特殊需要兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下嘉興學(xué)院

特殊需要兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下嘉興學(xué)院嘉興學(xué)院

第一章測(cè)試

“特需兒童”就是特殊兒童，只是叫法不同。

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

世界上最早對(duì)特殊需要兒童進(jìn)行個(gè)別化教育是在18世紀(jì)。

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

1837年（

）創(chuàng)辦了世界上第一所智力落后兒童學(xué)校。

A:蒙臺(tái)梭利

B:夸美紐斯

C:塞甘

D:伊塔

答案:塞甘

由于特殊需要兒童的“特殊性”，與一般兒童統(tǒng)一步調(diào)的教學(xué)或訓(xùn)練難以保證他們得到適合其發(fā)展的教育。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

對(duì)特殊需要兒童的評(píng)估，其目的是把他們與正常兒童區(qū)別開來。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

“融合教育”這個(gè)概念是1984年提出，并在1994年西班牙《薩拉曼卡宣言》和《特殊需要教育行動(dòng)綱領(lǐng)》中正式獲得了確立。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

早期融合教育在我國(guó)也叫學(xué)前融合教育。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

個(gè)別化教育計(jì)劃與教師日常所寫的教案相同。

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

從“殘疾”到“特殊教育需要”概念的變化實(shí)質(zhì)是觀念進(jìn)步。（

）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

中國(guó)現(xiàn)代幼兒教育的奠基人，著名的兒童教育家、心理學(xué)家陳鶴琴先生，1947年，陳鶴琴在上海創(chuàng)立了特殊兒童輔導(dǎo)院，主要招收四肢殘疾、盲、聾、低能和問題兒童等特殊教育需要兒童，后因戰(zhàn)亂而未能完全實(shí)現(xiàn)其計(jì)劃。（

）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

第二章測(cè)試

西方有關(guān)天才的研究已經(jīng)從“誰(shuí)是天才”的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到“天才怎樣思維”上，而著重研究的是兒童的早期發(fā)展階段。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

障礙兒童與超常兒童不能共生。

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

雙重特殊兒童是指智力或能力超過正常人而身心有缺陷的兒童。

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

超常兒童不屬于特殊需要兒童范疇。

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

研究表明，大腦皮層灰質(zhì)的多少與智力的高低呈正相關(guān)。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

智力超常兒童大都表現(xiàn)出驚人的記憶力，他們不僅善于機(jī)械識(shí)記，他們的有意識(shí)記和意義識(shí)記也超出一般兒童。

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

超常兒童在學(xué)習(xí)上也會(huì)表現(xiàn)出用不同的路徑求得答案。

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

對(duì)超常兒童學(xué)習(xí)促進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)有（

）

A:學(xué)習(xí)任務(wù)要有挑戰(zhàn)性

B:學(xué)習(xí)方式要差異化C:學(xué)習(xí)模式要同伴式

D:學(xué)習(xí)進(jìn)程要加速度E:學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)要多樣化

答案:學(xué)習(xí)任務(wù)要有挑戰(zhàn)性

;學(xué)習(xí)方式要差異化;學(xué)習(xí)模式要同伴式

;學(xué)習(xí)進(jìn)程要加速度;學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)要多樣化

20世紀(jì)70年代，倫朱利提出，在定義“天才”兒童時(shí)，不應(yīng)忽視兒童的非智力因素。（

）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

1978年，我國(guó)心理學(xué)家劉范和查子秀提出了“超?！被颉俺和毙g(shù)語(yǔ)。（

）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

第三章測(cè)試

美國(guó)《智力落后術(shù)語(yǔ)與分類手冊(cè)》把智力落后分為愚魯、癡愚、白癡三類。

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

從智力落后的類型上劃分,唐氏綜合征屬于無特殊體特型。

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

關(guān)于智力落后兒童的身體發(fā)育，因其不同的缺陷程度和原因而有比較大的差別。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

智力落后兒童的教育干預(yù)中家庭和教師都起著至關(guān)重要的作用。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

在我國(guó)重度智力殘疾的智商值定為（

）

A:20-24

B:50-75

C:35-55

D:20-25以下

答案:20-24

遺傳導(dǎo)致智力落后，具體來說主要有哪幾種原因（

）

A:基因缺陷

B:遺傳性酶代謝障礙

C:缺碘

D:染色體異常

答案:基因缺陷

;遺傳性酶代謝障礙

;染色體異常

給7歲左右的智力落后兒童閱讀繪本后，他們無法說出這個(gè)故事的主要內(nèi)容,是因智力落后兒童的(

)落后。

A:感知覺能力

B:記憶力

C:思維能力

D:語(yǔ)言能力

答案:思維能力

智力落后兒童的測(cè)查與鑒別，要由（

）進(jìn)行。

A:教師B:專業(yè)人員C:所有這些人員D:幼兒園或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)

