輔導(dǎo)差生總結(jié)（7篇）

Word版本，下載可自由編輯輔導(dǎo)差生總結(jié)（7篇）輔導(dǎo)差生總結(jié)（1）

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的自身努力以及伙伴間的相互幫忙幫忙，班級(jí)中不管是學(xué)習(xí)較優(yōu)秀的同學(xué)還是后進(jìn)生都有屬于他們各自的進(jìn)步。

優(yōu)秀同學(xué)在班級(jí)中的影響是不行忽視的，在除成果之外，我們更要在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度上賜予他們引領(lǐng)，利用他們的影響力去帶動(dòng)更多人養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而形成良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。

課堂學(xué)問(wèn)對(duì)這批同學(xué)來(lái)說(shuō)可能還“吃不飽”，此時(shí)老師就能夠針對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)問(wèn)的拓展，刺激他們對(duì)閱讀的新奇感以及學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛好，讓這批同學(xué)在解決問(wèn)題的過(guò)程中，提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與技能，訓(xùn)練自己的語(yǔ)文思維力量，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)逐步成為他們內(nèi)化的一種行為。本學(xué)期涌現(xiàn)出來(lái)很多得力的小助手：司明道、蘇雅琪、張坤、楊志豪、陳飛揚(yáng)、孔躍策等，這些孩子在我不在的時(shí)候成了班級(jí)的組織者，給我減輕了好些負(fù)擔(dān)，真棒！

在后進(jìn)生中，部分同學(xué)在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出了很強(qiáng)的自覺性，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度較好，有時(shí)遇到不會(huì)的難題會(huì)想了又想，改了又改，為一道題會(huì)到你面前跑好幾趟，這樣的同學(xué)、這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度令人感動(dòng)，不管他們?cè)趯W(xué)問(wèn)方面掌控得怎么樣，在學(xué)習(xí)態(tài)度方面就值得確定。

在課堂中，我盡量讓這些同學(xué)有更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。如遇到一些較淺顯的問(wèn)題時(shí)，盡量讓他們作答，對(duì)他們身上迸發(fā)出的閃光點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)加以確定與表?yè)P(yáng)，鼓舞的作用往往比批判來(lái)得樂觀得多。能夠在他們的伙伴面前多對(duì)他們進(jìn)行正面的評(píng)價(jià)，這樣他們獲得的自信將會(huì)更大，反過(guò)來(lái)，他們?cè)诮酉聛?lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)自己的要求也會(huì)順勢(shì)提升，同時(shí)也接受更多人的監(jiān)督。在學(xué)習(xí)中，我比較重視他們對(duì)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)與基本技能的掌控，有了良好基礎(chǔ)，才能更好地去提升。

在作業(yè)批改中，他們的作業(yè)會(huì)及早批改，有時(shí)當(dāng)面批改，那樣他們?cè)趯W(xué)習(xí)上消失的問(wèn)題能夠盡早發(fā)覺，準(zhǔn)時(shí)訂正，使他們?cè)诿總€(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中做到穩(wěn)扎穩(wěn)打。對(duì)他們的輔導(dǎo)有時(shí)需要花更多的時(shí)間，這也是及早批改他們的作業(yè)的緣由。在作業(yè)量上，我們能夠敏捷處理，要求他們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上進(jìn)行答題，而不能一味地求量不求質(zhì)，以免影響到他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信念。

后進(jìn)生的輔導(dǎo)中，我發(fā)覺跟蹤的3位孩子呈現(xiàn)出不同的表現(xiàn)：趙思雨越來(lái)越有自信，現(xiàn)在都能達(dá)到班級(jí)平均水平；劉麗雅雖然膽子小，但是家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)關(guān)注多了，孩子自己也漸漸把以前的學(xué)問(wèn)補(bǔ)上來(lái)了。這是好的方面，不盡如人意的是林朝陽(yáng)，孩子的作業(yè)還是時(shí)常不做，家長(zhǎng)不夠嚴(yán)厲?，仍舊聽之任之，不顧及老師的勸導(dǎo)，孩子現(xiàn)在又回到班級(jí)末尾。

對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)中，我發(fā)覺家長(zhǎng)的協(xié)作至關(guān)重要，假如家長(zhǎng)不協(xié)作工作，孩子的家校合作市歸于零的。

對(duì)后進(jìn)生的認(rèn)識(shí)不能僅停留在學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)上，更要關(guān)注他們的心理狀況，把握每個(gè)進(jìn)展階段的特征，預(yù)設(shè)可能消失的問(wèn)題，要熟悉到對(duì)他們的輔導(dǎo)可能會(huì)是一個(gè)長(zhǎng)期、期間還會(huì)反復(fù)的過(guò)程。有時(shí)，在輔導(dǎo)過(guò)程中遇到了瓶頸，自己難免心情浮躁，這是我需要有意識(shí)克制與改進(jìn)的地方，老師的心情很簡(jiǎn)單影響到同學(xué)，尤其面對(duì)著的是這樣一批正需樂觀引領(lǐng)的同學(xué)。我們要更多地去認(rèn)識(shí)他們、站在他們的位置思索，信任他們，努力使他們的學(xué)習(xí)愛好、態(tài)度、自信等能朝著一個(gè)良性循環(huán)中去，在信任他們的同時(shí)更要幫忙他們學(xué)會(huì)信任自己。

輔導(dǎo)差生總結(jié)（2）

差生教育一直是學(xué)校教育中一個(gè)普遍而又嚴(yán)峻的問(wèn)題，差生是指那些學(xué)習(xí)相對(duì)較差、紀(jì)律、思想等方面臨了處于落后的同學(xué)群體。他們雖為數(shù)不多，但經(jīng)常給班級(jí)帶來(lái)不行忽視的負(fù)面影響，是老師感到頭疼的事。

