利用高年級(jí)立體圖形教學(xué)幫助學(xué)生建立空間觀念（圓柱體的認(rèn)識(shí)）

利用高年級(jí)立體圖形教學(xué)幫助學(xué)生建立空間觀念（圓柱體的認(rèn)識(shí)）第一篇：利用高年級(jí)立體圖形教學(xué)幫助學(xué)生建立空間觀念(圓柱體的認(rèn)識(shí))利用高年級(jí)立體圖形教學(xué)幫助學(xué)生建立空間觀念——圓柱的認(rèn)識(shí)的教學(xué)思考與實(shí)踐課前思考：圓柱的認(rèn)識(shí)是人教版六年級(jí)下冊(cè)有關(guān)空間圖形的內(nèi)容。圓柱是一種常見(jiàn)的立體圖形，在日常生活和生產(chǎn)中有著廣泛的應(yīng)用，學(xué)生對(duì)它已經(jīng)有了初步的感性認(rèn)識(shí)。教材安排本內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)圓和長(zhǎng)方體、正方體的基礎(chǔ)上來(lái)認(rèn)識(shí)的，這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。但學(xué)生對(duì)圓柱的知識(shí)知道多少？了解到什么程度？為此我做了下面的調(diào)查問(wèn)卷。①你能用平面圖形變出圓柱體嗎？用什么平面圖形？②圓柱體和長(zhǎng)方體、正方體有什么不同？有什么相同？圓柱體有幾個(gè)面？③你覺(jué)得這單元會(huì)學(xué)習(xí)圓柱體的哪些知識(shí)？為什么？④對(duì)于圓柱體你還知道哪些知識(shí)？簡(jiǎn)單的四道題，使得我對(duì)學(xué)生掌握?qǐng)A柱體知識(shí)的程度有了清晰的了解，其中第二題70﹪以上的學(xué)生都能基本答對(duì)，且在第三題中學(xué)生們說(shuō)到圓柱的高，側(cè)面是個(gè)曲面，打開(kāi)有可能是個(gè)長(zhǎng)方形等等有關(guān)知識(shí)，而對(duì)于一、三兩道題有見(jiàn)解的學(xué)生較少。從中我們不難發(fā)現(xiàn)圓柱的基本知識(shí)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)很多都見(jiàn)過(guò)、聽(tīng)過(guò)，但稍有提升、拓展就不知所以然。為此我指定了下面的學(xué)習(xí)目標(biāo)1、通過(guò)觀察實(shí)物，抽象出圓柱的立體圖形，在概括抽象中認(rèn)識(shí)圓柱的基本特征。2、通過(guò)看一看，摸一摸，猜一猜等實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)識(shí)圓柱的底面、高、側(cè)面。3、在猜測(cè)、驗(yàn)證的動(dòng)手實(shí)踐中探討出側(cè)面展開(kāi)圖形狀及其與圓柱其他部分的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并能做出一些結(jié)論,培養(yǎng)學(xué)生觀察、質(zhì)疑、推測(cè)、分析、推理、概括的能力4、在活動(dòng)中體會(huì)平面圖形與立體圖形之間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)換，提升空間觀念。第一次教學(xué)設(shè)計(jì)如下。一、情景導(dǎo)入1、看大屏，你都看到了什么？由點(diǎn)連成線(xiàn)，由線(xiàn)連成面，面的轉(zhuǎn)動(dòng)出現(xiàn)了立體圖形，今天我們就一起認(rèn)識(shí)圓柱。2、生活中哪些物體是圓柱體？（出示課件）它們也都是圓柱體的，它們有什么共同特點(diǎn)？有什么不同點(diǎn)？什么決定了圓柱體的高矮胖瘦呢，帶著這些問(wèn)題我們一起拿出圓柱體進(jìn)行觀察。二、探索學(xué)習(xí)1、可以看一看、摸一摸、擺弄擺弄，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？2、圓柱的側(cè)面展開(kāi)是什么形狀的，你能猜測(cè)一下嗎？你怎么想的？（排除三角形和梯形）到底是什么形狀的，請(qǐng)同學(xué)們圍一圍。你用什么形狀圍出的圓柱體側(cè)面？為什么其他的圖形不行？你有什么發(fā)現(xiàn)？三、鞏固提高1、判斷是不是圓柱體2、利用手里的工具同桌一起合作，制作一個(gè)圓柱體。課后分析：1、“它們有什么共同特點(diǎn)？有什么不同點(diǎn)？”意圖在于讓學(xué)生初步直觀的感受到這些圓柱體都是“上下一樣粗”，“只是高矮胖瘦不同”但學(xué)生不理解問(wèn)題無(wú)人解答。我想教師作為成年人去預(yù)設(shè)教學(xué)出發(fā)點(diǎn)總是有意無(wú)意的從自身為起點(diǎn)，有時(shí)也會(huì)想當(dāng)然。而學(xué)生的思路和思維方式往往需要大量的感性經(jīng)驗(yàn)和漫長(zhǎng)的抽象內(nèi)化，這樣才能形成“不同、相同”這樣的概念內(nèi)涵概括。2、在“看一看、摸一摸、擺弄擺弄，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生的發(fā)言很少，原因在于問(wèn)題問(wèn)的太大，而且學(xué)生的基礎(chǔ)不夠,不知道要發(fā)現(xiàn)些什么，應(yīng)該以什么樣的方法有所發(fā)現(xiàn)。3、圍一圍的活動(dòng)預(yù)設(shè)是要在學(xué)生操作的過(guò)程中感受:也不是所有的正方形、長(zhǎng)方形和平行四邊形都可以，在有些太大有些太小的矛盾沖突中感受必須和底面周長(zhǎng)一樣才行。但效果不好，原因在于學(xué)生將提供的平面圖形學(xué)具圍成側(cè)面粘貼后無(wú)法直觀感受到這些平面圖形底于高和圓柱體之間的關(guān)系，而且在粘貼的過(guò)程中學(xué)生將平面圖形重疊粘貼，無(wú)法體會(huì)底面周長(zhǎng)與側(cè)面底之間的關(guān)系。推導(dǎo)出圓柱側(cè)面與底面關(guān)系顯得尤為困難。感悟：1、做好充分的預(yù)設(shè)。所謂“預(yù)設(shè)”就是對(duì)自己教學(xué)過(guò)程的一種預(yù)先假設(shè)和判斷。羅杰斯的人本思想認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體性，要求教師充分利用學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的差異，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生正確情感，決不把任何一個(gè)學(xué)生排除在外。數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分體現(xiàn)和落實(shí)這種教育思想，必須有高效的課堂教學(xué)，而高效的課堂教學(xué)則來(lái)自于合理的智慧的教學(xué)預(yù)設(shè)。只有精心預(yù)設(shè)才有精彩生成。