答案:專業(yè)人員

由于染色體異常而造成的發(fā)育障礙的兒童很多，并且大都會(huì)造成智力低下問題的發(fā)生，最典型的是唐氏綜合征兒童。（

）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

關(guān)于智力落后兒童的注意特征的描述是注意分配能力強(qiáng)。（

）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

第四章測(cè)試

第一個(gè)提出學(xué)習(xí)障礙概念的人是（

）

A:柯克

B:加涅

C:布洛卡

D:伊塔

答案:柯克

1997年美國(guó)94-142公法又將學(xué)習(xí)障礙的定義中的“兒童”去掉以反映“學(xué)習(xí)障礙可以發(fā)生在任何年齡”。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

書面表達(dá)障礙就是寫作障礙。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

學(xué)習(xí)障礙兒童就是學(xué)習(xí)成績(jī)差的兒童。

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

學(xué)習(xí)障礙的發(fā)生與學(xué)校教育沒有關(guān)系。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低是學(xué)習(xí)障礙學(xué)生普遍存在的問題。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

與一般兒童相比學(xué)習(xí)障礙兒童的孤獨(dú)感偏高，同伴接納水平也明顯偏低。

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

一個(gè)學(xué)生的不良課堂行為只影響他自己的學(xué)習(xí)。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

外向性學(xué)習(xí)障礙兒童課堂問題行為表現(xiàn)為（

）

A:故意惹人注意行為

B:攻擊性行為

C:擾亂秩序行為

D:反抗權(quán)威行為

答案:故意惹人注意行為

;攻擊性行為

;擾亂秩序行為

;反抗權(quán)威行為

課堂問題行為矯正的原則是（

）

A:堅(jiān)持一致性原則

B:適當(dāng)說理原則C:心理治療輔助原則D:獎(jiǎng)勵(lì)為主的原則

答案:堅(jiān)持一致性原則

;心理治療輔助原則;獎(jiǎng)勵(lì)為主的原則

第五章測(cè)試

對(duì)ADHD癥狀的診斷或概念的界定都以多動(dòng)性及沖動(dòng)控制弱為核心。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

如果ADHD患者既符合品行障礙，又符合對(duì)立違抗性障礙，則診斷品行障礙。

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

ADHD兒童一般認(rèn)知功能正常。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

ADHD兒童臨床診斷篩選中，常采用的測(cè)評(píng)工具是DSM-Ⅴ中的家長(zhǎng)與兒童自評(píng)量表。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

如果執(zhí)行功能中主動(dòng)控制的抑制出現(xiàn)問題，那么就會(huì)表現(xiàn)出一系列的行為反應(yīng)，包括（

）

A:發(fā)育障礙

B:動(dòng)作不協(xié)調(diào)

C:注意力不集中

D:情緒不穩(wěn)定

答案:動(dòng)作不協(xié)調(diào)

;注意力不集中

;情緒不穩(wěn)定

1994年美國(guó)《精神疾病診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)》（第四版），將注意障礙分為哪三個(gè)亞類型（

）。

A:特異障礙型

B:注意缺陷型

C:混合型

D:多動(dòng)-沖動(dòng)型

答案:注意缺陷型

;混合型

;多動(dòng)-沖動(dòng)型

ADHD兒童通常伴隨其他障礙，其中最常見的就是（

）。

A:對(duì)立違抗障礙

B:學(xué)習(xí)障礙

C:品行障礙

D:情緒障礙

答案:對(duì)立違抗障礙

現(xiàn)估計(jì)全球范圍內(nèi)ADHD患病率已超過（

）

A:10%B:3%C:5%D:1%

答案:5%

（

）生物反饋治療是一種有應(yīng)用價(jià)值、在倫理學(xué)上可接受的治療方法。

A:腦電B:肌電C:腦成像D:神經(jīng)

答案:腦電

下列描述不屬于ADHD兒童主要表現(xiàn)特征的是（

）

A:注意力缺陷B:角色管理失控C:多動(dòng)D:不沖動(dòng)

答案:不沖動(dòng)

第六章測(cè)試

情緒與行為障礙的兒童被稱為社會(huì)適應(yīng)不良兒童、行為失調(diào)兒童，有的則將他們稱為嚴(yán)重的情緒困擾兒童。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

我國(guó)對(duì)情緒與行為障礙概念的界定，從情緒與行為兩者之間的關(guān)系來說，更傾向于從行為的外在表現(xiàn)來進(jìn)行界定。

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

所謂抑郁癥是由過度的、經(jīng)常發(fā)生的、不合理的恐懼和焦慮而引起不適當(dāng)?shù)那榫w狀態(tài)或者行為表現(xiàn)。

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

兒童早期發(fā)生的恐懼、擔(dān)憂、緊張以及相關(guān)的情緒體驗(yàn)，使他們?cè)谏鐣?huì)交往、自我決斷和參與日常生活時(shí)，信心受到很大的影響。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