目的：彌補(bǔ)課內(nèi)集體教學(xué)不足，為了盡可能是同學(xué)最終提升學(xué)習(xí)成果，是適應(yīng)同學(xué)個(gè)別差異，貫徹因材施教原則的一個(gè)措施，是課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充形式。

幫忙優(yōu)秀生學(xué)得更好，幫忙差生逐步趕上，僅靠課堂教學(xué)是不夠的`，還應(yīng)搞好課外輔導(dǎo)。

內(nèi)容：

1、給同學(xué)解答疑難問(wèn)題，指導(dǎo)同學(xué)做好課堂作業(yè)。

2、對(duì)應(yīng)故缺課的同學(xué)準(zhǔn)時(shí)補(bǔ)課。

3、給成果優(yōu)異的同學(xué)個(gè)別輔導(dǎo)，介紹補(bǔ)充參考書，擴(kuò)大其學(xué)問(wèn)面，組織他們參與學(xué)科競(jìng)賽。

4、對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的同學(xué)做必要的補(bǔ)充講授。

5、給學(xué)習(xí)方法上給同學(xué)以指導(dǎo)。

6、對(duì)同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)目的和態(tài)度教育。

形式：

1、對(duì)同學(xué)進(jìn)行一對(duì)一形式輔導(dǎo)，有利于適應(yīng)同學(xué)的個(gè)別差異，有利于因材施教。

2、對(duì)學(xué)習(xí)差的同學(xué)輔導(dǎo)能夠汲取學(xué)習(xí)優(yōu)秀同學(xué)的幫助，借助優(yōu)生的口來(lái)表述，既熬煉優(yōu)生的表述力量，又可促進(jìn)同學(xué)間友情，促進(jìn)集體主義思想的進(jìn)展，有利于起到事半功倍的效果。

小技巧：

要做好輔導(dǎo)工作，老師必需深化認(rèn)識(shí)同學(xué)，進(jìn)行調(diào)查研發(fā)，全面掌控和熟悉分析每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)和思想狀況，做到有的放矢。

1、輔導(dǎo)優(yōu)生能夠結(jié)合原題型略加變通、更改、增刪一些已知條件，或一題多解，提升同學(xué)的綜合變通力量。

2、輔導(dǎo)差生，肯定要有耐性，要重視發(fā)揮非智力因素的作用，有時(shí)要“明知故問(wèn)”，“答非所問(wèn)”，“問(wèn)非所答”。例如一些概念性、單位換算等類型題，能夠要求同學(xué)多讀幾遍題目，留意關(guān)鍵字眼，有時(shí)會(huì)收到更好效果。

總之，差生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱難、細(xì)致的目標(biāo)，是一所學(xué)校德育工作的重要組成部分。只要我們能針對(duì)他們的特征，有一顆真心、愛心、信念。用滿腔的熱忱去關(guān)懷后進(jìn)生的成長(zhǎng)，運(yùn)用正確的方法去幫忙，教育他們，就肯定能使這些可能枯萎的幼苗重新煥發(fā)生氣，成長(zhǎng)為一棵參天大樹。

輔導(dǎo)差生總結(jié)（3）

一、智力因素和非智力因素的關(guān)系

教育心理學(xué)告知我們，就大多數(shù)同學(xué)而言，智力差異并不懸殊，導(dǎo)致同學(xué)兩極分化的重要緣由之一，是由于非智力因素的進(jìn)展存在較大差異。教學(xué)實(shí)踐也證明，不少差生之所以能夠后來(lái)居上，是由于改善了非智力因素的結(jié)果。因此，在學(xué)習(xí)中，智力因素的開發(fā)當(dāng)然重要，非智力因素的開發(fā)也不容忽視。

1、樹立信念、明確目標(biāo)。很多同學(xué)基礎(chǔ)差，底子薄，這是一貫不爭(zhēng)的事實(shí)，因此會(huì)有一部分同學(xué)自信念明顯不足，認(rèn)為自己天生就是笨，這樣會(huì)導(dǎo)致他們有部分成果偏差。針對(duì)這種狀況，我們常常利用課外時(shí)間家長(zhǎng)談心、對(duì)同學(xué)進(jìn)行個(gè)別談心輔導(dǎo)等方式，給同學(xué)鼓勁打氣，指出他們的優(yōu)勢(shì)，并幫忙他們確定自己的近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)有了目標(biāo)，同時(shí)樹立了信念，學(xué)習(xí)成果自然會(huì)提升。比如一班級(jí)的數(shù)學(xué)，我經(jīng)常每天給他們?nèi)昼娺@樣的練習(xí)，強(qiáng)化他們的計(jì)算力量。

2、關(guān)懷同學(xué)，強(qiáng)化情感溝通。部分同學(xué)來(lái)到學(xué)校感覺與自己的期望不同，因此會(huì)有厭學(xué)的心情產(chǎn)生，這就要求老師更加關(guān)懷同學(xué)，想同學(xué)所想，急同學(xué)所急，穩(wěn)定同學(xué)的心理，同時(shí)還需老師賜予同學(xué)生活方面的關(guān)懷，做同學(xué)的良師益友。讓同學(xué)喜愛自己所教的學(xué)科。

3、培育同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，讓其感受學(xué)習(xí)樂趣。有的同學(xué)進(jìn)校以后，總是提不起學(xué)習(xí)愛好，認(rèn)為學(xué)習(xí)沒勁，其實(shí)這與這些同學(xué)很想受老師的重視，因此，作為老師要擅長(zhǎng)發(fā)覺同學(xué)感愛好的東西，并做適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，使同學(xué)的愛好漸漸轉(zhuǎn)移到相關(guān)科目來(lái)，同時(shí)讓他受到同學(xué)們的關(guān)注，使其感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

