呼喚農(nóng)村幼兒園區(qū)角活動(dòng)的鄉(xiāng)土情懷 論文

呼喚農(nóng)村幼兒園區(qū)角活動(dòng)的鄉(xiāng)土情懷【摘要】：有機(jī)會(huì)多次參加片、區(qū)教研活動(dòng)，觀摩了很多家幼兒園的區(qū)角活動(dòng)，有城市的，也有鄉(xiāng)村的。發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園漸漸丟失了自己特有的“鄉(xiāng)土味”,無(wú)論是生成的主題、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，還是投放的材料，很多都在模仿城市幼兒園。那么農(nóng)村幼兒園的區(qū)角活動(dòng)怎樣才能重塑自己的“鄉(xiāng)土品牌”，行之有效地開(kāi)展呢？筆者認(rèn)為：一、構(gòu)建鄉(xiāng)土化區(qū)角活動(dòng)主題；二、創(chuàng)設(shè)主題性區(qū)角活動(dòng)環(huán)境：三、投放鄉(xiāng)土特色的活動(dòng)材料?！娟P(guān)鍵詞】：主題背景，區(qū)角活動(dòng)，鄉(xiāng)土特色，有效開(kāi)展隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，農(nóng)村“城市化”進(jìn)程逐漸加快，目前辦園的規(guī)模在擴(kuò)大，政府投入的資金逐年增加，大大縮小了鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園與城市幼兒園的差距。向城市幼兒園看齊，有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園迷惘了，盲目地添置大型玩具、采購(gòu)城市幼兒活動(dòng)游戲的各種材料，但所產(chǎn)生的教育效益值得商榷，因?yàn)檫@些真的就適合農(nóng)村幼兒?jiǎn)?？再放眼望去，現(xiàn)在農(nóng)村幼兒的區(qū)角安排與城市的沒(méi)有多大區(qū)別，以前的“鄉(xiāng)土味”慢慢淡化，自身積淀多年的“鄉(xiāng)土特色”慢慢消融了。那么農(nóng)村幼兒園的區(qū)角活動(dòng)怎樣才能重塑自己的“鄉(xiāng)土品牌”，行之有效地開(kāi)展呢？一、構(gòu)建鄉(xiāng)土化區(qū)角活動(dòng)主題課改的理念提倡把以往分學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容有機(jī)地整合起來(lái)，以更有利于幼兒的發(fā)展。為此，以主題形式開(kāi)展教育活動(dòng)成為幼兒園教育的主流模式。主題活動(dòng)雖然突出幼兒的探索與生成，可它主要采用集體教育的活動(dòng)形式，在這樣的學(xué)習(xí)中，教師通常難以顧及幼兒發(fā)展的個(gè)別差異，也無(wú)法真正滿足每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)需要。為此，區(qū)角游戲作為一種豐富多彩的、多層次的教育活動(dòng)形式，順理成章地成為主題式課程組織的一種有效補(bǔ)充。那么農(nóng)村幼兒園大班主題背景下區(qū)角活動(dòng)的主題該如何選擇和確定呢？經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐，我覺(jué)得應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：應(yīng)符合幼兒的年齡特點(diǎn)、應(yīng)照顧幼兒的個(gè)體差異、應(yīng)體現(xiàn)農(nóng)村園所的特色、應(yīng)聯(lián)系廣博的鄉(xiāng)土資源等等。例如：今年春天，我就在班級(jí)開(kāi)展了以“春天的秘密”為主題的系列活動(dòng)，旨在讓幼兒尋找春天、發(fā)現(xiàn)春天、感受春天，體驗(yàn)鄉(xiāng)村的可愛(ài)。并在這一主題背景下衍生了班級(jí)豐富多彩的區(qū)角活動(dòng)。在美工區(qū)，讓孩子們用自己帶來(lái)的柳條和卡紙編織漂亮的花環(huán)，并用橡皮泥捏制各種鮮花和小草，感受春天的美麗；在角色區(qū)，我還開(kāi)辟了《農(nóng)家樂(lè)》這一游戲項(xiàng)目，把孩子們從家里帶來(lái)的蔬菜的種子、各種時(shí)令的小型蔬菜以及一些小型的農(nóng)具餐具作為游戲道具，引領(lǐng)孩子們種植、烹飪、旅游、消費(fèi)等等，孩子們玩得非?？鞓?lè)。