探秘二語(yǔ)習(xí)得智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下臨沂大學(xué)

探秘二語(yǔ)習(xí)得智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下臨沂大學(xué)臨沂大學(xué)

第一章測(cè)試

習(xí)得與學(xué)習(xí)二者之間的關(guān)系是割裂的。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

最早發(fā)現(xiàn)習(xí)得與學(xué)習(xí)存在區(qū)別的是語(yǔ)言學(xué)家（）

A:斯韋恩B:斯蒂芬?克拉申C:喬姆斯基D:洪堡特

答案:斯蒂芬?克拉申

關(guān)于習(xí)得與學(xué)習(xí)的關(guān)系，下列說法正確的是（）

A:這兩個(gè)三角形是倒置的；B:可以用兩個(gè)三角形表示；C:這兩個(gè)三角形是完全重疊的。D:這兩個(gè)三角形是部分交疊的；

答案:這兩個(gè)三角形是倒置的；;可以用兩個(gè)三角形表示；;這兩個(gè)三角形是部分交疊的；

成人完全可以做到和兒童一樣習(xí)得外語(yǔ)。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

兒童習(xí)得外語(yǔ)的能力總體上高于成人。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

傳統(tǒng)語(yǔ)言課堂收到的質(zhì)疑越來越多，我們應(yīng)該遵循習(xí)得規(guī)律，改革創(chuàng)新教學(xué)模式和方法。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

最早獲得的語(yǔ)言一定是最熟悉的。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

一個(gè)在外國(guó)出生的華裔兒童，他最早接觸的是漢語(yǔ)，成長(zhǎng)過程中主要說英語(yǔ)，那么，下列說法正確的是（）

A:他的第二語(yǔ)言是英語(yǔ)；B:他的母語(yǔ)是漢語(yǔ)；C:他的第一語(yǔ)言是漢語(yǔ)；D:他的母語(yǔ)是英語(yǔ)。

答案:他的第二語(yǔ)言是英語(yǔ)；;他的母語(yǔ)是漢語(yǔ)；;他的第一語(yǔ)言是漢語(yǔ)；

一個(gè)在外國(guó)出生的華裔兒童，他成長(zhǎng)過程中只接觸和說英語(yǔ)，那么，下列說法正確的是（）

A:他的母語(yǔ)是英語(yǔ)；B:他沒有外語(yǔ)；C:他的外語(yǔ)是英語(yǔ)。D:他的第一語(yǔ)言是英語(yǔ)；

答案:他的母語(yǔ)是英語(yǔ)；;他沒有外語(yǔ)；;他的第一語(yǔ)言是英語(yǔ)；

第一語(yǔ)言是語(yǔ)言學(xué)的概念，母語(yǔ)更多的牽涉到民族學(xué)問題。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

語(yǔ)言學(xué)多是理論研究，心理學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)等多是實(shí)驗(yàn)研究。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

第二章測(cè)試

關(guān)于大腦和語(yǔ)言習(xí)得，行為主義心理學(xué)派有兩個(gè)非常著名的觀點(diǎn)，分別是（）。

A:認(rèn)為人的大腦是個(gè)黑箱子，打不開，也無(wú)法研究。B:認(rèn)為語(yǔ)言能力是先天的。C:認(rèn)為人的大腦存在語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制。D:認(rèn)為語(yǔ)言是一種習(xí)慣，培養(yǎng)習(xí)慣最好的方法就是刺激。

答案:認(rèn)為人的大腦是個(gè)黑箱子，打不開，也無(wú)法研究。;認(rèn)為語(yǔ)言是一種習(xí)慣，培養(yǎng)習(xí)慣最好的方法就是刺激。

行為主義心理學(xué)派的觀點(diǎn)都是落后的，所以被喬姆斯基挑戰(zhàn)成功了。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

U型現(xiàn)象一般出現(xiàn)在英語(yǔ)兒童習(xí)得名詞的特殊復(fù)數(shù)形式和不規(guī)則動(dòng)詞的過去式過去分詞這兩個(gè)方面。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

喬姆斯基認(rèn)為，人的大腦中一定存在著一個(gè)先天的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)部機(jī)制，能夠讓人自然而然地掌握語(yǔ)言的規(guī)律，從而獲得語(yǔ)言能力。這種機(jī)制是（）。