二、精講和巧練的關(guān)系

講和練是一個(gè)有機(jī)整體，也是課堂上的一個(gè)中心環(huán)節(jié)，怎樣處理好兩者之間的關(guān)系，意義非常重大。怎樣的講才算是精講了呢，精講不是少講，而是要講到重點(diǎn)，中心明確、言簡(jiǎn)意明，對(duì)于職高化學(xué)教材來(lái)說(shuō)，種類比較的繁多，內(nèi)容也很多，因此講重點(diǎn)就顯得更有必要了。例如：在講到羥基酸，羰基酸時(shí)，內(nèi)容難度相對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)明顯偏大，因此在講這一節(jié)時(shí)，只需講出這些酸在實(shí)際生活中的一些用途即可，讓同學(xué)有個(gè)也許的影響，激活同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。同時(shí)在教學(xué)中留意橫向和縱向的聯(lián)系，把過(guò)去零碎的、孤立的、松散的學(xué)問(wèn)有機(jī)串聯(lián)起來(lái)，避讓消失只見樹木、不見森林的狀況。例如在講到羧酸性質(zhì)的時(shí)候，就需把醇的性質(zhì)與之聯(lián)系，由于他們有相同的反應(yīng)——和鈉的反應(yīng)，此外兩者間還能發(fā)生酯化反應(yīng)。同時(shí)細(xì)心選擇、設(shè)計(jì)練習(xí)，不僅考慮到練的廣度和深度，還考慮練的順次和方式，力求解決練的方法，提升練的'質(zhì)量，把課內(nèi)和課外、廣度和深度等多種形式統(tǒng)籌支配，細(xì)心設(shè)計(jì)，把精講和巧練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

三、提優(yōu)和補(bǔ)差的關(guān)系

評(píng)價(jià)一門學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，主要是看全體同學(xué)的合格率、優(yōu)秀率和平均分。教學(xué)原則要求我們面對(duì)同學(xué)的大多數(shù)，使教學(xué)的深度、廣度為大多數(shù)同學(xué)經(jīng)努力能接受。這就要求我們正確處理好教學(xué)的質(zhì)、量、度三者的辯證關(guān)系。幾年來(lái)，我們確立了保證優(yōu)生、重視差生的復(fù)習(xí)指導(dǎo)思想，狠抓提優(yōu)補(bǔ)差工作。教學(xué)中同時(shí)兼顧優(yōu)生和差生。對(duì)優(yōu)生提出更高的要求，充分發(fā)揮他們的潛力，拓寬他們的學(xué)問(wèn)領(lǐng)域；對(duì)待差生賜予更多的關(guān)懷、幫忙和鼓舞，同時(shí)，幫忙他們分析緣由，提出改進(jìn)措施，并特地開展補(bǔ)差活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，我們正確處理教學(xué)中的難易、快慢、多少的關(guān)系，使教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度適合大多數(shù)同學(xué)的學(xué)問(wèn)水平。如提問(wèn)時(shí)，我們一般把難度較大的深層理解題讓成果好的同學(xué)回答，比較簡(jiǎn)單的表層理解題讓中差生來(lái)回答，幫忙同學(xué)樹立學(xué)好化學(xué)的“心理優(yōu)勢(shì)”。事實(shí)證明，只要我們堅(jiān)持從大多數(shù)同學(xué)的實(shí)際動(dòng)身，不偏愛優(yōu)生，不鄙視差生，課后急躁地輔導(dǎo)，每天多給他們做點(diǎn)基礎(chǔ)題，日常做了的練習(xí)他們不懂再給他們重做，不懂的地方急躁地再講解，這樣就能夠大面積地提升教學(xué)質(zhì)量。（1）（2）

其實(shí)，在教學(xué)過(guò)程中還需處理各種各樣的關(guān)系，老師只有不斷轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思路，在教學(xué)中思索，在思索中教學(xué)，才能取得更好的教學(xué)效果。

〖1〗〖2〗

輔導(dǎo)差生總結(jié)（4）

一、智力因素和非智力因素的關(guān)系

教育心理學(xué)告知我們，就大多數(shù)同學(xué)而言，智力差異并不懸殊，導(dǎo)致同學(xué)兩極分化的重要緣由之一，是由于非智力因素的進(jìn)展存在較大差異。教學(xué)實(shí)踐也證明，不少差生之所以能夠后來(lái)居上，是由于改善了非智力因素的結(jié)果。因此，在學(xué)習(xí)中，智力因素的開發(fā)當(dāng)然重要，非智力因素的開發(fā)也不容忽視。

1、樹立信念、明確目標(biāo)。很多同學(xué)基礎(chǔ)差，底子薄，這是一貫不爭(zhēng)的事實(shí)，因此會(huì)有一部分同學(xué)自信念明顯不足，認(rèn)為自己天生就是笨，這樣會(huì)導(dǎo)致他們有部分成果偏差。針對(duì)這種狀況，我們常常利用課外時(shí)間家長(zhǎng)談心、對(duì)同學(xué)進(jìn)行個(gè)別談心輔導(dǎo)等方式，給同學(xué)鼓勁打氣，指出他們的優(yōu)勢(shì)，并幫忙他們確定自己的近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)有了目標(biāo)，同時(shí)樹立了信念，學(xué)習(xí)成果自然會(huì)提升。比如一班級(jí)的數(shù)學(xué)，我經(jīng)常每天給他們?nèi)昼娺@樣的練習(xí)，強(qiáng)化他們的計(jì)算力量。

2、關(guān)懷同學(xué)，強(qiáng)化情感溝通。部分同學(xué)來(lái)到學(xué)校感覺與自己的期望不同，因此會(huì)有厭學(xué)的心情產(chǎn)生，這就要求老師更加關(guān)懷同學(xué)，想同學(xué)所想，急同學(xué)所急，穩(wěn)定同學(xué)的心理。

