故事教學在學生口語訓練中的運用

故事教學在學生口語訓練中的運用齊齊哈爾路第一小學張敏應用背景故事是最受學生歡迎的語言表現(xiàn)形式，也是學生獲得知識的重要來源。通過文獻研究和先前的實踐研究，發(fā)現(xiàn)智力障礙學生在學習故事過程中，能習得新的詞匯和句型，故事對提高他們的言語能力有一定的幫助。在故事中對智障學生進行語言訓練，促進了學生平均句長的增長或詞語的豐富，使學生的語言獲得了一定的發(fā)展。一年級兒童剛?cè)雽W，學校有學習準備期,針對學習適應的相關(guān)課程。然而特殊兒童的適應卻需要長期的關(guān)注和培養(yǎng)。在特殊兒童在一至二年級的社會適應能力發(fā)展中,口語的表達對兒童的人際交往起到不可忽視的作用。針對兒童個體需求，提供優(yōu)質(zhì)的課程來培養(yǎng)學生的口語表達能力，從而滿足特殊兒童個體的發(fā)展需求。筆者在閱讀了浦東新區(qū)致立學校姚建青老師的《故事教學在中度智力障礙學生語言訓練中的運用》后,就如何通過故事教學開展智障的語言訓練，提高智力障礙學生語言表達的連貫性、規(guī)范性,引發(fā)了我的思考,同時在隨班就讀學生口語訓練教學實踐中也有了不少的想法和啟發(fā)。如何結(jié)合一年級語文教材中的《口語交際》內(nèi)容，設計針對特殊兒童特點和需求的活動內(nèi)容，幫助他們的口語、表達和交往方面得到相應的訓練，并且給學生的交往空間，讓更多的孩子了解他們、接納他們、欣賞他們。社會適應能力的發(fā)展離不開群體，所設計的課程將在集體教學中實施，作為口語交際課程的一個拓展，同樣也適合該學齡的孩子。二、應用過程【片段一】聽聽《老鼠嫁女》錄音，了解故事結(jié)構(gòu)。（語言邏輯）故事內(nèi)容：老鼠家里辦喜事，有個女兒要出嫁。媽媽問爸爸：“女兒嫁給誰呀？”爸爸是個老糊涂，他說：“誰神氣就嫁給它?！卑职志腿フ姨?，太陽說：“烏云要遮住我，烏云來了我害怕！”爸爸又去找烏云，烏云說：“大風要吹我，大風來了我害怕！”爸爸又去找大風，大風說：“圍墻要堵我，我見了圍墻就害怕！” 爸爸又去找圍墻，圍墻說：“老鼠會打洞，老鼠來了我害怕！”太陽怕烏云，烏云怕大風，大風怕圍墻，圍墻怕老鼠，老鼠怕誰呀？爸爸樂得笑哈哈：“原來貓咪最神氣，女兒應該嫁給它！”敲鑼打鼓，吹喇叭！老鼠女兒坐花轎，一抬太到貓咪家。第二天，老鼠爸爸老鼠媽媽去看女兒。咦？女兒不見啦？女兒在哪里？女兒在哪里？女兒在哪里？貓咪說：“我怕人家欺負她，嗷嗚一口就吞下！”分析反思：缺乏語言邏輯思維的孩子，在表達方面容易出現(xiàn)這些問題：1）、詞匯單調(diào)詞匯比較單調(diào)的孩子可能根本無法回答這個問題，或是只會“圓的”、“很大”、“紅的”這樣的詞匯。詞匯量太少也會阻礙孩子的表達能力培養(yǎng)，孩子們可能心里想說，但是嘴上什么都說不出。2）、語言表達不完整、語序混亂缺乏語言邏輯思維的孩子們在表達上的最大問題，孩子們能使用名詞和動詞，但是無法掌握虛詞、語法和正確的語序。雖然孩子們努力表達出自己的想法，但是其他人不一定聽得懂。通過聽故事，能發(fā)展兒童的的語言及邏輯思維力，多聽多說能促進聽力和專注力，有助于提高兒童口語表達能力。除表現(xiàn)在能正確發(fā)音，掌握一定的詞匯外，還表現(xiàn)在學會組詞或成句的一些規(guī)律上。聽整篇故事內(nèi)容，有助于兒童語言邏輯的形成，對故事的線索和結(jié)構(gòu)有整體的感知，也為之后的答和說做好充分的準備。2、問運用提問法,幫助學生熟悉故事內(nèi)容1)回憶故事內(nèi)容的提問故事的名字是什么？故事中有哪些人？故事中的主人公說了什么話？而后又發(fā)生了什么事？最后怎么樣了？這種類型的提問，往往答案是確定的，也就是說是顯而易見的。