同時(shí)，還結(jié)合我們農(nóng)村幼兒園的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，帶領(lǐng)幼兒在幼兒園附近開(kāi)展踏青活動(dòng)：挖野菜、尋找春天的小動(dòng)物等等，感受鄉(xiāng)村的美麗，尋找春天的秘密，使孩子們對(duì)家鄉(xiāng)的春天有一個(gè)生動(dòng)直觀的印象，從心底自發(fā)地生成出對(duì)鄉(xiāng)村的熱愛(ài)?！毒V要》中提及：“要貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和現(xiàn)象?！痹谖覀冝r(nóng)村有取之不盡，用之不竭的鄉(xiāng)土資源，這些資源都是孩子們平時(shí)所能見(jiàn)到的，而這些資源只要善于挖掘巧妙運(yùn)用，就能發(fā)揮其潛在的教育價(jià)值。那么，我們農(nóng)村幼兒園區(qū)角活動(dòng)主題的選擇，就應(yīng)該充分考慮自己的資源特點(diǎn)、農(nóng)村幼兒的生活個(gè)性，要立足農(nóng)村這片廣闊的舞臺(tái)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，形成自己的特色。二、創(chuàng)設(shè)主題性區(qū)角活動(dòng)環(huán)境主題性區(qū)角活動(dòng)以幼兒發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)教師通過(guò)主題選擇、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放來(lái)巧妙地引導(dǎo)幼兒的活動(dòng)向縱深發(fā)展。情境化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，更能激發(fā)幼兒探索的欲望。因此我從農(nóng)村幼兒的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，巧妙地將主題活動(dòng)的內(nèi)容融入到整個(gè)活動(dòng)環(huán)境之中，并根據(jù)主題的傳遞創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的各類環(huán)境，包括班級(jí)的自然角、區(qū)角環(huán)境、墻面環(huán)境、走廊環(huán)境等等，盡可能地讓教室內(nèi)外的各個(gè)環(huán)境，都營(yíng)造出一種主題的氛圍，在這樣一種主題情境下讓幼兒充分感受、體驗(yàn)、游戲和交融。在主題活動(dòng)《我的家鄉(xiāng)》中，我就將整個(gè)教室內(nèi)外的環(huán)境打造成富有鄉(xiāng)土氣息的家鄉(xiāng)氛圍。并根據(jù)這一主題，將班級(jí)的區(qū)角設(shè)計(jì)成許多富有家鄉(xiāng)韻味的活動(dòng)類型。例如：在美工區(qū)，讓孩子們畫(huà)一畫(huà)家鄉(xiāng)的老街、大橋；在圖書(shū)區(qū)，啟發(fā)孩子們說(shuō)一說(shuō)家鄉(xiāng)的地名由來(lái)和民間童謠；在益智區(qū)，讓幼兒去收集家鄉(xiāng)的各類石頭，并啟發(fā)孩子們?cè)谑^上繪畫(huà)或用石頭進(jìn)行搭建和造型；在角色區(qū)，讓幼兒扮演當(dāng)?shù)厮a(chǎn)的銷售情景。在各個(gè)區(qū)角活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，區(qū)角標(biāo)牌的造型都以家鄉(xiāng)的特色進(jìn)行命名，如建筑區(qū)叫烏溪老街建筑一條街，三個(gè)角色區(qū)分別叫烏溪水產(chǎn)市場(chǎng)、烏溪土菜館、烏溪菜場(chǎng)，在這些區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中無(wú)不滲透了家鄉(xiāng)的元素，營(yíng)造著家鄉(xiāng)的氛圍。又如班級(jí)走廊的布置，以紅色做主色調(diào)，以襯托各“營(yíng)業(yè)場(chǎng)所”的熱鬧與繁華；自然角中則分期展示孩子們的種子粘貼畫(huà)、蔬菜創(chuàng)意畫(huà)和石頭變變變；家長(zhǎng)園地、教室門的造型都打造成徽派的建筑風(fēng)格；教室內(nèi)的主題墻《我的家鄉(xiāng)》中的《家鄉(xiāng)資源調(diào)查表》、《蔬菜變變變》、《種子超級(jí)大變身》分別展示了孩子們?cè)谥黝}活動(dòng)中獲得的體驗(yàn)。這種富有鄉(xiāng)土特色的區(qū)角環(huán)境，一下子拉近了農(nóng)村幼兒的距離，他們?nèi)谌氲竭@樣的環(huán)境中，開(kāi)展自己熟悉的區(qū)角活動(dòng)，從中體驗(yàn)到歡樂(lè)、增進(jìn)了發(fā)展。三、投放鄉(xiāng)土特色的活動(dòng)材料教育家皮亞杰曾指出：“兒童的智慧源于操作”。