同時(shí)還需老師賜予同學(xué)生活方面的關(guān)懷，做同學(xué)的良師益友。讓同學(xué)喜愛自己所教的學(xué)科。

3、培育同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，讓其感受學(xué)習(xí)樂趣。有的同學(xué)進(jìn)校以后，總是提不起學(xué)習(xí)愛好，認(rèn)為學(xué)習(xí)沒勁，其實(shí)這與這些同學(xué)很想受老師的重視，因此，作為老師要擅長(zhǎng)發(fā)覺同學(xué)感愛好的東西，并做適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，使同學(xué)的愛好漸漸轉(zhuǎn)移到相關(guān)科目來(lái)，同時(shí)讓他受到同學(xué)們的關(guān)注，使其感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

二、精講和巧練的關(guān)系

講和練是一個(gè)有機(jī)整體，也是課堂上的一個(gè)中心環(huán)節(jié)，怎樣處理好兩者之間的關(guān)系，意義非常重大。怎樣的講才算是精講了呢，精講不是少講，而是要講到重點(diǎn)，中心明確、言簡(jiǎn)意明，對(duì)于職高化學(xué)教材來(lái)說(shuō)，種類比較的繁多，內(nèi)容也很多，因此講重點(diǎn)就顯得更有必要了。例如：在講到羥基酸，羰基酸時(shí)，內(nèi)容難度相對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)明顯偏大，因此在講這一節(jié)時(shí)，只需講出這些酸在實(shí)際生活中的一些用途即可，讓同學(xué)有個(gè)也許的影響，激活同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。同時(shí)在教學(xué)中留意橫向和縱向的聯(lián)系，把過(guò)去零碎的、孤立的、松散的學(xué)問(wèn)有機(jī)串聯(lián)起來(lái)，避讓消失只見樹木、不見森林的`狀況。例如在講到羧酸性質(zhì)的時(shí)候，就需把醇的性質(zhì)與之聯(lián)系，由于他們有相同的反應(yīng)——和鈉的反應(yīng)，此外兩者間還能發(fā)生酯化反應(yīng)。同時(shí)細(xì)心選擇、設(shè)計(jì)練習(xí)，不僅考慮到練的廣度和深度，還考慮練的順次和方式，力求解決練的方法，提升練的質(zhì)量，把課內(nèi)和課外、廣度和深度等多種形式統(tǒng)籌支配，細(xì)心設(shè)計(jì)，把精講和巧練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

三、提優(yōu)和補(bǔ)差的關(guān)系

評(píng)價(jià)一門學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，主要是看全體同學(xué)的合格率、優(yōu)秀率和平均分。教學(xué)原則要求我們面對(duì)同學(xué)的大多數(shù)，使教學(xué)的深度、廣度為大多數(shù)同學(xué)經(jīng)努力能接受。這就要求我們正確處理好教學(xué)的質(zhì)、量、度三者的辯證關(guān)系。幾年來(lái)，我們確立了保證優(yōu)生、重視差生的復(fù)習(xí)指導(dǎo)思想，狠抓提優(yōu)補(bǔ)差工作。教學(xué)中同時(shí)兼顧優(yōu)生和差生。對(duì)優(yōu)生提出更高的要求，充分發(fā)揮他們的潛力，拓寬他們的學(xué)問(wèn)領(lǐng)域；對(duì)待差生賜予更多的關(guān)懷、幫忙和鼓舞，同時(shí)，幫忙他們分析緣由，提出改進(jìn)措施，并特地開展補(bǔ)差活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，我們正確處理教學(xué)中的難易、快慢、多少的關(guān)系，使教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度適合大多數(shù)同學(xué)的學(xué)問(wèn)水平。如提問(wèn)時(shí)，我們一般把難度較大的深層理解題讓成果好的同學(xué)回答，比較簡(jiǎn)單的表層理解題讓中差生來(lái)回答，幫忙同學(xué)樹立學(xué)好化學(xué)的“心理優(yōu)勢(shì)”。事實(shí)證明，只要我們堅(jiān)持從大多數(shù)同學(xué)的實(shí)際動(dòng)身，不偏愛優(yōu)生，不鄙視差生，課后急躁地輔導(dǎo)，每天多給他們做點(diǎn)基礎(chǔ)題，日常做了的練習(xí)他們不懂再給他們重做，不懂的地方急躁地再講解，這樣就能夠大面積地提升教學(xué)質(zhì)量。

輔導(dǎo)差生總結(jié)（5）

時(shí)間如流水般匆忙流淌，一段時(shí)間的工作已經(jīng)結(jié)束了，回顧這段時(shí)間的工作，在取得成果的同時(shí)，我們也找到了工作中的不足和問(wèn)題，為此要做好工作總結(jié)。那么一般工作總結(jié)是怎么寫的呢？以下是細(xì)心整理的一班級(jí)優(yōu)差生輔導(dǎo)工作總結(jié)范文，供大家參考借鑒，渴望能夠幫忙到有需要的伴計(jì)。

一、智力因素和非智力因素的關(guān)系

教育心理學(xué)告知我們，就大多數(shù)同學(xué)而言，智力差異并不懸殊，導(dǎo)致同學(xué)兩極分化的重要緣由之一，是由于非智力因素的進(jìn)展存在較大差異。教學(xué)實(shí)踐也證明，不少差生之所以能夠后來(lái)居上，是由于改善了非智力因素的結(jié)果。因此，在學(xué)習(xí)中，智力因素的開發(fā)當(dāng)然重要，非智力因素的開發(fā)也不容忽視。