首先，課堂預(yù)設(shè)要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行。不同學(xué)校不同學(xué)生要有不同的預(yù)設(shè)，而根本出發(fā)點(diǎn)都是學(xué)生的實(shí)際情況。本課在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，對(duì)于我們這樣城鄉(xiāng)結(jié)合部的農(nóng)民工學(xué)校學(xué)生問(wèn)題太開(kāi)放，學(xué)生無(wú)從下手，指導(dǎo)性不夠。其次，深入研究教材后的預(yù)設(shè)。教師要領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)的意圖：編寫(xiě)者按一定的方式（形式、內(nèi)容）呈現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，是對(duì)學(xué)習(xí)的一種預(yù)設(shè)。而教師依據(jù)自己經(jīng)驗(yàn)對(duì)教材的再解讀就是一種二次預(yù)設(shè)，最后的效果取決于教師對(duì)教材的理解認(rèn)知以及以往教學(xué)的積淀。2、操作活動(dòng)的高效。動(dòng)手操作能給學(xué)生留下深刻的印象而且便于學(xué)生動(dòng)手和創(chuàng)造能力的發(fā)展，課改以來(lái)對(duì)這一點(diǎn)一直非常認(rèn)同。如何高效的操作？①、操作前要定向指導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是從眼、手、腦協(xié)調(diào)活動(dòng)開(kāi)始的，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，操作可使認(rèn)識(shí)的對(duì)象與學(xué)生之間縮小差距，它是一種定向的心智活動(dòng)，其方向決定于教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程和結(jié)果，並有利于揭示概念本質(zhì)特征和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。所以，在學(xué)生動(dòng)手操作前安排一個(gè)定向指導(dǎo)環(huán)節(jié)，一般來(lái)說(shuō)是必不可少的。②、在認(rèn)識(shí)“結(jié)點(diǎn)”上操作。根據(jù)心理學(xué)家的研究，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)類(lèi)似于一個(gè)倒置的圓錐形的螺璇圖，它表明認(rèn)識(shí)的螺璇是開(kāi)放性的，其開(kāi)口越來(lái)越大，意味著兒童的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程是一個(gè)連續(xù)不斷的認(rèn)識(shí)建構(gòu)過(guò)程，也就是由一個(gè)平衡狀態(tài)，逐步地向另一個(gè)更高的平衡狀態(tài)發(fā)展。毫無(wú)疑問(wèn)，這個(gè)認(rèn)識(shí)螺璇中布滿(mǎn)很多的結(jié)點(diǎn)，這些結(jié)點(diǎn)就是認(rèn)知的生長(zhǎng)點(diǎn)，它起著承上啟下的、構(gòu)筑兒童知識(shí)大廈的基礎(chǔ)作用。如果當(dāng)這些結(jié)點(diǎn)正在生長(zhǎng)時(shí)，就讓學(xué)生實(shí)施動(dòng)手操作，手腦并用，就能收到事半功倍的效果。③、操作要注意小學(xué)生的動(dòng)手操作習(xí)慣和能力。現(xiàn)在的課程改革要求學(xué)生廣泛的涉獵知識(shí)，占用了大量的時(shí)間。而且獨(dú)生子女在家和學(xué)校承擔(dān)的勞動(dòng)較少，這都導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手能力下降。在設(shè)計(jì)操作活動(dòng)時(shí)要充分考慮到這一點(diǎn)，設(shè)想學(xué)生拿著學(xué)具會(huì)如何折、剪、畫(huà)，甚至做一下前期的診斷性前測(cè)都是有必要的。3、什么是好的數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題？能啟發(fā)學(xué)生智慧、激發(fā)學(xué)生興趣、喚醒知識(shí)儲(chǔ)備，歸結(jié)到最樸素就是適合學(xué)生情況的問(wèn)題。奧蘇伯爾說(shuō)過(guò)：“影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)”。首先了解學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平，把準(zhǔn)問(wèn)題起點(diǎn)。其次，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，選擇合適的問(wèn)題。然后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的共性，調(diào)整問(wèn)題策略。還要，正視學(xué)生的認(rèn)知差異，落實(shí)分層問(wèn)題。為此我進(jìn)行了第二次授課一、情景導(dǎo)入1、看大屏，你都看到了什么？由點(diǎn)連成線(xiàn)，由線(xiàn)連成面，面的轉(zhuǎn)動(dòng)出現(xiàn)了立體圖形，今天我們就一起認(rèn)識(shí)圓柱。2、生活中哪些物體是圓柱體？（出示課件）從圖中你找到圓柱體了嗎？生活中有這么多的圓柱體，今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)圓柱體。（板書(shū)課題）3、圓柱體是個(gè)立體圖形，我們以前學(xué)過(guò)哪些立體圖形？我們一起來(lái)回顧一下正方體長(zhǎng)方體學(xué)習(xí)的過(guò)程，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體時(shí)我們通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)有6個(gè)面以及它們每個(gè)面的形狀和這些面的大小關(guān)系，從而得到它們的平面展開(kāi)圖，之后通過(guò)展開(kāi)圖知道如何求表面積，接著推導(dǎo)出它們的體積公式。我們也將按這個(gè)順序?qū)W習(xí)圓柱，今天只是初步認(rèn)識(shí)了解圓柱有幾個(gè)面什么形狀大小關(guān)系以及展開(kāi)圖是什么樣的。二、探索學(xué)習(xí)1、請(qǐng)拿出你帶的圓柱體看一看、摸一摸、擺弄擺弄，看看圓柱有幾個(gè)面，它們分別是什么形狀的？還有其他的發(fā)現(xiàn)嗎？（學(xué)習(xí)圓柱的三個(gè)面，兩個(gè)底面圓形一樣大，以及一個(gè)側(cè)面是曲面）無(wú)論立體還是平面圖形多有高，你能推測(cè)一下圓柱的高是什么嗎？