《賣火柴的小女孩》第一課時(shí)教學(xué)反思

《賣火柴的小女孩》第一課時(shí)教學(xué)反思

《賣火柴的小女孩》第一課時(shí)教學(xué)反思

作為一位到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思應(yīng)當(dāng)怎么寫才好呢？下面是我?guī)痛蠹艺淼摹顿u火柴的小女孩》第一課時(shí)教學(xué)反思，歡迎閱讀，盼望大家能夠喜愛。

《賣火柴的小女孩》第一課時(shí)教學(xué)反思1

這篇課文是《賣火柴的小女孩》是丹麥作家安徒生的傳世之作，故事通過一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜死在街頭的敘述，揭露了資本主義社會(huì)的罪惡，表達(dá)了對(duì)窮苦人民凄慘遭受的深切憐憫。

課文先敘述大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著，講小女孩為了溫和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最終講小女孩被凍死了。

在現(xiàn)實(shí)生活中，小女孩又冷又餓，沒有歡快，沒有人疼愛，她是多么渴望得到暖和，得到食物，渴望像別的孩子那樣得到歡快，得到圣誕禮物，多么惦念疼愛她的奶奶?。∵@些是她在現(xiàn)實(shí)生活中根本無法得到的，而又是她迫切需要的，因而在她臨死前產(chǎn)生了這樣的幻覺。這些幻象與小女孩的現(xiàn)實(shí)境況形成劇烈的對(duì)比，更襯托出小女孩的可憐和凄慘。說得直白些，小女孩只要活在這個(gè)世界上，就只有寒冷，只有饑餓，只有苦痛。這是在為小女孩的凄慘遭受鳴不平。

一、強(qiáng)調(diào)精讀細(xì)說

“讀”是語(yǔ)文課的基礎(chǔ)。要使同學(xué)深化體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，必需注意有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的凄慘和寄予的憐憫?！百u火柴”這部分，先讓同學(xué)自讀自悟，再結(jié)合詳細(xì)語(yǔ)句、段落相互溝通感受，重點(diǎn)熟悉小女孩現(xiàn)實(shí)生活的凄慘和苦痛?！安粱鸩瘛边@部分，讓同學(xué)自讀，使同學(xué)領(lǐng)悟的想象描寫完全基于現(xiàn)實(shí)，非常合理。

同時(shí)抓住課后習(xí)題來“說”?！罢f”是同學(xué)“讀”的狀況的直接表現(xiàn)。說得越認(rèn)真，就越能反饋同學(xué)的讀的狀況。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的共性化，敬重同學(xué)個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。把習(xí)題的匯報(bào)溝通融合在對(duì)話中，同時(shí)在精讀理解各部分內(nèi)容中進(jìn)行。我給同學(xué)創(chuàng)設(shè)條件，讓每個(gè)同學(xué)都有讀、說的機(jī)會(huì)?？梢宰屚瑢W(xué)先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說的內(nèi)容、形式。全班溝通時(shí)，也要充分體現(xiàn)同學(xué)的自主選擇，獨(dú)立體驗(yàn)。

二、采納探究性的學(xué)習(xí)方式，讓同學(xué)從課文的結(jié)果進(jìn)行追根溯源

主要設(shè)計(jì)意圖定為“以讀為本，讀中感悟，讀中抒情”,所以我在教學(xué)設(shè)計(jì)中主要實(shí)行的方法是從課文結(jié)尾處小女孩的命運(yùn)結(jié)局著手，引出學(xué)習(xí)全文的兩個(gè)問題，病不斷引導(dǎo)同學(xué)通過對(duì)語(yǔ)言材料的閱讀、朗讀逐步深化體會(huì)賣火柴小女孩的可憐,從而產(chǎn)生對(duì)小女孩的凄慘遭受的憐憫。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生公平對(duì)話的過程中進(jìn)行。同學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的仆人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，注意培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，敬重同學(xué)的個(gè)體差異，鼓舞同學(xué)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。我在本文的教學(xué)中主要加強(qiáng)同學(xué)自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)陂喿x實(shí)踐中主動(dòng)獲得學(xué)問，培育力量。如《賣火柴的小女孩》一文的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程中核心問題的提出和解答，均由同學(xué)自主完成。

“閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本之間對(duì)話的過程?！遍喿x是同學(xué)的共性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)樂觀的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。因此，同學(xué)也必需從一個(gè)被動(dòng)接受者的角色中的定位中跳出來，更多地參加的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，去主動(dòng)獵取學(xué)問，培育力量。這就要求老師敬重同學(xué)的共性差異，珍視同學(xué)在閱讀實(shí)踐中得到的獨(dú)特體驗(yàn)和理解。一方面鼓舞同學(xué)在閱讀時(shí)樂觀質(zhì)疑問難，允許有不同的見解；一方面老師要樂觀參加同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，一起對(duì)老師和同學(xué)的學(xué)習(xí)方法與結(jié)果評(píng)頭品足。本文的教學(xué)中就是樂觀體現(xiàn)三者之間的公平，老師、課文、同學(xué)一起共進(jìn)，一起深化。在教學(xué)過程中時(shí)不時(shí)冒出來的同學(xué)的`問題和特殊的話，都是公平對(duì)話的詳細(xì)體現(xiàn)。

閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培育同學(xué)具有感受、理解、觀賞和評(píng)價(jià)的力量。要逐步培育同學(xué)探究性閱讀和制造性閱讀的力量，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期盼、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。從本文的教學(xué)實(shí)錄來看，同學(xué)是課堂的主體，是文本閱讀的主體，同學(xué)的有創(chuàng)意的提問和回答，以及在閱讀過程中的領(lǐng)悟、反思、甚至批判都是那么的有見地和共性，真令人驚喜。

閱讀要綜合考察同學(xué)閱讀過程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，考察其閱讀的愛好、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇等。不僅要看同學(xué)對(duì)文本的綜合理解力量，更要重視同學(xué)的情感體驗(yàn)和制造性的理解。而在本文的教學(xué)過程中，無論是同學(xué)的情感、體驗(yàn)、理解、價(jià)值取向都發(fā)揮得很到位，甚至可以說是入木三分。這也是我在本文的教學(xué)中感受頗深的一點(diǎn)。

《賣火柴的小女孩》第一課時(shí)教學(xué)反思2

教學(xué)本課時(shí)時(shí)，我以“為什么凍死了嘴角還帶著微笑？她看到過哪些漂亮的東西？明明那么凄慘，為什么說她是幸福的？”為問題，引出本節(jié)課內(nèi)容。小女孩五次擦燃火柴的部分是本課的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我沒有對(duì)這部分的指導(dǎo)均衡用力，而是以第一次擦燃火柴看到火爐為例指進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)同學(xué)自主合作探究其次、三次擦燃火柴部分，再重點(diǎn)和同學(xué)共同探討第四、五次擦燃火柴看到奶奶的部分。詳略得當(dāng)，節(jié)奏起伏，課堂上也充分體現(xiàn)了以同學(xué)為主體。

在讀悟的過程中，我抓住文章最終一句話：“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么漂亮的東西，她曾經(jīng)多么幸福跟著奶奶一起走向新年的幸福中去?！弊屚瑢W(xué)對(duì)句中的兩個(gè)“幸?！闭?wù)勛约旱睦斫?，再?gòu)恼恼孪腴_去，小女孩一次次點(diǎn)燃火柴，其實(shí)是在點(diǎn)燃心中的盼望，點(diǎn)燃她對(duì)美妙生活的憧憬和追求。

賣火柴的小女孩和我們生活的年月不同，透過語(yǔ)言文字的描述，體會(huì)她面對(duì)寒冷、饑餓、苦痛時(shí)，還要讓同學(xué)想想小女孩心里是怎么想的？從而明白我們生活在幸福年月里，更應(yīng)有對(duì)美妙生活的'追求，要有一顆愛心，關(guān)懷和憐