小學語文-《童詩里的聲音》教學設計學情分析教材分析課后反思

《童詩里的聲音》教學設計教學目標：1.大體了解什么是擬聲詞。2.有感情朗讀詩歌，體會兒童詩中運用擬聲詞的趣味。3.能運用擬聲詞創(chuàng)編簡單的幾句兒童詩。教學重點：體會兒童詩運用擬聲詞的趣味，創(chuàng)編幾句兒童詩。教學過程：一、傾聽音符，模仿激趣。1、播放藏著各種聲音的百音盒，導入新課。2、說說聽到的聲音并模仿，引出本課主題。二、走進童詩，感知聲音。1、出示《蛋》引導學生讀準字音，讀通句子。2、找一找這首兒童詩里的聲音，引導讀。3、齊讀全詩。細賞細讀，品味聲音《雪》《雨鈴鐺》《巴喳巴喳》1、自由讀其他三首童詩，邊讀邊用鉛筆圈出詩中都有哪些聲音并用“我在什么詩中找到了什么聲音”的句式說一說都找到了哪些聲音，師相機出示。2、出示擬聲詞，齊讀，明白表示聲音的詞叫擬聲詞。3、觀察擬聲詞，學生談發(fā)現(xiàn)，教師引導學生帶著體會讀。4、再讀三首詩，讀讀喜歡的擬聲詞，說說透過這個詞你好像看到了什么。匯報：《雨鈴鐺》預設：（1）繼續(xù)交流你最喜歡哪個詞語?生匯報。（2）交流“丁零當啷”。（3）有節(jié)奏讀。《雪》預設“咔嚓，咔嚓”（1）出示第一小節(jié)，指名讀。（2）師引讀。（3）出示第二小節(jié)，齊讀。《巴喳巴喳》預設：引導學生發(fā)現(xiàn)詩中藏著小動物，引讀。對比發(fā)現(xiàn)，談一談去掉擬聲詞之后的感受，引出擬聲詞的作用。5、回讀課文中帶擬聲詞的句子。四、運用聲音，創(chuàng)編童詩。1、出示小詩，學生選出擬聲詞填寫。2、出示場景圖，請學生選擇一處喜歡的場景發(fā)揮想象創(chuàng)編童詩。注意用上好聽的擬聲詞。生看圖自由創(chuàng)編。3、指名讀自己創(chuàng)編的童詩，全班共分享。五、推薦閱讀，拓展延伸。《童詩里的聲音》學情分析二年級的學生，識字量有限，閱讀量不大，閱讀水平也不高，理解能力還處在一個淺顯的階段，但他們想象力豐富，善于模仿，樂于模仿，對整個世界都充滿了好奇，求知欲特別強。根據學生的年齡特點和認知水平，我們團隊經過反復的斟酌、推敲后，決定從淺顯易懂的兒童詩入手進行組文來展開群文閱讀。因為兒童詩是兒童最喜聞樂見的文學形式，它短小、精致，富有韻味，不乏童真，童趣，富有靈性，是低年級兒童生活中不可或缺的一部分。兒童通過誦讀童詩，不僅能豐富詞匯，積累語言，還能從中獲得快樂。對于低年級的孩子來說，好動愛玩,思錐以形象思維為主。因此他們的語言也趨于形象性，,根據學生的這一特點組織教學,也就抓住了教學成功的關鍵。兒童詩的形象性的語言會產生親切感和可執(zhí)行，而抽象的詞匯在兒童文學中很少使用，擬聲詞能把場景場面再現(xiàn)出來，很容易讓兒童和讀者產生共鳴。教學時,我利用課件中動物的聲音來調動學生的學習興趣,引出什么是擬聲詞，然后指導孩子多種形式朗讀，通過有感情朗讀詩歌，體會兒童詩中運用擬聲詞的趣味。并運用擬聲詞創(chuàng)編簡單的幾句兒童詩。整節(jié)課孩子們樂于表現(xiàn),樂于展示。孩子們學的有興趣,有滋味,有深度,有效果。整個課堂無一人分心,發(fā)呆,做小動作,課堂效率高,有效實現(xiàn)了課堂與學生年齡的整合,輕松完成了本節(jié)課的教學任務。