《小學(xué)語文教學(xué)中拓展性閱讀的研究》結(jié)題報告

《小學(xué)語文教學(xué)中拓展性閱讀的研究》結(jié)題報告武進(jìn)區(qū)禮嘉中心小學(xué)執(zhí)筆人：史祥琴一、課題研究背景1.社會發(fā)展的需要21世紀(jì)是一個快信息、高科技的知識經(jīng)濟(jì)社會，社會的發(fā)展要求每個社會成員具有更高的主動性與獨立思考水平。在終身教育理念的引導(dǎo)下，要求我們要通過更為主動、高效的學(xué)習(xí)來發(fā)展自我，以適應(yīng)社會發(fā)展的需求和挑戰(zhàn)。信息社會所需要的新型人才必須具有很強的信息獲取、信息分析和信息加工利用的能力。隨著“應(yīng)試”教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，它對學(xué)校教育也提出了更高的要求，就是學(xué)校教育如何在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，與課外教育有機地結(jié)合起來，使之形成全方位的教育體系。構(gòu)建教師在閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)作用，學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位。課堂是學(xué)生閱讀的“練兵場”，課外是學(xué)生閱讀的“主戰(zhàn)場”。培養(yǎng)和造就“善于學(xué)習(xí)、善于閱讀、善于接受新的知識和新的信息，善于從廣閱博覽中獲取知識”的一代新人，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。而語文拓展閱讀作為學(xué)生自我教育的一項重要內(nèi)容，既是對學(xué)生自我能力培養(yǎng)和全面素質(zhì)提高的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是對學(xué)校教育及語文學(xué)科的拓寬、延伸和補充。2.課改的目標(biāo)和要求《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文學(xué)習(xí)是“一個長期積累的過程，只有‘厚積’才能‘薄發(fā)’”，強調(diào)要“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”。為落實這一指導(dǎo)思想，語文課程目標(biāo)首先從閱讀的數(shù)量著手，它提倡擴(kuò)大閱讀面，并規(guī)定小學(xué)階段課外閱讀總量不少于145萬字。目前在小學(xué)六年中合計的閱讀課文才三、四百篇，幾十萬字。這又如何能培養(yǎng)好與時代相適應(yīng)的閱讀能力？3.閱讀教學(xué)現(xiàn)狀需要改進(jìn)長期以來，以學(xué)科知識為中心，以教師為中心、以課堂為中心、以綱為綱、以本為本的“大一統(tǒng)”的教學(xué)行為，雖然發(fā)揮了傳遞人類文化的中介和橋梁作用，使學(xué)生在較短時間內(nèi)有可能接受文化科學(xué)基礎(chǔ)理論知識和基本技能，卻忽略了學(xué)生內(nèi)在的、個性的、全面和諧的發(fā)展，導(dǎo)致文本和鮮活的“生命”、“生活”之間還缺乏緊密的連接。語文教學(xué)雖跳出教材，但還未能真正植根于現(xiàn)實，滿足學(xué)生需要。而我校盡管也在這方面進(jìn)行了一些相關(guān)研究，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我們在閱讀教學(xué)課堂調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，拓展性材料的運用在閱讀教學(xué)中已經(jīng)成為一種常見的教學(xué)手段，然而實際使用過程中存在著諸多的問題，集中表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）拓展性材料的選擇存在“隨意性”，缺少對文本特點、學(xué)生學(xué)情的客觀分析。（2）拓展性材料的運用存在“隨意性”，運用時機把握不當(dāng)，運用比例把握有“喧賓奪主”之嫌。（3）運用拓展性材料的目標(biāo)不夠明確，拓展性材料的教學(xué)功能未能充分挖掘，拓展性材料的運用僅僅流于形式。這些問題的存在影響了閱讀教學(xué)的實效。所以有必要進(jìn)行本課題的深入研究。除此以外，課外閱讀活動的開展雖有一些成效，學(xué)校的讀書節(jié)也似乎轟轟烈烈，但細(xì)細(xì)研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀活動無法真正由課內(nèi)逐步向課外過渡，效果也不是很好?；诖耍覀兲岢觥靶W(xué)語文教學(xué)中拓展性閱讀”的研究，試圖通過這個課題的實踐與研究，對現(xiàn)行的語文課堂教學(xué)進(jìn)行改革、補充、擴(kuò)展與延伸，使學(xué)生能把在課堂教學(xué)中學(xué)到的語文知識、語文能力在實踐中得到應(yīng)用，并有效地幫助他們深化知識、提高能力，促進(jìn)學(xué)生個性的全面發(fā)展。二、課題總體設(shè)計（一）課題概念界定1．閱讀教學(xué)：從信息論角度看，閱讀教學(xué)要著眼于訓(xùn)練學(xué)生處理信息的質(zhì)量和速度，這是從閱讀教學(xué)的認(rèn)知和技能方面著眼。從教育功能來看，閱讀教學(xué)應(yīng)著眼于求知、開智、立德、審美、養(yǎng)身。用錢理群的話來說，就是給學(xué)生打好一個“精神的底子”。因此，閱讀教學(xué)主要著眼于閱讀，立足于語文課堂，但我們并不排斥某些范文對作文教學(xué)的意義。2.拓展性閱讀是指就語文閱讀教學(xué)某一閱讀素材，圍繞自己判定的研究專題，通過收集與專題相關(guān)的各種信息重構(gòu)文本語境。在重構(gòu)的語境中進(jìn)行擴(kuò)展與延伸、聯(lián)系與比較，發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，并不斷反思的過程。通過拓展閱讀，從而對該素材描述的事件所處的大背景或者就某個特定的視角形成自己的認(rèn)識，進(jìn)而加深、拓寬對課堂閱讀素材的理解。