情緒與行為障礙兒童的“認(rèn)知發(fā)展不協(xié)調(diào)”主要包含的三個(gè)方面是（

）。

A:知、情、意三者之間的不協(xié)調(diào)

B:認(rèn)知內(nèi)容與認(rèn)知過程的不協(xié)調(diào)

C:情感與態(tài)度的不協(xié)調(diào)

D:認(rèn)知成分與認(rèn)知方式的不協(xié)調(diào)

答案:知、情、意三者之間的不協(xié)調(diào)

;認(rèn)知內(nèi)容與認(rèn)知過程的不協(xié)調(diào)

;認(rèn)知成分與認(rèn)知方式的不協(xié)調(diào)

情緒與行為障礙兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)主要有（

）。

A:學(xué)習(xí)時(shí)間短B:學(xué)習(xí)堅(jiān)持性差C:學(xué)習(xí)合作性差D:學(xué)習(xí)主動(dòng)性差

答案:學(xué)習(xí)堅(jiān)持性差;學(xué)習(xí)合作性差;學(xué)習(xí)主動(dòng)性差

指導(dǎo)情緒與行為障礙兒童的學(xué)習(xí)方法主要有（

）。

A:環(huán)境改變方法B:同伴協(xié)助策略C:操作演示法D:應(yīng)用行為分析

答案:環(huán)境改變方法;同伴協(xié)助策略;應(yīng)用行為分析

特殊教育界，曾用不同的名稱和術(shù)語(yǔ)來描述有情緒與行為障礙的兒童，包括以下（

）

A:行為失調(diào)兒童B:社交障礙兒童C:嚴(yán)重的情緒困擾兒童D:社會(huì)適應(yīng)不良兒童

答案:行為失調(diào)兒童;嚴(yán)重的情緒困擾兒童;社會(huì)適應(yīng)不良兒童

從教育學(xué)角度，認(rèn)為情緒與行為障礙是一種（

）

A:可矯正的情緒和行為不良問題B:不是問題C:心理疾病D:傳染病

答案:可矯正的情緒和行為不良問題

以下說法錯(cuò)誤的是（

）

A:情緒與行為障礙兒童雖然有諸多問題，但他們往往學(xué)習(xí)堅(jiān)持性比較好。B:認(rèn)知發(fā)展不協(xié)調(diào)是情緒與行為障礙兒童主要的心理特征之一。C:兒童早期發(fā)生的恐懼、擔(dān)憂、緊張等情緒體驗(yàn)不會(huì)非常深刻，因此影響有限。D:兒童的身心健康發(fā)展，主要在于家庭的作用，學(xué)校或幼兒園是次要的。

答案:情緒與行為障礙兒童雖然有諸多問題，但他們往往學(xué)習(xí)堅(jiān)持性比較好。;兒童早期發(fā)生的恐懼、擔(dān)憂、緊張等情緒體驗(yàn)不會(huì)非常深刻，因此影響有限。;兒童的身心健康發(fā)展，主要在于家庭的作用，學(xué)校或幼兒園是次要的。

第七章測(cè)試

言語(yǔ)和語(yǔ)言障礙在許多文獻(xiàn)中被統(tǒng)稱為語(yǔ)言障礙,所以兩者基本沒有區(qū)別。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

我們一般所說的“口吃”是指語(yǔ)言流暢性障礙。

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

音質(zhì)障礙是指常見的聲音嘶啞、刺耳或者聲音夾雜著沉重的氣息聲。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

兒童的器質(zhì)性聲音障礙的原因主要包括心理因素、性格、精神受刺激和不正確的發(fā)聲習(xí)慣等。

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

（

）具體表現(xiàn)在理解或使用口語(yǔ)、書面語(yǔ)或其他符號(hào)系統(tǒng)時(shí)出現(xiàn)障礙。

A:構(gòu)音障礙

B:語(yǔ)言發(fā)展遲緩

C:聲音障礙

D:口吃

答案:語(yǔ)言發(fā)展遲緩

下列哪些屬于語(yǔ)言流暢性障礙？

A:發(fā)音短促，影響句子結(jié)構(gòu)，愈說愈快B:咬字不清，模仿發(fā)音時(shí)不夠準(zhǔn)確C:拖長(zhǎng)語(yǔ)音，說話時(shí)不適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音中斷

D:首音難發(fā)，語(yǔ)音連續(xù)重復(fù)

答案:發(fā)音短促，影響句子結(jié)構(gòu)，愈說愈快;拖長(zhǎng)語(yǔ)音，說話時(shí)不適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音中斷