1、樹立信念、明確目標(biāo)。很多同學(xué)基礎(chǔ)差，底子薄，這是一貫不爭(zhēng)的事實(shí)，因此會(huì)有一部分同學(xué)自信念明顯不足，認(rèn)為自己天生就是笨，這樣會(huì)導(dǎo)致他們有部分成果偏差。針對(duì)這種狀況，我們常常利用課外時(shí)間家長(zhǎng)談心、對(duì)同學(xué)進(jìn)行個(gè)別談心輔導(dǎo)等方式，給同學(xué)鼓勁打氣，指出他們的優(yōu)勢(shì)，并幫忙他們確定自己的近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)有了目標(biāo)，同時(shí)樹立了信念，學(xué)習(xí)成果自然會(huì)提升。比如一班級(jí)的數(shù)學(xué)，我經(jīng)常每天給他們?nèi)昼娺@樣的練習(xí)，強(qiáng)化他們的計(jì)算力量。

2、關(guān)懷同學(xué)，強(qiáng)化情感溝通。部分同學(xué)來(lái)到學(xué)校感覺與自己的期望不同，因此會(huì)有厭學(xué)的心情產(chǎn)生，這就要求老師更加關(guān)懷同學(xué)，想同學(xué)所想，急同學(xué)所急，穩(wěn)定同學(xué)的心理，同時(shí)還需老師賜予同學(xué)生活方面的關(guān)懷，做同學(xué)的良師益友。讓同學(xué)喜愛自己所教的學(xué)科。

3、培育同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，讓其感受學(xué)習(xí)樂趣。有的同學(xué)進(jìn)校以后，總是提不起學(xué)習(xí)愛好，認(rèn)為學(xué)習(xí)沒勁，其實(shí)這與這些同學(xué)很想受老師的重視，因此，作為老師要擅長(zhǎng)發(fā)覺同學(xué)感愛好的東西，并做適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，使同學(xué)的'愛好漸漸轉(zhuǎn)移到相關(guān)科目來(lái)，同時(shí)讓他受到同學(xué)們的關(guān)注，使其感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

二、精講和巧練的關(guān)系

講和練是一個(gè)有機(jī)整體，也是課堂上的一個(gè)中心環(huán)節(jié)，怎樣處理好兩者之間的關(guān)系，意義非常重大。怎樣的講才算是精講了呢，精講不是少講，而是要講到重點(diǎn)，中心明確、言簡(jiǎn)意明，對(duì)于職高化學(xué)教材來(lái)說(shuō)，種類比較的繁多，內(nèi)容也很多，因此講重點(diǎn)就顯得更有必要了。例如：在講到羥基酸，羰基酸時(shí)，內(nèi)容難度相對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)明顯偏大，因此在講這一節(jié)時(shí)，只需講出這些酸在實(shí)際生活中的一些用途即可，讓同學(xué)有個(gè)也許的影響，激活同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。同時(shí)在教學(xué)中留意橫向和縱向的聯(lián)系，把過(guò)去零碎的、孤立的、松散的學(xué)問(wèn)有機(jī)串聯(lián)起來(lái)，避讓消失只見樹木、不見森林的狀況。例如在講到羧酸性質(zhì)的時(shí)候，就需把醇的性質(zhì)與之聯(lián)系，由于他們有相同的反應(yīng)——和鈉的反應(yīng)，此外兩者間還能發(fā)生酯化反應(yīng)。同時(shí)細(xì)心選擇、設(shè)計(jì)練習(xí)，不僅考慮到練的廣度和深度，還考慮練的順次和方式，力求解決練的方法，提升練的質(zhì)量，把課內(nèi)和課外、廣度和深度等多種形式統(tǒng)籌支配，細(xì)心設(shè)計(jì)，把精講和巧練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

三、提優(yōu)和補(bǔ)差的關(guān)系

評(píng)價(jià)一門學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，主要是看全體同學(xué)的合格率、優(yōu)秀率和平均分。教學(xué)原則要求我們面對(duì)同學(xué)的大多數(shù)，使教學(xué)的深度、廣度為大多數(shù)同學(xué)經(jīng)努力能接受。這就要求我們正確處理好教學(xué)的質(zhì)、量、度三者的辯證關(guān)系。幾年來(lái)，我們確立了保證優(yōu)生、重視差生的復(fù)習(xí)指導(dǎo)思想，狠抓提優(yōu)補(bǔ)差工作。教學(xué)中同時(shí)兼顧優(yōu)生和差生。對(duì)優(yōu)生提出更高的要求，充分發(fā)揮他們的潛力，拓寬他們的學(xué)問(wèn)領(lǐng)域；對(duì)待差生賜予更多的關(guān)懷、幫忙和鼓舞，同時(shí)，幫忙他們分析緣由，提出改進(jìn)措施，并特地開展補(bǔ)差活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，我們正確處理教學(xué)中的難易、快慢、多少的關(guān)系，使教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度適合大多數(shù)同學(xué)的學(xué)問(wèn)水平。如提問(wèn)時(shí)，我們一般把難度較大的深層理解題讓成果好的同學(xué)回答，比較簡(jiǎn)單的表層理解題讓中差生來(lái)回答，幫忙同學(xué)樹立學(xué)好化學(xué)的“心理優(yōu)勢(shì)”。事實(shí)證明，只要我們堅(jiān)持從大多數(shù)同學(xué)的實(shí)際動(dòng)身，不偏愛優(yōu)生，不鄙視差生，課后急躁地輔導(dǎo)，每天多給他們做點(diǎn)基礎(chǔ)題，日常做了的練習(xí)他們不懂再給他們重做，不懂的地方急躁地再講解，這樣就能夠大面積地提升教學(xué)質(zhì)量。