強(qiáng)調(diào)“距離”一詞必須是和兩個(gè)底面垂直的，（課件演示）它們都是圓柱的高，圓柱有多少條高？圓柱有三個(gè)面，兩個(gè)底面是圓形完全一樣，一個(gè)側(cè)面是一個(gè)曲面，兩底面之間的距離是它的高。你能拿著自己的圓柱體像我一樣邊指邊說(shuō)嗎？同桌互說(shuō)，指名說(shuō)。練習(xí)：判斷是不是圓柱體？為什么不是？2、底面是圓形我們已經(jīng)知道了，那么圓柱的側(cè)面展開(kāi)是什么形狀的，你能猜測(cè)一下嗎？你怎么想的？圍一圍（排除三角形和梯形）怎么驗(yàn)證其他圖形呢？剪一剪，你準(zhǔn)備怎樣剪？同桌一起將側(cè)面剪開(kāi)，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？同桌合作要求（1）、剪開(kāi)側(cè)面（2）、側(cè)面展開(kāi)是什么形狀？（3）、它與圓柱的什么有關(guān)？有什么關(guān)系？指名匯報(bào)，你還能像他一樣說(shuō)一說(shuō)嗎？三、總結(jié)今天我們認(rèn)識(shí)了什么？你知道了什么？接下來(lái)會(huì)學(xué)習(xí)圓柱體的表面積，依據(jù)今天的學(xué)習(xí)你覺(jué)得圓柱的表面積怎樣計(jì)算？分析：1、能從“有點(diǎn)連線(xiàn)，由線(xiàn)成面，由面旋轉(zhuǎn)成體”的高度幫助學(xué)生形成立體的認(rèn)知結(jié)果，淺顯直觀的理清空間圖形之間的關(guān)系，為學(xué)生空間觀念的形成提供平臺(tái)。2、以長(zhǎng)方體、正方體的學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)圓柱體的依托，構(gòu)建了人教版教材學(xué)習(xí)立體圖形的知識(shí)體系，找準(zhǔn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)起點(diǎn)。使學(xué)生了解自己從哪里來(lái)應(yīng)該到哪里去。3、回歸樸素扎實(shí)的課堂?！袄檬种械膱A柱體邊指邊說(shuō)”，“你還能像他一樣說(shuō)一說(shuō)嗎？”這些都是學(xué)生不斷內(nèi)化知識(shí)，鞏固習(xí)得的過(guò)程。4、空間觀念的培養(yǎng)不夠，特別是圓柱體高的認(rèn)識(shí)不扎實(shí)、不透徹。感悟小學(xué)高年級(jí)在立體圖形中如何培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念？1、指導(dǎo)觀察。學(xué)生的空間知識(shí)來(lái)自豐富的現(xiàn)實(shí)原型，與現(xiàn)實(shí)生活非常緊密，也就是學(xué)生要學(xué)會(huì)認(rèn)真觀察周?chē)膶?shí)物，重視現(xiàn)實(shí)生活中有關(guān)空間與圖形的問(wèn)題，從視覺(jué)上去感受空間觀念，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自己動(dòng)手動(dòng)腦，看一看、摸一摸、擺弄擺弄。教師要想方設(shè)法直觀的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，在本課中高的突破不好最直接的就是這個(gè)原因。如何直觀的看到高，有老師提意見(jiàn)：可以拿酸奶直插管子，形成的就是高。還有的老師提出是不是可以拿圓柱教具利用鉛垂的線(xiàn)直觀展示高。還有的提出可以讓學(xué)生測(cè)量高，再問(wèn)問(wèn)高有哪些。其實(shí)這些方法都是讓學(xué)生直觀的看到高可以在圓柱的側(cè)面上也可以在圓柱內(nèi)，只要是與兩底面垂直就行。2、訓(xùn)練概括?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“能描述實(shí)物或幾何圖形的運(yùn)動(dòng)和變化，能采用適當(dāng)?shù)姆绞矫枋鑫矬w間的相互關(guān)系”，所以學(xué)生要從不同的角度觀察物體，練習(xí)用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行概括描述，較多的去參與活動(dòng)，從語(yǔ)言表達(dá)和聽(tīng)覺(jué)上感知空間觀念，不斷地豐富空間經(jīng)驗(yàn)，使空間觀念得到形成和鞏固。在引入圓柱體高時(shí)讓學(xué)生利用已有經(jīng)驗(yàn)“說(shuō)說(shuō)什么是圓柱體的高”使學(xué)生講以前學(xué)過(guò)的高抽象成語(yǔ)言，并做出合情推理。之后在演示高后應(yīng)進(jìn)一步讓學(xué)生看著演示在說(shuō)一說(shuō)，不能急于給出相對(duì)較精準(zhǔn)的概念。這比觀察實(shí)物更有難度，但是對(duì)學(xué)生建立空間觀念有很大的好處，這是在觀察基礎(chǔ)上的一個(gè)飛躍。3、練習(xí)操作?！安僮魇侵橇Φ脑慈?，思維的起點(diǎn)”不但要重視觀察，而且要重視變被動(dòng)聽(tīng)講到一起動(dòng)手、共同參與，親身操作。多種形式的操作能使視覺(jué)、觸覺(jué)協(xié)調(diào)起來(lái)，充分發(fā)揮其內(nèi)化功能，以豐富空間觀念。先看教具演示，后自己操作從而獲得知識(shí)，然后上升為概念、法則，找出解決問(wèn)題的方法。本節(jié)課在教學(xué)高時(shí)還可以讓學(xué)生測(cè)量一下高感受圓柱體的高處處相等。這種實(shí)際操作不但可以使學(xué)生在操作過(guò)程中提高動(dòng)手能力，而且容易把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，牢固地建立起圓柱體的空間觀念。學(xué)會(huì)運(yùn)用測(cè)量、計(jì)算、實(shí)際操作、圖形變換等方法來(lái)解釋和處理一些基本的空間與圖形問(wèn)題。4、發(fā)揮想象。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“能從較復(fù)雜的圖形中分解出基本的圖形，由實(shí)物形狀想象出幾何圖形”分解圖形、想象實(shí)物就要學(xué)生具有豐富的想象能力。而想象具有伴隨性，學(xué)生在觀察實(shí)物、概括實(shí)物及幾何圖形時(shí)，在練習(xí)、操作過(guò)程中都始終伴隨著想象，這些想象既有助于學(xué)生空間觀念的建立，又有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在本節(jié)課結(jié)尾部分應(yīng)讓學(xué)生閉眼想象一個(gè)圓柱體，它的底面、側(cè)面、高。通常先觀察實(shí)物，然后閉眼想象，其中運(yùn)用猜想、設(shè)計(jì)等手段，借助直觀圖形來(lái)進(jìn)行合情推理，這樣既增強(qiáng)了探究的好奇心，加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解，激發(fā)出潛在的創(chuàng)造力，又逐步形成合乎邏輯的思考，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度，形成創(chuàng)新意識(shí)，這樣學(xué)生的創(chuàng)新思維就得到了培養(yǎng)。