（二）課題研究的理論依據(jù)2.現(xiàn)代閱讀觀：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要的地位。閱讀教學(xué)的質(zhì)量在很大程度上決定整個語文教學(xué)的質(zhì)量，是小學(xué)語文教學(xué)的中心。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中掌握運用語文的規(guī)律。豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維?！痹趥鹘y(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在著許多弊端。華東師大教授博士生導(dǎo)師倪文錦曾深刻地指出：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的最大的弊端是：“學(xué)生的閱讀面窄，課外閱讀量小，很少閱讀文學(xué)名著及報刊文章。”這在很大程度上影響著學(xué)生今后的發(fā)展。而要解決這一問題的最好途徑就是以語文教材為中心，向周邊輻射，讓學(xué)生閱讀與文本相關(guān)的課外讀物，使課內(nèi)閱讀成為課外閱讀的憑借和依托，課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的拓展和補充。同時，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出課外閱讀的目標(biāo)：第一學(xué)段、第二學(xué)段要養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料；第二學(xué)段課外閱讀總量不少于40萬字。第三學(xué)段學(xué)習(xí)瀏覽、擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀；擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀不少于100萬字。大語文觀念下的語文教學(xué)，它要求師生從語文知識的微觀中解脫出來，升華為語文能力、思維發(fā)展、創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及人格的完善教育。要在學(xué)好教材的基礎(chǔ)上，把教學(xué)的觸角伸向更為廣闊的空間，從而提升兒童的語文綜合素養(yǎng)。（三）、課題研究的創(chuàng)新之處分低中高三階段研究組。針對本研究組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、年齡特點、適合范圍等，進(jìn)行有目的、有計劃且高效的拓展閱讀。從而促進(jìn)教師在語文教學(xué)方面的研究，提高教師的閱讀教學(xué)能力，形成一套切實可行的閱讀資料；拓寬學(xué)生的閱讀知識面，分階段學(xué)會做讀書筆記，形成比較完整的一套低中高不同階段的摘記本，讓學(xué)生閱讀理解能力不斷得到提高，能寫有真情實感的文章。（四）、研究原則1.開放性。就是要以開放的心態(tài)對待人類創(chuàng)造的文明成果，盡可能開發(fā)與利用有益于教育教學(xué)活動的一切可能的閱讀材料。無論古代名人還是當(dāng)代偉人，不論是校內(nèi)的還是校外的，都應(yīng)加以拓展，并且能夠盡可能地協(xié)調(diào)配合使用。2.有效性。所選用的拓展新閱讀材料指向要非常明確，同所要達(dá)到的目標(biāo)要高度一致。就是要針對不同類型的閱讀目標(biāo)開發(fā)與利用與之相應(yīng)的課外閱讀材料。所以，認(rèn)真分析與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的各種各類閱讀材料，認(rèn)識和掌握其各自的性質(zhì)和特點，這樣才能保證語文教學(xué)中拓展性閱讀的針對性及其有效性。3.兒童化原則。興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。教師在拓展閱讀時時一定要時刻想著兒童的特點，否則，再好的教學(xué)設(shè)計都難以落實。4.和諧性原則。各種語文拓展閱讀材料之間配合要得當(dāng)、勻稱，而不是人為勉強的拼裝組合。拓展性閱讀的選擇與調(diào)配，不能僅僅從認(rèn)知的角度出發(fā)，還必須善于營造一種良好的人際、情感氛圍，使語文教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展、人格健全方面得到和諧的發(fā)展5.個性化原則：盡管拓展閱讀材料多種多樣，但是相對于不同學(xué)生和教師、不同類型的教學(xué)，具有極大的差異性。因此，不應(yīng)強求一律，而應(yīng)從實際出發(fā)，發(fā)揮教師個人優(yōu)勢，突出學(xué)生優(yōu)點，區(qū)分教學(xué)特性，展示獨特風(fēng)格，揚長避短，突出個性。三、課題研究過程本課題實施以來，我們課題組為了把課題研究落到實處，取得顯著成效，主要進(jìn)行了以下研究活動。（一）加強理論學(xué)習(xí)，以先進(jìn)的理論支撐課題研究在前期準(zhǔn)備階段，我們通過閱讀相關(guān)書籍，上網(wǎng)查閱、搜集資料，明晰課程資源的概念界定。在課題實施的整個過程中，課題組成員積極學(xué)習(xí)各種教學(xué)理論，與名家名著“對話”，參加各種形式的教研、課題交流活動，聽專家講座，豐富自己的科研理論，力爭以先進(jìn)的理論支撐課題研究。閱讀的相關(guān)書籍，如《語文課程新標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)語文新課程教師研修教材》、《給教師的建議》、《新課程教學(xué)案例與評析》、《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》、《課型范式與實施策略》……關(guān)于拓展性閱讀的各種論文、研究報告、相關(guān)資料等。每位課題組成員都能認(rèn)真學(xué)習(xí)思考，寫出學(xué)習(xí)心得，完成課題理論學(xué)習(xí)表。