學(xué)術(shù)閱讀是高校教師科研的重要內(nèi)容

學(xué)術(shù)閱讀是高校教師科研的重要內(nèi)容

索曾說，“科研是所有教師的一項(xiàng)重要任務(wù)，所有大學(xué)教師都應(yīng)該了解不同國家科學(xué)家的相關(guān)研究”（見陳華，王威海，2013:25）。在當(dāng)今高校越來越重視教師科研能力的大背景下,教師的學(xué)術(shù)閱讀顯得尤為重要,因?yàn)椤伴喿x是獲取知識(shí)及各種信息最重要的手段”(曾隆梅2008:46),閱讀“即使不是高等教育過程中最重要的教學(xué)活動(dòng),也是最重要的活動(dòng)之一”(Ananda1987:21)。甚至可以這么說,沒有學(xué)術(shù)閱讀就沒有科研。作為高校教師隊(duì)伍中一支不可或缺的重要力量,高校英語教師如何看待學(xué)術(shù)閱讀,在學(xué)術(shù)閱讀過程中使用了哪些閱讀策略、存在哪些閱讀困難,希望得到什么樣的支持與幫助,這些都是值得探索的英語教師學(xué)術(shù)閱讀問題。1.國內(nèi)外教師學(xué)術(shù)閱讀研究現(xiàn)狀“學(xué)術(shù)閱讀”(AcademicReading或ReadingforAcademicPurposes(RAP))這一術(shù)語較早出現(xiàn)在Ananda于1987年發(fā)表的《學(xué)術(shù)閱讀教學(xué)途徑》一文中。當(dāng)時(shí),學(xué)術(shù)閱讀作為一門高級(jí)閱讀課程來開設(shè),“對(duì)已讀完起始階段精學(xué)英語課程的學(xué)生開放,或作為要進(jìn)入ESP課程學(xué)習(xí)學(xué)生的一種預(yù)備課程,以幫助高等程度的學(xué)生熟悉學(xué)術(shù)閱讀的諸多特定方面,如定義、概述、假設(shè)和有或無論據(jù)的論斷”(Ananda1987:21)。學(xué)術(shù)閱讀課程通常不僅包括幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀主要構(gòu)成方面的活動(dòng),而且包括幫助他們鞏固學(xué)術(shù)語言技能的活動(dòng)。這個(gè)意義上的學(xué)術(shù)閱讀的實(shí)質(zhì)與有些高校開設(shè)的學(xué)術(shù)英語課程有相通之處。Grabe和Stoller(2002)認(rèn)為,學(xué)術(shù)閱讀就是“閱讀多種材料、一篇冗長復(fù)雜的論文或各種表格之后,對(duì)信息進(jìn)行整合從而形成自己觀點(diǎn)的過程”。在這一定義中,閱讀的主體可以是教師、學(xué)生,也可以是任何其他從事這種閱讀活動(dòng)的個(gè)人。國內(nèi)外學(xué)者多以在校生或參加出國培訓(xùn)的準(zhǔn)留學(xué)生為研究對(duì)象,對(duì)其以學(xué)術(shù)英語為學(xué)習(xí)內(nèi)容的閱讀活動(dòng)及其策略培訓(xùn)進(jìn)行了探討(如Zhang2008;Shaw&McMillion2011;Abbot2013;Nergis2013;何曉煒2004;梁寧2005,2006;李潔2008等)。然而,專門針對(duì)教師學(xué)術(shù)閱讀的研究卻極為少見,僅有的研究也多是從教師科研能力培養(yǎng)或教師專業(yè)發(fā)展的視角做了間接調(diào)查(如林海2010;張博2012;陳樺,王海嘯2013等)。我們?cè)凇爸袊W(wǎng)全文期刊數(shù)據(jù)庫”中以“學(xué)術(shù)閱讀”為主題,以“哲學(xué)與人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)Ⅰ輯、社會(huì)科學(xué)Ⅱ輯”為檢索范圍進(jìn)行了文獻(xiàn)檢索,結(jié)果顯示截至2013年共有20篇論文;對(duì)核心期刊和CSSCI期刊進(jìn)行二次搜索得到8篇論文,但是這8篇論文的主題幾乎全部是學(xué)生英語學(xué)術(shù)閱讀。