2023年生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型說(shuō)課稿

2023年生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型說(shuō)課稿生物膜的流淌鑲嵌模型說(shuō)課稿1

一、教材分析

1．內(nèi)容和地位

“生物膜的流淌鑲嵌模型”一節(jié)是人教版《必修1分子與細(xì)胞》第四章《細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出》之其次節(jié)，與第一節(jié)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”所反映的生物膜對(duì)物質(zhì)的進(jìn)出限制具有選擇性等學(xué)問(wèn)有肯定的聯(lián)系，并對(duì)第三節(jié)學(xué)習(xí)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健弊髁藢W(xué)問(wèn)打算。所以,這節(jié)的內(nèi)容支配很奇妙，對(duì)整個(gè)章節(jié)的學(xué)問(wèn)起到了承上啟下的作用。

本節(jié)主要包括對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)的探究歷程和生物膜的流淌鑲嵌模型的基本內(nèi)容兩大部分。在教學(xué)中要充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位,利用科學(xué)史教化素材，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析科學(xué)家們的試驗(yàn)和結(jié)論，大膽的提出試驗(yàn)假設(shè),猶如親歷科學(xué)家探究的歷程，使學(xué)生切身感受科學(xué)的魅力，加深對(duì)科學(xué)過(guò)程和方法的理解，明白科學(xué)發(fā)覺(jué)是長(zhǎng)期的過(guò)程；科學(xué)家的觀點(diǎn)并不全是真理，還必需通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證；科學(xué)學(xué)說(shuō)并非一成不變，須要不斷修正、發(fā)展和完善；科學(xué)發(fā)展與技術(shù)有很大的關(guān)系，技術(shù)的進(jìn)步可以更好地促進(jìn)科學(xué)的發(fā)展;讓學(xué)生保持劇烈的探究科學(xué)的激情和愛(ài)好在探究中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，從而滲透探究科學(xué)過(guò)程和方法的教化；自然地構(gòu)建細(xì)胞膜的空間立體結(jié)構(gòu)，理解和駕馭生物膜的流淌鑲嵌模型的基本要點(diǎn)，接受流淌鑲嵌模型的理論。

2．教學(xué)重點(diǎn)①對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)的探究歷程②生物膜的流淌鑲嵌模型學(xué)說(shuō)的基本內(nèi)容

3．教學(xué)難點(diǎn)探討建立生物膜模型的過(guò)程如何體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)

4.教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)問(wèn)與技能：①簡(jiǎn)述生物膜的流淌鑲嵌模型的基本內(nèi)容②舉例說(shuō)明生物膜具有的流淌性特點(diǎn)③通過(guò)分析科學(xué)家建立生物膜模型的過(guò)程闡述科學(xué)發(fā)展的一般規(guī)律

2．過(guò)程與方法①分析科學(xué)家建立生物膜結(jié)構(gòu)模型過(guò)程，嘗試提出問(wèn)題，大膽作出假設(shè)

②發(fā)揮空間想象實(shí)力，構(gòu)建細(xì)胞膜的空間立體結(jié)構(gòu)

3.情感、看法與價(jià)值觀

①使學(xué)生樹立生物結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)唯物主義自然觀。

②正確相識(shí)科學(xué)價(jià)值觀，理解假說(shuō)的提出要有試驗(yàn)和視察的依據(jù)，須要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砗痛竽懙南胂?，并通過(guò)試驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證。培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砗痛竽懴胂髮?shí)力

③相識(shí)到技術(shù)的發(fā)展在科學(xué)探討中的作用，敬重科學(xué)且用發(fā)展的觀點(diǎn)看待科學(xué)，樹立辨證的科學(xué)觀

二、學(xué)情分析

1.學(xué)生已經(jīng)了解了細(xì)胞、知道了組成細(xì)胞的分子、駕馭了細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，尤其是細(xì)胞膜作為最基本生命系統(tǒng)的邊界等相關(guān)學(xué)問(wèn)，為本節(jié)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.中學(xué)學(xué)生具備了肯定的視察和認(rèn)知實(shí)力，分析思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，對(duì)事物的探究新奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并對(duì)探究科學(xué)的過(guò)程與方法及結(jié)論的形成缺乏理性的思索。

三、教學(xué)策路

本節(jié)課采納“引導(dǎo)回顧科學(xué)家試驗(yàn)—分析試驗(yàn)現(xiàn)象—提出假設(shè)—試驗(yàn)驗(yàn)證再分析”的教學(xué)模式，融合運(yùn)用引導(dǎo)啟發(fā)、視察分析、對(duì)比歸納、聯(lián)系實(shí)例等方法，配以多媒體協(xié)助教學(xué)，尤其在體驗(yàn)生物膜的探究歷程上給學(xué)生以動(dòng)態(tài)的感覺(jué)。

