小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文部編版教材中古詩(shī)文的選文研究

小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文部編版教材中古詩(shī)文的選文研究摘要古詩(shī)文猶如一顆璀璨的明珠，照耀著中華五千年的文明。為了更好地繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，小學(xué)教材中古詩(shī)文的入選比例越來(lái)越大，古詩(shī)文富有節(jié)奏感、韻律美，它承載的不僅僅是文化、歷史，更多的是蘊(yùn)含著民族的氣質(zhì)和精神。本論文主要從部編版小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)文為研究對(duì)象，運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、內(nèi)容分析法、表格統(tǒng)計(jì)法三種研究方法，從教材的選文方面對(duì)古詩(shī)文選文的篇目和編排兩個(gè)方面進(jìn)行深入分析研究，并針對(duì)部編版小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教材中古詩(shī)文選編的有待提高之處提出自己的建議，希望為提高部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的古詩(shī)文選文水平做出努力。緒論部分介紹了本論文的選題緣由和意義以及本課題在國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，界定了“小學(xué)中年級(jí)”、“語(yǔ)文教材”、“古詩(shī)文”、“選文”等重要概念，介紹了本論文的研究方法。第一部分運(yùn)用表格，對(duì)部編版小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文四冊(cè)教材中的古詩(shī)文從選文篇目的數(shù)量、時(shí)代背景、體裁和題材四個(gè)方面進(jìn)行了深入的分析。歸納出，古詩(shī)文數(shù)量明顯增加，部編版教材在中年級(jí)增加了文言文；選文突顯詩(shī)詞成就高的朝代，涉及其他朝代；選文以杰出詩(shī)人為主，兼顧其他詩(shī)人的作品；選文的體裁豐富多樣，律詩(shī)、曲體裁不受重視；古詩(shī)詞題材豐富，多以寫(xiě)景抒情和山水田園題材為主，文言文多以故事題材為主。第二部分運(yùn)用表格、圖片，對(duì)四冊(cè)教材從古詩(shī)文選文的分布位置、插圖、注釋和課后習(xí)題四個(gè)方面對(duì)選文的編排展開(kāi)分析。歸納出：選文編排以課文形式呈現(xiàn)和在語(yǔ)文園地的日積月累板塊中呈現(xiàn)兩種方式；古詩(shī)文選文配有精美的插圖；古詩(shī)文注釋合理充分，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平；古詩(shī)文的課后習(xí)題數(shù)量適宜、難度恰當(dāng)。第三部分是通過(guò)前兩部分對(duì)古詩(shī)選文的篇目和編排的分析研究，從篇目和編排兩方面提出了自己的建議。選文的篇目方面：擴(kuò)展選文范圍，豐富古詩(shī)文體裁，適當(dāng)增加情感類(lèi)的古詩(shī)文題材；選文的編排方面：豐富古詩(shī)文課文編排形式，選擇不同風(fēng)格類(lèi)型的插圖，增強(qiáng)古詩(shī)文課后練習(xí)的靈活性及多樣性。關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級(jí)；古詩(shī)文；語(yǔ)文教材；選文AbstractAncientpoetryislikeabrightpearl,shiningontheChinesecivilizationforfivethousandyears.Inordertobetterinheritandcarryforwardtheexcellenttraditionalculture,theproportionofancientpoetryinprimaryschooltextbooksisincreasing.Ancientpoetryisfullofrhythmandbeautyofrhythm.Itcarriesnotonlycultureandhistory,butalsonationaltemperamentandspirit.ThispapermainlystudiestheancientpoetryinthemiddlegradeChinesetextbookoftheMinistryeditionprimaryschool,usingthreeresearchmethods:literatureresearchmethod,contentanalysismethodandtablestatisticsmethod,andmakesanin-depthanalysisandResearchonthetitleandarrangementoftheancientpoetryinthetextselectionofthetextbook,andpointsoutthattheancientpoetryinthemiddlegradeChinesetextbookoftheMinistryeditionprimaryschoolneedstobeimprovedIputforwardmyownsuggestions,hopingtomakeeffortstoimprovethelevelofancientpoetryselectionofprimaryschoolChinesetextbookscompiledbytheMinistry.Theintroductionpartintroducesthereasonandsignificanceofthistopic,theresearchstatusanddevelopmenttrendofthistopicinChina,definestheimportantconceptssuchas"primaryschoolmiddlegrade","Chineseteachingmaterials","ancientpoemsandarticles","selectedarticles",andintroducestheresearchmethodsofthispaper.Inthefirstpart,theauthormakesanin-depthanalysisoftheancientpoemsandarticlesinthefourvolumesoftextbooksoftheprimaryandsecondaryschoolChinesecompiledbytheministryfromfouraspects:thenumberofselectedarticles,thebackgroundofthetimes,thegenreandthetheme.Itisconcludedthatthenumberofancientpoemsandcipoetryhasincreasedsignificantly,andclassicalChinesehasbeenaddedtothetextbookscompiledbytheMinistryinthemiddlegrade;theselectedarticleshighlightthedynastieswithhighachievementsinpoetryandcipoetry,involvingotherdynasties;theselectedarticlesaremainlycomposedofoutstandingpoets,takingintoaccounttheworksofotherpoets;theselectedarticlesarerichanddiverseinstyles,andtherhythmpoemsandQustylesarenotvalued;thethemesofancientpoemsandcipoetryarerich,mainlylandscapelyricandpastoralthemes,andtheessaysaremainlycomposedoflandscapeandpastoralthemesThemainthemeofthespeechisthestory.Thesecondpartusestablesandpicturestoanalyzethearrangementofthefourvolumesoftextbooksfromfouraspects:thedistributionposition,illustrations,notesandexercisesafterclass.Itcanbeconcludedthat:thearrangementofselectedtextsispresentedintheformoftextsandintheaccumulatedplateoftheChinesegarden;theselectedtextsofancientpoemsareequippedwithexquisiteillustrations;theannotationofancientpoemsisreasonableandsufficient,whichisinlinewiththecognitivedevelopmentlevelofstudents;thenumberofexercisesafterclassofancientpoemsisappropriateandthedifficultyisappropriate.Thethirdpartisthroughthefirsttwopartsoftheancientpoetryanthologyandlayoutoftheanalysisandresearch,fromthetwoaspectsofthetitleandlayoutoftheirownproposals.Intermsofthecontentoftheselectedtext:expandthescopeoftheselectedtext,enrichthegenreoftheancientpoetry,andappropriatelyincreasethethemeoftheemotionalancientpoetry;intermsofthelayoutoftheselectedtext:enrichthelayoutformoftheancientpoetrytext,selectillustrationsofdifferentstylesandtypes,andenhancetheflexibilityanddiversityoftheexercisesaftertheancientpoetrytext.Keywords:Primaryandsecondarygrades；Ancientpoetryandprose；ChineseTextbooks；Selectedtext目錄一、緒論 1（一）選題緣由及意義 11.選題緣由 12.研究意義 1（二）文獻(xiàn)綜述 21.關(guān)于部編版語(yǔ)文教材的文獻(xiàn)研究 22.關(guān)于古詩(shī)文的文獻(xiàn)研究 3（三）研究方法 3（四）概念界定 4二、小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文部編版教材中古詩(shī)文選文篇目分析 5（一）選文的數(shù)量篇目分析 51.古詩(shī)詞數(shù)量明顯增加 52.部編版教材中增加文言文 6（二）選文的時(shí)代背景分析 61.選文的朝代分析 62.選文的詩(shī)人分析 7（三）選文的體裁分析 91.選文的體裁豐富多樣 102.律詩(shī)、曲體裁不受重視 10（四）選文的題材分析 101.