第二篇：認(rèn)識(shí)立體圖形教學(xué)設(shè)計(jì)《認(rèn)識(shí)立體圖形》教學(xué)設(shè)計(jì)單位：東津新區(qū)大埠小學(xué)執(zhí)教者：李有軍教學(xué)內(nèi)容：教科書(shū)Ｐ32－Ｐ33教學(xué)簡(jiǎn)析本課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)第一冊(cè)第四單元《認(rèn)識(shí)物體圖形》的第一課時(shí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)“空間與圖形”知識(shí)的開(kāi)始，主要是從形狀這一角度來(lái)使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)物體和圖形。首先，教材出示學(xué)生熟悉的實(shí)物圖，讓學(xué)生把形狀相同的物體放在一起，引出四種立體圖形。然后，教材通過(guò)列表的方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)和區(qū)別四種立體圖形，并使學(xué)生初步感知各種立體圖形的一般特征。最后，讓學(xué)生說(shuō)出身邊哪些物體的形狀分別是這四種立體圖形，是學(xué)生嘗試用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)描述所處的生活空間，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。教學(xué)目標(biāo)：1、通過(guò)分一分，看一看，摸一摸，數(shù)一數(shù)，初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球以及它們的特征，會(huì)辨認(rèn)這幾種形狀的物體；2、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和觀察能力，初步建立空間觀念，發(fā)展學(xué)生的想象能力；3、通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究和想象、創(chuàng)新的意識(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)：初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球的實(shí)物和圖形，初步建立空間觀念。教具學(xué)具準(zhǔn)備：課件；12袋各種形狀的實(shí)物；圖形卡片。教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課師：出示多啦A夢(mèng)的圖片問(wèn)：“小朋友，小朋友，瞧！誰(shuí)來(lái)了？”（多啦A夢(mèng)?。煟盒∨笥褌?，你們知道多啦A夢(mèng)，有一個(gè)神奇的法寶，是什么嗎？（口袋）師：多啦A夢(mèng)有一個(gè)神奇的口袋，里面裝滿(mǎn)了各種有趣、好玩的東西，今天多啦A夢(mèng)給每一個(gè)小組的小朋友都帶來(lái)的一袋禮物，想知道有什么嗎？”師：快打開(kāi)袋子，看看吧！哇，這么多禮物！喜歡嗎？（喜歡?。煟旱?，多啦A夢(mèng)要考考我們，他說(shuō)：“你能把形狀相同的物體在一起嗎？”［評(píng)：借助學(xué)生已有的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)，（學(xué)生熟悉的卡通人物—多啦A夢(mèng)）引入新知，依據(jù)了學(xué)生的起點(diǎn)，切入點(diǎn)把握好，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去。］二、操作感知，形成表象1.分一分，揭示概念。①活動(dòng)：按教師提的要求，學(xué)生分組活動(dòng)，教師巡視。②匯報(bào)：哪個(gè)聰明的小朋友說(shuō)一說(shuō)你是怎么分的？師：他們是這樣分的，和你們一樣嗎？（其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充）③揭示概念師：每種物體它們都有一個(gè)共同的名字，你知道是什么嗎？教師根據(jù)學(xué)生所說(shuō)在電腦分出的各類(lèi)實(shí)物中出示名稱(chēng)：長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體、球。④活動(dòng)教師板書(shū)：師：請(qǐng)你高高舉起球，互相看看拿拿對(duì)了嗎？放回袋子中，依次拿出：圓柱、正方體、長(zhǎng)方體（長(zhǎng)方體不放回袋子中）2、摸―摸，感知特征a：感知長(zhǎng)方體（1）活動(dòng)：請(qǐng)小朋友仔細(xì)看一看，摸一摸你們手中的長(zhǎng)方體，把你看到的、摸到的長(zhǎng)方體先和組里的小朋友說(shuō)一說(shuō)。（2）匯報(bào)：師：誰(shuí)能用最大的聲音告訴大家，你現(xiàn)在覺(jué)得長(zhǎng)方體是什么樣子？你是怎么感覺(jué)到的？（學(xué)生口答）b:感知正方體、圓柱、球①活動(dòng)：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體，現(xiàn)在你還想認(rèn)識(shí)什么的物體，就拿出來(lái)看一看，摸一摸，再給同組的小朋友說(shuō)說(shuō)心中的感受。②匯報(bào)：學(xué)生仿照長(zhǎng)方體的匯報(bào)，依次說(shuō)：正方體：方方的，6個(gè)面，棱，頂點(diǎn)，不能滾動(dòng)圓柱：上下一樣粗，圓的，能滾動(dòng)球：光光的，能滾動(dòng)學(xué)生每匯報(bào)完一種物體的特征，老師：請(qǐng)不是拿這種物體的小朋友趕快找一個(gè)看一看，摸一摸，看一看你有沒(méi)有這樣的感覺(jué)。C、比較師：請(qǐng)你拿出一個(gè)圓柱和一個(gè)長(zhǎng)方體，把它們平躺在桌上，然后用手輕輕地把它們分別推一下，請(qǐng)停下！請(qǐng)問(wèn)：你發(fā)現(xiàn)了什么？（發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體不會(huì)滾動(dòng)，圓柱會(huì)滾動(dòng)。）師：還有什么會(huì)滾動(dòng)呢？（球?。煟何覀儊?lái)看圓柱和球分別是怎樣滾動(dòng)的呢？（出示課件）師：它們的滾動(dòng)有什么不同？（球可以前后左右任意滾動(dòng)。它和圓柱滾動(dòng)的不一樣，圓柱只能前后滾動(dòng)。）［評(píng)：在教學(xué)方式，以自主探究、合作的學(xué)習(xí)方式，最大限度地提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的程度。