A:語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制B:語(yǔ)言記憶機(jī)制C:語(yǔ)言傳遞機(jī)制D:語(yǔ)言輸出機(jī)制

答案:語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制

行為主義心理學(xué)派認(rèn)為，孩子的說話能力來自（）。

A:先天B:遺傳C:獨(dú)創(chuàng)D:后天

答案:后天

喬姆斯基認(rèn)為，孩子的說話能力來自（）。

A:學(xué)習(xí)B:先天C:模仿D:后天

答案:先天

彼得·胡滕洛克研究認(rèn)為，人（）時(shí)候大腦突觸接連多。

A:嬰兒B:青少年C:成年D:老年

答案:嬰兒

斯金納的所有觀點(diǎn)都是錯(cuò)誤的。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

喬姆斯基的所有觀點(diǎn)都是正確的。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

第三章測(cè)試

說外語(yǔ)說得不地道的人是因?yàn)樽彀偷膯栴}。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

聽到外語(yǔ)中的不熟悉的發(fā)音，反而會(huì)強(qiáng)化自己的母語(yǔ)發(fā)音系統(tǒng)。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

華盛頓大學(xué)的PatriciaKuhl博士，把成年人學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，在聽到外語(yǔ)發(fā)音后，大腦首先會(huì)在自己熟悉的母語(yǔ)發(fā)音中去尋找對(duì)應(yīng)發(fā)音的現(xiàn)象，稱為是（）。

A:感知磁石效應(yīng)B:感知音位優(yōu)先C:感知音節(jié)效應(yīng)D:語(yǔ)音感知效應(yīng)

答案:感知磁石效應(yīng)

部分南方人說普通話時(shí)比較吃力。比如說，平翹舌音不分，l、n不分，r、l不分等。這是因?yàn)椋ǎ?/p>

A:方言與普通話差別太大B:聽覺不靈C:舌頭不會(huì)打彎D:方言中缺音

答案:方言中缺音

語(yǔ)言獲得的流程是（）

A:輸入-輸出-吸收B:輸出-吸收-輸入C:輸入-吸收-輸出D:輸出-輸入-吸收

答案:輸入-吸收-輸出

語(yǔ)言學(xué)家（）概括了語(yǔ)言的精髓：“語(yǔ)言符號(hào)本質(zhì)上是語(yǔ)言使用者頭腦中某‘聲音’與該聲音所代表的‘概念’之間的聯(lián)系?！?/p>

A:克拉申B:弗洛伊德C:索緒爾D:喬姆斯基

答案:索緒爾

心理學(xué)泰斗弗洛伊德也曾研究過語(yǔ)言學(xué)。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

“可理解性語(yǔ)言輸入理論”(ComprehensibleLanguage)是由（）提出的。

A:索緒爾B:克拉申C:EllisD:喬姆斯基

答案:克拉申

關(guān)于Vanpattern輸入加工理論，理解正確的是（）

A:輸入排第一位B:全盤否定了克拉申的輸入理論C:輸入和吸收之間加入加工環(huán)節(jié)D:輸入和輸出之間加入加工環(huán)節(jié)

答案:輸入排第一位;輸入和吸收之間加入加工環(huán)節(jié)

如果我們聽到某個(gè)英文單詞的“聲音”，我們的大腦能夠馬上反映出該聲音所對(duì)應(yīng)的“實(shí)物概念”的“圖像、味道、特性、相關(guān)事物”等多維的整感覺。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

當(dāng)我們?cè)谡f一句話前，我們的大腦也往往是先出現(xiàn)這句話對(duì)應(yīng)的圖像。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

第四章測(cè)試

關(guān)鍵期概念最開始是由奧地利動(dòng)物研究科學(xué)家（）提出的。

A:艾瑞克?列尼博格B:斯蒂芬?克拉申C:康拉德·洛倫茨D:約瑟夫·康拉德

答案:康拉德·洛倫茨

所有的哺乳動(dòng)物在個(gè)體發(fā)展過程中有一段非常重要的時(shí)期，在這段時(shí)期里，只要是符合條件，體行為的習(xí)得特別容易，發(fā)展特別迅速。這一時(shí)期被稱作關(guān)鍵期。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