通過(guò)“生物膜流淌鑲嵌模型”的構(gòu)建及有關(guān)試驗(yàn)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)學(xué)生“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式來(lái)優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)與教學(xué)，感受科學(xué)家探究的歷程和過(guò)程的艱辛，實(shí)現(xiàn)課程三維目標(biāo)。。

教學(xué)流程：供應(yīng)資料→設(shè)問(wèn)引入→“問(wèn)題探討”→體驗(yàn)“生物膜結(jié)構(gòu)的探究歷程”→闡述“流淌鑲嵌模型的基本內(nèi)容”

四、教具打算：

多媒體課件、投影儀

五、課時(shí)支配：

1課時(shí)

六、教學(xué)過(guò)程

1、導(dǎo)入新課

老師組織與指導(dǎo)：①生物膜系統(tǒng)包括哪些膜？②細(xì)胞膜是由哪些成份構(gòu)成的？③科學(xué)家是怎么樣確定生物膜的

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生探討后回答

設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生已經(jīng)熟識(shí)的學(xué)問(wèn)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的新奇心和學(xué)習(xí)本課的愛(ài)好，同時(shí)對(duì)已有學(xué)問(wèn)進(jìn)行檢查，督促學(xué)生記憶。

2、生物膜結(jié)構(gòu)的探究歷程

老師組織與指導(dǎo)：資料一：1895年歐文頓用植物細(xì)胞探討細(xì)胞膜的通透性。他選取用500多種化學(xué)物質(zhì)對(duì)植物細(xì)胞的通透性進(jìn)行上萬(wàn)次的探討發(fā)覺(jué)：脂溶性分子易透過(guò)細(xì)胞膜；而非脂溶性分子則難以通過(guò)。問(wèn)題①：你能推想出什么結(jié)論?問(wèn)題②：最初相識(shí)到生物膜是由脂質(zhì)組成的，是通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的推理分析還是通過(guò)膜成分的提取和鑒定？

問(wèn)題③：在推理分析得出結(jié)論后，還有必要對(duì)膜的成分進(jìn)行提取、分別和鑒定嗎？

學(xué)生活動(dòng)：思索回答，了解歐文頓的試驗(yàn)，駕馭膜是由脂質(zhì)組成的。

設(shè)計(jì)意圖：利用教材所給的資料，合理設(shè)置問(wèn)題，使學(xué)生體驗(yàn)生物膜結(jié)構(gòu)的探究歷程。并對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神的教化。

老師組織與指導(dǎo)：資料二：磷脂是一種由甘油、脂肪酸和磷酸所組成的分子“頭”部是親水的，“尾”部是疏水的。問(wèn)題：磷脂分子在水表面（空氣－水界面）上將怎樣排布？

學(xué)生活動(dòng)：模型構(gòu)建,參考方案為：磷脂分子在水表面（空氣－水界面）上鋪展成單分子層。

設(shè)計(jì)意圖：起先學(xué)習(xí)模型建構(gòu)的方法。體會(huì)假說(shuō)是怎樣提出的

老師組織與指導(dǎo)：資料三：1925年，Gorter和Grendel對(duì)血影的探討。把紅細(xì)胞放在蒸餾水中使其吸水漲破,反復(fù)沖洗后只留細(xì)胞膜(血影),把這些破的膜鋪在水面上,測(cè)定出紅細(xì)胞的表面積a。抽提細(xì)胞膜中的脂質(zhì)在水面鋪成單分子層,聚集后測(cè)出總面積b。測(cè)定結(jié)果:b=2a。問(wèn)題①：從Gorter和Grendel的探討中我們能得出什么結(jié)論？問(wèn)題②：生物膜的磷脂分子的排布最有可能是哪一種？緣由是什么？

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生思索，在紙上畫圖表示。（用實(shí)物投影儀展示學(xué)生畫的結(jié)果，由同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)）

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)脂質(zhì)雙分子層的分析，培育學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)力，增加自信念

老師組織與指導(dǎo)：資料四：20世紀(jì)40年頭，曾有學(xué)者推想脂質(zhì)兩邊各覆蓋蛋白質(zhì)。直到50年頭，電子顯微鏡誕生，1959年羅伯特森在電鏡下視察到了細(xì)胞膜清楚的“暗—亮—暗”的三層結(jié)構(gòu)，并構(gòu)建了“單位膜”模型。中間的亮層是脂質(zhì)分子，兩邊的暗層是蛋白質(zhì)分子。（給學(xué)生看細(xì)胞膜的電鏡照片），問(wèn)題：你能嘗試?yán)L制出羅伯特森構(gòu)建的“單位膜”模型示意圖嗎？