接著,分別以“學(xué)術(shù)閱讀觀念”、“學(xué)術(shù)閱讀策略”或“學(xué)術(shù)閱讀困難”為關(guān)鍵詞搜索了3次,結(jié)果都是沒有相關(guān)論文再以“AcademicReading”或“ReadingforAcademicPurposes”(學(xué)術(shù)閱讀)為主題詞在“WeboScience”搜索引擎提供的SSCI和A&HCI數(shù)據(jù)庫中精煉檢索,只得到與教師學(xué)術(shù)閱讀相關(guān)的論文1篇。在這篇題為“NewLecturersandtheMythof‘CommunitiesofPractice’”的文章中,作者Gourlay(2011:67)發(fā)現(xiàn)新手講師(novicelecturer)在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域沒有得到足夠重視,他們對(duì)自己的角色往往感到困惑,有種不真實(shí)感和孤立感。本研究中的學(xué)術(shù)閱讀是指“教師為了快速獲取大量所需的學(xué)術(shù)信息而進(jìn)行的閱讀活動(dòng)”(梁寧2005:95)。具體而言,教師通過閱讀各種文獻(xiàn)材料,對(duì)獲取的信息進(jìn)行歸納整合,形成自己的觀點(diǎn),從而拓寬學(xué)術(shù)視野,提升自己的教學(xué)或科研能力。從上述文獻(xiàn)檢索結(jié)果可知,國內(nèi)外對(duì)教師學(xué)術(shù)閱讀的研究還很欠缺,對(duì)教師學(xué)術(shù)閱讀觀念、策略與困難的研究更是鳳毛麟角。學(xué)生觀念是指“學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中通過自身體驗(yàn)或別人影響所形成的一種看法體系”(文秋芳2001:105),而教師觀念是教師在語言教學(xué)中持有的關(guān)于他們自身、教學(xué)、語言、學(xué)習(xí)及其學(xué)生的觀念和理論(Richards&Schmidt2005:63)。觀念往往是行動(dòng)的先導(dǎo),教師對(duì)教育、教學(xué)方法及教育價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)最終受教育觀念的制約(陳秀梅2006:50)。因此,教師的學(xué)術(shù)閱讀行為在很大程度上也會(huì)受到閱讀觀念的影響。如果教師認(rèn)為學(xué)術(shù)閱讀沒有必要,他們或許就不會(huì)進(jìn)行主動(dòng)閱讀,也不會(huì)積極使用各種策略來提高閱讀效率。學(xué)術(shù)閱讀不是普通的語言學(xué)習(xí),不是一種消遣性閱讀(leisurereading),而是目的性很強(qiáng)的閱讀。閱讀目的不同就意味著閱讀方法和策略不同,因而“高效成功的閱讀離不開閱讀策略的輔助”(李敏2012:95)。教師的學(xué)術(shù)閱讀策略是教師為有效進(jìn)行學(xué)術(shù)閱讀所采取的方法和舉措。為實(shí)現(xiàn)有效學(xué)術(shù)閱讀,不僅要有閱讀策略,更要清晰認(rèn)識(shí)和切實(shí)解決教師在學(xué)術(shù)閱讀過程中碰到的不同困難,真正促進(jìn)教師學(xué)術(shù)閱讀水平提升。本研究主要關(guān)注有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高校英語教師。這些教師大多是任教高校的教學(xué)或科研中堅(jiān)力量,在學(xué)術(shù)群體中有自己相應(yīng)的位置和影響力。在學(xué)術(shù)閱讀方面,他們已經(jīng)形成比較穩(wěn)固的閱讀觀念和閱讀習(xí)慣。