以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式促勞動(dòng)教育的有效落實(shí)探究

以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式促勞動(dòng)教育的有效落實(shí)探究摘要：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)它重構(gòu)新型的課程形態(tài)，融合了學(xué)科素養(yǎng)與跨學(xué)科素養(yǎng)，用真實(shí)的任務(wù)情境推動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并尋找到解決問(wèn)題的新路徑。在勞動(dòng)教育項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過(guò)探究源自真實(shí)世界的問(wèn)題，體驗(yàn)用學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題和探究意義的過(guò)程，在積極濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中自主建構(gòu)知識(shí)。鑒于此，本文對(duì)基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的勞動(dòng)教育策略進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；勞動(dòng)教育；有效策略

項(xiàng)目式教學(xué)模式是從建構(gòu)主義教學(xué)理論中衍生而來(lái)的，以金字塔理論為依托，進(jìn)而驗(yàn)證項(xiàng)目式教學(xué)法的實(shí)際效果。通過(guò)把項(xiàng)目作為教學(xué)過(guò)程主線，合理調(diào)整教與學(xué)之間的比重，把所學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)融入項(xiàng)目活動(dòng)中，開發(fā)多樣化項(xiàng)目實(shí)施路徑，從而提升教學(xué)質(zhì)量。因此，項(xiàng)目式教學(xué)具有實(shí)踐性特征，相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，其蘊(yùn)含更為多元化的內(nèi)容和形式，將其與學(xué)科內(nèi)容相連接，讓學(xué)生在具體實(shí)踐操作中，提升他們的分析能力、合作能力及自主思考能力。

一、新時(shí)代小學(xué)勞動(dòng)教育中所存問(wèn)題

1、勞動(dòng)教育者觀念普遍薄弱

勞動(dòng)觀念薄弱不僅體現(xiàn)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師，還體現(xiàn)在各位家長(zhǎng)的觀念意識(shí)上。在應(yīng)試教育的驅(qū)使下，許多教師只重視提高學(xué)生文化成績(jī)，忽視了學(xué)生的勞動(dòng)及其他教育問(wèn)題。同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育目標(biāo)存在錯(cuò)位，更看重的是考試成績(jī)排名，一切事務(wù)由家長(zhǎng)全權(quán)代勞。

2、勞動(dòng)教育的實(shí)施缺乏支持

主要體現(xiàn)在小學(xué)勞動(dòng)教育專職教師的缺失、課時(shí)不夠、有關(guān)教材及基地的供應(yīng)不足。據(jù)調(diào)查顯示，在小學(xué)專職勞動(dòng)教育的教師只占30%，而70%都是由非專業(yè)教師擔(dān)任;在課程方面，許多學(xué)校不單獨(dú)安排勞動(dòng)教育課，并且很多勞動(dòng)教育課還會(huì)被占用。筆者還了解到，小學(xué)時(shí)期的勞動(dòng)教育基本是沒有教材的，一般是任課教師自主編寫課件。由此可見，在理論上，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間不能系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)有關(guān)勞動(dòng)教育的知識(shí)、技能;在實(shí)際中，缺乏應(yīng)有的實(shí)踐和鍛煉，這樣“有育無(wú)勞”和“有勞無(wú)育”都將導(dǎo)致勞動(dòng)教育定義的弱化。

3、勞動(dòng)教育無(wú)計(jì)劃性、無(wú)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)勞動(dòng)教育課普遍擺不上日程。上級(jí)無(wú)要求，學(xué)校就無(wú)計(jì)劃。開什么、開多少、怎么開，沒有相應(yīng)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向體系，要么不開，開了也是無(wú)序狀態(tài)。我們所謂的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課，也就是開學(xué)拔草、清掃垃圾、整理桌椅，僅此而已。簡(jiǎn)單無(wú)趣的勞動(dòng)形式、狹隘和有限的勞動(dòng)場(chǎng)所、無(wú)詳盡得當(dāng)?shù)膭趧?dòng)計(jì)劃，勞動(dòng)觀念該從何談起，勞動(dòng)教育該怎樣貫徹，勞動(dòng)教育又該如何評(píng)估，這些都是值得我們深思的現(xiàn)實(shí)的棘手問(wèn)題。

二、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式的小學(xué)勞動(dòng)教育的有效策略

1、培養(yǎng)學(xué)生在生活中探索勞動(dòng)技術(shù)的意識(shí)