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生自主構(gòu)建“單位膜”模型（體現(xiàn)蛋白質(zhì)鑲在磷脂分子層的表面）

設(shè)計(jì)意圖：了解技術(shù)進(jìn)步對(duì)科學(xué)探討發(fā)展的作用

老師組織與指導(dǎo)：資料五：人們探討人工的無(wú)蛋白質(zhì)的脂雙層膜對(duì)不同分子的通透性。發(fā)覺(jué)，脂溶性的物質(zhì)易透過(guò)人工膜，但葡萄糖、氨基酸、鈉離子等難以透過(guò)。而生物膜卻可以透過(guò)上述物質(zhì)。隨著技術(shù)手段不斷用于膜的探討。科學(xué)家發(fā)覺(jué)：膜蛋白不是全鑲在膜的表面，有的是部分嵌插或貫穿在脂質(zhì)雙分子層中的。問(wèn)題：假如蛋白質(zhì)只是鑲在生物膜的磷脂雙子層表面，能實(shí)現(xiàn)嗎？那蛋白質(zhì)應(yīng)當(dāng)是怎樣分布的呢？

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生分析探討蛋白質(zhì)－脂質(zhì)－蛋白質(zhì)的靜態(tài)模型與細(xì)胞膜的相關(guān)生理功能沖突．對(duì)已構(gòu)建的模型修改，展示出蛋白質(zhì)不光有鑲在表面的，還有部分或全部嵌入的，或橫跨整個(gè)磷脂雙分子層的。

設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生進(jìn)一步相識(shí)假設(shè)須要試驗(yàn)驗(yàn)證，可供應(yīng)或介紹科學(xué)家曾經(jīng)做過(guò)的試驗(yàn)

老師組織與指導(dǎo)：資料六：動(dòng)物細(xì)胞吸水膨脹時(shí)，磷脂雙分子層的厚度變小。資料七：展示1970年弗雷和埃迪登的人——鼠細(xì)胞融合試驗(yàn)。問(wèn)題①：這兩個(gè)試驗(yàn)表明什么？問(wèn)題②：依據(jù)已有的生物學(xué)問(wèn)或生活閱歷，你能列舉哪些證明細(xì)胞膜具有流淌性的證據(jù)。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生看書學(xué)習(xí)熒光標(biāo)記的小鼠細(xì)胞和人細(xì)胞融合試驗(yàn)，得出細(xì)胞膜具有流淌性的結(jié)論。必定體現(xiàn)在膜的形態(tài)改變或其上分子的運(yùn)動(dòng)。提出技術(shù)進(jìn)步推動(dòng)了假說(shuō)發(fā)展著。技術(shù)進(jìn)步，假說(shuō)不斷被修正和完善。突出模型建構(gòu)方法：試驗(yàn)、推志向象—提出假說(shuō)—進(jìn)一步驗(yàn)證完善—不斷發(fā)展。

設(shè)計(jì)意圖：輕松強(qiáng)化膜具有流淌性的重點(diǎn)?？偨Y(jié)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)；人類對(duì)自然的相識(shí)是永無(wú)止境的

老師組織與指導(dǎo)：資料八：展示1972年桑格和尼克森提出的流淌鑲嵌模型示意圖

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自己一步步的揭開(kāi)生物膜結(jié)構(gòu)的神奇面紗，確認(rèn)膜具有流淌性。

老師組織與指導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)我們一起分析的結(jié)果，嘗試構(gòu)建起新的生物膜模型。對(duì)生物膜流淌鑲嵌模型進(jìn)行記一步講解。膜上還有些其他結(jié)構(gòu)，如糖蛋白。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生思索，在紙上畫圖表示。（用實(shí)物投影儀展示學(xué)生畫的結(jié)果，由同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)）學(xué)生閱讀課文

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)前面的探討，生物膜的流淌鑲嵌模型已經(jīng)呼之欲出，學(xué)生這時(shí)基本已經(jīng)能夠解決這個(gè)問(wèn)題

3、復(fù)習(xí)小結(jié)