研究將主要通過開放式問卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)訪談的方法,對(duì)高校英語教師的學(xué)術(shù)閱讀觀念、策略與困難進(jìn)行調(diào)查探究。2.研究設(shè)計(jì)2.1高校英語教師在學(xué)術(shù)閱讀過程中使用的策略本研究嘗試探討以下3個(gè)主要問題:(1)高校英語教師對(duì)學(xué)術(shù)閱讀持有什么樣的觀念?(2)高校英語教師在學(xué)術(shù)閱讀過程中使用了哪些策略?(3)高校英語教師的學(xué)術(shù)閱讀存在哪些困難?他們希望得到什么樣的支持與幫助?2.2閱讀觀念和背景經(jīng)歷的共同性本研究的對(duì)象是在上海外國語大學(xué)參加進(jìn)修的訪問學(xué)者和該校2013級(jí)博士生新生1。他們都是來自全國各地的高校英語教師,年齡在30-44周歲之間,在學(xué)術(shù)閱讀觀念和背景經(jīng)歷方面具有一定共同性。之所以選擇他們作為研究對(duì)象,是因?yàn)樗麄兣c本文第一作者一樣剛進(jìn)入上外學(xué)習(xí),經(jīng)常一起聽課、聽講座、參加研討會(huì)等,這樣研究者能夠在自然情境中與他們進(jìn)行近距離交流和互動(dòng),同時(shí)也便于研究者進(jìn)行目的性抽樣,即“抽取那些能夠?yàn)檠芯繂栴}提供最大信息量的人或事”(陳向明2000:93)。作為一個(gè)自我發(fā)展愿望和求知欲望相對(duì)比較強(qiáng)烈的高校中青年教師群體,這些教師在問卷調(diào)查和訪談中提供的學(xué)術(shù)閱讀觀念、策略與困難使本研究獲取了盡可能大的信息量。2.3研究對(duì)象和研究方法本研究采用開放式問卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)訪談為主的質(zhì)性研究方法。質(zhì)性研究又稱質(zhì)的研究或質(zhì)化研究,是指“以研究者本人作為研究工具,在自然情境下采用多種資料收集方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究,使用歸納法分析資料和形成理論,通過與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)”(陳向明2000:12)。質(zhì)性研究十分強(qiáng)調(diào)研究者在自然情境中與研究對(duì)象互動(dòng),在原始資料的基礎(chǔ)上建構(gòu)研究結(jié)論或理論,其目的是對(duì)所選擇的有意義的問題進(jìn)行解釋性理解,而不是為了對(duì)某些假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。一般認(rèn)為,質(zhì)性研究比較適用于對(duì)描述性問題、過程性問題和解釋性問題的研究。林智中、張爽(2008:53)也指出質(zhì)性研究作為一種基本的研究方法,特別適合對(duì)觀念或信念等問題進(jìn)行研究。本研究探討的問題主要屬于描述性和過程性問題,而且研究者是在自然情境中與研究對(duì)象進(jìn)行積極的交流和互動(dòng),以獲得對(duì)其行為和過程的解釋性理解,比較符合質(zhì)性研究的特點(diǎn)。開放式問卷調(diào)查的有效調(diào)查對(duì)象為38位教師,調(diào)查請(qǐng)他們就問卷問題根據(jù)自己的真實(shí)情況和想法回答,字?jǐn)?shù)不限。問卷包括3方面問題:(1)您認(rèn)為高校英語教師有無必要進(jìn)行學(xué)術(shù)閱讀?為什么?(2)您通常是怎樣進(jìn)行學(xué)術(shù)閱讀的?您認(rèn)為哪些閱讀策略比較有效?(3)您的學(xué)術(shù)閱讀是否存在困難?您希望得到哪些方面的閱讀支持與幫助?參與調(diào)查的教師通過電子郵件的方式自愿回答了所有問題。面對(duì)面半結(jié)構(gòu)訪談采用目的性抽樣方法,選擇其中8位教師作為深入研究的對(duì)象。