(dāng)作一張白紙。但同時(shí)也要留意，同學(xué)熟識故事很打程度上源于曲折離奇的情節(jié)，而非語言本身。這樣的學(xué)情為我查找教學(xué)的切入供應(yīng)了很重要的信息。我盡力把故事文本、原著文本、電視文本、漫畫文本有機(jī)整合在一起，引導(dǎo)孩子在比較中閱讀，在閱讀中比較，用自己的眼睛發(fā)覺。感受白骨精的陰險(xiǎn)、狡詐、偽善，感受《西游記》在情節(jié)曲折、想象豐富這個(gè)特點(diǎn)以外在語言表達(dá)的妙處。那么，這一次重讀《三打白骨精》就有了新的收獲。

二、互動溝通，指導(dǎo)學(xué)法

教是為了不教。那么，對于名著導(dǎo)讀來說，那就是要通過一堂課的引領(lǐng)讓同學(xué)把握名著閱讀的方法。關(guān)于名著閱讀，有觀點(diǎn)認(rèn)為應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)同學(xué)用文學(xué)的.方式來閱讀。我以此為理念，找到合適的切入點(diǎn)：讓同學(xué)在理解和把握“反襯”的寫法中討論人物特點(diǎn)。課的開頭，我設(shè)置了這樣一個(gè)問題情境：今日我們要討論的是妖精？這是為什么呢？這個(gè)不在同學(xué)的學(xué)問視野預(yù)料的問題成為整堂課學(xué)習(xí)的一個(gè)目標(biāo)期盼，成為新舊知的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，引領(lǐng)著同學(xué)不斷進(jìn)入到文本的探究中去。當(dāng)同學(xué)在師生互動的溝通中，在對語言的品嘗分析中感受了白骨精的特點(diǎn)后，自然而然回到開頭的問題：為什么要討論白骨精？同學(xué)憑借原有閱歷和本課所學(xué)，對“反襯”寫法有了從感性到理性的熟悉。而后，在作業(yè)布置中引導(dǎo)同學(xué)連續(xù)討論這種手法。這樣，同學(xué)就在舉一反三的閱讀和練習(xí)中得以提高。另外，我還