古詩(shī)詞題材豐富，多以寫(xiě)景抒情和山水田園題材為主 112.文言文多以故事題材為主 12三、小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文部編版教材中古詩(shī)文選文的編排分析 12（一）古詩(shī)文選文的分布位置分析 121.以課文形式呈現(xiàn)的古詩(shī)文分析 132.在語(yǔ)文園地的日積月累板塊中呈現(xiàn)的古詩(shī)詞分析 13（二）古詩(shī)文選文的插圖分析 141.古詩(shī)文選文配有精美的插圖 142.課文插圖類(lèi)別分析 15（三）古詩(shī)文的注釋分析 151.古詩(shī)文注釋合理充分 162.古詩(shī)文的注釋符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平 16（四）古詩(shī)文的課后習(xí)題分析 171.古詩(shī)文的課后習(xí)題數(shù)量適宜 182.古詩(shī)文的課后習(xí)題難度恰當(dāng) 19四、小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文部編版教材中古詩(shī)文選文的建議 19（一）小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文部編版教材中古詩(shī)文選文篇目的建議 201.擴(kuò)展選文范圍 202.豐富古詩(shī)文體裁 203.適當(dāng)增加情感類(lèi)的古詩(shī)文題材 21（二）小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文部編版教材中古詩(shī)文選文編排的建議 221.豐富古詩(shī)文課文編排形式 222.選擇不同風(fēng)格類(lèi)型的插圖 223.增強(qiáng)古詩(shī)文課后練習(xí)的靈活性及多樣性 23五、結(jié)語(yǔ) 23參考文獻(xiàn) 24致謝 26一、緒論（一）選題緣由及意義選題緣由近年來(lái)，國(guó)學(xué)經(jīng)典越來(lái)越熱，中國(guó)經(jīng)典名著越來(lái)越受歡迎。為了讓中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化繼承和發(fā)揚(yáng)，是古詩(shī)文文化深深印在人民心中，成為“中華民族的文化基因”，《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》一年又一年如火如荼的舉辦。通過(guò)這種節(jié)目比賽的方式，重溫經(jīng)典詩(shī)詞，繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，分享詩(shī)詞之美，感受詩(shī)詞之趣。古詩(shī)文作為傳統(tǒng)文化的經(jīng)典，更是受到語(yǔ)文界的重視。教育部頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡(jiǎn)稱語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)）中提出培養(yǎng)小學(xué)生“認(rèn)識(shí)中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大豐厚，吸收民族文化的智慧”教育部教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001：1筆者所學(xué)專(zhuān)業(yè)是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，在實(shí)習(xí)期間主要教授三年級(jí)語(yǔ)文，語(yǔ)文課本的更新，引起了我對(duì)教材內(nèi)容的關(guān)注。新教材是2012年由教育部統(tǒng)一組織編寫(xiě)，2016年批準(zhǔn)使用的人民教育出版社出版的小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)（部編版），在我教授過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教材與之前的人教版發(fā)生了很大變化，其中古詩(shī)文的所占比例比之前使用的人教版教材明顯提高，可以看出，語(yǔ)文教育界對(duì)小學(xué)古詩(shī)文學(xué)習(xí)的重要性。教育部編撰的古詩(shī)文選編教材發(fā)生了很大變化。因此，教師要切實(shí)掌握教育部編寫(xiě)的教材中古詩(shī)文的選編，實(shí)現(xiàn)從人教版到部編版的轉(zhuǎn)變，把傳統(tǒng)文化的精髓滲透到語(yǔ)文教學(xué)中去。研究意義（1）理論意義部編版教材已在全國(guó)范圍內(nèi)的小學(xué)開(kāi)始廣泛使用，內(nèi)容上與之前的人教版及其他版本的教材有很大變化，古詩(shī)文篇目的增加就是其中的一個(gè)重大創(chuàng)新點(diǎn)。這是順應(yīng)社會(huì)時(shí)代發(fā)展，是踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的需要，可以看出通過(guò)教育，學(xué)生在感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中，發(fā)現(xiàn)古詩(shī)文的語(yǔ)言魅力，不斷提升自己的語(yǔ)文文化素養(yǎng)。(2）實(shí)踐意義在對(duì)部編版教材的研究過(guò)程中，使筆者自身能正確認(rèn)識(shí)教材編排的目的，更深層、系統(tǒng)的了解部編版教材中古詩(shī)文的選文狀況、編寫(xiě)理念及編寫(xiě)意圖，為適應(yīng)教學(xué)需求，及時(shí)更新教學(xué)理念。尤其對(duì)古詩(shī)文的增加，首先筆者自身要學(xué)習(xí)和研讀到位，自己要有閱讀的習(xí)慣，只有吃透教材才能創(chuàng)造性地使用教材，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略來(lái)適應(yīng)新教材，做到課堂的有效教學(xué)。部編版教材古詩(shī)文的增加，說(shuō)明了在小學(xué)語(yǔ)文中越來(lái)越重視提高學(xué)生的語(yǔ)文傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。中年級(jí)是小學(xué)生從低年級(jí)向高年級(jí)的過(guò)渡時(shí)期，中年級(jí)比低年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸增多，難度逐漸增大，在中年級(jí)培養(yǎng)好學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣，將為高年級(jí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（二）文獻(xiàn)綜述我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材有很多版本，人教版、蘇教版、北師大版、湘教版、西師版、鄂教版、語(yǔ)文版等，其中人教版、蘇教版、北師大版使用較多，而使用最多的還是人教版。但隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的變遷，小學(xué)語(yǔ)文人教版教材已逐漸退出了歷史的舞臺(tái)，取而代之的是2012年由教育部統(tǒng)一組織編寫(xiě)，2016年批準(zhǔn)使用的人民教育出版社出版的小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)，簡(jiǎn)稱部編版。部編版教材有很多變化之處，其中古詩(shī)文數(shù)量的增多，引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，說(shuō)明對(duì)傳承民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化越來(lái)越重視。古詩(shī)文對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難的，尤其是在中學(xué)段三年級(jí)開(kāi)始增加了小古文。本研究討論的是小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文部編版教材中古詩(shī)文的選文狀況。因此，將從部編版語(yǔ)文教材及古詩(shī)文的研究?jī)蓚€(gè)方面對(duì)已有文獻(xiàn)進(jìn)行綜述。1.關(guān)于部編版語(yǔ)文教材的文獻(xiàn)研究因?yàn)椴烤幇嬲Z(yǔ)文教材是2016年問(wèn)世不久，所以對(duì)于部編版語(yǔ)文教材的關(guān)注度近幾年一直持續(xù)上升。關(guān)于部編版的文獻(xiàn)有223篇，但有關(guān)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的文獻(xiàn)研究只有20篇，大多都是將部編版教材與其他版本教材的比較研究，研究部編版教材內(nèi)容的較少。關(guān)于部編版語(yǔ)文教材的研究，大部分是介紹新教材的獨(dú)特特點(diǎn)和時(shí)代意義。有的是從總體上分析，張艷玲、王玉偉、陳松的《“部編版”語(yǔ)文教材的鮮明特點(diǎn)和時(shí)代意義》對(duì)新教材的產(chǎn)生背景、總體特點(diǎn)、相關(guān)思考進(jìn)行了分析和總結(jié)。有的是從研究進(jìn)展上進(jìn)行分析，如吳枝南、楊通知、王海福的《部編版小學(xué)語(yǔ)文教材研究進(jìn)展與評(píng)析》中對(duì)教材的研究概況、研究的主要領(lǐng)域進(jìn)行評(píng)析。還有的是將部編版教材與之前使用的人教版教材選編差異上研究，如呂雪的《部編版與人教版低年段小學(xué)語(yǔ)文教材選編差異研究》中，對(duì)低年段聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的選文、插圖、導(dǎo)讀、練習(xí)系統(tǒng)的編排上進(jìn)行詳細(xì)分析與比較。由此看來(lái)，當(dāng)前關(guān)于部編版教材本身的研究比較多，而對(duì)于教材中某一具體內(nèi)容的研究相對(duì)較少，比如教材中古詩(shī)文的選文研究相對(duì)較少。因此，我將對(duì)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中古詩(shī)文的選文進(jìn)行研究。2.關(guān)于古詩(shī)文的文獻(xiàn)研究通過(guò)我對(duì)文獻(xiàn)的整理發(fā)現(xiàn)，研究古詩(shī)文的文獻(xiàn)很多，大多是古詩(shī)文教學(xué)的研究。在文獻(xiàn)中，對(duì)初高中教材中古詩(shī)文的研究相對(duì)較多，而在小學(xué)中，對(duì)人教版和蘇教版以及其他版本的教材中古詩(shī)文的教學(xué)上研究較多。因?yàn)椴烤幇娼滩膯?wèn)世不久，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材中古詩(shī)文的研究?jī)H有幾篇。下面，我將從我搜集到的關(guān)于部編版教材中古詩(shī)文的研究文獻(xiàn)進(jìn)行綜述。