其實(shí)，在教學(xué)過(guò)程中還需處理各種各樣的關(guān)系，老師只有不斷轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思路，在教學(xué)中思索，在思索中教學(xué)，才能取得更好的教學(xué)效果。

輔導(dǎo)差生總結(jié)（6）

差生輔導(dǎo)幫扶工作總結(jié)

總結(jié)是事后對(duì)某一階段的學(xué)習(xí)或工作狀況作加以回顧檢查并分析評(píng)價(jià)的書面材料，它能夠有效熬煉我們的語(yǔ)言組織力量，為此我們要做好回顧，寫好總結(jié)?？偨Y(jié)怎么寫才不會(huì)千篇一律呢？以下是整理的差生輔導(dǎo)幫扶工作總結(jié)，歡迎大家共享。

素養(yǎng)教育是面對(duì)全體同學(xué)，而不是面對(duì)少數(shù)同學(xué)。因此，堅(jiān)持面對(duì)全體同學(xué)，更應(yīng)側(cè)重需要幫忙的同學(xué)，研發(fā)需要幫忙的同學(xué)，轉(zhuǎn)化需要幫忙的同學(xué)。為此，我依據(jù)這些問(wèn)題同學(xué)形成的緣由，有的放矢地做好他們的思想教育工作，采用措施提升他們的學(xué)習(xí)成果。

一、深化同學(xué)，全面認(rèn)識(shí)同學(xué)的心態(tài)

放棄門縫里看人的偏見，發(fā)覺學(xué)困生并非不行救藥。對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、愛好、愛好、志向、心理變化和生理特征、家庭環(huán)境、生活環(huán)境以及行為品德等方面作全面調(diào)查、深化研發(fā)，并采用分類教育的方式。用老師美妙的靈悟、理智來(lái)塑造同學(xué)美妙純凈的心靈，使學(xué)困生領(lǐng)悟到身邊的同學(xué)、老師都對(duì)“我”的進(jìn)步寄予很大的渴望，鼓舞他們從自己身邊的小事做起，一步一步地培育學(xué)困生樂觀向上的生活態(tài)度。

二、和諧公平，建立融洽的師生關(guān)系

作為老師，自身的職業(yè)打算了育人的職責(zé)。因此，努力溝通師生，尤其與學(xué)困生情感，搭起相互信任的友愛橋梁，建立起和諧公平、融洽純真的'師生關(guān)系。掌控學(xué)困生的心態(tài)，急躁熱忱地替他們排憂解難，讓他們覺得自己的榮辱牽動(dòng)著老師的心理，老師的得失同樣成為他們臉上“陰晴變化的招牌”。從他們的一言一行中擅長(zhǎng)發(fā)覺閃光點(diǎn)，挖掘他們內(nèi)在的潛力，鼓舞他們培育樂觀的生活態(tài)度，幫忙他們樹立追求目標(biāo)、激活學(xué)習(xí)的愛好。

三、培育愛好，營(yíng)造深厚的學(xué)習(xí)氛圍

同學(xué)學(xué)習(xí)成果的優(yōu)劣由同學(xué)學(xué)習(xí)責(zé)任性強(qiáng)弱和學(xué)習(xí)愛好的濃淡來(lái)打算。愛好是學(xué)習(xí)的摯友，同學(xué)積極樂觀地獲得學(xué)問(wèn)養(yǎng)分，提升學(xué)習(xí)效果，形成愛好，才能成為開發(fā)人的智力的動(dòng)力。因此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中細(xì)細(xì)調(diào)查、研發(fā)、比較，掌控了每個(gè)后進(jìn)生的特征，切中火候，對(duì)癥下藥。

四、強(qiáng)化輔導(dǎo)，鑄就自信的天地

學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)進(jìn)步遲緩，緣由當(dāng)然很多，但我覺得他們最大的心理障礙莫過(guò)于基礎(chǔ)差，在別人面前抬不起頭而丟失學(xué)習(xí)信念，遇到難題自己難以解決而覺得孤立無(wú)援，陷入無(wú)可奈何之中。我針對(duì)學(xué)困生這種心理，作詳細(xì)分析，找出問(wèn)題的癥結(jié)和緣由，找準(zhǔn)突破口。讓學(xué)困生從思想和心理上增加克服困難的士氣和信念，減輕學(xué)困生精神上的壓力。教育方式上本著多鼓舞表?yè)P(yáng)、少指責(zé)批判的原則，引領(lǐng)學(xué)困生向優(yōu)等生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中多動(dòng)腦、多練習(xí)、多復(fù)習(xí)、多運(yùn)用，使后進(jìn)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極學(xué)習(xí)。

五、寬容忍讓，塑造美妙的心理品質(zhì)

老師對(duì)學(xué)困生的寬容是指老師能客觀熟悉與處理同學(xué)中存在的問(wèn)題。寬容不是遷就，老師對(duì)學(xué)困生的寬容態(tài)度是使老師贏得同學(xué)敬愛的重要感情基礎(chǔ)。因此對(duì)同學(xué)缺乏寬容忍讓，是不行能與同學(xué)建立真正情感關(guān)系的。

總之，一個(gè)同學(xué)思想覺悟的提升、道德行為的形成、學(xué)習(xí)成果的取得都離不開老師日常的關(guān)懷和呵護(hù)，而對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，更應(yīng)傾注不懈的努力，在實(shí)施素養(yǎng)教育的今日，更應(yīng)更新觀念，探究新的教育方法，努力做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

輔導(dǎo)差生總結(jié)（7）

后進(jìn)生基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)掌控的較差，語(yǔ)文老師要強(qiáng)化輔導(dǎo)，做好差生輔導(dǎo)總結(jié)，今日第一給大家找來(lái)了一班級(jí)語(yǔ)文差生輔導(dǎo)總結(jié)，渴望能夠幫忙到大家。