（二）調(diào)查分析現(xiàn)狀，擬定課題方案，確立個人研究計劃《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文學(xué)習(xí)是“一個長期積累的過程，只有‘厚積’才能‘薄發(fā)’”，強調(diào)要“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”。為落實這一指導(dǎo)思想，語文課程目標(biāo)首先從閱讀的數(shù)量著手，它提倡擴(kuò)大閱讀面，并規(guī)定小學(xué)階段課外閱讀總量不少于145萬字。目前在小學(xué)六年中合計的閱讀課文才三、四百篇，幾十萬字。這又如何能培養(yǎng)好與時代相適應(yīng)的閱讀能力？所以在提出本課題后，我們就通過向師生調(diào)查、訪談等形式，了解教師學(xué)生所想、所需，了解教學(xué)現(xiàn)狀。這些在研究背景中已經(jīng)闡述?；诖耍覀兲岢觥靶W(xué)語文教學(xué)中拓展性閱讀”的研究，試圖通過這個課題的實踐與研究，對現(xiàn)行的語文課堂教學(xué)進(jìn)行改革、補充、擴(kuò)展與延伸，使學(xué)生能把在課堂教學(xué)中學(xué)到的語文知識、語文能力在實踐中得到應(yīng)用，并有效地幫助他們深化知識、提高能力，促進(jìn)學(xué)生個性的全面發(fā)展。并且我們在基本完成課題方案之后，組織教師學(xué)習(xí)，為自己確定一個個人研究計劃，在研究課開設(shè)、研究論文撰寫方面等都有了既定的目標(biāo)。（三）領(lǐng)導(dǎo)高度重視，落實課題實施工作，建立課題專題網(wǎng)站兩年多來，從課題組成立、理論學(xué)習(xí)、調(diào)查摸底、制訂實施方案、到指導(dǎo)具體工作，我校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，不僅親臨教學(xué)第一線聽課、評課，和課題組成員一起研究課程資源的開發(fā)與應(yīng)用。每年都要派出幾十名中青年教師赴無錫、蘇州、南京、杭州、鎮(zhèn)江等周邊各地學(xué)習(xí)、聽課。每次學(xué)習(xí)回來的教師，總有大開眼界、眼前一亮之感覺。并結(jié)合教學(xué)實踐認(rèn)真撰寫心得體會，發(fā)布于校園網(wǎng)學(xué)習(xí)交流。帶著學(xué)到的經(jīng)驗，使自己在課題研究實踐中少走許多彎路。在走出去的同時，我們還邀請專家如張新東校長等來校作專題講座，使全體教師從中受匪淺，收到了“聽君一席話，勝讀十年書”之效。所以在領(lǐng)導(dǎo)的重視和關(guān)心下，本課題能有計劃、有組織、有步驟地進(jìn)行。同時為了使得課題研究有軌跡可循，研究過程一一展現(xiàn)。課題申報成功后，信息處和課題組就合作建立了專題網(wǎng)站。分文獻(xiàn)資料、研究計劃、研究過程和研究成果四大塊，每個欄目下又分別有好多小欄目。包括研究老師的理論學(xué)習(xí)、個人研究計劃和研究成果、每次研究活動圖文等詳細(xì)資料。也包括課題分低中高階段計劃安排、總的設(shè)計方案、結(jié)題報告等。迄今專題網(wǎng)站已有700多個資料，人均上傳30多個。共有9萬多閱讀人次。（四）立足課堂教學(xué)，深入課題研究課堂是課題研究的主陣地，離開教學(xué)實踐，課題研究就會失去生命力。因此，我們始終把課題研究工作和課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來。每一位實驗教師在日常的教學(xué)中都能自覺地、有意識地圍繞研究目標(biāo)和研究重點進(jìn)行實踐探索，研究拓展性閱讀教學(xué)，使課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。同時我們還重點開展以下研究工作：開設(shè)常態(tài)級部研究課。期初，就由階段組長負(fù)責(zé)教師確定本學(xué)期重點圍繞課題在本級部內(nèi)開設(shè)課題研究課，本級部成員全員參與備課、聽課、評課，當(dāng)然其他級部老師也可積極參與。并及時形成文字資料。三年中很多老師每學(xué)期都開設(shè)研究課。其中我們還特別注意培養(yǎng)青年教師。為了讓新教師盡快成長起來，縮短成長周期，在教育教學(xué)實踐中少走彎路。我們同級部成員更多地給予他們指導(dǎo)、幫助、鼓勵，使他們能展望未來，充滿信心；正視不足，大膽前行。2.舉行校級及以上專題研究課。我們每學(xué)期進(jìn)行多次課題組內(nèi)的課堂教學(xué)實踐討論活動，要求每位課題組成員都參與。上課兼顧不同學(xué)段，力求突出研究重點，展示一定階段的收獲。即堅持圍繞本課題每月開展１次課題研究開放日活動，分別安排低、中、高不同年段的老師執(zhí)教，并做好以備課、聽課、評課為中心的過程管理，課題組成員人人參與研究全過程。在此基礎(chǔ)上，我們還大膽邀請專家參與我們的課題研究活動。如20XX年9月，顧潔蓉老師開設(shè)區(qū)級公開課《姥姥的剪紙》，20XX年4月，史祥琴、孫豐老師開設(shè)區(qū)級公開課《月光啟蒙》和《爭論的故事》，得到了高度評價。3.結(jié)合各種課型進(jìn)行研究我們學(xué)校根據(jù)各項活動要求安排，還會組織青年教師比武課、磨課、領(lǐng)導(dǎo)骨干教師示范課、片區(qū)評優(yōu)課、指導(dǎo)性交流示范課等。而這些課也是我們研究的好契機。我們課題組每個成員都能直覺地在這些活動中滲透課題意識，展現(xiàn)課題研究內(nèi)容。我們課題組成員的上課情況，在個人研究成果匯總表中一覽無余。每人都參與研究課。而在我們的專題《教學(xué)優(yōu)秀設(shè)計》中，更可以看到我們在每一課中的精心設(shè)計，對拓展性閱讀的潛心鉆研、運用及反思。（五）反思小結(jié)，提升研究成果現(xiàn)代教育不僅要求教師勇于實踐，還要求教師成為善于思考、善于總結(jié)的研究型教師。在課題研究中，能否自覺積極地進(jìn)行反思總結(jié)，其重要性更是不可低估的。近兩年的研究試驗中，廣大教師已在課題引領(lǐng)下進(jìn)行大膽的教改實踐，并逐步學(xué)會了調(diào)查法、觀察法研究、敘事研究、個案研究等研究方法。在此基礎(chǔ)上，教師們把自己教育教學(xué)中的點滴感觸，通過案例、反思、論文等方式記錄下來，在反思中進(jìn)步，在反思中提高自己的教科研能力。我們課題組要求反思分四個層面進(jìn)行：設(shè)計教案時反思、上課時反思、課后聽評課時反思、期末考試后反思。