在關(guān)于部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中古詩(shī)文的文獻(xiàn)中，主要是對(duì)低學(xué)段的教材中古詩(shī)文的研究。在劉媛的《部編版小學(xué)低段語(yǔ)文教科書(shū)古詩(shī)詞選編及使用研究》中，主要是對(duì)低學(xué)段部編版教材和人教版教材中古詩(shī)詞在選文和編排上做比較，突出部編版教材對(duì)傳統(tǒng)文化教育的重視，然后對(duì)部編版教材的使用情況做調(diào)查，針對(duì)調(diào)查結(jié)果分析部編版教的選編和使用的思考。在王璟宜的《部編本小學(xué)語(yǔ)文低中學(xué)段古詩(shī)詞閱讀能力培養(yǎng)教學(xué)研究》中，是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的內(nèi)涵和構(gòu)成依據(jù)以及古詩(shī)詞閱讀能力的培養(yǎng)和教學(xué)現(xiàn)狀研究。在張金花的《部編教材理念下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略》中，針對(duì)小學(xué)古詩(shī)詞的教學(xué)也提出了有效的教學(xué)策略，首先教師要提升詩(shī)歌素養(yǎng)，增強(qiáng)詩(shī)詞教學(xué)魅力，再次加強(qiáng)課堂轉(zhuǎn)型，提升詩(shī)詞思維培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)部編版教材中古詩(shī)文選編相關(guān)文獻(xiàn)的整理發(fā)現(xiàn)，主要是對(duì)低學(xué)段古詩(shī)文的研究，重在將部編版與人教版做對(duì)比，而對(duì)教材中古詩(shī)文具體的選文上沒(méi)有詳細(xì)研究。本論文從教師的角度對(duì)中年級(jí)教材中古詩(shī)文的選文進(jìn)行研究。（三）研究方法1.文獻(xiàn)研究法：在知網(wǎng)上收集與古詩(shī)文研究相關(guān)的碩士學(xué)位論文、期刊，進(jìn)行篩選、閱讀、整理，搜集部編版小學(xué)語(yǔ)文三、四年級(jí)4本教材及語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材進(jìn)行深入分析。2.內(nèi)容分析法：小學(xué)語(yǔ)文部編版教材有很多創(chuàng)新之處，古詩(shī)文的選文是其中創(chuàng)新之一。作為老師，首先要對(duì)教材熟悉掌握，因此我主要針對(duì)部編版教材中古詩(shī)文的內(nèi)容入手，從古詩(shī)文的選文方面對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)分析研究。3.統(tǒng)計(jì)分析法：對(duì)部編版小學(xué)語(yǔ)文三四年級(jí)教材中古詩(shī)文從選文方面進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，例如，選文的朝代、詩(shī)人、數(shù)量、題材、體裁等，然后再對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、歸納。（四）概念界定1.小學(xué)中年級(jí):是指小學(xué)階段的三、四年級(jí)，這個(gè)階段是小學(xué)生由低年級(jí)升入高年級(jí)的重要過(guò)渡時(shí)期。此年齡段中，中年級(jí)學(xué)生的思維開(kāi)始由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡。2.語(yǔ)文教材：語(yǔ)文教材的定義有狹義和廣義之分。廣義的語(yǔ)文教材包括課堂內(nèi)外教師和學(xué)生使用的所有有關(guān)的語(yǔ)文教學(xué)材料。葉圣陶說(shuō)“一切報(bào)告者、演說(shuō)者、廣播員、新聞?dòng)浾?、作家、出版社都要注意語(yǔ)言文字對(duì)讀者和聽(tīng)眾的影響的話，這是指一切對(duì)別人的語(yǔ)言文字修養(yǎng)產(chǎn)生影響的書(shū)面和非書(shū)面的材料，所有這些，都可以看作是語(yǔ)文教材”葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].北京:教育科學(xué)出版社,1980,166.葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].北京:教育科學(xué)出版社,1980,166.3.古詩(shī)文：本研究中的“古詩(shī)文”指的是“古典詩(shī)詞”和“文言文”兩種形式。首先來(lái)看看什么是“古典”。根據(jù)《應(yīng)用漢語(yǔ)詞典》的解釋?zhuān)肮诺洹庇袃煞矫娴囊馑?，即“?）［形］古代流傳下來(lái)的被公認(rèn)為是傳統(tǒng)的、正宗的、典范的（風(fēng)格）。（2）［名］典故?！鄙虅?wù)印書(shū)館辭書(shū)研巧中屯、編：《應(yīng)巧漢語(yǔ)詞典》，北京：商務(wù)印書(shū)館，2000年，第438頁(yè).顯然，這里屬于第一種范疇。由此，本研究中的＂古典詩(shī)詞＂指由古代流傳下來(lái)的被奉為傳統(tǒng)、典范的各種形式，包括古體詩(shī)、近體詩(shī)、詞、曲等?！拔难晕摹笔窃诒狙芯恐兄傅膭t是除“古典詩(shī)詞”之外的由古代文言寫(xiě)成的一系列文體的作品。商務(wù)印書(shū)館辭書(shū)研巧中屯、編：《應(yīng)巧漢語(yǔ)詞典》，北京：商務(wù)印書(shū)館，2000年，第438頁(yè).4.選文：選文，也稱課文、范文,是根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的選文標(biāo)準(zhǔn)或選文原則所選取的課文。選文是整個(gè)語(yǔ)文教材的核心和支柱，選文質(zhì)量的水平直接關(guān)系到教材的水平。顧黃初、顧振彪提出：“把范文作為教科書(shū)的主體內(nèi)容?！鳖欬S初、顧振彪.語(yǔ)文課程與語(yǔ)文教材[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2001：76.顧黃初、顧振彪.語(yǔ)文課程與語(yǔ)文教材[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2001：76.二、小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文部編版教材中古詩(shī)文選文篇目分析部編版小學(xué)語(yǔ)文教材是2016年開(kāi)始投入使用，到目前為止，小學(xué)六個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文教材已經(jīng)全部更新完畢并投入使用，已取代之前在全國(guó)使用范圍最廣的人教版教科書(shū)。本部分主要是對(duì)小學(xué)中年級(jí)部編版語(yǔ)文教材中古詩(shī)文的選文上進(jìn)行深入細(xì)致的分析。選文是指教材中古詩(shī)文所選擇的課文，主要從選文的朝代、詩(shī)人、題材和體裁四個(gè)方面對(duì)中年級(jí)教材中的古詩(shī)文課文進(jìn)行系統(tǒng)的研究，進(jìn)一步歸納、總結(jié)教材中古詩(shī)文選文的特點(diǎn)，對(duì)自己以后走上工作崗位，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文的教學(xué)中提供有力的幫助。（一）選文的數(shù)量篇目分析選文的數(shù)量分析是將部編版與人教版小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)教材中的古詩(shī)文數(shù)量教材中古詩(shī)文進(jìn)行對(duì)比分析，明顯可以看出選文對(duì)古詩(shī)文經(jīng)典文學(xué)更加重視，古詩(shī)文選文的比重明顯上升，古詩(shī)文分為古詩(shī)詞和文言文，從其兩方面看部編本語(yǔ)文教材的古詩(shī)文篇目數(shù)量和人教版的古詩(shī)文數(shù)量及占比，可見(jiàn)下表：版本年級(jí)人教版部編版古詩(shī)詞課文百分比古詩(shī)詞文言文課文百分比三（上）53215.6%912737%三（下）43212.5%912835.7%四（上）73221.9%922740.7%四（下）63218.8%922740.7%古詩(shī)詞數(shù)量明顯增加小學(xué)中年級(jí)的人教版教材中，每?jī)?cè)教材的古詩(shī)詞是4-7首，部編版教材在人教版教材數(shù)量的基礎(chǔ)上增加到9首，四冊(cè)課本古詩(shī)詞的總量上，部編版教材比人教版多14首。人教版課文總數(shù)比部編版課文總數(shù)多，但部編版教材中古詩(shī)詞所占課文總數(shù)的比重明顯增加，幾乎占到課文總數(shù)的三分之一以上。從古詩(shī)詞的數(shù)量和所占比重來(lái)看，語(yǔ)文教材越來(lái)越重視傳統(tǒng)文化中的古詩(shī)詞在語(yǔ)文中的地位。部編版教材中增加文言文部編版教材突破以往教材的歷史傳統(tǒng)，第一次在小學(xué)階段出現(xiàn)了在初中教材中才出現(xiàn)的文言文選文。文言文是出現(xiàn)在小學(xué)三年級(jí)的教材中，上下兩冊(cè)各出現(xiàn)一篇，上冊(cè)是一篇出自《宋史·司馬光傳》的《司馬光》，下冊(cè)是《韓非子·五蠹》的《守株待兔》。四年級(jí)上下兩冊(cè)教材中在三年級(jí)文言文數(shù)量的基礎(chǔ)上各增加了一篇，每?jī)?cè)課本有兩篇。四年級(jí)上冊(cè)一篇出自《山海經(jīng)·北山經(jīng)》中的《精衛(wèi)填?！?，另一篇是出自《世說(shuō)新語(yǔ)·雅量》中的《王戎不取道旁李》，下冊(cè)的兩篇都是出自《晉書(shū)·車(chē)胤傳》的《囊螢夜讀》和《鐵杵成針》。小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教材中，出現(xiàn)文言文選文說(shuō)明了語(yǔ)文教學(xué)中更加注重經(jīng)典傳統(tǒng)文化，同時(shí)也看出小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始語(yǔ)文學(xué)習(xí)難度的提升。中年級(jí)語(yǔ)文教材中文言文選文的出處涉及廣泛，選文的篇幅短小精煉，雖然文言文晦澀難懂，但選文的內(nèi)容以經(jīng)典故事為主，符合中年級(jí)的學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。部編版教材在中年級(jí)增加文言文選文上體現(xiàn)了維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”教育理論，通過(guò)教學(xué)，著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，讓中年級(jí)學(xué)生步入高年級(jí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)渡時(shí)期，為初中學(xué)習(xí)更加有難度的文言文做好鋪墊。（二）選文的時(shí)代背景分析文學(xué)作品是不僅是作者的嘔心瀝血之作，也是時(shí)代背景的產(chǎn)物，不同的時(shí)代背景產(chǎn)生了不同風(fēng)格的經(jīng)典之作。時(shí)代背景主要從選文的朝代及作者兩方面去分析。