他們來自全國8所不同院校,男、女教師各4位,其中來自211院校、985院校和高職高專類院校的教師各1位,其他5位都是來自一般院校的教師。半結(jié)構(gòu)訪談的問題基本上與開放式問卷的問題一致,以便進(jìn)一步了解受訪者在問卷中所描述的閱讀觀念、策略和困難等。有時(shí)研究者也會(huì)向受訪者追問其單位的基本教研情況、學(xué)術(shù)閱讀氛圍等方面的問題。2.4半結(jié)構(gòu)訪談數(shù)據(jù)收集過程中,研究者首先通過上外訪問學(xué)者和博士生QQ群發(fā)出開放式調(diào)查問卷,回收有效問卷38份。約一個(gè)星期后,選擇其中8位教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)訪談。每次訪談約持續(xù)15分鐘,在征求受訪者同意后對(duì)訪談過程進(jìn)行錄音,最后將訪談內(nèi)容轉(zhuǎn)寫成文本。對(duì)調(diào)查問卷、訪談數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析借鑒了Miles和Huberman(1994)的三步法,即對(duì)數(shù)據(jù)加以標(biāo)注,對(duì)信息進(jìn)行分類和編碼,對(duì)提取的信息進(jìn)行歸類整合,最終形成對(duì)高校英語教師學(xué)術(shù)閱讀觀念、策略與困難的描述性理解。3.結(jié)果與分析3.1英語教師對(duì)學(xué)術(shù)閱讀的認(rèn)知問卷調(diào)查結(jié)果顯示,38位調(diào)查對(duì)象中有25人認(rèn)為高校英語教師“非常有必要”進(jìn)行學(xué)術(shù)閱讀,其余13人認(rèn)為“有必要”。教師對(duì)學(xué)術(shù)閱讀必要性的高度認(rèn)同與陳樺、王海嘯(2013)的調(diào)查結(jié)果基本一致。他們從科研意識(shí)角度對(duì)大學(xué)英語教師的科研觀做了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)“教師們認(rèn)為各高校的科研要求是應(yīng)該的,理由主要有兩個(gè):科研是高校的重要功能,也是高職稱教師的重要任務(wù);教師有必要在業(yè)務(wù)上自我提高”(陳樺,王海嘯2013:26)。英語教師對(duì)科研的認(rèn)同度從一個(gè)側(cè)面反映了其對(duì)學(xué)術(shù)閱讀的注重。進(jìn)一步分析調(diào)查與訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn),教師對(duì)學(xué)術(shù)閱讀主要持有以下4種觀念。1)教師使命觀。有些教師認(rèn)為“教學(xué)、科研和文化傳承是教師的使命,知識(shí)創(chuàng)新是教師職業(yè)的屬性”。對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平較高的高校教師肩負(fù)著教書育人與科學(xué)研究的雙重任務(wù),因而更有必要進(jìn)行學(xué)術(shù)閱讀。2)教師發(fā)展觀。問卷調(diào)查顯示,有些教師認(rèn)為“學(xué)術(shù)閱讀是促進(jìn)教師教學(xué)、科研發(fā)展的必然要求,是教師自身專業(yè)發(fā)展的常規(guī)方法和基本需要,也是與時(shí)俱進(jìn)提高科研教學(xué)能力的需要”。訪談數(shù)據(jù)也表明,所有受訪教師對(duì)學(xué)術(shù)閱讀的促進(jìn)作用以及科研和教學(xué)相輔相成的關(guān)系持肯定態(tài)度,認(rèn)為進(jìn)行學(xué)術(shù)閱讀“可以幫助教師了解科研成果,充實(shí)自己,把理論與實(shí)踐結(jié)合起來,使科研與教學(xué)密不可分、互相促進(jìn)”。