課題組領(lǐng)導(dǎo)成員還加強對教師進(jìn)行教學(xué)反思這一行為的監(jiān)控和指導(dǎo)，對教師上傳的反思進(jìn)行瀏覽、反饋，選出優(yōu)秀的案例、反思、論文集結(jié)成冊，成為可貴的研究資料。這些來自教學(xué)一線的案例論文含金量高，指導(dǎo)意義強。在教師個人成果匯總表中，也可以看到每一位教師這三年中論文的獲獎發(fā)表情況是可喜的。四、研究成果三年來，我們根據(jù)課題計劃，認(rèn)真學(xué)習(xí)研究，已經(jīng)完成了既定目標(biāo)，形成了一套清晰而有實效的研究理論和實施的途徑方法，也有了豐碩的研究成果。（一）明確了拓展性閱讀研究的目標(biāo)。在平時的課題研究過程中，我們語文老師充分挖掘拓展性閱讀內(nèi)容的教學(xué)功能，關(guān)注學(xué)生的需求、教學(xué)的需求，清醒地明確了拓展性閱讀的目標(biāo)，不再為了拓展而拓展，使得拓展性閱讀的運用不再流于形式，而是落到實處。全體語文老師觀念也都發(fā)生了根本變化。1.重形式、輕內(nèi)容變輕形式、重內(nèi)容文本的拓展是為了達(dá)到擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容、加深對所學(xué)內(nèi)容的掌握；培養(yǎng)學(xué)生的思維，提升學(xué)生語文素養(yǎng)為教學(xué)目的。因此，拓展先要立足文本，要注重拓展的內(nèi)容，可以是課文的重點、難點，也可以是點燃學(xué)生思維火花的一個觸發(fā)點。與語文無關(guān)或只是想當(dāng)然地從某處隨意生發(fā)開去的內(nèi)容，要忍痛割愛，棄之不顧。2.重數(shù)量、輕質(zhì)量變輕數(shù)量、重質(zhì)量在實踐中不難發(fā)現(xiàn)，原來不少教師在對文本進(jìn)行拓展時，心中沒有學(xué)生，沒有充分考慮到他們的個體差異，沒有根據(jù)他們的年齡、性格、生活閱歷、閱讀經(jīng)驗的特點來進(jìn)行針對性的拓展，沒有立足于他們情感上喜歡、感興趣、可接受、樂于主動參與的拓展點來進(jìn)行拓展。內(nèi)容冗長，沒有目標(biāo)，沒有側(cè)重，隨興所至，隨時所為，對學(xué)生幫助不大。盡管文本的拓展對于教學(xué)有其實施的重要價值，但我們也應(yīng)該看到，它僅僅是教學(xué)的一種形式、一種手段而已。因此，我們沒有必要將它看得過于神秘，也毫無必要“每課必拓”。一句話，文本拓展要視具體情況而定，不能拿來就用、追求時髦。3.重預(yù)設(shè)、輕生成變輕預(yù)設(shè)、重生成在文本的拓展中，絕大多數(shù)老師都是在課前依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)，文本特點、學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情緒等諸方面的因素，有目的、有計劃、精心設(shè)計了諸多對文本拓展的環(huán)節(jié)，以便引領(lǐng)學(xué)生在文本的解讀中，遨游知識海洋，感受情感世界，碰撞思維火花。這些拓展都是課前預(yù)設(shè)好的，也是非常重要的，但是有些課堂的拓展按老師預(yù)設(shè)的模式畫地為牢，按部就班地進(jìn)行，即使學(xué)生一旦出現(xiàn)有價值、有創(chuàng)見的新的想法和思維的火花，也只能是局限在老師預(yù)先設(shè)定的范圍內(nèi)活動，學(xué)生獨特的感悟和體驗、新穎的思維往往不會出現(xiàn)或者被封殺。老師精心預(yù)設(shè)的拓展方案不可能是一成不變的。在學(xué)生提出新的問題時，就應(yīng)及時調(diào)整預(yù)設(shè)的方案，根據(jù)師生互動的實際進(jìn)行，以期完成教學(xué)任務(wù)。而這種生成性拓展的教學(xué)形式在時下的課堂中極為少見。（二）確定了拓展性閱讀序列化的內(nèi)容。課題組在了解學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)上，針對不同階段學(xué)生不同的心理、生理、知識結(jié)構(gòu)特點，分層次制定讀書的目標(biāo)，推薦適當(dāng)?shù)淖x書篇目，提出相應(yīng)的讀書要求。比如，一二年級側(cè)重于兒歌、童謠、故事類作品的閱讀，附加古詩詞經(jīng)典的誦讀；三四年級在注重故事類作品閱讀的同時，增加科普類作品的閱讀分量，另外繼續(xù)增加古詩詞經(jīng)典的誦讀，同時可適量補充現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的閱讀。五六年級在強化現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)閱讀的同時再補充增加適量的古代或外國經(jīng)典名著的閱讀。而蘇教版語文教材有配套的《同步拓展閱讀》一書，已經(jīng)很好地為我校的拓展性閱讀研究提供了序列化資料。我們無論在課上還是課后，都充分地利用起來，并利用好。早讀課、語文課、課前預(yù)習(xí)等學(xué)生都會自覺地去閱讀。我校每年開展的全校整班朗讀比賽內(nèi)容，也是從這本書上隨機抽取的篇目。但僅僅靠一本書來增加閱讀量還是不夠的。所以課題組結(jié)合學(xué)生的實際情況和清華大學(xué)附屬小學(xué)推薦閱讀的書籍內(nèi)容，制定了各年級段閱讀指導(dǎo)意見及優(yōu)秀書目，以告家長書的形式發(fā)給每位學(xué)生家庭，讓孩子的閱讀材料有序列地增加難度、增加數(shù)量。低年級：一年級學(xué)生識字不多，適宜從簡單的趣味性的配圖注音讀物開始，從單幅圖一句話到多幅圖一段文，逐步發(fā)展到二年級時的每天一則小故事。閱讀的內(nèi)容以童話、兒歌、民謠及淺顯的寓言為主，強調(diào)故事性、趣味性、形象性。閱讀目錄：必讀：1《猜猜我有多愛你》（繪本）2《逃家小兔》3《我愛我爸爸》（繪本）4《紅鞋子》5《爺爺一定有辦法》6《安徒生童話選》（拼音讀物或繪本）7《格林童話選》選讀：1《哪吒傳奇故事》2《王一梅童話系列》3《小企鵝心靈成長故事》4《晚上的浩浩蕩蕩童話》5《可愛的鼠小弟》6《你看起來好像很好吃》7《丁丁歷險記》8《了不起的狐貍爸爸》9《胡蘿卜種子》10《小精靈的秋天》11《小豬唏哩呼?！?2《大個子老鼠小個子貓》13《豆蔻鎮(zhèn)的居民和強盜》14《兔子坡》15《稻草人》葉圣陶中年級：隨著閱讀能力的提高和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，應(yīng)逐漸由以文為主、以圖為輔的“注音讀物”過渡到純漢字讀物。