《童詩里的聲音》效果分析《童詩里的聲音》是依據二年級上冊第八單元語文園地中字詞句訓練擬聲詞為抓手設計的，本課的目標設定為先大體了解什么是擬聲詞。在指導學生有感情朗讀詩歌，體會兒童詩中運用擬聲詞的趣味。然后能運用擬聲詞創(chuàng)編簡單的幾句兒童詩。通過本節(jié)課的學習，學生對擬聲詞有了新的認識，知道了擬聲詞是摹擬自然界聲響而造的詞匯,是世界上所有語言都具備的成分。多種形式的朗讀讓學生讀出了童詩的趣味性，通過學習，孩子們都喜歡上了兒童詩，也體會到了兒童詩中運用擬聲詞的趣味。根據所學內容，運用擬聲詞創(chuàng)編簡單的兒童詩，學生的作品完整有趣，學以致用，達成了本課設定的目標。整節(jié)課孩子們樂于表現(xiàn),樂于展示。孩子們學的有興趣,有滋味,有深度,有效果。整個課堂無一人分心,發(fā)呆,做小動作,課堂效率高,有效實現(xiàn)了課堂與學生年齡的整合,輕松完成了本節(jié)課的教學任務。《童詩里的聲音》教材分析《童詩里的聲音》一課是根據二年級上冊第八單元語文園地中“字詞句運用”的內容設計的，“字詞句運用”是根據形聲字的特點，猜讀擬聲詞。并根據語境，選擇合適的詞語放入句子中。書中呈現(xiàn)的擬聲詞字數不同;形式不同;描繪的對象不同：有描繪大自然中聲音的，有描繪生活場景中聲音的。同一種聲音可以形容不同的對象，引導學生發(fā)散思維。二年級上冊《語文園地八》的字詞句運用欄目中安排了“擬聲詞的猜讀和運用”練習。學生首先要根據形聲字的特點猜讀擬聲詞，然后再選擇合適的擬聲詞填入句子中。猜讀生字是部編語文教材的一大亮點。從一年級上冊《小蝸牛》一課的借助圖畫猜讀形聲字開始，到一年級下冊《咕咚》和《小壁虎借尾巴》的自主猜讀課文中的生字，再到《語文園地八》前面的兩課《紙船和風箏》《風娃娃》中的猜讀生字，學生已經掌握了一定的猜讀方法。在《語文園地八》中再次練習猜讀，是對以前所學方法的運用與鞏固。一年級上、下冊和二年級上冊中各出現(xiàn)了幾篇含有擬聲詞的課文，但是還沒有讓學生在特定的語境下集中學習擬聲詞的先例，有了前面課文中關于擬聲詞的大量鋪墊，和前一課《風娃娃》中“嘩啦嘩啦”“嗨喲，嗨喲”的牽引，《語文園地八》中安排這次集中訓練是合時宜的。“情境性”是擬聲詞教學的關鍵，自然情境和生活情境是學生練習運用擬聲詞的沃土。情境能很好地體現(xiàn)擬聲詞教學的豐富性、變化性與趣味性。雖然教材中的擬聲詞只有8個，但它們的字數不同、形式不同，描繪的對象也不同，擬聲詞的豐富性從此可見一斑。教師不僅要讓學生會讀、會用這些擬聲詞，而且要讓他們學會變化，甚至學會創(chuàng)造擬聲詞。擬聲詞雖然比較簡單，運用起來卻也有值得注意的地方。首先，必須擬摹相似。既然是“擬聲”，就應該“擬”得像。其次必須配合情景。某些聲音的發(fā)出跟當時的“人情”、“物景”有聯(lián)系。要摹擬那種聲音，就必須注意配合當時的情景，才能使“聲”成為文章的有機部分，而產生傳“聲”達“情”的效果。擬聲詞應用廣泛。在句子中恰到好處地運用擬聲詞，能生動形象地表現(xiàn)事物的特點、人物的心情、動作的狀態(tài)，使讀者產生聯(lián)想，產生身臨其境的感覺?！锻娎锏穆曇簟吩u測練習我會讀。叮咚，叮咚