小孩兒都是1歲以后才說話的原因是（）。

A:說話需要情感培養(yǎng)B:1歲以前心智不全C:說話需要生理基礎(chǔ)達(dá)到一定的成熟程度。D:1歲之前玩耍最重要

答案:說話需要生理基礎(chǔ)達(dá)到一定的成熟程度。

列尼博格認(rèn)為，母語(yǔ)關(guān)鍵期是（）。

A:1-3歲B:1-10歲C:2-18歲D:2-13歲

答案:2-13歲

大腦布洛卡區(qū)負(fù)責(zé)（）功能。

A:理解語(yǔ)言B:說話C:加工語(yǔ)言D:聽力

答案:說話

大腦韋尼克區(qū)負(fù)責(zé)（）功能。

A:理解語(yǔ)言B:加工語(yǔ)言C:說話D:聽力

答案:理解語(yǔ)言

關(guān)于“大腦功能側(cè)化”，理解正確的是（）。

A:到青春期前后（13歲），大腦功能側(cè)化徹底完成；B:3-5歲的時(shí)候，左右腦已經(jīng)有所區(qū)分，各具優(yōu)勢(shì)；C:新生兒左腦和右腦是不區(qū)分的，具有相同的潛能；D:用“大腦功能側(cè)化”可以來解釋語(yǔ)言關(guān)鍵期。

答案:到青春期前后（13歲），大腦功能側(cè)化徹底完成；;3-5歲的時(shí)候，左右腦已經(jīng)有所區(qū)分，各具優(yōu)勢(shì)；;新生兒左腦和右腦是不區(qū)分的，具有相同的潛能；;用“大腦功能側(cè)化”可以來解釋語(yǔ)言關(guān)鍵期。

“十聾九啞”沒有科學(xué)依據(jù)。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

美國(guó)虐童慘案Genie案例說明了先天語(yǔ)言機(jī)制的重要性。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

“貴人語(yǔ)遲”有科學(xué)道理。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

“語(yǔ)法易改，口音難移”說明語(yǔ)音具有關(guān)鍵期。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

第五章測(cè)試

美國(guó)羅切斯特大學(xué)珍妮·薩弗蘭及她的團(tuán)隊(duì)在1996年開始研究（）個(gè)月大的嬰兒是怎么學(xué)習(xí)語(yǔ)言的。

A:3B:12C:8D:6

答案:8

Saffran認(rèn)為，嬰兒的大腦會(huì)對(duì)所有聽到的聲音進(jìn)行（）。

A:分門別類B:整合加工C:統(tǒng)計(jì)概率D:歸納總結(jié)

答案:統(tǒng)計(jì)概率

統(tǒng)計(jì)概率只是體現(xiàn)在嬰兒切分詞的邊界方面。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

一個(gè)正常的三歲漢語(yǔ)嬰兒能夠分辨出“我吃飯”是對(duì)的，“飯吃我”是不對(duì)的。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

wug是（）。

A:真詞B:自造的詞匯C:正確的詞匯D:假詞

答案:自造的詞匯;假詞

《孟子》：天下之不助苗長(zhǎng)者，寡矣。以為無(wú)益而舍之者，不耘苗者也；助之長(zhǎng)者，揠苗者也。非徒無(wú)益，而又害之。這段話怎么理解？（）

A:在孩子成長(zhǎng)過程中不要著急B:在孩子成長(zhǎng)過程中不要拔苗助長(zhǎng)C:尊重孩子成長(zhǎng)規(guī)律D:要有超前意識(shí)，不能讓孩子輸在起跑線上。

答案:在孩子成長(zhǎng)過程中不要著急;在孩子成長(zhǎng)過程中不要拔苗助長(zhǎng);尊重孩子成長(zhǎng)規(guī)律

胎兒在子宮里就能分辨出自己媽媽的聲音和陌生人的聲音了。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

第六章測(cè)試

上世紀(jì)初學(xué)界用斯坦福-比奈智力量表來測(cè)試雙語(yǔ)者和單語(yǔ)者的智商，結(jié)果發(fā)現(xiàn)雙語(yǔ)者的智商普遍低于單語(yǔ)者。這個(gè)結(jié)論實(shí)際上是不科學(xué)的。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