內(nèi)容應(yīng)以童話、寓言、淺顯的古詩文及反映兒童生活的現(xiàn)實作品為主。必讀：1《活了一百萬次的貓》2幾米作品--《森林暢游》或《月亮不見了》3《夏洛的網(wǎng)》4《時代廣場的蟋蟀》5《長襪子皮皮》6《愛的教育》7《犟龜》選讀：1《笨狼的故事》(1、2、3)2《足球大俠》3《狐貍小學(xué)的插班生》4《小巴掌童話》5《藍(lán)鯨的眼睛》6《女巫》7《魔法師的帽子》8《帥狗杜明尼克》9《文身狗》10《大盜賊》11《了不起的狐貍爸爸》12《裝在口袋里的爸爸》13《藍(lán)鯨的眼睛》14《西頓野生動物故事集》15《嘭嘭嘭》16《大林和小林》17《狐貍列那的故事》18《美麗的巴拿馬》19《中國童話》20《湯姆索亞歷險記》高年級：學(xué)生有了一定的閱讀能力，關(guān)鍵是要強化興趣和督促閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，尤其要養(yǎng)成定時閱讀的習(xí)慣。高年級學(xué)生的閱讀面應(yīng)更廣泛些，涉獵的知識應(yīng)更多些，讀書讀報讀雜志都應(yīng)提倡。閱讀能力強的學(xué)生，還可以嘗試閱讀古典長篇小說。必讀：1《失落的一角》（繪本）2《草房子》3《小王子》4《哈里波特》系列5《秘密花園》6《蘇菲的世界》選讀：1《風(fēng)與樹的歌》2《永遠(yuǎn)講不完的故事》4《我能跳過水洼》5《逃逃》6《橋下一家人》7《小河男孩》8《奧茲仙境》9《一只狗和他的城市》10《女生日記》11《烏丟丟的奇遇》12《昆蟲記》13《城南舊事》14《女生賈梅》《男生賈里》15《毛毛--時間竊賊和一個小女孩的不可思議的故事》16《幻城》17《挪威的森林》18《窗邊的小豆豆》19《假如給我三天光明》20《三重門》21《青銅葵花》22《女兒的故事》23《第三軍團(tuán)》24《寄小讀者》25《三國演義》等四大名著26《伊索寓言》27《青少年最應(yīng)了解的文明古跡》28《魯濱遜漂流記》（三）形成了拓展性閱讀內(nèi)容應(yīng)用的途徑和方法。三年來，課題組成員在不斷地探索實踐、反思實踐中，緊緊從“適量適度”“把握時機”“呈現(xiàn)方式”等方面展開深入研究，提煉出拓展閱讀的有效途徑和方法。1.揭題拓展，激發(fā)興趣，積累知識。我們根據(jù)文章的閱讀拓展需要，在揭題時給學(xué)生提供參考信息，增加了知識積累，激發(fā)了學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的興趣，甚至播下了課外閱讀的種子，有一舉多得，事半功倍的效果。如《安塞腰鼓》《姥姥的剪紙》等一類課文，江南水鄉(xiāng)的孩子對腰鼓、剪紙都不是很熟悉。我們就可以進(jìn)行適度適量、有目的地拓展。如《安塞腰鼓》一課，各種對安塞腰鼓介紹的閱讀資料很多，但有的側(cè)重于歷史，有的側(cè)重作用，總之很雜亂，與學(xué)生的實際也不符。于是我們從文本內(nèi)容出發(fā)，考慮到課文內(nèi)容需要讓學(xué)生理解“黃土地的厚實、后生的力量”等，就整合資料在揭題時進(jìn)行了以下拓展：安塞位于陜西省延安地區(qū)的北部，地域遼闊，溝壑縱橫。歷史上就是軍事重鎮(zhèn)，素有“上郡咽喉”、“北門鎖鑰”之稱，為抵御外族入侵的邊防要塞之一。當(dāng)?shù)厝罕妭髡f，早在秦、漢時期，腰鼓就被駐防將士視同刀槍、弓箭一樣不可少的裝備。遇到敵人突襲，就擊鼓報警，傳遞訊息；兩軍對陣交鋒，以擊鼓助威；征戰(zhàn)取得勝利，士卒又擊鼓慶賀。到了宋代，多用于邊關(guān)。今天的安塞縣，就是當(dāng)年北宋與西夏國(今寧夏)的邊界，為安定邊塞方設(shè)“安塞縣”?！鞍踩摹币惨虼说妹瑲v千年而不衰。隨著時間的流逝，腰鼓從軍事用途逐漸發(fā)展成為當(dāng)?shù)孛癖娖砬笊耢`、祝愿豐收、歡度春節(jié)時的一種民俗性舞蹈，從而使腰鼓具有更大的群眾性，但在擊鼓的風(fēng)格和表演上，繼續(xù)保留著某些秦漢將士的勃勃英姿。1942年，安塞腰鼓成為億萬軍民歡慶勝利、慶祝解放的一種象征，并被譽為“勝利腰鼓”。1986年榮獲首屆中國民間舞蹈大賽最高榮譽大獎。1990年，安塞腰鼓敲進(jìn)了首都北京，在第十一屆亞運會上大放異彩。1997年、1999年和，安塞腰鼓分別參加了香港回歸、國慶50、60周年慶典等重大活動。1995年陜西省安塞縣被國家文化部命名為“腰鼓之鄉(xiāng)”。安塞腰鼓被譽為“天下第一鼓”。使學(xué)生從歷史上腰鼓作用的變遷以及現(xiàn)在獲得的贊譽，為理解課文做了很好地鋪墊。2.作者拓展，激活想象，促進(jìn)頓悟孟子對讀懂一篇文章提出了“知人論世”的解讀方法。即要真正讀懂一篇文章，就必須了解作者以及他的創(chuàng)作背景。但實際教學(xué)中很多教師忽視文本背景及作者資料的作用。其實，在學(xué)生理解文本處于困難的關(guān)鍵時刻，適時、適度、適當(dāng)?shù)剡\用作者及文本創(chuàng)作背景資料，能彌補學(xué)生生活經(jīng)歷的不足，激活學(xué)生想象，促進(jìn)學(xué)生頓悟，提升閱讀效果，助推學(xué)生閱讀理解能力的提升。如在教學(xué)《我和祖父的園子》接近尾聲時，學(xué)生感受到了作者蕭紅在園子里的快樂自由。卻有學(xué)生想不明白，就是這樣的一個園子，就是這樣的平凡事，為什么作者會覺得有這樣的自由，連倭瓜等植物也如此“任意妄為”？我們老師就適時地介紹蕭紅的一些資料：蕭紅的童年是寂寞的，父親冷漠，繼母刁難，只有祖父給了她溫暖。長大后遭遇逼婚等等，人生坎坷多難。所以在她的作品中無限的自由快樂，實際是對這種生活的向往追求。這些描寫都在她的《呼蘭河傳》中。作者的介紹，讓學(xué)生把蕭紅的童年和文中的小姑娘形成鮮明的對比，真正領(lǐng)會了文中彌足珍貴的自由快樂。3.文本拓展，激活思維，提升素養(yǎng)學(xué)生閱讀課文過程中，總是以自己的知識貯存，生活經(jīng)驗，認(rèn)知能力來感悟和豐富課文的內(nèi)涵。教師在感悟時滲透課外內(nèi)容，擴(kuò)大閱讀量，這樣不僅有利于學(xué)生更深刻地理解課文的內(nèi)容，還在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上播放出精彩的小插曲，更有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀感悟的能力。