通過(guò)動(dòng)手分，動(dòng)嘴說(shuō)等形式，既使學(xué)生在交流中得到互補(bǔ)，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和能力，還培養(yǎng)、鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，并使學(xué)生體驗(yàn)到了合作成功的喜悅。］三、初步建立空間觀念1.由實(shí)物抽象，長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體和球的幾何圖形。師：小朋友，剛才我們看到的長(zhǎng)方體，圓柱和球都穿著花外衣，如果去掉它們的花外衣，你們還認(rèn)識(shí)嗎？師：其實(shí)，它們脫掉花外衣的樣子就是它們對(duì)應(yīng)的幾何圖形。（出示課件）老師邊講邊出示課件，并把圖形貼在黑板上。[評(píng)：由生活中的具體物品，通過(guò)課件形象、生動(dòng)地抽象為數(shù)學(xué)中的幾何圖形。過(guò)程自然，水到渠成。]2、聯(lián)系生活，豐富聯(lián)想。師：其實(shí)，像這四種形狀的物體在日常生活中很多，請(qǐng)你們想一想在生活中有什么物品的形狀是長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體和球呢？(生匯報(bào))四、活動(dòng)1、游戲：猜立體圖形。①教師準(zhǔn)備一個(gè)袋子，在里面放著幾個(gè)不同形狀的立體圖形。②游戲規(guī)則：指名摸袋子里面的立體圖形并把摸出來(lái)的感覺(jué)說(shuō)給大家聽(tīng)，下邊的小朋友猜是什么。2、數(shù)一數(shù)老師今天還帶來(lái)了一只可愛(ài)的小狗，（課件出示用立體圖形搭成的小狗）。在它的的身上有今天認(rèn)識(shí)的長(zhǎng)方體，正方體，圓柱，球。請(qǐng)同學(xué)們找一找，數(shù)一數(shù)它有幾個(gè)這樣的圖形組成的？（學(xué)生數(shù)出各種立體圖形的個(gè)數(shù)。）［評(píng)：多種形式，富于變化的練習(xí)設(shè)計(jì)，教者運(yùn)用了適合小學(xué)生心理特征的游戲法，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)，“樂(lè)”中思。］五、全課小結(jié)小朋友，今天這節(jié)課你認(rèn)識(shí)了哪些好朋友，你喜歡他們嗎？六、搭拼學(xué)具，拓展創(chuàng)新師：在我們生活當(dāng)中，這四個(gè)小伙伴隨處可見(jiàn)，它們的用途可廣了，不僅給我們帶來(lái)了方便，還能美化我們的生活呢？現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們用你們手中的物體搭一件最喜歡的東西，當(dāng)一個(gè)小小的設(shè)計(jì)師。（允許學(xué)生下位欣賞）第三篇：認(rèn)識(shí)立體圖形教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)立體圖形教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)內(nèi)容】人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)?數(shù)學(xué)（一年級(jí)上冊(cè)）》第34、35頁(yè)?！窘虒W(xué)理念】《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“?空間與圖形?的內(nèi)容主要涉及現(xiàn)實(shí)世界中的物體、幾何體和圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及其轉(zhuǎn)換，它是人們更好地認(rèn)識(shí)、描述生活空間，并進(jìn)行交流的重要工具。”這部分教材是學(xué)生學(xué)習(xí)“空間與圖形”知識(shí)的開(kāi)始，主要是從形狀這一角度來(lái)使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)物體和圖形?！窘滩姆治觥勘竟?jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)“空間與圖形”知識(shí)的開(kāi)始，主要是通過(guò)實(shí)物和模型讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)加強(qiáng)對(duì)各種形體的直觀感知，積累大量的感性認(rèn)識(shí)，從而為今后學(xué)習(xí)空間與圖形知識(shí)打下良好基礎(chǔ)。教材的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生動(dòng)手操作，在生動(dòng)活潑、自主探索的具體活動(dòng)中，獲得直接感受。教學(xué)時(shí)要充分利用學(xué)生已有的關(guān)于形狀感知方面的經(jīng)驗(yàn)，組織他們通過(guò)分一分、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)四種幾何形體的基本特征，從而培養(yǎng)初步的空間觀念?！緦W(xué)情分析】我的學(xué)生大多是五六歲，年齡偏小，合作意識(shí)和合作能力還非常弱，加上班上人數(shù)多（49人），分組活動(dòng)不容易組織。另外，據(jù)我課前調(diào)查，學(xué)前班雖然也認(rèn)識(shí)過(guò)這些圖形，但很多孩子將“長(zhǎng)方體”說(shuō)成“長(zhǎng)方形”，將“正方體”說(shuō)成“正方形”，也有將“圓柱”說(shuō)成“長(zhǎng)方形”的，將“球”說(shuō)成“圓”的更多，所以教學(xué)目標(biāo)不能定得太高。一年級(jí)的學(xué)生對(duì)形狀的知覺(jué)是通過(guò)視覺(jué)、觸覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)協(xié)同運(yùn)動(dòng)的，這有利于增進(jìn)他們對(duì)所處環(huán)境的認(rèn)識(shí)，為將來(lái)學(xué)習(xí)幾何知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。其實(shí)學(xué)生在入校前就已經(jīng)接觸過(guò)各種形狀的物體和玩具，關(guān)于形狀，他們已經(jīng)有了較多的的感知經(jīng)驗(yàn)，只是這些經(jīng)驗(yàn)太感性，隨著學(xué)生思維能力的提高，就要把這些感知進(jìn)一步抽象化，形成簡(jiǎn)單的幾何概念，發(fā)展初步的空間觀念?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】1、知識(shí)與技能目標(biāo)：使學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球，能夠辨認(rèn)這些圖形，準(zhǔn)確地說(shuō)出它們的名稱(chēng)。