正如孫桂蘭和胥良(2009:45)所說的:“教學(xué)永遠(yuǎn)是科研的源泉,科研是教學(xué)提高的重要途徑。”3)內(nèi)在學(xué)習(xí)觀。持這種觀念的教師認(rèn)為“學(xué)習(xí)和做研究在很大程度上要了解或吸收以往的成果,沒有深入的學(xué)術(shù)閱讀,就沒有真正的學(xué)習(xí)和研究”。此外,學(xué)術(shù)閱讀有助于教師開闊理論視野,洞察學(xué)科前沿和發(fā)展態(tài)勢(shì)?？鐚W(xué)科研究領(lǐng)域的教師更要閱讀其他學(xué)科的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)來了解新學(xué)科領(lǐng)域,從而做好與已有學(xué)科領(lǐng)域的對(duì)接工作。4)現(xiàn)實(shí)任務(wù)觀。訪談中有些教師認(rèn)為學(xué)術(shù)閱讀“是評(píng)職稱、報(bào)課題以及達(dá)到學(xué)?；?qū)W院年度考核要求的必由之路”。隨著高校對(duì)教師的科研要求越來越高,出于現(xiàn)實(shí)需要教師不得不搞科研,而要搞科研,必然離不開學(xué)術(shù)閱讀。3.2英語教師在學(xué)術(shù)閱讀過程中所使用的閱讀策略在開放式問卷調(diào)查和訪談中,高校英語教師對(duì)自己如何進(jìn)行學(xué)術(shù)閱讀做了較為詳盡的描述。對(duì)這些描述的歸類整合結(jié)果顯示,英語教師關(guān)于學(xué)術(shù)閱讀過程的描述項(xiàng)共有28個(gè),分屬24種具體策略。李敏(2012:95)在對(duì)非英語專業(yè)大一新生課外閱讀策略的研究中指出,學(xué)生課外閱讀策略主要涉及元認(rèn)知策略(含計(jì)劃、監(jiān)控和自我評(píng)估3個(gè)子策略)、認(rèn)知策略(含預(yù)測(cè)、詞匯、句法、總結(jié)和運(yùn)用5個(gè)子策略)及社交/情感策略(含自我鼓勵(lì)、自我提問和合作3個(gè)子策略)。由于學(xué)術(shù)閱讀一般是教師在教學(xué)工作之余進(jìn)行的閱讀活動(dòng),因而也可以被視作課外閱讀的一種。相應(yīng)地,這24種閱讀策略可歸入元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交/情感策略3類,具體如表1所示。由表1可知,高校英語教師在學(xué)術(shù)閱讀過程中所使用的策略十分豐富,尤其是認(rèn)知策略使用最多。首先,就元認(rèn)知策略而言,除了計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)策略外,教師在學(xué)術(shù)閱讀中還使用了設(shè)立目標(biāo)、注意和反思策略,共使用了6種元認(rèn)知策略。為了開闊學(xué)術(shù)視野、提升專業(yè)水平、完成學(xué)校規(guī)定的科研工作量等,教師的學(xué)術(shù)閱讀往往帶有明確的目的性。與消遣性課外閱讀相比,他們必然會(huì)把更多的注意力放在學(xué)術(shù)閱讀上。學(xué)生在閱讀后“不善于評(píng)價(jià)閱讀收獲、自我反思和思考改進(jìn)的措施”(李敏2012:96),而英語教師在學(xué)術(shù)閱讀過程中會(huì)更頻繁地使用自我反思策略。其次,就認(rèn)知策略而言,英語教師共使用13種策略,除李敏(2012)研究中提及的預(yù)測(cè)和總結(jié)策略之外,還包括篩選閱讀材料、歸類、聯(lián)想、全局閱讀、反復(fù)閱讀、略讀、尋讀、記筆記、突出、文獻(xiàn)管理和使用資源策略。這些認(rèn)知策略與Jordan(1997)總結(jié)的8種學(xué)術(shù)閱讀策略有很多重合之處(轉(zhuǎn)引自李潔2008:166),比如預(yù)測(cè)、瀏覽、總結(jié)、理解文章的結(jié)構(gòu)等。