（1）難點處拓展，幫助理解。每一篇課文都有教學(xué)難點、重點，教學(xué)難點處往往也是教材含義深刻的地方，學(xué)生比較難以理解，但是要求學(xué)生一定要理解掌握的地方，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都緊緊圍繞難點而設(shè)計，因此，在教學(xué)的難點處進(jìn)行拓展，能幫助學(xué)生更深刻地理解、感悟教材。如在《煙臺的?！方虒W(xué)中，為了讓學(xué)生充分理解“活劇”一詞，就做了這樣的拓展閱讀：“活劇”是相對于話劇、京劇等具體劇種的，是對即時發(fā)生的事件和場面的一種總稱。在一些文獻(xiàn)記載里也有“活劇”之說?！冬F(xiàn)代漢語詞典》里有“活報劇”一詞，“活劇”一詞很可能是從那里衍生出來的。這里的“威武雄壯”與歷史和現(xiàn)實有一定的聯(lián)系。在全文中，這句話是一句總結(jié)，有幾層含義。一是它的確是一幅畫，一幅一年四季變換不同的畫面；二是“一道廣闊的背景”，“一座壯麗的舞臺”，這兩句是相對于“活劇”而言的，對于煙臺人，煙臺的海就是他們生活和工作的地方。古代，人們在海邊拾貝、捕魚，以維持基本的生存；現(xiàn)代，人們在大海中捕撈作業(yè)、科學(xué)研究、旅游休閑，海洋經(jīng)濟(jì)在煙臺的GDP占有十分重要的地位。煙臺人的生活離不開大海，在與大海的交往中，生生死死、悲歡離合，每天都在發(fā)生著許許多多的故事。因此，我們說，煙臺的海對煙臺人來說，不僅僅是“一幅畫”，它還是“一道廣闊的背景”，“一座壯麗的舞臺”，而“世世代代的煙臺人在這里上演著威武雄壯的活劇”。通過閱讀，相信學(xué)生已經(jīng)明白這個詞的含義，對文章的中心更是理解透徹了。（2）空白處拓展，豐厚文本。法國作家梅里美曾說：“作詩只能作到七分，其余的三分應(yīng)該由讀者去補充”。寫文章更是如此。教材中有許多文章均留有“空白”，需要學(xué)生自己去補充。如果我們的老師及時激活學(xué)生的課外儲存，恰到好處地“補白”，就能幫助學(xué)生更好地理解課文。其次，在文本的空白處或作者表達(dá)的簡約處作適度拓展，這樣既活躍學(xué)生的思維，也有助于感情的升華。如在教學(xué)《厄運打不垮的信念》時，在學(xué)生充分想象談遷如何餐風(fēng)露宿尋訪資料后，適度進(jìn)行了故事拓展閱讀：談遷為了考察歷史的遺跡，跋山涉水。他想去崇禎皇帝的陵墓考察，在風(fēng)沙漫天的清晨出發(fā)了。北京的風(fēng)沙特別大，吹得他鼻子、耳朵、嘴里都是沙，白發(fā)蒼蒼的談遷瞇著眼睛在風(fēng)沙里整整走了三天三夜，眼睛疼得不停地流眼淚。有時迷了路，他就在破廟里、大樹下過夜。他餓一頓，飽一頓，來回共步行了100公里的路程。相當(dāng)于從常州到無錫走一個來回。他向守墓人了解到了崇禎皇帝到底是怎么死的，還將崇禎墓碑上的碑文全部抄寫了下來。談遷就是這樣不遺余力地考證歷史的真實性。讓學(xué)生更加深入地感受到談遷的精神，尤其是“來回共步行了100公里的路程。相當(dāng)于從常州到無錫走一個來回”這句話，結(jié)合實際使學(xué)生有更真實的感受。（3）精美處拓展，品味語言。教材中的課文都是文質(zhì)兼美的文章，內(nèi)含很多妙詞佳句，精彩語段。學(xué)生通過對老師拓展閱讀材料的反復(fù)誦讀，既可以感悟祖國經(jīng)典文化的精美，品味語言文字的精妙，還可以學(xué)習(xí)精巧的寫作方法。如在教學(xué)《三打白骨精》一課時，課文中對白骨精三次變化的村姑之美、老嫗之老、老頭之善都只用了簡單的詞語。就向?qū)W生拓展閱讀了《西游記》原著中的三段描寫：月貌花容的女兒，說不盡那眉清目秀，齒白唇紅，翠袖輕搖籠玉筍，湘裙斜拽顯金蓮。柳眉積翠黛，杏眼閃銀星，月樣容儀俏，天然性格清，體似燕藏柳，聲如鶯囀（zhuàn）林……假變一婆婆，兩鬢如冰雪。走路慢騰騰，行步虛怯怯。弱體瘦伶仃，臉如枯菜葉。手拄龍頭拐，身穿鶴氅（chǎng外套）輕，數(shù)珠掐在手，口誦南無經(jīng)。通過對這些經(jīng)典片段的閱讀，精美詞語的品味，學(xué)生真正感受到美的程度、老的可憐、善的行為，并與白骨精的實質(zhì)產(chǎn)生鮮明的對比。同時通過適當(dāng)點撥，又讓學(xué)生知道了怎樣才能寫好人物的外貌，人物的外貌描寫也應(yīng)該為人物形象服務(wù)等寫作技巧。（4）生成處拓展，豐富知識上文已經(jīng)說過，許多老師注重預(yù)設(shè)的拓展閱讀，卻忽略了課堂學(xué)生提出的一些生成性問題，不能及時提供相應(yīng)的服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的材料。久而久之，學(xué)生在課堂上就不會勤于動腦，習(xí)慣于老師的填鴨式。如在教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》一課中，備課時老師想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生對紡織娘很熟悉。因為我們就是生在農(nóng)村，從小在田野長大的。但沒想到上課時體會法布爾對紡織娘的喜愛時，卻有學(xué)生提問：紡織娘是什么樣的？有什么本領(lǐng)？為什么法布爾會喜歡她？上課老師一愣，隨即問學(xué)生有誰知道？結(jié)果是令人失望的，學(xué)生無一不搖頭。這才意識到孩子們現(xiàn)在生活環(huán)境與我們那個年代的差異。于是老師馬上就百度搜索，出示了相關(guān)圖片及以下拓展材料：紡織娘分布于我國華東、華南地區(qū)。隸屬于昆蟲綱。身體為褐色或綠色。頭頂、前胸背板兩側(cè)及前翅的折疊處為黃褐色。頭短而圓。復(fù)眼位于長的絲狀觸角兩側(cè)。翅發(fā)達(dá)，前翅略短于后翅。雄性翅上有兩片透明的發(fā)聲器。常棲息于較陰涼的灌木叢、林蔭下的草叢中。行動遲緩。鳴聲為“軋織、軋織……”，好象織布的聲音，因此得名。學(xué)生在看了圖片和資料，對法布爾內(nèi)心的感受也感悟深了，自己也豐富了一些課外知識。4.課后拓展，指導(dǎo)方法，堅持閱讀（1）巧設(shè)懸念，誘發(fā)興趣故事人人都愛聽，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。