雙語(yǔ)者有兩個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)，這兩個(gè)系統(tǒng)會(huì)產(chǎn)生干擾和混淆。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

雙語(yǔ)者在需要專注力和抑制干擾信息的語(yǔ)言任務(wù)中確實(shí)表現(xiàn)得更為突出。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

雙語(yǔ)者在理解語(yǔ)言的時(shí)候大腦被激活的部位和幅度都（）于單語(yǔ)者。

A:等B:略高C:高D:低

答案:低

即便最低限度地了解第二門語(yǔ)言也是有好處的。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

當(dāng)文字意義和顏色這兩個(gè)信息同時(shí)輸入時(shí)，想只對(duì)其中一個(gè)信息加工而不對(duì)另一個(gè)加工是很容易做到的。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

雙語(yǔ)兒童能夠更好的從別人的角度思考問題，所以雙語(yǔ)讓孩子們更“懂事”，增強(qiáng)他們的社交優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而提升他們的情商。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

最近的一些研究表明，雙語(yǔ)阿茲海默患者的發(fā)病時(shí)間比單語(yǔ)者要晚一些。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

第七章測(cè)試

科德在1967年提出，輸入應(yīng)該指“供大腦吸收的內(nèi)容”。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

根據(jù)克拉申的觀點(diǎn)，只要習(xí)得者能理解輸入，而又達(dá)到足夠的量時(shí)，就自動(dòng)地提供了語(yǔ)言習(xí)得所需要的輸入。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

所有已被理解的語(yǔ)言輸入都會(huì)被學(xué)習(xí)者大腦吸收。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

Vanpatten反對(duì)在學(xué)習(xí)者初學(xué)階段進(jìn)行大量機(jī)械性的輸出訓(xùn)練。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

Vanpatten贊同Krashen的輸入的重要性，但是Vanpatten同時(shí)也提出了質(zhì)疑，有了輸入不一定能習(xí)得。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

Vanpatten不反對(duì)外顯學(xué)習(xí)，所以，語(yǔ)言課堂教學(xué)不是太重要。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

從Vanpatten的輸入加工理論角度來看，課堂教學(xué)的角色更加重要。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

斯韋恩指出，在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域，“輸出”一直都是一個(gè)名詞，代表的是語(yǔ)言習(xí)得的結(jié)果和產(chǎn)品，等于“學(xué)習(xí)者已經(jīng)學(xué)會(huì)的東西”。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

斯韋恩認(rèn)為，輸出具有（）功能。

A:對(duì)目的語(yǔ)的形式和結(jié)構(gòu)進(jìn)行檢驗(yàn)；B:引起注意，觸發(fā)學(xué)習(xí)過程；C:增強(qiáng)流利性；D:促使學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言形式進(jìn)行反思。

答案:對(duì)目的語(yǔ)的形式和結(jié)構(gòu)進(jìn)行檢驗(yàn)；;引起注意，觸發(fā)學(xué)習(xí)過程；;增強(qiáng)流利性；;促使學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言形式進(jìn)行反思。

第八章測(cè)試

Practicemakesperfect（熟能生巧）在語(yǔ)言習(xí)得過程中是非常有益的。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

行為主義心理學(xué)派認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得過程存在著正負(fù)遷移。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

對(duì)比分析假說的奠基人是（）。

A:查爾斯?福萊斯B:沃德豪福C:羅伯特?拉多D:利特伍德

答案:查爾斯?福萊斯

對(duì)比分析假說提出者是（）。

A:查爾斯?福萊斯B:利特伍德C:沃德豪福D:羅伯特?拉多

答案:羅伯特?拉多

強(qiáng)式對(duì)比分析假說的公式是（）。

A:差異=重點(diǎn)=正確B:差異=難點(diǎn)=錯(cuò)誤C:差異=難點(diǎn)=正確D:相同=難點(diǎn)=錯(cuò)誤

答案:差異=難點(diǎn)=錯(cuò)誤

塞林格認(rèn)為存在正遷移、負(fù)遷移和中性遷移三種過程。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