老師組織與指導(dǎo)：動(dòng)畫演示生物膜的流淌鑲嵌模型，打出幻燈片：生物膜結(jié)構(gòu)探究歷程的總結(jié)；流淌鑲嵌模型的主要內(nèi)容。問(wèn)題①：在建立生物膜模型的過(guò)程中,試驗(yàn)技術(shù)的進(jìn)步起到怎樣的作用?問(wèn)題②：建立生物膜模型的過(guò)程中,，結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)是如何得到體現(xiàn)的？

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容以及本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，與老師共同總結(jié)。

設(shè)計(jì)意圖：強(qiáng)化對(duì)流淌鑲嵌模型的相識(shí)，培育學(xué)生歸納總結(jié)的實(shí)力．明白沒(méi)有技術(shù)的支持，人類的相識(shí)便不能發(fā)展，讓學(xué)生對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)的探究歷程更清晰的知道，對(duì)生物膜的機(jī)構(gòu)更深刻的理解

4、反饋練習(xí)

課堂練習(xí)：書本后練習(xí)課后練習(xí)：合作建立生物膜的流淌鑲嵌三維模型

七、板書設(shè)計(jì)

（一）、對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)的探究歷程

1、19世紀(jì)末，歐文頓提出：膜是由脂質(zhì)組成的。

2、20世紀(jì)初，對(duì)膜化學(xué)成分鑒定：膜是由脂質(zhì)和蛋白質(zhì)組成的。

3、1925年，荷蘭科學(xué)家提出：膜中的脂質(zhì)分子排列為連續(xù)兩層。

4、1959年，羅伯特森提誕生物膜的靜態(tài)模型（單位膜模型）：“蛋白質(zhì)——脂質(zhì)——蛋白質(zhì)”三層結(jié)構(gòu)構(gòu)成。

5、1970年，弗雷和埃迪登用綠色和紅色熒光染料對(duì)小鼠和人體細(xì)胞膜上蛋白質(zhì)進(jìn)行染色標(biāo)記，并讓兩種細(xì)胞進(jìn)行融合。提出細(xì)胞膜具有流淌性。

6、1972年，桑格和尼克森提出“流淌鑲嵌模型”。

（二）、流淌鑲嵌模型的基本內(nèi)容

1、膜是由蛋白質(zhì)和脂質(zhì)組成的（還有少量多糖）。

2、膜的基本支架：磷脂雙分子層（親水頭部朝外，疏水尾部朝內(nèi)）

3、蛋白質(zhì)分子鑲嵌于磷脂雙分子層中（有些外側(cè)蛋白質(zhì)與多糖結(jié)合形成糖被）

4、膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：具有肯定的流淌性

八教學(xué)反思

通過(guò)對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)的自主探究，學(xué)生深刻理解了生物膜流淌鑲嵌模型，而且知道科學(xué)發(fā)展的一般過(guò)程并有利于激發(fā)學(xué)生以后從事科學(xué)探討的動(dòng)機(jī)。運(yùn)用實(shí)物投影的方式，展示學(xué)生探究的結(jié)果，避開(kāi)了一個(gè)學(xué)生回答其他同學(xué)休息的狀況，讓全體同學(xué)都參加到了教學(xué)中。

在教學(xué)的過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，要求學(xué)生自主探究的內(nèi)容比較多，全部最終的課堂鞏固沒(méi)有足夠的時(shí)間，還要適當(dāng)?shù)募涌煺n堂的節(jié)奏?？傮w來(lái)說(shuō)本節(jié)課的設(shè)計(jì)是勝利的，取得了良好的教學(xué)效果。

生物膜的流淌鑲嵌模型說(shuō)課稿2

一、說(shuō)教材

“生物膜的流淌鑲嵌模型”一節(jié)是人教版《必修1分子與細(xì)胞》第四章《細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出》之其次節(jié)，與第一節(jié)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”所反映的生物膜對(duì)物質(zhì)的進(jìn)出限制具有選擇性等學(xué)問(wèn)有肯定的聯(lián)系，并對(duì)第三節(jié)學(xué)習(xí)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健弊髁藢W(xué)問(wèn)打算。所以,這節(jié)的內(nèi)容支配很奇妙，對(duì)整個(gè)章節(jié)的學(xué)問(wèn)起到了承上啟下的作用。