一班級(jí)語(yǔ)文差生輔導(dǎo)總結(jié)篇一

一學(xué)期已經(jīng)結(jié)束，我們又迎來(lái)了新的一學(xué)期?；仡櫳蠈W(xué)期的工作，我所代一班級(jí)語(yǔ)文成果很不抱負(fù)，為了提升本班同學(xué)的學(xué)習(xí)成果，完成學(xué)校規(guī)定的本學(xué)年度的質(zhì)量要求，給同學(xué)家長(zhǎng)一個(gè)滿足的回答，我這幾天一直在思索如何抓質(zhì)量這個(gè)問(wèn)題，我想，這首先就得抓好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，不讓他們拖后腿，才能從總體上提升本班的學(xué)習(xí)成果。為此，我制定以下學(xué)困生轉(zhuǎn)化方案，來(lái)指導(dǎo)自己這后半學(xué)期的抓差補(bǔ)漏工作。

一、確定學(xué)困生名單，讓轉(zhuǎn)化對(duì)象明確化。

一班級(jí)語(yǔ)文學(xué)困生名單:

第一種:無(wú)家長(zhǎng)管，無(wú)人輔導(dǎo)、督促的，在學(xué)習(xí)材料等方面較缺乏，也缺乏信念，而且馬虎大意的:完顏棟、趙祥、溫斌義、呂文博、賈強(qiáng)。

其次種:不能掌握自己心情、不能約束自己行為的:呂文博、史浩東。

第三種:心理年齡還未達(dá)到上學(xué)要求，還覺得自己很小，什么事也不用管，沒有任何責(zé)任感，留意力根本不能集中的:完顏棟、趙海霞、史娜英。

二、支配好時(shí)間，讓轉(zhuǎn)化工作有方案可循，不能無(wú)章辦事。

時(shí)間支配表:

1、做作業(yè)時(shí)，對(duì)他們進(jìn)行巡察檢查，隨時(shí)指導(dǎo)，在他們第一次接觸新學(xué)問(wèn)時(shí)就記住對(duì)的。

2、每節(jié)課前的復(fù)習(xí)，要多檢查他們對(duì)舊學(xué)問(wèn)的掌控狀況，以確定課堂上對(duì)他們的指導(dǎo)應(yīng)在哪一方面。

3、做練習(xí)冊(cè)時(shí)，對(duì)這一部分同學(xué)要多關(guān)照，讓他們單獨(dú)完成，不要給老師一種假象。

4、依據(jù)他們的實(shí)際狀況來(lái)布置相應(yīng)的家庭作業(yè)，而且盡量讓家長(zhǎng)協(xié)作檢查、指導(dǎo)，并簽字。

5、假如學(xué)校允許，我會(huì)抽出吃飯時(shí)間來(lái)給他們進(jìn)行一些鞏固練習(xí)和做題方法的指導(dǎo)。

6、體育課、活動(dòng)課時(shí)的休息時(shí)間能夠用來(lái)對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)。

三、輔導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)依據(jù)同學(xué)的不憐憫況來(lái)確定，依據(jù)同學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的詳細(xì)狀況變化來(lái)確定。就前半期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，先確定以下輔導(dǎo)內(nèi)容及目標(biāo):

1、聲母表、韻母表、整體認(rèn)讀音節(jié)的默寫。

2、聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)必需會(huì)讀，會(huì)聽寫。

3、能區(qū)分聲母、韻母(單韻線、復(fù)韻母、特別韻母、前鼻韻母、后鼻韻母)、整體認(rèn)讀音節(jié)、音節(jié)(三拼音節(jié)、兩拼音節(jié)、零聲母音節(jié))等。

4、對(duì)于帶調(diào)音節(jié)，肯定要能正確認(rèn)讀。

5、能給熟悉的字正確的注音，聲、韻、調(diào)要全對(duì)。

6、能依據(jù)拼音寫出相應(yīng)的漢字。

7、對(duì)所學(xué)的生字要能組詞，并漸漸地學(xué)會(huì)用它寫一句話。

8、能讀懂簡(jiǎn)潔的文章，并回答相應(yīng)的問(wèn)題。

9、能看圖寫一、兩句話。

10、能把兩個(gè)能夠組成詞的字找到并連到一起。

11、能進(jìn)行簡(jiǎn)潔的口語(yǔ)交際，表述清自己的意思。

12、能用分字法來(lái)記憶字形。

13、能利用已學(xué)學(xué)問(wèn)給所同學(xué)字組詞，并用詞語(yǔ)造句。

14、能利用所學(xué)的漢字來(lái)讀通課文，認(rèn)識(shí)課文大意。

15、能寫簡(jiǎn)潔的話，用文字來(lái)敘述事情。

四、輔導(dǎo)方式要是同學(xué)樂于接受的，而且能長(zhǎng)期堅(jiān)持的。

1、同學(xué)作業(yè)上的錯(cuò)誤，給同學(xué)指出后，要讓他們自己找到詳細(xì)的錯(cuò)誤點(diǎn)，然后更正;當(dāng)他們其次次還是錯(cuò)誤時(shí)，老師要急躁地給他們示范或指導(dǎo)。

2、上課時(shí)，隨時(shí)進(jìn)行組織教學(xué)這項(xiàng)活動(dòng)，讓他們?cè)谡n堂上聽好課，而不要只把渴望寄望于輔導(dǎo)。

3、上課的進(jìn)度、內(nèi)容盡量要照看到學(xué)困生的接受力量，讓他們有時(shí)間參與進(jìn)來(lái)，而不是把他們置于課堂教學(xué)之外。

4、課堂上，給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)，只要對(duì)就鼓舞，讓他們樹立信念，有往上趕的勁。