1.選文的朝代分析小學(xué)語(yǔ)文教材中古詩(shī)選文的朝代大致分布在八個(gè)階段，分別是先秦、兩漢、魏晉南北朝、唐、宋、元、明、清，而小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文部編版教材中古詩(shī)文的選文朝代通過(guò)表格統(tǒng)計(jì)如下。朝代年級(jí)先秦兩漢魏晉南北朝唐宋元明清現(xiàn)代三（上）000530010三（下）000630000四（上）000730000四（下）000431001總計(jì)00022121011百分比00059.5%32.4%2.7%02.7%2.7%部編版小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)四本教材中共選入37首古詩(shī)，其中唐朝的古詩(shī)選入最多，有22首，約占總篇數(shù)的59.5%，其次是宋朝的古詩(shī)，有12首，約占總篇數(shù)的32.4%。元朝和清朝及現(xiàn)代的古詩(shī)也各涉及一首，先秦、兩漢及魏晉南北朝時(shí)期的古詩(shī)沒(méi)有選入。通過(guò)以上分析，可以看出人教版小學(xué)語(yǔ)文教材古詩(shī)詞的選文范圍現(xiàn)狀：（1）突顯詩(shī)詞成就高的朝代唐宋時(shí)期的古詩(shī)詞在我國(guó)歷史上達(dá)到了巔峰。從部編版小學(xué)中年級(jí)的四冊(cè)教材中可以看出，唐朝選入的古詩(shī)約占到選文總篇數(shù)的59.5%，每?jī)?cè)課本選入4-7首，幾乎占到每?jī)?cè)課本選入古詩(shī)的一半以上。其次是宋朝選入的古詩(shī)約占到選文總篇數(shù)的32.4%，每?jī)?cè)課本選入3首，將近占每?jī)?cè)課本古詩(shī)總篇數(shù)的三分之一。小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文部編版教材中古詩(shī)詞選文更加突顯出唐朝的詩(shī)歌，符合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)教科書(shū)選文要突出“典范性”的編寫(xiě)要求。（2）涉及其他朝代從表格統(tǒng)計(jì)中可以發(fā)現(xiàn)，部編版教材除了選入唐宋兩朝的古詩(shī)詞外，元朝、清朝及現(xiàn)代的詩(shī)歌也選入教材中，其中，元朝和清朝各選入1首，現(xiàn)代也選入了1首。通過(guò)朝代的選文分析，詩(shī)歌的選文不僅僅局限在各個(gè)朝代，還有現(xiàn)代的一些經(jīng)典詩(shī)詞作品。從表格中還發(fā)現(xiàn)，先秦、兩漢、南北朝時(shí)期的古詩(shī)文沒(méi)有選入部編版的教材中，因?yàn)楣旁?shī)文的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的發(fā)展過(guò)程，直至唐宋時(shí)期才發(fā)展到頂峰，在部編版低年級(jí)的教材中也選入了先秦、兩漢及南北朝時(shí)期的一些經(jīng)典作品，為了選文朝代涉及更均衡，因此在部編版中年級(jí)的教材中沒(méi)有再選入，而是彌補(bǔ)部編版低年級(jí)教材選文朝代的缺失，涉及其他沒(méi)有選入朝代的經(jīng)典作品。2.選文的詩(shī)人分析選文的詩(shī)人即古詩(shī)文的創(chuàng)作者，由于詩(shī)人所處的時(shí)代、個(gè)人背景等各方面的不同，看問(wèn)題的角度也不同，故而創(chuàng)作的詩(shī)歌風(fēng)格不同，呈現(xiàn)出的思想價(jià)值也不同。詩(shī)人所創(chuàng)作出的作品是時(shí)代的反映，作品中寄托著詩(shī)人的情感。唐朝在中國(guó)歷史上達(dá)到了鼎盛時(shí)期，古詩(shī)創(chuàng)作達(dá)到了巔峰，“詩(shī)仙”李白、“詩(shī)圣”杜甫兩位杰出代表人物，還有“初唐四杰”王勃、楊炯、盧照鄰、駱賓王，除此之外還有陳子昂、張若虛、張九齡，以山水田園詩(shī)人為代表的王維、孟浩然，以邊塞詩(shī)人為代表的王之渙、崔顥、岑參等杰出人物。宋朝的蘇軾、王安石、李清照、辛棄疾等杰出代表詩(shī)人。以下兩個(gè)表格是部編版四冊(cè)語(yǔ)文教材中古詩(shī)詞作者的統(tǒng)計(jì)分析，歸納出部編版教材中古詩(shī)詞選文詩(shī)人的特點(diǎn)：作者年級(jí)唐李白杜甫白居易王維杜牧劉禹錫王昌齡韋應(yīng)物李商隱高適羅隱盧綸三（上）2111三（下）12111四（上）121111四（下）1111總數(shù)313322311111作者年級(jí)宋元清現(xiàn)代蘇軾葉紹翁曾幾王安石盧鉞李清照楊萬(wàn)里范成大辛棄疾王冕袁牧毛澤東三（上）211三（下）111四（上）111四（下）11111總數(shù)411111111111以杰出詩(shī)人為主從上表中看到，部編版四冊(cè)語(yǔ)文教材中涉及唐朝詩(shī)人廣泛，有12位。其中，著名詩(shī)人李白、白居易、王維、王昌齡四位詩(shī)人的作品各選入3首；其次是杜牧和劉禹錫的作品各選入2首，其余六位詩(shī)人的作品各選入1首。部編版四冊(cè)語(yǔ)文教材中涉及宋朝詩(shī)人有9位，著名詩(shī)人蘇軾的作品選入4首，其余8位詩(shī)人的作品各選入1首。中年級(jí)教材中，唐朝和宋朝選入的古詩(shī)作品都是以杰出代表詩(shī)人為主，李白、白居易、王維、王昌齡、蘇軾是唐宋時(shí)期的杰出詩(shī)人，這符合新課標(biāo)中選文要突出“典范性”的編寫(xiě)要求。兼顧其他詩(shī)人的作品選文除了以唐宋杰出詩(shī)人的作品為主外，還兼顧唐宋時(shí)期的其他詩(shī)人。部編版中年級(jí)四冊(cè)教材共涉及唐宋兩時(shí)期20位詩(shī)人，除了李白、白居易、王維、王昌齡、蘇軾5位杰出詩(shī)人外，還有唐朝的劉禹錫、李商隱、杜牧及宋朝的王安石、楊萬(wàn)里、辛棄疾等其他詩(shī)人，雖然他們的不及李白、蘇軾的成就高，但不同時(shí)期，每位詩(shī)人身上蘊(yùn)藏的思想價(jià)值，有助于學(xué)生更加全面的了解傳統(tǒng)文化。（三）選文的體裁分析體裁，又稱“文體”，是文學(xué)作品的類(lèi)別。而古詩(shī)詞的體裁的通常劃分為詩(shī)、詞、曲，從形式上劃分又具體包括古體詩(shī)、近體詩(shī)、詞、曲這幾類(lèi)。古體詩(shī)具體包括四言古詩(shī)、五言古詩(shī)、七言古詩(shī)等形式；近體詩(shī)在唐朝時(shí)期成就最高，包括律詩(shī)與絕句，律詩(shī)具體包括五言律詩(shī)與七言律詩(shī)，絕句具體包括五言絕句與七言絕句等形式；詞是興盛于宋朝時(shí)期的一種詩(shī)歌體裁，曲以元代時(shí)期的成就最高。古詩(shī)詞的這些體裁在部編版語(yǔ)文教材中也涉及到，以下是對(duì)部編版小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)四冊(cè)教材中選入的古詩(shī)詞的體裁進(jìn)行的統(tǒng)計(jì):體裁年級(jí)古體詩(shī)近體詩(shī)詞曲五絕七絕五律七律三（上）0180000三（下）0170010四（上）0180000四（下）1150020總數(shù)14280030百分比2.8%11.1%77.8%008.3%0選文的體裁豐富多樣從上表中可以看出，部編版中年級(jí)四冊(cè)教材中有四種體裁的古詩(shī)詞，古體詩(shī)、五言絕句、七言絕句和詞，體裁形式豐富多樣。四冊(cè)教材中共選入古詩(shī)36首，接近90%的古詩(shī)體裁是絕句，但律詩(shī)和曲沒(méi)有涉及。絕句比律詩(shī)更加短小、精悍、簡(jiǎn)單、直白，同時(shí)也對(duì)律詩(shī)中描寫(xiě)詳細(xì)的內(nèi)容留白給讀者自己想象，根據(jù)中年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，編者更多的選入絕句。除了古體詩(shī)、絕句、律詩(shī)在低年級(jí)的部編版教材中也選入之外，在中年級(jí)的課本中還選入了詞，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)詞這種體裁，拓寬學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞豐富多樣的體裁的認(rèn)識(shí)。律詩(shī)、曲體裁不受重視同時(shí)，從統(tǒng)計(jì)表中還可以看出，四冊(cè)部編版教材中都沒(méi)有入選近體詩(shī)中的律詩(shī)和曲這兩種體裁的古詩(shī)詞，因此，在部編版教材中這兩種體裁不受重視。每一種體裁的詩(shī)歌可以呈現(xiàn)出特定時(shí)代的生活習(xí)慣和審美風(fēng)貌，所以選入詩(shī)歌的體裁越豐富，越能深刻體現(xiàn)不同時(shí)代傳統(tǒng)文化的審美特色和時(shí)代風(fēng)貌。在小學(xué)每個(gè)年級(jí)段的教材中，應(yīng)將古詩(shī)詞的各種題材根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)都有所涉及，這樣可以使中年級(jí)的小學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化審美的認(rèn)識(shí)更全面，利于對(duì)傳統(tǒng)文化形成一個(gè)完整的審美體系。（四）選文的題材分析題材，即古詩(shī)詞借助表達(dá)主題思想的素材，具體指詩(shī)人對(duì)社會(huì)生活、自然現(xiàn)象等中的某一方面進(jìn)行取材，通過(guò)凝練的語(yǔ)言，表達(dá)詩(shī)人主要思想感情的材料。古詩(shī)詞的題材都是取材于客觀存在的歷史事件與現(xiàn)實(shí)生活，雖然經(jīng)過(guò)了一定藝術(shù)手法的處理，但仍然可以窺見(jiàn)當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活現(xiàn)象。通過(guò)古詩(shī)詞的題材，可以了解特定歷史時(shí)期的發(fā)展?fàn)顩r，可以了解到更多的文化及生活。對(duì)部編版中年級(jí)四冊(cè)語(yǔ)文教材的統(tǒng)計(jì)，主要涉及到童真童趣、寫(xiě)景抒情、送別詩(shī)、邊塞詩(shī)、題畫(huà)詩(shī)、傳統(tǒng)節(jié)日、山水田園、紀(jì)游詩(shī)、敘事抒情、詠物詩(shī)十一種題材的古詩(shī)詞，除了以上題材外，還有其他古詩(shī)詞體裁，編者根據(jù)中年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)選入了以上題材。古詩(shī)詞是小學(xué)教材中的主體之一，部編版新教材在三年級(jí)增加了初中才出現(xiàn)的文言文，因?yàn)樾W(xué)的選文比較短小、精煉，又稱小古文。小古文的題材多以人物故事、神話故事、寓言故事的題材出現(xiàn)在教材中。以下是對(duì)部編版四冊(cè)教材的統(tǒng)計(jì)結(jié)果：題材年級(jí)童真童趣寫(xiě)景抒情送別邊塞題畫(huà)傳統(tǒng)節(jié)日山水田園紀(jì)游說(shuō)理敘事抒情詠物三（上）16110000000三（下）02001311001四（上）00120020220四（下）00110040003總分比2.8%22.2%8.3%11.1%2.8%8.3%19.4%2.8%5.6%5.6%11.1%古詩(shī)詞題材豐富，多以寫(xiě)景抒情和山水田園題材為主從上表可以看出，部編版中年級(jí)四冊(cè)教材中涉及到的古詩(shī)詞題材有十一種，題材類(lèi)型豐富多樣，中年級(jí)是小學(xué)由低年級(jí)向高年級(jí)的過(guò)渡時(shí)期，學(xué)習(xí)難度有所增加，編者根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)古詩(shī)詞題材進(jìn)行合理的選擇。