2、過(guò)程與方法目標(biāo)：從實(shí)物抽象到圖形，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和初步的空間觀念。3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：讓學(xué)生在多種形式的活動(dòng)中，綜合運(yùn)用多種感官，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，體會(huì)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】直觀感知長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球的特征，能比較準(zhǔn)確地列舉現(xiàn)實(shí)生活中的長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】區(qū)分正方體和有兩個(gè)面是正方形的長(zhǎng)方體?！窘叹?、學(xué)具準(zhǔn)備】1．形狀為長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球的生活用品和學(xué)習(xí)用品以及放置這些用品的用具（紙盒或竹籃）、遮蓋這些用品的用具（布或紙）。2．投影儀和相關(guān)的投影片。3．相關(guān)的圖片或掛圖。【設(shè)計(jì)思路】根據(jù)新課標(biāo)理念、學(xué)情與教材分析及確定的教學(xué)目標(biāo)，擬以這樣的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)：一、設(shè)疑激趣,導(dǎo)入新課二、動(dòng)手操作,感知形狀特點(diǎn)三、實(shí)踐探究,形成表象四、抽象圖形,認(rèn)識(shí)特征五、實(shí)踐活動(dòng),體驗(yàn)特征【教學(xué)活動(dòng)】一、設(shè)疑激趣,導(dǎo)入新課看到這個(gè)題目，你有什么問(wèn)題想問(wèn)？師:今天,老師和你們一起認(rèn)識(shí)這些物體的形狀和特征。二、動(dòng)手操作,感知形狀特點(diǎn)師:請(qǐng)四人小組的小朋友動(dòng)手、動(dòng)腦,把桌上形狀相同的物體放在一起。學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎樣分的,為什么這樣分？(教師深入學(xué)生中,觀察學(xué)生的分法,參與學(xué)生操作,并有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。)【設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)動(dòng)手分一分,讓學(xué)生初步感受將外形相同的物體放在一起,通過(guò)交流匯報(bào),初步了解物體的外形特征,直觀認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球這些實(shí)物的(不同)形狀?！扛鶕?jù)學(xué)生觀察、交流、摸一摸,感受物體的特征。請(qǐng)學(xué)生分別介紹長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球的特點(diǎn)，并且?guī)瓦@四種圖形取名字。1、長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)師：誰(shuí)愿意介紹哪類(lèi)物體的模樣？（1）每一面都是平平的，四面都有尖尖的角。師：你是用什么方法發(fā)現(xiàn)的？（摸一摸）（2）有6個(gè)面。師：你是怎樣知道的？（數(shù)一數(shù)）還有不同的數(shù)法？（2、4、6面）（3）質(zhì)疑長(zhǎng)方體和正方體的不同。師：這兩個(gè)物體能不能放在一起？（不能）生1：長(zhǎng)方體比較長(zhǎng)，正方體比較短。生2：發(fā)現(xiàn)兩個(gè)正方體合起來(lái)就是長(zhǎng)方體，長(zhǎng)方體中間切開(kāi)就是兩個(gè)正方體。生3：正方體每一面都一樣大，而這個(gè)圖形的上下左右都不一樣大。師介紹四四方方的這個(gè)圖形叫正方體。長(zhǎng)長(zhǎng)方方的這個(gè)圖形叫長(zhǎng)方體。【設(shè)計(jì)意圖：研究長(zhǎng)方體的特征，采取放手讓學(xué)生根據(jù)總結(jié)出的研究正方體的方法，進(jìn)行獨(dú)立研究，從而培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力和對(duì)學(xué)習(xí)方法的反思?！?、圓柱的認(rèn)識(shí)師：我們一起認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體和正方體，誰(shuí)來(lái)介紹另一種圖形給大家認(rèn)識(shí)。（生介紹圓柱）生1：這個(gè)側(cè)面是有點(diǎn)圓圓的。生2：上面下面是一樣的，都是圓的，里面像一根柱子。師追問(wèn)：誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)它的模樣？生：上面一圈圓圓的，下面也一樣。師：圓柱側(cè)面長(zhǎng)長(zhǎng)的與長(zhǎng)方體長(zhǎng)長(zhǎng)的一樣？生：長(zhǎng)方體是平平的，圓柱是彎彎的。師：圓柱的圓面與長(zhǎng)方體平平的面一不一樣？生：一個(gè)是圓的，一個(gè)是方的。師：圓柱和一個(gè)康師付方便盒比較，它們的形狀一不一樣？生1：圓柱上下一樣大，這個(gè)方便面盒上面大，下面小。師：像這樣上下一樣大的，有兩個(gè)平平的面，身體又是圓圓的，我們把它叫做圓柱。3、球的認(rèn)識(shí)師：還有哪類(lèi)物體沒(méi)有介紹？（球）師：你來(lái)說(shuō)說(shuō)它的模樣？記大家記住它。生：它的模樣是圓的，它不你正方體一樣有尖尖的角。生：它是圓溜溜的。師：請(qǐng)把圓溜溜的的物體放在桌子上。像這種也是圓溜溜的物體。（師拿圓柱和球）生：圓柱有平平的面，球沒(méi)有平平的面。師介紹像這種圓溜溜的的物體我們把它稱(chēng)為球。師質(zhì)疑：光盤(pán)和皮球一樣嗎？到底叫球還是叫圓？生：不一樣。生：球是胖的，而光盤(pán)是扁的。生：很扁的叫圓形，很胖的叫球。三、實(shí)踐探究,形成表象師：同學(xué)們認(rèn)識(shí)了這4種圖形，現(xiàn)在，請(qǐng)小朋友看屏幕：師在屏幕上出示一些生活用品，讓學(xué)生找到相應(yīng)的圖形。【設(shè)計(jì)意圖:課件出示了較多學(xué)生熟悉的、日常生活中的物品，讓學(xué)生把形狀相同的物體放在一起，既可以借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，也滲透了分類(lèi)的思想，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系?！