支持學生創(chuàng)造性學習與表達-C4-培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習與表達

C4培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習與表達設計方案一、培養(yǎng)學生良好的心態(tài)和心理素質“性格決定命運，心態(tài)決定成敗”，無論從哪個角度說，這兩者都是十分重要的。從創(chuàng)造力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的發(fā)揮來看，這兩者同樣必不可少。小學語文寫作課是培養(yǎng)學生非智力因素健康發(fā)展的重要途徑。語文教育教學在培養(yǎng)和發(fā)展學生的注意力、記憶力、觀察力、思維力等智力因素的同時，也要高度重視培養(yǎng)和發(fā)展學生的動機、興趣、情感、意志和性格等非智力因素，并使它們相互促進、和諧結合、協調發(fā)展。例如：勤奮、自信、勇敢、謙虛、細心、進去心、責任感、頑強的毅力等其他優(yōu)良的品質;刺激學生對知識的好奇心，鼓勵學生建立自信，鼓勵冒險精神，克服困難，不怕艱苦、不怕失敗，百折不撓，堅忍不拔等良好的心態(tài);正確評價自己，認真聽取別人的意見等優(yōu)秀的品質。這些都是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要組成部分，這些性格和素質的塑造，不僅是非智力的思想教育組成部分，也是提升學生智力因素的途徑，有助于提高學生的創(chuàng)新能力。二、關注學生的人格與學習興趣的培養(yǎng)人格因素對一個人成才具有重要作用甚至決定性作用，而學生對學習的興趣是推動學生的強大內驅力，也是影響學習效果的一個重要心理因素。因此，在教學中，教師應注意人格教育與興趣培養(yǎng)相結合。培養(yǎng)學生健康、積極向上的人格，讓學生樹立正確的價值觀、人生觀的同時，引導學生認識創(chuàng)造性學習，使學生意識到，創(chuàng)造性學習對自身的學習及未來發(fā)展意義重大，這樣他們才有興趣去學。興趣是激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的“火花”，教師在教育學生時一定得注重培養(yǎng)學生的興趣。在語文教學過程中，教師要化課堂為學堂，以學生為主體，一切以學生的興趣愛好為中心，讓學生成為學堂的主體，成為學堂的主人。長期以來，由于受到“應試教育”“片面追求升學率”的負面影響，許多教師都津津樂道于課堂上滔滔不絕地講述。教師單方面只管把知識灌輸下來，卻不管聽講者的接受效果如何。這種講課方式學生只是一個“袋子”，是一個裝東西的死的“袋子”。甚至有的老師甚至認為，我把該講的內容講到了，至于你學沒學到，那就不關我的事了。這種認識，不光是教法問題，更是教學指導思想和教學觀念的問題。創(chuàng)造性腦力勞動習慣的養(yǎng)成，就是要讓學生在課堂上“動”起來。教學是教與學，是教師和學生的雙向活動、雙邊互動，只有這樣才能激發(fā)學生創(chuàng)造性學習的興趣。三、培養(yǎng)學生的形象思維能力形象思維在創(chuàng)造性思維中占重要地位。在語文教學中，教師可利用實物、板書、幻燈、掛圖、放錄像、電腦等直觀演示，幫助學生理解課文內容，這是訓練形象思維的有效手段。同時，學生在看中觀察力也會得以提高。例如，教學《烏鴉喝水》一課時，教師在一個杯子里裝了少半杯水，把盛了水的杯子放在講桌上，讓一個個子不高的學生把手伸進杯子試一試，夠不到水，老師讓他們把桌上的小石子放進杯里一些，水位升高了，這個同學再把手伸進杯子，水沒過了他的手指。通過這一演示，學生們很容易地理解了烏鴉是多么聰明，同時形象思維得到發(fā)展。四、培養(yǎng)學生的直覺思維能力直覺思維具有直接性、快速性的特點，在創(chuàng)新活動中起關鍵作用。在語文教學中，讓學生通過課題直接猜測課文內容，是訓練直覺思維、培養(yǎng)思維敏捷性的有效做法。在教學《達爾文和小松鼠》時，學生齊讀課題后，教師要求學生馬上猜測文章的內容是什么。學生憑直覺進行猜測，有的說，這篇課文講的是達爾文和小松鼠交朋友的事;有的說，這篇課文講的是達爾文飼養(yǎng)小松鼠的事;還有的說……教師并未立即對學生的猜測內容作出判斷，而是讓學生通過自讀課文來了解內容，培養(yǎng)學生思維的敏捷性。五、培養(yǎng)學生的求異思維能力求異思維是一種開拓的創(chuàng)造性思維形式。發(fā)展求異思維對培養(yǎng)創(chuàng)新意識有重要作用。可以說，沒有“求異”，就無所謂“創(chuàng)新”。習慣于求異思維的人不大容易受既成理論的影響，不迷信舊理論和舊觀點，而熱衷于探索未知領域，能夠提出不同凡響的新觀點。要讓學生求異思維多向擴散，關鍵在于選擇好思維的發(fā)散點，注重抓一些有爭議性的問題，讓學生表達各自的看法。例如，教學《美麗的小興安嶺》一課，學生圍繞“陽光千萬縷”一句，展示了多種不同層次思維方式的問題，有的問“什么叫‘千萬縷”;有的問“陽光無處不在，為什么出現‘千萬縷”;有的問“既然千萬縷的陽光能射到草地上，那怎么說森林被封得嚴嚴實實”;還有的提出“既然千萬縷是千萬條的意思，為什么課文用‘千萬縷”。然后，教師引導學生從不同方向、不同角度、不同層次上進行發(fā)散思維，以教學因素的最佳聯系促進課堂教學的最佳效果。引導學生參與延伸性的語文學習，做到以一點引一篇，以一篇帶一組，使學生在實踐活動中從多種渠道吸收知識，開闊視野、拓寬思路，獲得求異思維的源泉。課本以外的生活，是語文學習的廣闊天地，是求異思維能力培養(yǎng)的源頭活水。只有重視課內外結合，才能為學生的認識活動、語言活動、思維活動、情感活動提供取之不盡、用之不竭的豐富源泉。六、培養(yǎng)學生的反向思維能力反向性是逆向思維最基本的特征。語言文字訓練的重點要由順向思維向反向思維轉變，其本質就是要加強思維反向性的訓練，使學生不被陳規(guī)所束縛，避免考慮問題的呆板性，使思維更活躍、更深刻。有的課文本身具有很強的邏輯關系。教學中，可引導學生打破常規(guī)，進行反向探索。如教《跳水》一文，在學生了解故事情節(jié)的基礎上，可讓學生從課文結尾的結果——“船長命令孩子跳水，孩子得救了”出發(fā)，向前一步步尋找船長做出這一決定的原因，并從中領悟到船長的果斷、機智。有的課文，在教學中可以讓學生的思路來一個急轉彎，以退為進，如在學完《董存瑞舍身炸暗堡》一課后，提出問題：如果董存瑞沒有把暗堡炸掉，會怎樣？通過討論得出：將會有更多的戰(zhàn)士犧牲，隆化的敵人將耀武揚威一段時間，人民還會繼續(xù)受苦受難……這樣，在訓練了學生反向思維的同時，能使學生更深刻地理解董存瑞英勇壯舉的偉大。訓練學生的創(chuàng)造性思維能力，是一個長期的、復雜的系統工程。在平時的課堂教學中，