所選的古詩(shī)詞題材中，寫(xiě)景抒情的選文最多，約占總篇數(shù)的22.2%，其次是山水田園詩(shī)，約占總篇數(shù)的19.4%，二者選文總數(shù)約占選文總篇數(shù)的二分之一。寫(xiě)景抒情和山水田園詩(shī)都是描寫(xiě)風(fēng)景題材的古詩(shī)，貼近學(xué)生的生活，比較容易被小學(xué)生理解和接受，有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中年級(jí)的古詩(shī)詞選文選入題材比低年級(jí)更豐富，難度變大?？梢?jiàn)，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材古詩(shī)詞的選文遵循了課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于教材選編者要“注意基礎(chǔ)性和階段性、關(guān)注各學(xué)段之間的銜接”的規(guī)定和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律及小學(xué)生心理、認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。題材年級(jí)文言文題材三（上）《司馬光》人物故事三（下）《守株待兔》寓言故事四（上）《精衛(wèi)填?！飞裨捁适隆锻跞植蝗〉琅岳睢啡宋锕适滤模ㄏ拢赌椅炓棺x》人物故事《鐵杵成針》人物故事2.文言文多以故事題材為主小學(xué)部編版語(yǔ)文教材中增加文言文是前所未有的，這足可以看出語(yǔ)文越來(lái)越重視傳統(tǒng)文化在語(yǔ)文教學(xué)中的地位。文言文對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)的確很陌生、晦澀、難懂，但編者在選文時(shí)也考慮到小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，所以，文言文在中年級(jí)的三年級(jí)教材中開(kāi)始出現(xiàn)，教材中的編排數(shù)量也是循序漸進(jìn)的。因?yàn)槲难晕恼Z(yǔ)言晦澀、難懂，所以選文題材上更貼合小學(xué)生生活，符合學(xué)生的認(rèn)知，主要以故事為題材，有人物故事、寓言故事、神話故事，在選文題材上，主要以人物故事為主，通過(guò)人物故事的講述，讓學(xué)生明白古故事傳授的故事道理，從而使晦澀、難懂的文言文學(xué)起來(lái)就不會(huì)顯得枯燥乏味。領(lǐng)悟故事道理，也體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)中情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，王文彥、蔡明指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容，而不是一種外在的附加任務(wù)。語(yǔ)文教學(xué)中的思想教育應(yīng)符合語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，注重熏陶感染、潛移默化，把‘情感態(tài)度和價(jià)值觀’的要求滲透于教學(xué)過(guò)程之中”王文彥、蔡明王文彥、蔡明.語(yǔ)文課程與教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2006，67頁(yè).古詩(shī)詞和文言文的選文上都體現(xiàn)出了部編版小學(xué)語(yǔ)文教材對(duì)“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的重視，重視優(yōu)秀古詩(shī)文對(duì)小學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀潛移默化的熏陶感染作用。三、小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文部編版教材中古詩(shī)文選文的編排分析除了分析研究古詩(shī)文選文的整體篇目情況之外，研究古詩(shī)文選文的編排方式也具有重要的意義，可以幫助教育工作者參透教材，更好地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。在這一章節(jié)將重點(diǎn)研究小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文部編本語(yǔ)文教材中古詩(shī)文選文在編排上的特色。我將從古詩(shī)文選文的分布位置、插圖、注釋和課后習(xí)題四個(gè)方面對(duì)選文的編排展開(kāi)分析。（一）古詩(shī)文選文的分布位置分析部編版語(yǔ)文教材中古詩(shī)文的選文分布位置主要有兩種：一是以課文的形式呈現(xiàn)，二是在語(yǔ)文園地中的日積月累板塊中呈現(xiàn)。以下是對(duì)部編版小學(xué)中年級(jí)四冊(cè)教材中古詩(shī)文的分布位置的統(tǒng)計(jì)：年級(jí)課文日積月累三上73三下73四上83四下83總數(shù)3012百分?jǐn)?shù)71.4%28.6%以課文形式呈現(xiàn)的古詩(shī)文分析由上表可以看出，每?jī)?cè)教材的古詩(shī)文數(shù)量在10-11篇，古詩(shī)文以課文形式呈現(xiàn)的方式是語(yǔ)文園地中的日積月累板塊中的兩倍多，課文呈現(xiàn)的古詩(shī)文約占選文總篇數(shù)的71.4%，這足可以體現(xiàn)古詩(shī)文在語(yǔ)文教材中的重要地位。課文是語(yǔ)文教材的主體內(nèi)容，課文的選文也關(guān)乎語(yǔ)文教材的質(zhì)量，能入選語(yǔ)文教材的課文都是編者精挑細(xì)選的，經(jīng)得住考驗(yàn)的經(jīng)典文學(xué)作品。部編版小學(xué)中年級(jí)這四冊(cè)語(yǔ)文教材中，以課文形式呈現(xiàn)的古詩(shī)文共選入30篇，其中包括24首古詩(shī)詞和6篇文言文。24首古詩(shī)詞在四冊(cè)教材中是以《古詩(shī)三首》的課文來(lái)編排，每?jī)?cè)教材選入兩篇《古詩(shī)三首》的課文；6篇文言文的編排分布，編者遵循了循序漸進(jìn)的原則，由于三年級(jí)初步接觸文言文，所以在上下兩冊(cè)教材中各選入一篇文言文，四年級(jí)教材中開(kāi)始增加文言文的數(shù)量，由原來(lái)的一篇增加為兩篇。以上這30篇古詩(shī)文都是以課文的形式呈現(xiàn)，所以對(duì)學(xué)生的掌握要求比較高，在學(xué)習(xí)課文時(shí)插入識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)，因?yàn)樾W(xué)階段的識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)都是通過(guò)借助課文的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。以課文形式呈現(xiàn)的古詩(shī)文所占比例較大，體現(xiàn)了義務(wù)教育小學(xué)《語(yǔ)文》教科書(shū)是傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，部編版小學(xué)《語(yǔ)文》教材依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求和教育部關(guān)于《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》的精神。2.在語(yǔ)文園地的日積月累板塊中呈現(xiàn)的古詩(shī)詞分析除了以課文形式呈現(xiàn)的古詩(shī)文外，在部編版中年級(jí)語(yǔ)文的四冊(cè)教材中還有部分古詩(shī)詞是在語(yǔ)文園地的日積月累板塊中呈現(xiàn)的。雖然這部分古詩(shī)詞沒(méi)有以課文形式呈現(xiàn)的古詩(shī)文數(shù)量多，但這也是部編版教材與以往不同的一個(gè)創(chuàng)新。小學(xué)部編版編語(yǔ)文教材大大加強(qiáng)了古詩(shī)詞的積累量，這些古詩(shī)詞沒(méi)有以課文的形式出現(xiàn)，而是增加在語(yǔ)文園地的“日積月累”這個(gè)板塊中。這四冊(cè)教材中共選入12首古詩(shī)詞，每?jī)?cè)教材中各選入了3首。該部分的古詩(shī)詞教學(xué)要求是讓學(xué)生背誦、積累，但對(duì)詩(shī)句意思的理解、對(duì)詩(shī)人表達(dá)的感情不要求掌握，等學(xué)生達(dá)到一定的年齡，便會(huì)自通其義，在生活、工作中自如運(yùn)用。雖然對(duì)學(xué)生掌握的要求不高，但這足夠看出部編版教材對(duì)傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化越來(lái)越重視。（二）古詩(shī)文選文的插圖分析《辭?！分惺沁@樣解釋插圖的，“插圖又名插畫(huà)，插在書(shū)刊中的圖畫(huà)。有的印在中文中間，有的用插頁(yè)的形式，對(duì)正文內(nèi)容起補(bǔ)充說(shuō)明或藝術(shù)欣賞的作用?！辈鍒D是小學(xué)語(yǔ)文教材的重要組成部分,它既是教材內(nèi)容的概括,又具有更加生動(dòng)的形象,是一種形象化了的資源。教師在教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用插圖進(jìn)行教學(xué)是一種更加直觀的教學(xué)方式,小學(xué)語(yǔ)文教材的插圖能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,具有舉足輕重的作用。古詩(shī)文選文配有精美的插圖隨著古詩(shī)文在語(yǔ)文中越來(lái)越受到重視，古詩(shī)文在小學(xué)語(yǔ)文教材中的所占比例也越來(lái)越高。古詩(shī)文的語(yǔ)言晦澀難懂，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難以理解，插圖對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)文起到了很大的輔助作用。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中選入的古詩(shī)文配有精美的插圖，這些插圖符合古詩(shī)文的主題與意境，既可以吸引小學(xué)生的興趣，又可以幫助小學(xué)生迅速進(jìn)入古詩(shī)詞的情境之中，進(jìn)一步展開(kāi)學(xué)習(xí)。例如，三年級(jí)的教材中增加的文言文《守株待兔》，雖然整篇課文只有三行短小的五句話，但對(duì)于初步接觸文言文的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在理解課文內(nèi)容上還是有很大難度的。首先，從題目的理解上，守株待兔的“株”跟我們現(xiàn)在的理解不一樣，現(xiàn)在理解是量詞，一株花；還有的理解為植物的根和莖。而在這篇課文中，“株”理解為樹(shù)樁，題目的意思就是守著樹(shù)樁等待著兔子。