知了，知了

呼呼，呼呼

刷刷，刷刷

嘎吱嘎吱

唧唧喳喳沙沙沙

嘩嘩嘩

呱呱呱

咚咚咚

當當當

嗡嗡嗡

啾啾啾

吱吱吱

想想身邊的擬聲詞。狂風——（

）

暴雨——（

）

燕子——（

）

喜鵲——（

）選擇擬聲詞填空，使句子更加生動。嘩哇嗖啪1、（）的一聲，水潑下來了。2、（）的一聲大哭起來。3、火車（）的一下過去了。4、（）打了一耳光。用單音節(jié)擬聲詞填空，使句子更加生動。1、小雞（）地叫。2、小鴨（）地叫。3、小貓（）地叫。4、小羊（）地叫。5、小牛（）地叫。擬聲詞填空。1、小雞跟著媽媽覓食，發(fā)出（

）的聲音。

2、風越來越大了，吹著竹葉發(fā)出（

）的聲音。

3、后面的小汽車（

），不停地催著我們的自行車?！锻娎锏穆曇簟方虒W反思這節(jié)課我執(zhí)教的課題是群文閱讀課《童詩里的聲音》，結合自己上課的特點，我把課定在了低年級。確定課題前，我一直在努力地尋找選文中所蘊含的可供師生展開討論的話題。經過反復研讀，我發(fā)現(xiàn)，《蛋》、《雪》、《雨鈴鐺》、《巴喳巴喳》這組選文有一個共同的特征——含有擬聲詞。在具體的語境中，用輕、重、緩、急等不同的語氣來讀擬聲詞，就能表達不同的情緒，給讀者不同的感受。二年級的孩子的形象思維十分活躍，擬聲詞能生動、形象地表現(xiàn)事物的特點、人物的情緒、動作的狀態(tài)等，這樣的擬聲詞更能使孩子們產生豐富的聯(lián)想，輕松地獲得身臨其境的體驗。因此，確定了“有趣的擬聲詞”這一議題，切合了學生的自身需求，能激發(fā)學生學習的興趣，并激勵他們不斷探究，感受閱讀的樂趣。

我認為，合理的目標才能最大限度地調動學生學習的積極性，促進教學活動向生成最大成效的方向發(fā)展。因此，我確定的教學目標是：大體了解什么是擬聲詞；有感情地朗讀兒童詩，體會兒童詩中運用擬聲詞的趣味，從而激發(fā)閱讀兒童詩的興趣；能運用擬聲詞簡單創(chuàng)編幾句兒童詩。為了達成這些目標，整個課堂，我始終堅持立足于“讀”，指名讀、自讀、引讀、合作讀等，多種朗讀齊上陣，真正體現(xiàn)了“以學生為主體、以讀貫穿課堂”的教學思想。學生也在反復的誦讀中，習得了用輕、重、緩、急等不同語氣朗讀的方法，也切實地體會到了兒童詩中運用擬聲詞的趣味，從而激發(fā)了學生閱讀兒童詩的興趣。教學重點也隨之突破。整堂課的學習效果還可以。《童詩里的聲音》課標分析《語文課程標準》提出了誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。還要注重培養(yǎng)學生自主探究的能力,讓學生在學習語文的過程中學會語文的基木理念,因此,對于《語文園地》的學習內容,更應該注重加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)。另外,語文學習能力的培養(yǎng)不同于其他學科,這是一門實踐性很強的科目,語文的外延與生活的外延是相同的?！锻娎锏穆曇簟芬徽n是依據二年級上課第八單元《語文園地》中的關于擬聲詞的學習內容延伸設計的，本課采用多種形式