基于“五育融合”背景的小學勞動教育實踐研究 論文

基于“五育融合”背景的小學勞動教育實踐研究摘 要：現階段，小學教育以“五育融合”為主要目標，其中的勞動教育在小學教學改革中日漸凸顯重要性。落實勞動教育需要得到學校、家庭以及社會三方面的共同努力。根據當前小學勞動教育開展現狀，科學創(chuàng)設勞動教育課程，使其與德育智育充分融合，促進勞動教育的全面開展。創(chuàng)建勞動教育實踐基地，為學生營造體驗式勞動環(huán)境，鼓勵學生掌握基本生活技能，提高生活自理能力。關鍵詞：五育融合；小學勞動教育；勞動價值觀；生活自理能力；家務勞動引 言：2020年3月份黨中央與國務院在《關于全面加強中小學生勞動教育的意見》提出了勞動教育的建議。近年來，部分青少年的身上出現了不珍惜勞動成果、鋪張浪費的行為，對此學校應高度重視勞動教育，以培養(yǎng)學生生存技能、正確勞動觀念為目標，基于“五育融合”開展小學生動手實踐活動，創(chuàng)建勞動教育課程，有利于培育學生的勞動價值觀，幫助小學階段的學生養(yǎng)成良好的勞動品質。一、“五育融合”的內涵2019年中共中央發(fā)布了《中國教育現代化2035》的發(fā)展規(guī)劃，提出了“五育融合”的教育目標，要求小學教育實踐必須將“德育”、“智育”、“體育”、“美育”以及“勞動教育”看作是一個整體，促進五育之間的和諧發(fā)展。為培養(yǎng)出全面發(fā)展的現代化人才，五育的實施必須強調五育的聯系，勞動教育的實施同時也要達到智育和美育的實踐效果[1]。二、當前小學勞動教育實施現狀1.學校對于勞動教育有所忽視當前很多學校依然重視著應試教育的發(fā)展理念，認為升學才是重點，所以升學壓力是小學階段的主要壓力。對于學生的智育培養(yǎng)一般是通過幾門主要學科課程，德育培養(yǎng)是通過開設思想品德這類德育課程，對于美育和體育也開設了美術課與體育課，唯獨缺乏了勞動教育的相關課程，即便有的學校關注到了這一點，也僅僅是依靠班主任采用班會的方式展開灌輸式教育，讓學生只是單純的了解到“熱愛勞動從我做起”，這種喊口號的形式，但在實踐中很多學生卻無從下手。學生普遍認為勞動教育學校并不重視，形式又過于單一且內容枯燥，所以難以激發(fā)參與的興趣[2]。2.社會對于勞動教育存在漠視面對著“唯成績論”的觀念，社會對于學校勞動教育實踐的開展存在著漠視的態(tài)度。人們普遍認為學習成績不好只能去做一線工人，這導致小學生認為一線工人、農民工這類以勞動為主的職業(yè)不光榮。由此可見，“唯成績論”的錯誤觀念影響了學生擇業(yè)觀，甚至對學生熱愛勞動思想觀念的養(yǎng)成造成了阻礙。人們普遍認為勞動就是指體力勞動，只有不愛學習的學生才會喜歡勞動，或者只有成績不理想的學生才會去勞動，久而久之學生認為勞動變?yōu)榱藨土P的一種方式，所以學生便會對勞動產生了漠視甚至抗拒的態(tài)度。3.家庭對于勞動教育發(fā)生淡化家庭對于子女的教育十分重視，但家長普遍不舍得孩子做家務，認為孩子日常學習壓力和升學壓力很大，只要將精力放在學習上即可，不需要幫助父母做家務。久而久之這樣的觀點不利于學生養(yǎng)成正確的勞動觀念，學生在回家后不會主動的幫助父母分擔家務，家庭這一勞動教育場所的作用逐漸減弱，從而影響了學校勞動教育實踐效果。三、基于“五育融合”的小學勞動教育實踐策略1.學校創(chuàng)設勞動教育課程，促進“五育融合”為了避免勞動教育流于形式，豐富系統化教育理論，促進理論與實踐的高效融合，循序漸進的開展勞動教育實踐，創(chuàng)設多樣化勞動教育課程迫在眉睫。積極迎合“五育融合”的教育改革背景，加強學科間、學校間的聯合，根據學生特點完善教學內容，創(chuàng)設“勞動教育+德育”或者“勞動教育+體育”的課程，鼓勵學生手腦并用，實現思維模式的發(fā)展，積極參與各種公益性勞動，提高道德品質，同時感受來自勞動的美好與喜悅。采用兩課時連上的方式，構建勞動教育課程群。每周設置至少1小時的勞動課，按照學生的年齡特點妥善安排勞動課課時。采取單雙周制的勞動課模式，一年級和二年級的勞動課與體育課相結合，并為學生提供輪滑課；三年級至六年級的勞動教育與信息技術課程相結合，兩周進行一次，每次占用兩節(jié)課時，保障學生有足夠實踐操作時間，每個學生都有所收獲。根據新時期勞動教育的實施要求，結合日常生活勞動、服務勞動以及生產勞動三方面入手，發(fā)揮學校、家庭以及社會三者之間的關系，綜合勞動教育資源，以培育學生正確勞動觀為目標，鼓勵學生在尊重勞動的同時，強化對勞動人民的敬佩之情。