學(xué)生對(duì)“株”就很難理解，課文的插圖中有一個(gè)樹(shù)樁，可以幫助學(xué)生將抽象的理解轉(zhuǎn)化為具體形象的事物，便于學(xué)生的理解。課文中還有一句重點(diǎn)難理解的句子，“因釋其耒而守株”，這句話中有兩個(gè)難理解的字，“釋”和“耒”，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)字的理解，再疏通文意相對(duì)容易些，“釋”是放下，“耒”是古代耕田的一種農(nóng)具，所以句意是因此放下手里的農(nóng)具去守著樹(shù)樁。插圖恰好是對(duì)這句話的一個(gè)補(bǔ)充說(shuō)明，一個(gè)農(nóng)民，旁邊放著農(nóng)具，前面是一個(gè)樹(shù)樁，學(xué)生結(jié)合插圖能夠加深對(duì)這句話及課文內(nèi)容的理解。為這些古詩(shī)文配上精美的插圖，無(wú)異于是錦上添花，更加有利于教學(xué)和學(xué)習(xí)。2.課文插圖類(lèi)別分析關(guān)于插圖的類(lèi)別分析，要與古詩(shī)文的內(nèi)容相聯(lián)系。前面對(duì)部編版中年級(jí)語(yǔ)文四冊(cè)教材中古詩(shī)文的題材進(jìn)行了分析，并得出，古詩(shī)文主要以寫(xiě)景類(lèi)為主，因此，古詩(shī)文的插圖類(lèi)別也與風(fēng)景類(lèi)息息相關(guān)。根據(jù)插圖的內(nèi)容分類(lèi)主要有風(fēng)景類(lèi)、人物類(lèi)、動(dòng)物類(lèi)等。部編版小學(xué)中年級(jí)的古詩(shī)文插圖幾乎是以自然風(fēng)光為主要內(nèi)容，從圖中可以看出，風(fēng)景類(lèi)插圖有18幅，古詩(shī)插圖展現(xiàn)的是從春夏秋冬的山川河流、山水田園的自然景色，插圖內(nèi)容豐富，學(xué)生不僅可以從文字上感受到祖國(guó)文化的美妙，還可以從插圖的角度去感知古詩(shī)內(nèi)容，理解古詩(shī)情感。例如，四年級(jí)下冊(cè)的一首著名古詩(shī)《獨(dú)坐敬亭山》，這首詩(shī)描寫(xiě)了祖國(guó)的大好河山，詩(shī)人以奇特的想象力和巧妙的構(gòu)思，賦予山水景物以生命，將敬亭山擬人化，寫(xiě)得十分生動(dòng)。詩(shī)人筆下，不見(jiàn)敬亭山秀麗的山色、溪水、小橋，并非敬亭山無(wú)物可寫(xiě)，因?yàn)榫赐ど健皷|臨宛溪，南俯城闉，煙市風(fēng)帆，極目如畫(huà)”。課文中的插圖采用水墨畫(huà)的形式，將敬亭山的優(yōu)美風(fēng)景描繪得淋漓盡致，通過(guò)插圖的畫(huà)面讓學(xué)生感受祖國(guó)的壯麗山河。（三）古詩(shī)文的注釋分析注釋?zhuān)卜Q注解。在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，對(duì)注釋的解釋有兩個(gè)：一是注解，動(dòng)詞詞性，用文字來(lái)解釋句子；二是注解，名詞詞性，解釋字句的文字。本文所指的是第二個(gè)意思，即教材中對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行解釋說(shuō)明的文字。新課程改革加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于古詩(shī)文的學(xué)習(xí)，從部編版教材中古詩(shī)文所占比例的增加，就可以看出語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越重視傳統(tǒng)文化。因?yàn)楣旁?shī)文和現(xiàn)代文相比，古詩(shī)文學(xué)習(xí)具有一定難度，所以更需要借助注釋來(lái)學(xué)習(xí)。古詩(shī)文注釋合理充分小學(xué)中年級(jí)是低年級(jí)向高年級(jí)的重要過(guò)渡時(shí)期，首先在知識(shí)的難度上就有所提高，部編版教材中在三年級(jí)開(kāi)始增加文言文就體現(xiàn)了出來(lái)。因此，注釋的編排對(duì)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。課文注釋是古詩(shī)文教學(xué)的有機(jī)組成部分,給教材中的古詩(shī)文作注,目的是幫助學(xué)生了解我國(guó)古代的人文地理和風(fēng)土人情,對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行一定的輔助作用,促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展和生成,實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)的順利完成和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。從部編版中年級(jí)古詩(shī)文的注釋上看，編者主要對(duì)課文部分的古詩(shī)文進(jìn)行了合理充分的注釋編排，在語(yǔ)文園地的日積月累板塊中出現(xiàn)的古詩(shī)詞沒(méi)有注釋的編排。根據(jù)新課標(biāo)要求，以課文呈現(xiàn)的古詩(shī)文是教材中的精華部分，對(duì)學(xué)生要求掌握比較高，一般老師都會(huì)花費(fèi)大量精力和時(shí)間對(duì)其進(jìn)行教學(xué)，要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上背誦默寫(xiě)。而在語(yǔ)文園地的日積月累中出現(xiàn)的古詩(shī)詞，編者沒(méi)有編排注釋?zhuān)饕沁@部分要去學(xué)生掌握的要求較低，要求學(xué)生熟背，不需要理解，這部分古詩(shī)詞主要是起一個(gè)拓展作用。所以，編者根據(jù)這兩部分古詩(shī)文的分布位置，對(duì)其進(jìn)行了合理充分的注釋編排，有利于老師的教學(xué)和學(xué)生對(duì)難以理解、晦澀的古詩(shī)文有效學(xué)習(xí)。古詩(shī)文的注釋符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平認(rèn)知包括感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、想像和語(yǔ)言等。小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知已進(jìn)入抽象思維發(fā)生期，是學(xué)生分析、比較、演繹、歸納、由表及里、由此及彼等思維水平發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此古詩(shī)文的選文也增加難度。建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)不是有教師單方面的傳遞，而是學(xué)生自己建構(gòu)自己知識(shí)體系的過(guò)程，知識(shí)的產(chǎn)生也不是一成不變的，而是在不斷變化和發(fā)展的，學(xué)生的知識(shí)是從自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中所產(chǎn)生的。注釋作為學(xué)習(xí)古詩(shī)文的一把鑰匙，它對(duì)于學(xué)生們知識(shí)技能的提高，探究能力的發(fā)展，都具有重要意義?？紤]到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，語(yǔ)文教材古詩(shī)文注釋?xiě)?yīng)該結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行注釋。例如，在三年級(jí)上冊(cè)《山行》這首古詩(shī)中，在課文的右側(cè)標(biāo)注了學(xué)生不理解的字詞：“①寒山：深秋時(shí)節(jié)的山。②生：產(chǎn)生，生出。③坐：因?yàn)??！惫旁?shī)中因?yàn)檫@些字詞出現(xiàn)，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生理解詩(shī)句的意思有很大難度。“坐”字的出現(xiàn)，小學(xué)生可能會(huì)理解為坐下，但在詩(shī)句中意思發(fā)生了改變，三年級(jí)的學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)“坐”還有因?yàn)榈囊馑?，而編者在編排時(shí)考慮到三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和知識(shí)儲(chǔ)備，增加這些字詞的注釋?zhuān)兄趯W(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)詩(shī)句的理解，在教師教授時(shí)加深對(duì)知識(shí)的印象。古詩(shī)題目注釋《山行》①寒山：深秋時(shí)節(jié)的山。②生：產(chǎn)生，生出。③坐：因?yàn)椤顿?zèng)劉景文》①劉景文：詩(shī)人的好朋友。②攀：舉，向上托。③君：對(duì)對(duì)方的尊稱，相當(dāng)于“您”?！兑箷?shū)所見(jiàn)》①蕭蕭：風(fēng)聲。②挑：用細(xì)長(zhǎng)的物件返引。③促織：俗稱蟋蟀，也叫蟈蟈。④籬落：籬笆?！锻扉T(mén)山》①天門(mén)山：今安徽省東梁山與西梁山的合稱，兩山隔江相對(duì)，像天然的門(mén)戶，所以叫天門(mén)山。②楚江即長(zhǎng)江。長(zhǎng)江中下游地帶在古代屬于楚地，所以叫楚江?！讹嫼铣跚绾笥辍发贋囦伲翰ü忾W動(dòng)的樣子。②方：正。③空蒙：云霧迷茫的樣子。④西子：即西施。春秋時(shí)代越國(guó)的美女?！锻赐ァ发俣赐ィ杭炊赐ズ挥诮窈鲜”辈?。②青螺：青綠色的螺。這里用來(lái)形容洞庭湖中的君山。《司馬光》①本文選自《宋史·司馬光傳》。②庭：庭院。③甕：盛東西的陶器，口小肚大。④皆：全，都。⑤光：指司馬光。⑥進(jìn)：涌出。（四）古詩(shī)文的課后習(xí)題分析小學(xué)語(yǔ)文教材中的課后習(xí)題是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教材編寫(xiě)意圖的具體體現(xiàn)，課后習(xí)題不但鞏固所學(xué)的知識(shí)和技能,而且反映出每學(xué)段、每課的訓(xùn)練重點(diǎn)和要求,對(duì)理解課文有不同角度的要求和提示。教師在備課時(shí)，也需要考慮課后習(xí)題,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激起學(xué)生的思維。1.古詩(shī)文的課后習(xí)題數(shù)量適宜年級(jí)題目分布課后習(xí)題數(shù)量三上《山行》課文第4課《古詩(shī)三首》3《贈(zèng)劉景文》《夜書(shū)所見(jiàn)》《望天門(mén)山》課文第17課《古詩(shī)三首》2《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》《司馬光》課文第24課3三下《絕句》課文第1課《古詩(shī)三首》2《惠崇春江晚景》《三衢道中》《元日》課文第9課《古詩(shī)三首》2《清明》《九月九日憶山東兄弟》《守株待兔》課文第5課3四上《暮江吟》課文第9課《古詩(shī)三首》3《題西林壁》《雪梅》《出賽》課文第21課《古詩(shī)三首》2《涼州詞》《夏日絕句》《精衛(wèi)填海》課文第13課3《王戎不取道旁李》課文第25課3四下《宿新市徐公店》課文第1課《古詩(shī)詞三首》2《四時(shí)田園雜興》（其二十五）《清平樂(lè)?