克?、抽象圖形,認(rèn)識(shí)特征分別出示長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球的圖形,先讓學(xué)生辨認(rèn),說(shuō)出名稱(chēng),然后把長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球等圖形貼在黑板上,最后要求學(xué)生拿出相應(yīng)的實(shí)物。最后引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的立體圖形?！驹O(shè)計(jì)意圖:在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了各種不同形狀物體的外形特征后,適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)物中抽象出圖形,有利于學(xué)生理解物體形狀的本質(zhì)特征。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)圖形和實(shí)物,幫助學(xué)生建立初步的空間觀念。引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的立體圖形,溝通數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系?！坑螒颍耗惆l(fā)現(xiàn)了什么？手拿球拍，上面分別放長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球，一直保持這個(gè)姿勢(shì)不動(dòng)，繞導(dǎo)教室一圈，說(shuō)一說(shuō)你看到了什么,有什么不同的感受。引導(dǎo)學(xué)生思考:為什么放在球拍上的長(zhǎng)方體、正方體和立在拍子上的圓柱無(wú)法滾動(dòng)?而“躺”在球拍上的圓柱和放在球拍上的球卻可以滾動(dòng)呢?讓學(xué)生進(jìn)一步明確:長(zhǎng)方體、正方體的面都是平平的，無(wú)法滾動(dòng);圓柱兩頭是圓圓的,有兩個(gè)面是平平的，圓柱如果“躺”在球拍上,它能夠滾動(dòng),如果立在球拍上,它就不能滾動(dòng)，球沒(méi)有平平的面,容易滾動(dòng)。【設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)游戲讓學(xué)生利用視覺(jué)、觸覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)感受、體驗(yàn)不同形狀的物體的特征，初步地了解各種立體圖形的特征,感受平面和曲面的區(qū)別?！课?、實(shí)踐活動(dòng),體驗(yàn)特征【設(shè)計(jì)意圖：以連一連的形式使實(shí)物和一般模型建立起聯(lián)系，考察學(xué)生對(duì)立體圖形的認(rèn)識(shí)與理解?！?、可愛(ài)的機(jī)器狗【設(shè)計(jì)意圖：以數(shù)一數(shù)的形式對(duì)各種幾何圖形進(jìn)行辯認(rèn)，并統(tǒng)計(jì)出個(gè)數(shù)?！?、摸一摸，猜一猜【設(shè)計(jì)意圖：為學(xué)生提供了一個(gè)游戲的范例，要求學(xué)生在看不到實(shí)物的情況下，按指定的圖形名稱(chēng)摸實(shí)物。使學(xué)生通過(guò)觸摸體會(huì)圖形的特征，加深對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)。】4、搭一搭(1)請(qǐng)同桌的小朋友用桌子上的長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球搭一種造型。先想一想搭一個(gè)什么造型,再?lài)L試搭一搭,同桌兩人合作共同完成這個(gè)任務(wù)。(2)搭完后引導(dǎo)學(xué)生交流:為什么長(zhǎng)方體、正方體搭起來(lái)方便,圓柱立著搭也比較方便,而球搭起來(lái)則很困難?！驹O(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)拼組活動(dòng)，感受立體圖形之間的關(guān)系。學(xué)生既可以用幾個(gè)相同的圖形拼學(xué)過(guò)的圖形，也可以拼出沒(méi)學(xué)過(guò)的圖形。拼完后，可以交流一下拼的情況，說(shuō)一說(shuō)用了幾個(gè)什么圖形拼成了一個(gè)什么圖形?！?、做一做師：想不想這4種形狀的物體都留在我們的課堂。有橡皮泥把它們的形狀捏出來(lái)。讓生展示作品并介紹它們的特點(diǎn)?！驹O(shè)計(jì)意圖:通過(guò)做一做等實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)不同形狀的物體的不同特征,鞏固學(xué)生已經(jīng)建立的空間觀念,使學(xué)生體會(huì)到在玩中能學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí),感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。】六、全課總結(jié),情知共融師:小朋友,這節(jié)課你學(xué)得高興嗎?你知道了什么?你是怎樣學(xué)習(xí)的?【設(shè)計(jì)意圖:對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行回顧與總結(jié)。】七、板書(shū)設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)圖形（一）長(zhǎng)方體正方體圓柱球第四篇：《認(rèn)識(shí)立體圖形》教學(xué)反思《認(rèn)識(shí)立體圖形》教學(xué)反思東邵渠鎮(zhèn)中心小學(xué)張燕本節(jié)課是小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)中數(shù)與空間的教學(xué)開(kāi)始,學(xué)生是第一次接觸學(xué)習(xí)幾何概念。本課教學(xué)是在學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)不久的時(shí)間進(jìn)行，這時(shí)候的一年級(jí)學(xué)生還不具備一定的自控能力，我把本課大部分教學(xué)時(shí)間都安排學(xué)生的操作活動(dòng)，本節(jié)課的目標(biāo)定為：通過(guò)觀察、操作、使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球；知道它們的名稱(chēng)，初步感知其特征，會(huì)辨認(rèn)這幾種形狀的物體和圖形；培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作和觀察事物的能力，初步建立空間概念；通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)進(jìn)行交流，合作探究和創(chuàng)新的意識(shí)；使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。