5、充分發(fā)揮優(yōu)秀生的模范作用，不僅讓他們看優(yōu)秀生的樣子，而且支配優(yōu)秀生包人到人，每人輔導(dǎo)一個(gè)學(xué)困生，彌補(bǔ)老師少，學(xué)困生多的缺點(diǎn)。

6、能夠?qū)λ麄兊淖鲱}力量進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，多次練習(xí)，以達(dá)到鞏固的效果。

7、留意他們的思想教育，讓他們知道自己的職責(zé)是來(lái)學(xué)習(xí)，不能把學(xué)習(xí)當(dāng)成別人的事，靠別人。而且知道父母把他們送到學(xué)校來(lái)，是讓他們學(xué)到學(xué)問(wèn)，將來(lái)做一個(gè)有用的人。好好學(xué)習(xí)能夠轉(zhuǎn)變自己的命運(yùn)。

總之，對(duì)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是影響班級(jí)整體狀況的重要因素，肯定要抓好，堅(jiān)持抓。但是也不能急于求成，應(yīng)有步驟、有目標(biāo)地長(zhǎng)期抓。而且要依據(jù)狀況變化來(lái)適當(dāng)調(diào)整自己的方案，不能只照搬方案而不知變通。

一班級(jí)語(yǔ)文差生輔導(dǎo)總結(jié)篇二

在一個(gè)由幾十名同學(xué)組成的集體里，同學(xué)不行能在各個(gè)方面都好，也難免會(huì)消失一些學(xué)習(xí)、品德相對(duì)來(lái)講比較差的后進(jìn)生。在創(chuàng)建優(yōu)秀班集體的過(guò)程中，如何幫忙、轉(zhuǎn)化這些后進(jìn)生，是我們每一個(gè)班主任所面臨的課題。為了更好的解決這一問(wèn)題，特制定輔導(dǎo)方案如下：

一、基本狀況分析

我班有同學(xué)52人，其中“學(xué)困生”大約有5人左右，作為剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)校一班級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)，假如不做好這些同學(xué)的工作，就無(wú)法建設(shè)一個(gè)良好的班集體，就無(wú)法使更多的同學(xué)(包括這些學(xué)困生)在一個(gè)舒適的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此做好這些同學(xué)的思想工作顯得尤為重要。

從這5名同學(xué)的基本狀況來(lái)看，他們大體上能夠分為以下幾類狀況：

學(xué)習(xí)態(tài)度存在問(wèn)題：姚遠(yuǎn)這位同學(xué)，智力水平不低，但是學(xué)習(xí)成果一直上不去，總是在班級(jí)的后邊，而且在任課老師的課堂上，還總是消失問(wèn)題，擾亂課堂紀(jì)律，四圍的同學(xué)都非常的厭煩他們，他們自己也是不求上進(jìn)。

智力水平較低：朱小丹這位同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度基本是沒有什么問(wèn)題的，課堂上看似仔細(xì)聽課，課下總是仔細(xì)完成作業(yè)，但是基本的學(xué)問(wèn)，掌控的還能夠，基本上沒有什么問(wèn)題，但是遇到微微需要?jiǎng)幽X筋的問(wèn)題，總是卡殼。

家庭教育跟不上：王小偉這位同學(xué)本身不求上進(jìn)，總是擾亂課堂紀(jì)律，思想教育工作作了一樣，請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)作學(xué)校的工作，不見成效。

學(xué)習(xí)習(xí)慣較差：劉鎖、張家惠這兩位同學(xué)，學(xué)習(xí)的樂觀性有了明顯的提升，但是由于以前沒有仔細(xì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，有時(shí)想學(xué)，但是不知怎樣學(xué)，這樣的同學(xué)就應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)方法上加以引領(lǐng)、鼓舞，不要讓他們丟失信念，使他們重新鼓起士氣，不斷前進(jìn)，追上集體的步伐。

三、輔導(dǎo)措施

1、協(xié)調(diào)科任老師打破“定局”論。

轉(zhuǎn)化他們的關(guān)鍵在于統(tǒng)一好任課老師的思想熟悉，使各學(xué)科的老師心往一處想，勁往一處使。由于有的科任認(rèn)為學(xué)困生心理素養(yǎng)差、學(xué)習(xí)素養(yǎng)差、前途黯然，不值得把力氣花在學(xué)困生身上。因此，在學(xué)期初，我坦誠(chéng)向各位任課老師談了自己的想法，學(xué)困生的基礎(chǔ)雖然比較差，但他們是熱血青年，具有可塑性，只要我們“雨”下得準(zhǔn)時(shí)，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，就能轉(zhuǎn)變班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，就能轉(zhuǎn)變學(xué)困生，使他們健壯成長(zhǎng)。

2、認(rèn)識(shí)后進(jìn)生的內(nèi)心世界，增加“感情投資”。

要做好后進(jìn)生的工作，就要認(rèn)識(shí)他們的內(nèi)心世界。作為班主任首先要親近他們并隨時(shí)隨地去觀看他們，向同學(xué)認(rèn)識(shí)，掌控他們思想進(jìn)展變化過(guò)程;向班上和他們要好的同學(xué)認(rèn)識(shí)，掌控他們不易被人發(fā)覺的種種心態(tài)和表現(xiàn);向他本人談心認(rèn)識(shí)，掌控他現(xiàn)實(shí)的內(nèi)心思想狀況;向家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)，掌控家庭教育的狀況。在認(rèn)識(shí)學(xué)困生的同時(shí)，決不能鄙視他們，而要積極與他們進(jìn)行感情溝通，對(duì)他們多敬重，多增加“感情投資”，促進(jìn)學(xué)困生良好情感的形成，從而使他們?cè)黾愚D(zhuǎn)化的信念，打好轉(zhuǎn)化的起