村居》《芙蓉樓送辛漸》課文第21課《古詩(shī)三首》2《塞下曲》《墨梅》《囊螢夜讀》課文第22課《文言文二則》2《鐵杵成針》從上表統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，小學(xué)中年級(jí)部編版四冊(cè)語(yǔ)文教材中，古詩(shī)文的課后習(xí)題只有以課文形式出現(xiàn)的古詩(shī)文才編排了課后習(xí)題，古詩(shī)詞是以《古詩(shī)三首》的課文形式編排，每篇《古詩(shī)三首》后編寫(xiě)了2-3個(gè)課后習(xí)題，文言文每篇課文也是編寫(xiě)了2-3個(gè)課后習(xí)題。部編版語(yǔ)文教材中的古詩(shī)文課后習(xí)題，在每篇課文中的分布相對(duì)來(lái)說(shuō)比較均勻。每篇古詩(shī)文課后習(xí)題的數(shù)目大至是2道或3道，這些題目多是些常規(guī)練習(xí)題，習(xí)題的數(shù)量對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較合適，每篇古詩(shī)文都根據(jù)詩(shī)文內(nèi)容設(shè)置了數(shù)目相應(yīng)的課后習(xí)題。由此可見(jiàn)部編版語(yǔ)文課本中古詩(shī)文課后習(xí)題是課文內(nèi)容的精華，對(duì)本課的知識(shí)起到了復(fù)習(xí)鞏固的作用2.古詩(shī)文的課后習(xí)題難度恰當(dāng)通過(guò)對(duì)小學(xué)中年級(jí)部編版四冊(cè)語(yǔ)文教材的課后習(xí)題的題型進(jìn)行分析歸類(lèi),發(fā)現(xiàn)這些習(xí)題大致分為兩種類(lèi)型，分別為記憶類(lèi)和理解類(lèi)。記憶類(lèi)課后習(xí)題，主要包括朗誦、背誦、默寫(xiě)三種類(lèi)型，每一篇古詩(shī)文的課后習(xí)題都編排了這三種類(lèi)型的課后習(xí)題。通常在朗讀類(lèi)型中，要求學(xué)生有感情的朗讀課文，朗讀是進(jìn)一步學(xué)習(xí)古詩(shī)文的基礎(chǔ)，因?yàn)楣旁?shī)文本身語(yǔ)言晦澀難懂，所以，首先應(yīng)將古詩(shī)文讀通順，古詩(shī)文在朗讀節(jié)奏上有一定規(guī)律，因此，在讀通順的基礎(chǔ)之上再有感情的朗讀古詩(shī)文。有感情的朗讀是背誦的基礎(chǔ)，但凡選入課文的古詩(shī)文都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的，是傳統(tǒng)文化的精髓，所以，要求學(xué)生達(dá)到熟讀成誦的目的。背誦是為默寫(xiě)的做鋪墊，古詩(shī)文雖然語(yǔ)言晦澀難懂，但語(yǔ)言用詞精煉，語(yǔ)言優(yōu)美，有些詩(shī)句成為千古傳誦的佳句，值得永流傳。理解類(lèi)課后習(xí)題，主要包括想象畫(huà)面和情景、理解詩(shī)句兩種類(lèi)型。三四年級(jí)教材中，選入的古詩(shī)文一般都是寫(xiě)景抒情、山水田園的古詩(shī)為主，首先在朗讀、背誦的基礎(chǔ)上，通過(guò)課后習(xí)題加深對(duì)古詩(shī)文理解，主要想象古詩(shī)文所描繪的情景和畫(huà)面，進(jìn)一步對(duì)重點(diǎn)詩(shī)句鞏固與復(fù)習(xí)。部編版教材中，古詩(shī)文課后習(xí)題的編排主要呈現(xiàn)的難度是循序漸進(jìn)、由易到難、由基礎(chǔ)到能力的逐步提升趨勢(shì)，習(xí)題難度及變化趨勢(shì)恰當(dāng)適合。四、小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文部編版教材中古詩(shī)文選文的建議前兩部分是對(duì)小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文部編版教材中古詩(shī)文選文的篇目和編排兩個(gè)方面做了詳細(xì)分析，在古詩(shī)文篇目部分，主要涉及選文的數(shù)量、時(shí)代背景、體裁和題材四個(gè)方面，在古詩(shī)文編排部分，主要涉及選文的分布、插圖、注釋及課后習(xí)題四個(gè)方面。通過(guò)上述分析，對(duì)小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文部編版四冊(cè)教材的選文經(jīng)過(guò)深入細(xì)致的研究分析后，發(fā)現(xiàn)了教材選文編寫(xiě)的特點(diǎn)和創(chuàng)新之處。本部分在根據(jù)分析選文的結(jié)果，在自己理解的基礎(chǔ)之上，將嘗試提出一些參考的建議，可供教材編寫(xiě)者所采納，希望能夠?qū)πW(xué)語(yǔ)文教材古詩(shī)文選文的改進(jìn)上有所幫助。（一）小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文部編版教材中古詩(shī)文選文篇目的建議在選文的篇目上，通過(guò)表格統(tǒng)計(jì)的方式對(duì)古詩(shī)文選文做了具體的分析，將小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文部編版四冊(cè)教材中古詩(shī)文選文數(shù)量與人教版做對(duì)比，明顯比人教版教材中古詩(shī)文的選文增多，足可以看出傳統(tǒng)文化在語(yǔ)文教學(xué)中的重視程度。在對(duì)古詩(shī)文選文的時(shí)代背景、題材和體裁方面分析研究時(shí)，發(fā)現(xiàn)中年級(jí)部編版教材的選文還有可以改進(jìn)的地方，接下來(lái)是對(duì)選文篇目上提出相應(yīng)建議。1.擴(kuò)展選文范圍在第一部分對(duì)小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文部編版四冊(cè)教材中古詩(shī)文的時(shí)代背景分析時(shí)，發(fā)現(xiàn)選文的朝代主要集中在唐宋兩個(gè)時(shí)期，元、清和現(xiàn)代也有涉及，但先秦、兩漢、魏晉南北朝及明朝時(shí)期沒(méi)有選入。雖然說(shuō)，選文應(yīng)該體現(xiàn)“經(jīng)典性”的特點(diǎn)，選入古詩(shī)文最具有代表性和成就最高時(shí)代的作品，但這樣容易讓學(xué)生產(chǎn)生理解偏差，認(rèn)為古詩(shī)文只有在選入的朝代才有，忽視了選文“多樣性”的特點(diǎn)。因此，小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文部編版中古詩(shī)文選文的編寫(xiě)在注重唐、宋時(shí)期選文的同時(shí)，還要選入其他朝代的經(jīng)典古詩(shī)文作品?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的實(shí)施建議中，對(duì)語(yǔ)文教材的選編原則做出了更加全面細(xì)致的規(guī)定：教材編寫(xiě)應(yīng)注重選文的“文質(zhì)兼美”、“典范性”和“多樣性”的特點(diǎn)。小學(xué)生的理解比較片面，中年級(jí)的教材中多選入了唐宋時(shí)期的經(jīng)典古詩(shī)文作品，這樣會(huì)讓學(xué)生誤以為其他朝代沒(méi)有古詩(shī)文，因此在每個(gè)年級(jí)的教材中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平適當(dāng)選入其它朝代的代表作品。如，以《詩(shī)經(jīng)》、楚辭為代表的先秦時(shí)代，以元曲為代表的元代，明代的詩(shī)歌及兩漢的文人五言詩(shī)都是中國(guó)優(yōu)秀的古典傳統(tǒng)文化，教材都應(yīng)涉及。因此，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中除了選入唐、宋、清三代古詩(shī)文作品的基礎(chǔ)上，均衡、適當(dāng)選取其他各個(gè)朝代的優(yōu)秀作品進(jìn)入教材中，擴(kuò)展古詩(shī)文的選文范圍。2.豐富古詩(shī)文體裁小學(xué)中年級(jí)部編版語(yǔ)文四冊(cè)教材中，古詩(shī)文的選文體裁以近體詩(shī)的絕句詩(shī)為主，七言絕句占據(jù)多數(shù)。在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中，發(fā)現(xiàn)四冊(cè)教材中律詩(shī)和曲這兩種體裁沒(méi)有選入。律詩(shī)和元曲篇幅較長(zhǎng)，律詩(shī)一般都是八句，編者在編排時(shí)可能考慮到律詩(shī)對(duì)三四年級(jí)的學(xué)生學(xué)起來(lái)比較吃力，因此，忽視了律詩(shī)和元曲的選入。古詩(shī)文體裁種類(lèi)多樣，中年級(jí)作為在小學(xué)的重要過(guò)渡時(shí)期，應(yīng)該豐富古詩(shī)文的體裁。各種類(lèi)型體裁的古詩(shī)文都可以適量選入，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中了解古詩(shī)文體裁的類(lèi)型，拓寬對(duì)古詩(shī)文的認(rèn)識(shí)。比如，選擇具有代表性的經(jīng)典作品，律詩(shī)可能會(huì)對(duì)中年級(jí)小學(xué)生有難度，可以選取五律詩(shī)，杜甫的《春夜喜雨》，王維的《相思》等。元曲的篇幅較長(zhǎng)，可以將經(jīng)典作品進(jìn)行節(jié)選，白樸的《天凈沙》等。選入的選文不一定多，反而要選取經(jīng)典佳作，其目的是讓學(xué)生了解古詩(shī)文的各類(lèi)體裁，為將來(lái)高年級(jí)甚至初高中的學(xué)習(xí)做鋪墊。在小學(xué)時(shí)期，讓學(xué)生多了解一些知識(shí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主探索，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生無(wú)窮的潛能。3.適當(dāng)增加情感類(lèi)的古詩(shī)文題材一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)要緊圍三維目標(biāo)去教學(xué)，三維目標(biāo)即知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。在新課程改革中，要求評(píng)價(jià)由偏重知識(shí)向注重學(xué)生的全而發(fā)展轉(zhuǎn)變，由注重認(rèn)知領(lǐng)域向認(rèn)知和情意領(lǐng)域相結(jié)合轉(zhuǎn)變。因此，在課程活動(dòng)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的情感態(tài)度，從而為他們形成正確的科學(xué)價(jià)值觀打下基礎(chǔ)，所以，教師的引導(dǎo)可以借助教材的內(nèi)容去實(shí)踐。在對(duì)中年級(jí)部編版四冊(cè)語(yǔ)文教材中古詩(shī)文題材的統(tǒng)計(jì)中，發(fā)現(xiàn)古詩(shī)文選文的題材以寫(xiě)景類(lèi)為主，忽視了情感類(lèi)題材古詩(shī)文的選入，比如親情類(lèi)、愛(ài)情類(lèi)的古詩(shī)文。