2)理解故事內(nèi)容的提問在《老鼠嫁女》中，教師設計了這樣的問題：太陽為什么怕烏云？烏云為什么怕大風？大風為什么怕圍墻？圍墻為什么怕老鼠？老鼠怕誰呀？這類型的提問是引導兒童分析故事的一些內(nèi)容，在理解的基礎上復述故事內(nèi)容。提問法是故事教學中應用最多的一種方法。提問法主要是幫助學生層層深入地理解故事的主要內(nèi)容。根據(jù)智力障礙學生的認知特點，提問的層級性很有必要，另外為了在教學中鼓勵學生表達，宜多采用開放式的提問，一般分為回憶故事內(nèi)容的提問，理解故事內(nèi)容的提問和體驗故事情感的提問。3、看制作口袋書，看圖熟悉故事情節(jié)。分析反思：故事教學是教師通過有效教學，幫助學生通過想象將故事中的語言材料轉(zhuǎn)換成頭腦中的視覺的、聽覺的表象。智力障礙學生由于大腦機能受損，因此，教學必須借助一些輔助的教學方法幫助學生建立表象，幫助他們理解故事，增進溝通。常用的教學方法有提問法、圖片媒體刺激法。兒童語言的發(fā)展需要提供生動有趣的語言環(huán)境，看圖聽故事的形式能幫助學生了解故事發(fā)展的邏輯。將語文書的8張插圖通過一張A4紙折疊成口袋書,讓孩子在翻折的過程中,體會聽故事講故事的樂趣,滲透語言表達的邏輯。【片段二】1、練習講故事；（老師幫助學生糾正發(fā)音訓練）2、給小伙伴講故事1）選擇任意一幅圖，說給大家聽；（提高音量）2）選擇給小伙伴講故事；（鍛煉膽量）3）為講故事的同學點贊（增強自信）3、“誰是故事大王”巡游卡（收集點贊）（獲得獎狀）分析反思：本環(huán)節(jié)關(guān)注學生的體驗，一方面體驗是有序的，糾正發(fā)音、提高音量、鍛煉膽量，訓練點層層滲透；一方面通過學生間的互動，學生既要選擇聽眾講故事，是從熟練到自信的過程，也要作為聽眾聽故事為他人點贊，教師設計了“故事大王巡游卡”，最終通過收集點贊，獲得“故事大王的稱號”。智力障礙學生主要掌握表示具體動作或形象的詞匯。如果發(fā)現(xiàn)故事中有對學生來說顯得過深過難的詞語，教師應該在不影響故事原義的前提下稍加改動，換用學生能理解的詞匯講給學生聽。另外，句子要盡量口語化，多用簡單句，主動句和短句，少用復雜句、被動句或長句。三、應用效果1、看得見、摸得著的成果這樣的口語訓練課，對特殊兒童的教育其目標是隱藏在集體教學中。而訓練的方法、教學的支持，需要課前精心地設計和充分的準備。這堂課我使用兩張A4紙，分別制作了口袋書和故事大王巡游卡，學生可以借助口袋書的提示，有序且生動地講故事，同時巡游卡內(nèi)包含一張表格，收集12枚點贊和一張獎狀，這種給予評價方式是學生看得見摸得著的成果。2、互動體驗獲得自信創(chuàng)設語言環(huán)境，關(guān)注個體體驗互動，需要在課前做調(diào)查統(tǒng)計。在上課前我在班級內(nèi)通過簡單的問卷，投票的形式了解了小朋友心目中喜歡一起玩耍的伙伴。通過分析，了解學生人際交往的表現(xiàn)以及反應的問題。我發(fā)現(xiàn)，我們班級人際交往的規(guī)律，優(yōu)秀的孩子有朋友，調(diào)皮的孩子也有朋友，特殊的兩個孩子容易被忽視，被遺忘，他們要么沒有相對固定要好的的朋友，要么沒有特定的游戲內(nèi)容。一個聽力障礙的孩子喜歡以自己特有的方式找朋友，如稱呼他人：老陳、老蔣，或者是屁某某之類的反而得到伙伴反感。他其實通過這樣的的方式在找趣味相投的伙伴。所以，通過互動體驗獲得伙伴的認可，獲得自信，是人際交往的重要的因素。而這些則是設計這堂課的初衷。3、活用資源按需施教教學實踐中，即使同一故事不能同時滿足于所有參加語言個別訓練的智力障礙學生，教學資源需要老師進行一定的改編方可運用于課堂教學。如何運用故事的素材，通過故事學習提高學生的語