如在講學(xué)《一本男孩子必讀的書》時，老師聲情并茂、被渲染了的某段故事情節(jié)早已把孩子們帶入了一個有趣而驚險奇特的世界里。正當(dāng)孩子們津津有味、情感跌宕、期待更多之際，教師嘎然收聲動容地告之孩子：故事情節(jié)交錯復(fù)雜，其它內(nèi)容更精彩，欲知其事，請自讀原文《魯濱遜漂流記》。此時教師可謂抓住時機向?qū)W生推薦了相關(guān)讀物，也讓學(xué)生在享受故事情節(jié)所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進(jìn)行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。如學(xué)《海倫凱勒》一文時，穿插了相關(guān)小故事，課后學(xué)生也迫不及待地閱讀她的《假如給我三天光明》、《黑暗中的光明》等。那時學(xué)生幾乎人手一本《假如給我三天光明》，讀的不亦樂乎。（2)教給方法，指導(dǎo)閱讀興趣雖然是人們從事任何活動的動力，但是學(xué)生光有課外閱讀的興趣，只憑興趣毫無目的地閱讀，效果還是不好的。如有的學(xué)生憑著興趣，凡有生動情節(jié)的內(nèi)容就走馬觀花地讀讀；有的讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。所以這樣的讀書是收效甚微的。因此，我們要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有效。我們通過課題研究實踐，探索出以下幾種是常用而又十分有效的閱讀方法：=1\*GB3①精讀法所謂精讀法，就是對于某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。元程端禮說：“每句先逐字訓(xùn)之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”。這是傳統(tǒng)的三步精讀法，它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。主要用在課堂教學(xué)中。教師指導(dǎo)學(xué)生精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。當(dāng)然我們也引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀自己感興趣的文章。如在教《三打白骨精》一課時，老師在課堂教學(xué)時就設(shè)計讓學(xué)生閱讀《西游記》原著描寫環(huán)境之惡、村姑之美、老嫗之老等章節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味人物形象，從詞語、寫作方法等多方面感受經(jīng)典之韻。到了課外，學(xué)生閱讀其他章節(jié)就有了興趣，也有了精讀的方法，閱讀效果大大提高。=2\*GB3②選讀法這種方法的運用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書報的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。如學(xué)習(xí)了《海洋——二十一世紀(jì)的希望》一課，讓學(xué)生為了更全面、更深刻地了解人類與地球、自然的密切關(guān)系，推薦學(xué)生有目的地閱讀《人與自然》一書。同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。=3\*GB3③摘錄批注法此閱讀法就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或?qū)﹂喿x的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。俗話說：“不動筆墨不讀書。”文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進(jìn)自己設(shè)立的“詞庫”中，為以后的作文準(zhǔn)備了豐富的語言積累。同時還可以對自己訂閱的報刊雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。讀與思共，思與讀隨。在閱讀的過程中，能學(xué)著用自己的閱歷和知識去審視、對比、評判書中的內(nèi)容，并及時記下自己讀書的感受和疑點?？傊x書要做到“手腦并用”閱讀才將會變得更精彩、更有實效。在我們的課堂上，老師和學(xué)生們也已經(jīng)把“不動筆墨不讀書”成為一個習(xí)慣。為了扎實做好這一點，我校專門印制了一本“采蜜集”，從三到六年級每生一本，定期檢查。真正做到讓學(xué)生讀有所思，思能所寫。(3)肯定鼓勵，堅持閱讀=1\*GB3①檢查評比結(jié)合課外閱讀的習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，如果不及時檢查督促，容易自流。為了激發(fā)學(xué)生持久的興趣，提高閱讀質(zhì)量，把該項活動引向深入，每學(xué)期我們都進(jìn)行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比。班內(nèi)形式或是舉行讀書報告會、經(jīng)驗交流會，或是展覽優(yōu)秀的讀書筆記，評比表彰課外閱讀積極分子，在班級的“小荷尖尖”墻張貼照片及光榮事跡等。校內(nèi)則有整班朗讀賽、課內(nèi)外古詩過關(guān)測試、作文競賽、書香板報、讀書角、讀書手抄報、書簽制作、讀書小明星等評比活動。最后還根據(jù)各項活動成績每個年級評比兩個書香班級，以此鼓勵表彰。=2\*GB3②老師家長配合對課外閱讀取得一定成績的學(xué)生，我們老師在班級內(nèi)或抓住他們的某次課堂發(fā)言，或是某次習(xí)作的點滴進(jìn)步，進(jìn)行及時的肯定鼓勵，讓他們體驗成功的喜悅。現(xiàn)在班內(nèi)有許多學(xué)生因為喜歡讀書了，習(xí)作有了相當(dāng)大的進(jìn)步。很多習(xí)作中總會有恰當(dāng)引用的詩句、名人名言等。而當(dāng)學(xué)生在獲得成功后，會更堅持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書習(xí)慣也就隨之形成。老師們平時都注重和家長聯(lián)系，每學(xué)期學(xué)校班級召開的一次家長會上，都會提出一些閱讀要求。