古詩(shī)詞中有大量關(guān)于親情的優(yōu)秀詩(shī)詞，如《回鄉(xiāng)偶書(shū)》:“少小離家老大回，鄉(xiāng)音未改鬢毛衰。兒童相見(jiàn)不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)？”這首詩(shī)表達(dá)了久別回鄉(xiāng)的親切感。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，感情自然逼真，充滿生活情趣。親情一直伴隨我們的成長(zhǎng)，雖然很熟悉但往往被忽視，通過(guò)這些優(yōu)秀經(jīng)典文學(xué)作品讓學(xué)生更加深入體會(huì)親情的可貴。盡管愛(ài)情這個(gè)題材對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較敏感，容易產(chǎn)生好奇之心，可以運(yùn)用愛(ài)情題材的古詩(shī)文引導(dǎo)中年級(jí)小學(xué)生對(duì)愛(ài)情的正確認(rèn)識(shí)。教材中可適量節(jié)選愛(ài)情的經(jīng)典之作《詩(shī)經(jīng)》中的《蒹葭》，讓學(xué)生在誦讀古詩(shī)文中去體會(huì)古人純潔而美好的愛(ài)情，通過(guò)這些經(jīng)典古詩(shī)文作品所展現(xiàn)的愛(ài)情，可以提供正確的愛(ài)情觀，為以后形成正確的愛(ài)情觀打下基礎(chǔ)。情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)在新課程改革中的體現(xiàn)出重要的地位，以往只重知識(shí)而忽視了學(xué)生的情感培養(yǎng)，這些優(yōu)秀的古詩(shī)文，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀至關(guān)重要。情感是伴隨孩子一生的，小學(xué)階段是培養(yǎng)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)古詩(shī)文所表達(dá)的真摯情感，可以在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中起到良好的正確引導(dǎo)作用。親情是情感中孩子最先接觸到的，與父母、朋友的情感，在古詩(shī)文中感受古人的親情，讓孩子能夠感受到自己也生活在溫暖的家庭中，培養(yǎng)他們熱愛(ài)自己的家人，感受到親情的無(wú)比珍貴，有助于他們的健康成長(zhǎng)。（二）小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文部編版教材中古詩(shī)文選文編排的建議前面論述了小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文部編版教材中古詩(shī)文選文篇目的建議，在第二部分中，從古詩(shī)文選文的分布、插圖、注釋及課后習(xí)題四方面對(duì)古詩(shī)文選文編排進(jìn)行了詳細(xì)分析和研究。為此，結(jié)合分析研究得出的結(jié)論，在對(duì)古詩(shī)文選文的編排形式、插圖和課后習(xí)題方面分析研究時(shí)，發(fā)現(xiàn)中年級(jí)部編版教材的選文編排還有可以改進(jìn)的地方，接下來(lái)是對(duì)選文編排上提出相應(yīng)建議。豐富古詩(shī)文課文編排形式部編版教材中古詩(shī)文選文是以主題單元的形式編排，主要有兩種方式呈現(xiàn)，一種是以課文形式《古詩(shī)三首》的方式，另一種是語(yǔ)文園地的日積月累中的方式。這種主題單元的編寫(xiě)模式，是在相同的主題中，學(xué)生可以感受不同作者在不同的時(shí)代背景下所創(chuàng)作出不同題材的古詩(shī)文作品，因?yàn)樵诰幣诺臅r(shí)候是以主題單元的形式編排的，所以并不是所有的古詩(shī)文都可以編入主題單元中，有很多古詩(shī)詞選文本身的多義性和復(fù)雜的蘊(yùn)含性，如果把這些古詩(shī)文選入會(huì)限制師生對(duì)課文的解讀，容易造成理解性的偏差。因此，這種編排方式過(guò)于單一，古詩(shī)文的選文不應(yīng)該僅僅限制在主題單元這種模式中，語(yǔ)文具有開(kāi)放性和包容性，在課文編排的形式上應(yīng)實(shí)現(xiàn)突破，豐富古詩(shī)文課文的編排形式。古詩(shī)文本身對(duì)小學(xué)生理解就有很大難度，古詩(shī)文具有獨(dú)特的語(yǔ)言魅力和韻律學(xué)，所以在教材的選文和編排方面可以將古詩(shī)文和現(xiàn)代詩(shī)歌混編，借助現(xiàn)代詩(shī)歌所體現(xiàn)的題材來(lái)幫助學(xué)生更容易理解古詩(shī)文，進(jìn)而以豐富古詩(shī)文課文的編排形式。首先，古詩(shī)文的選文和現(xiàn)代詩(shī)歌必須是同一主題，在課文中可以選入一首或幾首古詩(shī)文和現(xiàn)代詩(shī)歌組成一課，共同組成單元主題?，F(xiàn)代詩(shī)歌語(yǔ)言通俗易懂，古詩(shī)文語(yǔ)言晦澀難懂，將這兩種不同的詩(shī)歌形式結(jié)合起來(lái)編排成課文，學(xué)生可以利用這樣的編排方式，直觀形象的體會(huì)古詩(shī)文和現(xiàn)代詩(shī)歌的不同，比較出兩種詩(shī)歌形式的特點(diǎn)，從而加深對(duì)古詩(shī)詞的印象，對(duì)其有一個(gè)更好的把握。2.選擇不同風(fēng)格類(lèi)型的插圖插圖的編排是為了幫助學(xué)生通過(guò)插圖的畫(huà)面理解古詩(shī)文，為了古詩(shī)文的風(fēng)格搭配的更和諧，部編版教材主要編排了水墨畫(huà)類(lèi)的插圖?？梢越Y(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，選擇不同類(lèi)型的插圖，將現(xiàn)在流行的手繪、卡通漫畫(huà)、水彩畫(huà)、思維導(dǎo)圖等類(lèi)型融入到教材中，實(shí)現(xiàn)古今中外文化的結(jié)合，創(chuàng)新古詩(shī)文的插圖搭配風(fēng)格。插圖不僅可以幫助學(xué)生起到理解古詩(shī)文的作用，還可以讓學(xué)生在欣賞不同風(fēng)格類(lèi)型的插圖中提高學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生在保持一種愉悅的閱讀體驗(yàn)的同時(shí)，更加深刻地體會(huì)到中國(guó)古代藝術(shù)作品的詩(shī)情畫(huà)意、情景交融的特色。在小學(xué)階段，學(xué)生的審美能力是不斷提高和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的審美需求由簡(jiǎn)單的外顯的到復(fù)雜的內(nèi)隱的。中年級(jí)的學(xué)生對(duì)新鮮事物充滿了興趣，認(rèn)知事物是從具體形象思維向抽象思維的過(guò)渡時(shí)期，因此，學(xué)生通過(guò)不同風(fēng)格類(lèi)型的古詩(shī)文插圖，再結(jié)合古詩(shī)文的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)插圖類(lèi)型的不同需求，通過(guò)插圖展現(xiàn)的畫(huà)面想象和感受到寫(xiě)景記游、山水田園古詩(shī)文的美好和諧畫(huà)面，傳統(tǒng)民俗的獨(dú)特魅力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美的體驗(yàn)。3.增強(qiáng)古詩(shī)文課后練習(xí)的靈活性及多樣性通過(guò)對(duì)小學(xué)中年級(jí)部編版四冊(cè)語(yǔ)文教材的課后習(xí)題的題型進(jìn)行分析歸類(lèi),發(fā)現(xiàn)這些習(xí)題大致分為兩種類(lèi)型，分別為記憶類(lèi)和理解類(lèi)。記憶類(lèi)課后習(xí)題，主要包括朗誦、背誦、默寫(xiě)三種類(lèi)型，幾乎每一篇古詩(shī)詞課后習(xí)題都有這三種類(lèi)型。理解類(lèi)課后習(xí)題，主要包括想象畫(huà)面和情景、理解詩(shī)句兩種類(lèi)型。教材中古詩(shī)文的練習(xí)形式固定，處于一種一成不變的狀態(tài)。編者在進(jìn)行課后習(xí)題的編寫(xiě)時(shí)，可以采取靈活多樣的方式將課后習(xí)題靈活呈現(xiàn)，但考查的內(nèi)容可以不變，比如可以將記憶類(lèi)型的題目設(shè)置為“小小朗讀者”、“記憶小達(dá)人”、“我是古詩(shī)小能手”這樣有趣的題目，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣。記憶類(lèi)的習(xí)題一般是需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于完成好的學(xué)生可以給予獎(jiǎng)勵(lì)。小學(xué)生的兒童心理發(fā)展的第四個(gè)階段，即“基本的勤奮感對(duì)自卑感”，周宗奎在《現(xiàn)代兒童發(fā)展心理學(xué)》中指出，“如果兒童在學(xué)習(xí)上不斷成功、常受獎(jiǎng)勵(lì)，就會(huì)越來(lái)越勤奮；如果學(xué)習(xí)中屢遭敗績(jī)、常受批評(píng)，就容易形成自卑感”周宗奎.現(xiàn)代兒童發(fā)展心理學(xué)［M］.合肥：安徽人民出版社，1999,304頁(yè)。最后，老師可以將記憶類(lèi)題目學(xué)生所掌握的情況用獎(jiǎng)勵(lì)的展示臺(tái)形式展現(xiàn)出來(lái)，不斷激勵(lì)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)古詩(shī)文的成就感。周宗奎.現(xiàn)代兒童發(fā)展心理學(xué)［M］.合肥：安徽人民出版社，1999,304頁(yè)古詩(shī)詞本身的枯燥乏味是小學(xué)生缺乏對(duì)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)興趣的原因之一，通過(guò)豐富古詩(shī)文練習(xí)形式的靈活性和多樣性，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，理解類(lèi)的習(xí)題對(duì)學(xué)生難度比較大，通常是想象詩(shī)句所描繪的畫(huà)面和情景去理解詩(shī)句，教師在開(kāi)始時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式將詩(shī)句展現(xiàn)出來(lái)，經(jīng)過(guò)熟悉后，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手去繪制思維導(dǎo)圖，這樣可以讓學(xué)生在自主的活動(dòng)練習(xí)中滿足他們的興趣，提高自信心和學(xué)習(xí)效率。五、結(jié)語(yǔ)古詩(shī)文是傳承中國(guó)文化和民族精神的重要載體，有其獨(dú)特的語(yǔ)言、風(fēng)格魅力以及深厚的思想文化底蘊(yùn)，它是了解中國(guó)悠久歷史文化的重要渠道。古詩(shī)文是中華民族智慧的結(jié)晶，它如浩瀚的海洋，有數(shù)不盡的珍寶期待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)古詩(shī)文能讓學(xué)生的心靜下來(lái)，遨游在這些優(yōu)美的古詩(shī)文中，慢慢塑造出更高雅的品位，讓學(xué)生領(lǐng)悟到什么是美、什么是愛(ài)、什么是善良