兒童是在對(duì)材料的操作、擺弄過(guò)程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。為幼兒提供與其年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、能力和需要適應(yīng)的材料，能引發(fā)幼兒參與活動(dòng)的欲望，使幼兒不由自主地產(chǎn)生“玩一玩”的沖動(dòng)。皮亞杰理論強(qiáng)調(diào)了動(dòng)手操作的重要性，認(rèn)為動(dòng)手操作是認(rèn)知沖突發(fā)生的途徑，而適宜的材料則是幼兒操作活動(dòng)的靈魂。那么，促使農(nóng)村幼兒園主題背景下大班區(qū)角活動(dòng)有效開(kāi)展的操作材料該如何選取呢？1.植物資源的利用我們?cè)谟變簣@里專門開(kāi)辟了種植區(qū)，種一些簡(jiǎn)單易長(zhǎng)的蔬菜與農(nóng)作物，讓幼兒了解蔬菜、農(nóng)作物的生長(zhǎng)特性，了解其生長(zhǎng)環(huán)境及生長(zhǎng)過(guò)程，并引導(dǎo)幼兒做好觀察記錄。教師還組織幼兒采、摘、挖，并且?guī)ьI(lǐng)幼兒燒菜、品菜，這樣不僅能讓幼兒體會(huì)到勞動(dòng)的收獲，更能知道怎樣珍惜勞動(dòng)的成果。我們還把采來(lái)的勞動(dòng)成果陳列在自然角，讓幼兒觀察、比較、識(shí)別、分類，并對(duì)教師和幼兒共同收集的各種種子、野果、樹(shù)葉、竹子、稻草、松果等進(jìn)行了巧妙的利用：美工區(qū)給種子貼上"五官"制成種子娃娃，或進(jìn)行種子、果核、果殼貼畫(huà)；進(jìn)行蔬菜瓜果創(chuàng)意制作，塑造一些活潑可愛(ài)的娃娃、小動(dòng)物、小玩具等；用稻草制作稻草人、草帽、鳥(niǎo)窩等；表演區(qū)利用葉子、野草、野花編成頭飾、服裝，玩一玩"我的時(shí)裝秀"：操作區(qū)讓幼兒學(xué)大人用竹篾編斗笠、竹籃、竹筐等竹編工藝品；體育區(qū)利用竹制玩具開(kāi)展豐富的體育鍛煉活動(dòng)，如跳竹竿、爬竹梯、抬轎子、竹棒接力等。2.動(dòng)物資源的利用對(duì)幼兒來(lái)講自然界中"神秘"的小動(dòng)物特別具有探究性。春天我們把小蝌蚪帶進(jìn)了自然角，教師與幼兒探索了蝌蚪生長(zhǎng)變化過(guò)程。孩子們一來(lái)幼兒園便去自然角看小蝌蚪，他們會(huì)在每天的觀察中發(fā)現(xiàn)小蝌蚪先長(zhǎng)出后腿，再長(zhǎng)出前腿，再蛻去尾巴。對(duì)每個(gè)發(fā)現(xiàn)，孩子都會(huì)奔走相告，并在自然角的記錄紙上記下這一變化。幼兒對(duì)知了、蚯蚓、蛐蛐、蝸牛、螞蟻，以及家禽、家畜等進(jìn)行探索，觀察這些動(dòng)物的特點(diǎn)，并產(chǎn)生好奇、提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)用自己喜歡的方式表達(dá)探索結(jié)果和與同伴分享。3.自然物質(zhì)的利用。自然資源的利用已突破了以往的觀賞價(jià)值，教師們更多的是將教育目標(biāo)融入其中。農(nóng)村最缺不了的是沙土石木。于是我們把泥巴搬進(jìn)了"玩泥區(qū)"，讓幼兒用泥巴和色彩組合成各種生動(dòng)有趣的動(dòng)物、水果。在"木材區(qū)"放置不同大小的木材，讓幼兒進(jìn)行多種探索活動(dòng)。高低不同的小樹(shù)墩成為幼兒百玩不厭的"平衡木"；長(zhǎng)長(zhǎng)的木條放在一個(gè)木墩上可以玩翹翹板；幼兒還可以用木材搭橋、搭桌子、構(gòu)建房子等，很好地促進(jìn)了孩子的運(yùn)動(dòng)能力及數(shù)數(shù)能力的發(fā)展我們還將本地的民俗風(fēng)情帶入?yún)^(qū)域活動(dòng)中，收到了意想不到的效果。我們發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)一起收集人們以前用的勞動(dòng)工具和生活用品陳列在區(qū)域中，創(chuàng)設(shè)"勤勞農(nóng)家"認(rèn)知區(qū)，讓幼兒了解農(nóng)具的名稱、作用以及農(nóng)家生活。為讓幼兒了解傳統(tǒng)的手工藝制作，端午節(jié)時(shí)我們請(qǐng)家長(zhǎng)教幼兒嘗試包粽子，開(kāi)展多種民俗活動(dòng)來(lái)豐富勞作區(qū)的內(nèi)容。孩子們?cè)诨顒?dòng)中懂得了協(xié)商謙讓，樂(lè)意與人交往，學(xué)會(huì)了互助、合作和分享。又如在體育區(qū)開(kāi)展"游戲親子樂(lè)"的活動(dòng)，我們先請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起制作游戲玩具，大大提高了孩子參與活動(dòng)的