在教學(xué)《認(rèn)識(shí)物體》一課時(shí)，課前，我讓學(xué)生參照教科書(shū)上所列舉的物體在家里搜集生活中物體，但是有些遺憾的是，三班大部分孩子都或多或少的準(zhǔn)備了各種物體，而一班只有兩個(gè)孩子準(zhǔn)備了，興好我也準(zhǔn)備了許多教具。一班的孩子自理能力和三班的孩子相比較弱，所以在布置課前準(zhǔn)備時(shí)我必須要求到位。我讓學(xué)生四人為一組，把搜集來(lái)的物體擺在一起進(jìn)行觀察，這些物體都是學(xué)生在實(shí)際生活中經(jīng)常看到的和用到的，比如藥盒、火柴盒、茶葉筒、鉛筆、吸管、魔方等，然后讓孩子們根據(jù)形狀相同的分為一類(lèi)，孩子們分的非常好，大部分都分出了正方體、長(zhǎng)方體、圓柱、球這樣四類(lèi)。這樣組織教學(xué)可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從小培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)和習(xí)慣。上課時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生看一看，并把形狀相同的放在一起，同學(xué)們通過(guò)分類(lèi)后的各類(lèi)實(shí)物，能夠感知每種物體的特征，然后把自己帶來(lái)的物體與相應(yīng)的幾何圖形找到朋友。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)了這些物體，并能準(zhǔn)確的判斷。緊接著我讓學(xué)生摸一摸，通過(guò)摸一摸我讓學(xué)生說(shuō)出了每種物體的特征。然后我又讓孩子們?cè)谛〗M中閉上眼睛摸出各種類(lèi)型的物體，或者是閉上眼睛通過(guò)摸一摸說(shuō)出它是哪種物體。最后我又讓孩子們玩一玩，小組里可以擺一擺、搭一搭，滾一滾。通過(guò)本節(jié)課，我為學(xué)生提供了充分的觀察、操作、討論的機(jī)會(huì)，通過(guò)讓學(xué)生看一看，摸一摸、想一想、說(shuō)一說(shuō)，讓每個(gè)學(xué)生都充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。還使學(xué)生在玩中進(jìn)一步鞏固各種物體的特點(diǎn)，效果不錯(cuò)。本節(jié)課也有一些難點(diǎn)，認(rèn)識(shí)物體這節(jié)課對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)是比較難于理解和掌握的。因?yàn)閳A柱體有粗細(xì)長(zhǎng)短之分，學(xué)生往往會(huì)把它分成不同類(lèi)型，長(zhǎng)方體與正方體又有許多類(lèi)似，學(xué)生又會(huì)把它們歸為一類(lèi)。所以仍需在以后的教學(xué)中繼續(xù)加強(qiáng)鞏固認(rèn)識(shí)。第五篇：認(rèn)識(shí)立體圖形教學(xué)反思認(rèn)識(shí)立體圖形教學(xué)反思篇一：認(rèn)識(shí)立體圖形>教學(xué)反思《認(rèn)識(shí)立體圖形》是一年級(jí)上冊(cè)第四單元《認(rèn)識(shí)物體和圖形》中的教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)四種立體圖形（包括實(shí)物和模型），了解他們的名稱(chēng)和特征，能正確區(qū)分和辨別四種物體，為接下來(lái)平面圖形的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)做好鋪墊。備課時(shí)，我借鑒教參，查閱優(yōu)秀教案，上網(wǎng)搜集資料，設(shè)計(jì)了一堂開(kāi)放、活潑、符合新課標(biāo)精神的課，利用分一分、摸一摸、貼一貼、看一看、說(shuō)一說(shuō)、搭一搭等自主、活潑的形式，讓學(xué)生分組動(dòng)手操作、大膽嘗試、自主探索。但是沒(méi)想到上課伊始，當(dāng)我讓小組同學(xué)拿出我課前讓他們準(zhǔn)備的長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球等的實(shí)物時(shí)，孩子們興奮的玩了起來(lái)，有的球甚至滾到了地下，我費(fèi)了好大的勁才讓孩子們安靜下來(lái)，接著分組討論、探索長(zhǎng)方體正方體等的特征時(shí)，孩子們用小手摸了，但是不會(huì)用完整的語(yǔ)言來(lái)描述，后面還算順利，好歹把這節(jié)課上下來(lái)了，但是回想起來(lái)，這兩天一直很郁悶，沒(méi)想到第一次遇到課堂如此失控的局面。上完課后，我進(jìn)行了深刻反思，覺(jué)得導(dǎo)致這堂課失敗的原因有以下幾點(diǎn)：1、學(xué)生年齡小，人數(shù)多（有44人），又加上眼前很多實(shí)物的誘惑，結(jié)果導(dǎo)致出現(xiàn)了預(yù)想不到的難以掌控的情形。2、課前要加強(qiáng)小組合作的意識(shí)，互幫互助的意識(shí)，別舍不得把自己帶來(lái)的長(zhǎng)方體、正方體等實(shí)物拿出來(lái)放在一起分類(lèi)，搭一搭，這樣也許就不會(huì)出現(xiàn)小朋友們各玩各的局面。3、自己駕馭課堂的能力有待于進(jìn)一步提高。4、評(píng)價(jià)手段不夠豐富，評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠生動(dòng)、靈活、具有啟發(fā)性。5、問(wèn)題的設(shè)計(jì)要科學(xué)，語(yǔ)言要兒童化，比如：“讓我們回顧一下我們身邊的實(shí)物，它們的形狀各是怎樣的？”，可以換一種提法：“請(qǐng)小朋友想一想我們家里的一些物體，它們的形狀各是怎樣的？”以下幾點(diǎn)還是比較成功的：1、教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，教學(xué)時(shí)使學(xué)生對(duì)物體的認(rèn)識(shí)能由具體物品緩緩前進(jìn)，逐步抽象為數(shù)學(xué)上的幾何圖形，并應(yīng)用圖形特征解決實(shí)際問(wèn)題。2、重視了學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探究的空間，讓學(xué)生在一系列的探究活動(dòng)中由淺入深、由粗到細(xì)，逐步探究圖形的特征，使探究活動(dòng)基本做到了有效。4、觀察、操作、討論、交流多種教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，幫助學(xué)生在感性經(jīng)驗(yàn)的支撐下建立起初步的空間觀念。今后努力的方向：“課堂紀(jì)律管理”和“教學(xué)評(píng)價(jià)的豐富”“課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)”是我目前