小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的探索意識(shí)，可以圍繞學(xué)生的生活入手，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)技術(shù)的應(yīng)用，喚起學(xué)生動(dòng)手操作的興趣，通過(guò)為學(xué)生栽種生活的希望，培養(yǎng)學(xué)生在生活中探索勞動(dòng)技術(shù)的意識(shí)。

在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)紙杯”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解紙杯的性質(zhì)，知道紙杯多變性、易操作性的特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用紙杯來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和動(dòng)手能力，在教學(xué)中為學(xué)生準(zhǔn)備了五顏六色的一次性紙杯，讓學(xué)生觀察這些紙杯，并說(shuō)一說(shuō)白己對(duì)紙杯的印象。學(xué)生觀察不同顏色、不同類型的紙杯后，對(duì)紙杯有了深刻的印象，知道了紙杯方便了人們的生活。接著，筆者組織學(xué)生對(duì)紙杯進(jìn)行美化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生發(fā)揮白己的想象能力，在紙杯上描繪白己喜愛的圖案。學(xué)生利用剪刀、彩紙、雙面膠等物品，對(duì)紙杯進(jìn)行了描畫和設(shè)計(jì)。其中一位學(xué)生畫出了小烏龜和小白兔，展示了《龜兔賽跑》的故事，獲得了大家的好評(píng)。這樣，筆者通過(guò)在教學(xué)中為學(xué)生準(zhǔn)備生活材料，讓學(xué)生使用生活材料進(jìn)行手工創(chuàng)作，栽種了生活的希望，培養(yǎng)了學(xué)生在生活中探索勞動(dòng)技術(shù)的意識(shí)。

2、讓學(xué)生參與項(xiàng)目主題選擇

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生基于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐探究來(lái)解決問(wèn)題。

例如，由于之前受疫情影響，人們出門買菜不方便且不安全，那么是否可以想辦法在家種植一些蔬菜，讓我們即使不出門也能吃到新鮮的蔬菜呢?基于當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況，教師可以提出真實(shí)存在的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生積極思考在家里種植什么蔬菜、怎樣在家種植蔬菜，為此，對(duì)于“在家里種植什么蔬菜比較合適”這一問(wèn)題，筆者、學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行了討論。有的學(xué)生說(shuō)種玉米、土豆、南瓜、青菜等，但是所有的蔬菜都能夠或者適合在家里種植嗎?這一問(wèn)題拋出后，有的孩子立即開始積極思考，說(shuō):“不是所有的蔬菜都能在家里種!老師，我家里的陽(yáng)合很小，花盆也很小，不能種南瓜，因?yàn)樗罅??！币灿泻⒆诱f(shuō):“老師，我想種玉米，可是我沒有玉米種子，現(xiàn)在也不能出去買種子?！边€有孩子說(shuō):“老師，我想種土豆，但是我家里有點(diǎn)冷，我怕它會(huì)凍死。”孩子們開始關(guān)注家里的實(shí)際情況，也逐漸開始深人思考不同蔬菜的生長(zhǎng)條件。從簡(jiǎn)單的種植活動(dòng)延仲到對(duì)植物的生長(zhǎng)條件的思考與探索，促進(jìn)了孩子思維的發(fā)展。

3、注重展開項(xiàng)目評(píng)價(jià)

第一，多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面評(píng)價(jià)。教師在對(duì)學(xué)生的作品或者是整個(gè)活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要從多個(gè)角度來(lái)看待問(wèn)題，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)給予學(xué)生鼓勵(lì)。例如，學(xué)生完成的是最好的，教師可以就作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，如果學(xué)生的作品并不佳，教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行肯定。這樣才可以更好地挖掘?qū)W生的潛在能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以更加積極地參與到勞動(dòng)中。

第二，評(píng)價(jià)主體多元化。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師的評(píng)價(jià)并非唯一的，可以開展學(xué)生自我評(píng)價(jià)，同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)，通過(guò)多個(gè)主體的評(píng)價(jià)，來(lái)保證評(píng)價(jià)的公平性與客觀性。例如，在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生可以從“我的表現(xiàn)”“我的收獲”“我的努力方向”等三個(gè)方面展開自我剖析與評(píng)價(jià)。這樣才可以讓學(xué)生從內(nèi)心深處意識(shí)到自己的不足，并給自己今后的學(xué)習(xí)確立一個(gè)方向，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，我們作為基礎(chǔ)教育工作者，要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以勞動(dòng)教育為載體，不斷深入開展多元化教育活動(dòng)。使學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)態(tài)度和勞動(dòng)能力，從而彰顯勞動(dòng)教