不管是強(qiáng)式還是弱式對(duì)比分析，都不可能解釋語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的所有錯(cuò)誤。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

外語(yǔ)習(xí)得過程中，很多錯(cuò)誤是因?yàn)檫`背了目的語(yǔ)規(guī)則。還有一些錯(cuò)誤是課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的產(chǎn)物，比如注意力下降，外界干擾等，和能力無(wú)關(guān)。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

塞林格認(rèn)為，對(duì)比分析的精華在于，它可以為語(yǔ)言遷移研究提供非常有價(jià)值的假設(shè)。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

對(duì)比分析研究學(xué)生，研究學(xué)習(xí)的主體，通過分析學(xué)生對(duì)第二語(yǔ)言的實(shí)際使用來分析學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

第九章測(cè)試

語(yǔ)言認(rèn)知與習(xí)得研究可分為實(shí)驗(yàn)研究和非實(shí)驗(yàn)研究?jī)深?。（?/p>

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

語(yǔ)料庫(kù)研究屬于（）

A:物理研究B:非實(shí)驗(yàn)研究C:實(shí)驗(yàn)研究D:田野研究

答案:非實(shí)驗(yàn)研究

漢字是世界上歷史最悠久的文字之一，是漢語(yǔ)與西方語(yǔ)言在書寫系統(tǒng)方面最顯著的差異。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

在教學(xué)的時(shí)候用“方”字去掉一點(diǎn)就是“萬(wàn)”的方法認(rèn)識(shí)新字，這種方法屬于（）。

A:聯(lián)想B:整合C:分類D:歸納

答案:聯(lián)想

劉廷芳發(fā)現(xiàn)，漢字字形對(duì)字義的影響，小于字音對(duì)字義的影響。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

用英文來說明個(gè)別漢字的意義，因?yàn)槿狈β?lián)想力，所以對(duì)漢字記憶的幫助甚少。或許這能夠解釋，為什么外國(guó)人學(xué)中文的時(shí)候覺得很為難。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

句法研究一直是第二語(yǔ)言習(xí)得研究中的重點(diǎn)。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

出現(xiàn)“他想結(jié)婚她”這種錯(cuò)誤，是由于（）。

A:母語(yǔ)負(fù)遷移B:目的語(yǔ)負(fù)遷移C:目的語(yǔ)正遷移D:母語(yǔ)正遷移

答案:母語(yǔ)負(fù)遷移

留學(xué)生稱一位叫張大年的中國(guó)人為“年先生”，這是由于（）。

A:目的語(yǔ)負(fù)遷移B:母語(yǔ)正遷移C:母語(yǔ)負(fù)遷移D:文化負(fù)遷移

答案:文化負(fù)遷移

第十章測(cè)試

短期記憶容量太小，也是造成我們聽外語(yǔ)時(shí)無(wú)法在大腦中進(jìn)行逐字逐句翻譯和說外語(yǔ)時(shí)無(wú)法思考語(yǔ)法規(guī)則的重要原因。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

“五四運(yùn)動(dòng)發(fā)生在1919年”，對(duì)這種信息的記憶屬于（）。

A:程序性記憶B:描述型記憶C:陳述型記憶D:經(jīng)歷型記憶

答案:陳述型記憶

“我28歲結(jié)婚，30歲生子”，對(duì)這種信息的記憶屬于（）。

A:程序性記憶B:陳述型記憶C:描述型記憶D:經(jīng)歷型記憶

答案:經(jīng)歷型記憶

“背誦”將知識(shí)存放到大腦中的“陳述記憶區(qū)域”。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

“陳述記憶區(qū)域”能順利將它們轉(zhuǎn)移到“程序記憶區(qū)”。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

在“背單詞”和分析語(yǔ)法規(guī)則上，使用的是“陳述記憶區(qū)”。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

背句子和背文章，最有用的是對(duì)寫作的幫助。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

背誦成句時(shí)，只能背誦句子本身，而沒有辦法獲得與句子使用相關(guān)的其他信息，所以根本無(wú)法知道這個(gè)句子應(yīng)該在什么時(shí)候使用或者如何使用。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

“近似讀音聯(lián)想記憶法”比“詞根輔助聯(lián)想記憶法”效果好。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

第十一章