本節(jié)主要包括對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)的探究歷程和生物膜的流淌鑲嵌模型的基本內(nèi)容兩大部分。在對(duì)物膜結(jié)構(gòu)的探究歷程中，主要以時(shí)間為依次介紹了不同國(guó)度很多科學(xué)家探究細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)主要過(guò)程和方法，通過(guò)該內(nèi)容的教學(xué)，可以加深學(xué)生對(duì)科學(xué)的歷史和本質(zhì)的相識(shí)，特殊是這些內(nèi)容中所體現(xiàn)的結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一、技術(shù)手段的進(jìn)步促進(jìn)科學(xué)的發(fā)展等觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生情感看法與價(jià)值觀領(lǐng)域的發(fā)展有重要價(jià)值；在生物膜的流淌鑲嵌模型中，主要介紹了生物膜的流淌鑲嵌模型的基本學(xué)問(wèn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)內(nèi)容如物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸?shù)於▽W(xué)問(wèn)基礎(chǔ)。

1、教學(xué)目標(biāo)：

1.1學(xué)問(wèn)與技能

①簡(jiǎn)述生物膜的流淌鑲嵌模型的基本內(nèi)容

②舉例說(shuō)明生物膜具有的流淌性特點(diǎn)

③通過(guò)分析科學(xué)家建立生物膜模型的過(guò)程闡述科學(xué)發(fā)展的一般規(guī)律

1.2過(guò)程與方法

①分析科學(xué)家建立生物膜結(jié)構(gòu)模型過(guò)程，嘗試提出問(wèn)題，大膽作出假設(shè)

②發(fā)揮空間想象實(shí)力，構(gòu)建細(xì)胞膜的空間立體結(jié)構(gòu)

1.3情感、看法與價(jià)值觀

①使學(xué)生樹立生物結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)辨證觀點(diǎn)

②培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砗痛竽懴胂髮?shí)力

③相識(shí)到技術(shù)的發(fā)展在科學(xué)探討中的'作用，敬重科學(xué)且用發(fā)展的觀點(diǎn)看待科學(xué)，樹立辨證的科學(xué)觀

2、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)：

1）科學(xué)家對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)的探究歷程。

2）生物膜的流淌鑲嵌模型學(xué)說(shuō)的基本內(nèi)容。

難點(diǎn)：

1）探討建立生物膜模型的過(guò)程如何體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。

假如干脆將生物膜流淌鑲嵌模型的內(nèi)容告知學(xué)生，學(xué)生仍會(huì)感到味同嚼蠟，對(duì)這個(gè)模型也很難理解，這樣又會(huì)走上死記硬背的老路。因此，設(shè)計(jì)問(wèn)題串，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地分析科學(xué)家的試驗(yàn)和結(jié)論，猶如親歷科學(xué)家探究的歷程，使學(xué)生切身感受科學(xué)的魅力，始終保持昂揚(yáng)的愛(ài)好，自然而然地接受流淌鑲嵌模型的理論，逐步理解建立生物膜模型的過(guò)程如何體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)，并且加深對(duì)科學(xué)過(guò)程和方法的理解。

二、說(shuō)學(xué)生：

本節(jié)授課對(duì)象是高一的學(xué)生：

①他們已經(jīng)了解了細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，駕馭了細(xì)胞膜是系統(tǒng)的邊界和對(duì)物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞具選擇性等相關(guān)學(xué)問(wèn)，為本節(jié)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

②他們具備了肯定的視察和認(rèn)知實(shí)力，分析思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，對(duì)事物的探究新奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并對(duì)探究科學(xué)的過(guò)程與方法及結(jié)論的形成缺乏理性的思索。

三、說(shuō)教法和學(xué)法

本節(jié)課采納“引導(dǎo)—視察分析試驗(yàn)現(xiàn)象—提出假設(shè)—試驗(yàn)驗(yàn)證再分析”的教學(xué)模式，以學(xué)生“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式來(lái)優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)與教學(xué)，融合運(yùn)用引導(dǎo)啟發(fā)、視察分析、對(duì)比歸納、聯(lián)系實(shí)例等方法，配以多媒體協(xié)助教學(xué)。

四、課時(shí)支配：

1課時(shí)

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

教學(xué)流程：設(shè)問(wèn)引入→“問(wèn)題探討”→體驗(yàn)“生物膜結(jié)構(gòu)的探究歷程”→闡述“流淌鑲嵌模型的基本內(nèi)容”

1、創(chuàng)設(shè)探究情境導(dǎo)入新課

提出細(xì)胞膜為什么具有選擇透過(guò)性的功能，思索生物膜的選擇透過(guò)性是否與其特定的結(jié)構(gòu)有關(guān)？引起學(xué)生對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)探究的愛(ài)好。

2、新課流程：

（1）閱讀或觀看視頻了解對(duì)生物膜的探究歷程：提出假設(shè)—試驗(yàn)視察—驗(yàn)證假設(shè)

先來(lái)看看科學(xué)家對(duì)脂質(zhì)的探究和提取