除了這些普通閱讀策略,教師使用的篩選閱讀材料、文獻(xiàn)管理等策略則相對(duì)而言具有鮮明的學(xué)術(shù)閱讀特點(diǎn),有助于教師在閱讀過程中快速查找所需信息、提高閱讀效率。最后,就社交/情感策略而言,英語教師共使用了5種策略:自我提問、自我鼓勵(lì)、記錄感想、降低疲憊感和討論與分享。學(xué)術(shù)閱讀是一種注意力高度集中的閱讀活動(dòng),因此教師在較長時(shí)間的閱讀后會(huì)通過中途休息、深呼吸、聽音樂、抽煙或看報(bào)等方式降低疲憊感,有時(shí)也會(huì)在卡片、筆記本上記錄和整理自己的閱讀感想或啟發(fā)。這些都是積極的閱讀方式,有助于教師加深對(duì)所讀文獻(xiàn)的理解,并為將來的研究或課題申報(bào)做準(zhǔn)備。3.3英語教師需關(guān)注的問題對(duì)調(diào)查問卷和訪談數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn),高校英語教師在學(xué)術(shù)閱讀過程中除了碰到閱讀時(shí)間有限、目標(biāo)性和計(jì)劃性不強(qiáng)、個(gè)人惰性等普遍問題外,還主要面臨以下困難:(1)如何改進(jìn)閱讀策略(如快速有效地記筆記),提高閱讀效率?(2)如何提高把握大意和歸納總結(jié)的能力?(3)如何增強(qiáng)批判性思維能力?(4)如何及時(shí)把閱讀收獲應(yīng)用于自己的科研論文寫作或教學(xué)實(shí)踐?(5)如何更快捷地獲取所需電子資源和外文資料?(6)如何整理和分類管理海量文獻(xiàn)資源?有些教師提及的困難則更多的是他們?cè)诳蒲姓撐膶懽鳌l(fā)表或交流方面的訴求,比如:如何有效修改論文,提高論文質(zhì)量?文獻(xiàn)分析從何處入手?如何由點(diǎn)到面發(fā)現(xiàn)更多有價(jià)值的信息?如何遴選合適的期刊進(jìn)行投稿,加速科研成果發(fā)表?如何使學(xué)術(shù)成果在國際學(xué)術(shù)平臺(tái)上得到展示?對(duì)于學(xué)術(shù)閱讀過程中存在的困難,英語教師迫切希望通過自身和學(xué)校兩個(gè)層面有針對(duì)性地進(jìn)行解決。教師自身努力途徑包括養(yǎng)成定期閱讀習(xí)慣、增強(qiáng)閱讀目的性和計(jì)劃性、增強(qiáng)靈活使用閱讀策略的能力、提高閱讀速度和效率、增強(qiáng)分析提煉能力、發(fā)展批判性思維能力、提高快速檢索和管理文獻(xiàn)能力等。學(xué)校應(yīng)對(duì)措施包括圖書館購買更多高質(zhì)量的紙質(zhì)書籍、外文電子期刊和數(shù)據(jù)庫(如WebofScience、ScienceDirect等),組織各種學(xué)術(shù)研討活動(dòng)(如學(xué)術(shù)沙龍、校內(nèi)或校際讀書會(huì)、小組研討會(huì)等),開展具體研究方法(如問卷法、訪談法、觀察法、有聲思維法、實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法等)和微觀閱讀技巧(如快速記筆記等)培訓(xùn),舉辦常用數(shù)據(jù)分析軟件(如SPSS統(tǒng)計(jì)軟件、NVivo質(zhì)性研究分析軟件)、搜索引擎(如GoogleScholar)和文獻(xiàn)管理軟件(如EndNote)使用方法的講座等。此外,教師還提出了其他相關(guān)解決建議,如搭建學(xué)術(shù)交流平臺(tái)、落實(shí)支持政策(如學(xué)術(shù)經(jīng)費(fèi)、學(xué)術(shù)閱讀時(shí)間的保證)等。這些建議無疑為學(xué)校圖書館資源完善、學(xué)科群或教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)、學(xué)術(shù)活動(dòng)組織開展以及師資培訓(xùn)等提供了