如盡量滿足孩子的閱讀需求，不要總是買作文選給孩子；有的孩子不喜歡閱讀，可以先從孩子感興趣的漫畫、小故事等開始閱讀；家長對孩子的點滴進(jìn)步都要關(guān)注，哪怕每天讀十分鐘都要做出肯定……。而課題組發(fā)的《家庭大閱讀告家長書》，更讓學(xué)校家庭老師密切配合。一段時間后，總有許多家長反應(yīng)：現(xiàn)在孩子能自覺讀課外書了！甚至有的家長也堅持對孩子的閱讀做出肯定：在孩子的家作后都寫上一句“孩子已閱讀課外書*小時”。同時個人的進(jìn)步往往又是同學(xué)們效仿的范例，這樣班里就形成了濃厚的課外閱讀氛圍，其意義也就更加深遠(yuǎn)了。=3\*GB3③學(xué)校班級互動學(xué)校每學(xué)年都要開展讀書節(jié)，組織各種各樣的讀書活動。如學(xué)校學(xué)生閱覽室每天中午開放一小時，每班一天輪流進(jìn)閱覽室閱讀。班級統(tǒng)一設(shè)立小書柜，中午11點40分至12點為全校大閱讀活動。積極組織學(xué)生參與上級部門各項相關(guān)活動。這些都為學(xué)生提供了廣泛閱讀的資源，確保了閱讀的時間，確立了提高語文素養(yǎng)的途徑。（四）提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)1.促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

實施本課題研究以來，我們通過多種途徑方法進(jìn)行拓展閱讀，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生不斷地建立主體性、自主性、批判性和個性化學(xué)習(xí)觀，并在對被動接受和封閉單一的學(xué)習(xí)方式的批判中，不斷形成主動、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從根本上實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。2.培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神

語文拓展性閱讀對學(xué)生的發(fā)展具有獨特的價值，與傳統(tǒng)教科書相比，拓展閱讀內(nèi)容是豐富的、大量的、具有開放性的，它以其具體形象、生動活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點，給學(xué)生多方面的信息刺激。而語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，生活的范圍有多大，學(xué)習(xí)語文的范圍就有多大。我們引導(dǎo)學(xué)生把語文學(xué)習(xí)的成果運用于生活，在生活中發(fā)現(xiàn)語文，溝通語文與生活的聯(lián)系，使生活成為課堂教學(xué)的延伸。課堂與生活的溝通，讓學(xué)生從生活走入課堂，再從課堂走入生活，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。3.學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和語文學(xué)習(xí)能力得到長足的發(fā)展在我們課題組老師的辛勤工作下，學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和語文學(xué)習(xí)能力得到長足的發(fā)展。閱讀方法得當(dāng)，閱讀面及閱讀量有了極大的提高。在學(xué)校歷屆讀書節(jié)活動中，學(xué)生參與的面與量都不斷增加，各種征文數(shù)量質(zhì)量也不斷提高。而且學(xué)生都能有意識地感悟生活、感悟文學(xué)作品、感悟名家名篇的表達(dá)方法，形成了自己獨特的見解，養(yǎng)成了做讀書筆記的習(xí)慣。在各級各類比賽中踴躍參加，積極投稿。全國、省市區(qū)作文競賽都有學(xué)生獲獎。如20XX年羅資宇獲世界華人大賽一等獎，毛若語、陳楠楠獲二等獎，尹小雪、鐘逸軒獲三等獎。省《學(xué)雷鋒好榜樣》征文時涵婧獲三等獎，《好書伴我成長》征文陳儀獲省一等獎，宋心怡獲市一等獎，李雯璟獲市二等獎。市《尋訪故事》《生命之水》區(qū)《我與動物有個約會》現(xiàn)場作文比賽等都有好多學(xué)生獲獎。還有許多學(xué)生習(xí)作發(fā)表《常州日報》《武進(jìn)教育信息網(wǎng)》《延陵文藝》上。三年中獲獎發(fā)表七十多篇。另一方面，孩子們在老師的引領(lǐng)下，主動閱讀的欲望、閱讀速度、語言能力、思維能力都有了很大的發(fā)展，尤其是學(xué)生的知識面增加了，學(xué)語文的興趣更濃了。4.學(xué)生綜合素養(yǎng)得到不斷提高改革傳統(tǒng)教育，多資源的閱讀教學(xué)是時代發(fā)展的需要。通過實踐研究，可以說增強了學(xué)生的文本體驗，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，優(yōu)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，發(fā)展了學(xué)生的個性，豐厚了學(xué)生的積累，開拓了學(xué)生的視野，提高了閱讀教學(xué)的效率，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。使學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會求知，學(xué)會審美，學(xué)會生活，學(xué)會交友，學(xué)會生存。在各級各類綜合性的比賽中，我校學(xué)生也取得了驕人的成績。全國青少年《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》《走向海洋》讀書活動獲全國組織獎?！白鎳谛闹小比珖鴩野鎴D知識競賽獲全國優(yōu)秀組織獎。省“閱讀小書蟲杯”知識競賽徐曉燕獲三等獎。“我家幸福年”電子報、手抄報評比大賽獲省組織獎。常州市“咬文嚼字漢字總動員”獲優(yōu)勝獎。“最美古詩詞”比賽中，《精忠報國》表演把愛國古詩演繹的淋漓盡致，知識問答也很好，在前黃片脫穎而出，參加決賽，獲得了優(yōu)勝獎。還有許多比賽都獲得了較好的成績。可以說，我校在這幾年中學(xué)生的成績與能力的提高是有目共睹的。前兩年區(qū)