學校中五育融合條件下“大勞動”課程群中包含“種植與養(yǎng)殖勞動”、“生活技能培育”、“職業(yè)體驗”、“社區(qū)服務”等課程，組織學生積極利用晨誦與課間時間段，整合綜合實踐課和勞動課程相關內容，鼓勵學生在勞動時段前往校園進行種植養(yǎng)殖，或者前往圖書館與食堂區(qū)域進行志愿服務。與此同時，學校可采用“家長進課堂”、“延時課程”的方式，鼓勵學生積極參與勞動教育實踐，節(jié)假日安排“家庭勞動周”的活動，家長可指導孩子做家務[3]。重視勞動教育的過程性評價，且保持評價主體的多元化。有必要充分意識到五育融合的重要性以及勞動教育的目的，學生在獲得階段性勞動成果的同時，也要從中獲得良好的體驗和感悟，感受來自勞動的樂趣，形成主動勞動的意識。采用過程性評價的教學評價方式，科學制定評價標準，優(yōu)化獎勵激勵機制，以家長、教師、社會人士為評價主體，采用教師評價、學生自評、家長評價、學生互評等幾種評價方式。比如在舉辦“疊被子大賽”的勞動教育活動前，提前制定評價標準與評分表，再將評價過程劃分為幾個不同階段，學生經過家中多次練習后，家長拍攝視頻，隨后在學校進行現場比拼，激發(fā)學生活動興趣，最終將學生疊被子的視頻上傳到網絡平臺，實現對勞動教育的多角度評價。2.社會為勞動教育提供平臺，與學校聯合共創(chuàng)勞動教育基地不能只依靠學校這一勞動場所開展勞動教育實踐，學校場地有限，勞動教育必須同時依托社會，通過學校與社會的相互協作，為學校勞動教育實踐的開展提供更加廣闊的場所，比如在社區(qū)、敬老院、商店等場所進行勞動教育，學生在超市內選擇可以參與勞動的角色，當學生選擇售貨員后就要了解商品價格與功能，學習應當怎樣售賣商品和推銷商品，不斷提升個人語言表達能力，認真感受來自生活的經驗，感悟父母每日勞作的艱辛與不易，學會尊重廣大勞動人民的勞動成果。再比如學生前往食品制作廠，參觀工廠內的流水線生產作業(yè)模式，可以深入了解食品制作的全過程，豐富課外知識，增強見識，通過自動手體驗并操作，從而提升實踐能力。社會與學校聯合創(chuàng)建勞動教育基地，比如開設校園農場，利用周圍現有的耕地資源搭建勞動基地，幫助學生掌握更多勞動技能，感受勞動過程，從中體會勞動的快樂。為學生開辟專用勞動基地，比如農場、廚房等，為勞動教育課程的實施提供保障，考慮到場地上的限制，一個教師能夠容納1-3個班級同時開展教育活動。學校與周圍農場相合作，比如選擇種植水果蔬菜的農場，當水果成熟的時候，組織學生前往勞動教育實踐基地，幫助采摘果實，向學生普及采摘時的注意事項，學生學習各類水果的品種知識，潛移默化的豐富課外知識點。家長可以陪同孩子一起采摘，減輕教師監(jiān)管壓力。在農場中，將農業(yè)勞動與科技相融合，在勞動教育實踐基地內開展播種、松土、澆水以及采摘售賣在內的一系列操作活動，學生在基地內能夠認識農作物，體驗勞動，通過初步體驗種植后學會動手操作，感受勞動的可貴，勞動的不易。3.家庭將家務勞動日?；囵B(yǎng)學生勞動習慣家長應該充分意識到孩子做家務的重要性，將家務勞動轉為日常化，使孩子逐漸養(yǎng)成良好的勞動意識與行為習慣。2021年國務院印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔與校外培訓負擔的意見》，簡稱“雙減”，要求學生合理利用有限的課余時間，在參與必要的課業(yè)學習的同時，也要參與家務勞動。對于小學生來說，家庭就是學生生活的場所，也是進行家務勞動的重要場所，家長應當與教師積極溝通，意識到“五育融合”下勞動教育的重要意義，轉變傳統教育觀念，讓學生放學回家后幫助自己做家務，引導其產生良好的勞動觀念，提升其動手能力。例如先從身邊小事做起，將每天換下來的臟衣服放入洗衣機；手洗自己的小襪子毛巾，內衣等；幫助家長疊洗干凈的衣服，并放入衣柜；整理自己的書架和書桌、清掃床鋪、淘米洗菜刷碗掃地拖地等。鼓勵學生從小事做起，激發(fā)其做家務的積極性。對于高年級的學生，可以為其提供有挑戰(zhàn)性的勞動，鼓勵學生主動幫助家長分擔家務，提高生活自理能力，鍛煉良好的意志。總結：總而言之，基于五育融合的教育背景下，高效落實小學階段的勞動教育實踐，需要得到學校、家庭以及社會三方面的合力，以此實現家務勞動的日?；箤W生養(yǎng)成良好勞動價值觀念與行為習慣。學校創(chuàng)設特色化勞動教育課程，引入過程性評價方式，同時社會與學校聯合共創(chuàng)勞動教育基地，拓寬勞動教育的實踐基地，讓學生真真正正的去勞動，去感受勞動的辛苦以及收獲的滿足，提升自身的勞動素養(yǎng)促進德智體美勞的全面發(fā)展。參考文獻[