;首音難發(fā)，語(yǔ)音連續(xù)重復(fù)

一般不嚴(yán)重的口吃是正常的現(xiàn)象，對(duì)于這種現(xiàn)象最好的方法是（

）

A:加強(qiáng)對(duì)兒童的嚴(yán)格要求B:家長(zhǎng)要多訓(xùn)練兒童講話C:采取更有效的語(yǔ)言教育方法D:緩解兒童的緊張心理

答案:緩解兒童的緊張心理

造成失語(yǔ)癥的原因主要是大腦皮層中樞受到損害，使已習(xí)得的語(yǔ)言功能喪失或無法習(xí)得語(yǔ)言。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

患兒說“果，吃”，教師可以訓(xùn)練患兒說“我吃果果”、“寶寶要吃果果”、“小猴在吃果果”，這屬于哪種語(yǔ)言訓(xùn)練技巧。（

）

A:平行談話技巧B:示范技巧C:詳述技巧D:擴(kuò)展與延伸技巧

答案:詳述技巧

（

）是思維的工具。

A:言語(yǔ)B:動(dòng)作C:語(yǔ)言D:認(rèn)知

答案:語(yǔ)言

失語(yǔ)癥根據(jù)大腦損傷的部位可以分為（

）和感覺性失語(yǔ)癥。

A:認(rèn)知性失語(yǔ)癥B:先天性失語(yǔ)癥C:感知性失語(yǔ)癥D:運(yùn)動(dòng)性失語(yǔ)癥

答案:運(yùn)動(dòng)性失語(yǔ)癥

第八章測(cè)試

世界上第一次正式提出自閉癥概念的人是（

）。

A:萊奧·坎納B:漢斯·亞斯伯格C:烏塔·弗里斯D:羅娜·溫恩

答案:萊奧·坎納

以下對(duì)自閉癥成因描述正確的有（

）。

A:自閉癥成因主要源于父母的養(yǎng)育方式，尤其是母親的影響。B:自閉癥的形成主要源于早期的病毒感染。C:目前自閉癥的成因尚未明確，但一般認(rèn)為由非單一因素導(dǎo)致。D:目前自閉癥的成因尚未明確，但大多數(shù)研究認(rèn)為與遺傳或基因異常有關(guān)。

答案:目前自閉癥的成因尚未明確，但一般認(rèn)為由非單一因素導(dǎo)致。;目前自閉癥的成因尚未明確，但大多數(shù)研究認(rèn)為與遺傳或基因異常有關(guān)。

下列選項(xiàng)對(duì)自閉癥兒童的發(fā)展特征描述正確的有（

）。

A:社會(huì)交往與社會(huì)溝通的缺陷是自閉癥兒童的核心癥狀之一。B:刻板重復(fù)的行為方式和興趣狹窄屬于自閉癥兒童的核心癥狀。C:腦神經(jīng)聯(lián)結(jié)研究發(fā)現(xiàn)，自閉癥患者存在腦神經(jīng)近距離聯(lián)結(jié)過度與遠(yuǎn)距離神經(jīng)聯(lián)結(jié)不足并存的現(xiàn)象。D:大部分自閉癥患者在嬰兒期的腦體積會(huì)明顯小于普通兒童。

答案:社會(huì)交往與社會(huì)溝通的缺陷是自閉癥兒童的核心癥狀之一。;刻板重復(fù)的行為方式和興趣狹窄屬于自閉癥兒童的核心癥狀。;腦神經(jīng)聯(lián)結(jié)研究發(fā)現(xiàn)，自閉癥患者存在腦神經(jīng)近距離聯(lián)結(jié)過度與遠(yuǎn)距離神經(jīng)聯(lián)結(jié)不足并存的現(xiàn)象。

自閉癥患者中多出現(xiàn)智力超常的現(xiàn)象。

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

自閉癥難以治愈且耗費(fèi)巨大，有時(shí)候干預(yù)與治療收效甚微，因此早期篩查與干預(yù)治療沒有必要。

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

刻板、重復(fù)的行為特征和興趣狹窄導(dǎo)致自閉癥兒童在學(xué)習(xí)過程中將注意力轉(zhuǎn)移到新技能的學(xué)習(xí)上。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

在運(yùn)用行為分析療法時(shí)，應(yīng)注意（

）。

A:訓(xùn)練目標(biāo)的制訂應(yīng)注意具體、分層，并具有可操作性。B:注重強(qiáng)化物運(yùn)用的準(zhǔn)確、及時(shí)。

C:必要時(shí)需提示幫助訓(xùn)練對(duì)象做出正確反應(yīng)D:應(yīng)采用回合式訓(xùn)練，反復(fù)施教，以達(dá)