中職語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀和優(yōu)化措施_第1頁
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中職語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀和優(yōu)化措施_第3頁
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中職語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀和優(yōu)化措施??摘要:近年來,隨著教育的不斷改革,語文教學(xué)在教育中的地位越來越重要,由于職業(yè)學(xué)校比較注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能,所以就忽視了語文對于學(xué)生的重要影響。朗讀是語文的重要組成部分之一,為了使中職語文教學(xué)能適應(yīng)社會的需求,培養(yǎng)學(xué)生的語言能力,中職學(xué)校要加強學(xué)生的朗讀教育,提高學(xué)生的朗讀能力、閱讀能力和語言表達(dá)能力。關(guān)鍵詞:中職語文;朗讀教學(xué);研究;對策;受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響,職業(yè)教育注重的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能,主張的是“以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為主旨”的教育思想。為了改變這種現(xiàn)象,使中職學(xué)校能夠重視學(xué)生的文化教育,促進學(xué)生的全面發(fā)展,本篇文章分別對中職語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀,中職語文教學(xué)中加強朗讀教學(xué)的措施進行了闡述,希望可以通過分析從而進一步提高中職語文教學(xué)中的朗讀教學(xué),營造朗讀氛圍,達(dá)到語文教學(xué)目的。1、中職語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀1.1、朗讀時間欠缺或空白現(xiàn)如今,在中職語文課堂上,普遍存在著許多問題,例如:教師在課堂上講解課本內(nèi)容,學(xué)生只是在聽課,并沒有參與到學(xué)習(xí)中,沒有與教師進行互動交流。由于上文化課的時間不夠充裕,有的教師受教學(xué)計劃的影響,要在規(guī)定的課堂時間將課本中的知識點全部講完,從而導(dǎo)致朗讀這一重要環(huán)節(jié)的忽略。但是一些中職學(xué)生的自我控制能力不強,上課時不能集中注意力,教師一味的注重講授形式,要求學(xué)生快速閱讀,這樣下來即使再優(yōu)美的文章,學(xué)生也不能體會到作者的情感,更別說與之產(chǎn)生共鳴了。再加上現(xiàn)在大多數(shù)教師采用的是引導(dǎo)教學(xué)的方法,為了使學(xué)生能夠多思考,便設(shè)計和組織了大量的課堂活動,對于朗讀環(huán)節(jié)卻是少之又少,僅僅作為了開課情感的引入,或者是控制時間的環(huán)節(jié),形式過于老套、單一。1.2、朗讀指導(dǎo)方法缺乏科學(xué)性從當(dāng)前的課堂朗讀形式上來看,大多數(shù)朗讀都采用的是分角色朗讀,分小組朗讀等形式,而中職語文朗讀教學(xué)中卻缺少了設(shè)計,還盲目跟風(fēng)、隨意,從而忽略了讀前的指導(dǎo)和讀后的評價等問題。大部分教師在學(xué)生隨意的讀完一篇文章之后卻沒有做任何的點評與講解,而有些教師卻在指導(dǎo)時籠統(tǒng)地告訴學(xué)生要有感情地朗讀,點評時也只用“有感情”與“沒感情”等詞語客觀的評價一二便草草結(jié)束。2、中職語文教學(xué)中加強朗讀教學(xué)的措施2.1、教學(xué)運用范讀“范讀”其實就是示范性的閱讀。在中職語文課堂中,一般都是教師進行范讀,學(xué)生進行跟讀,這其實也是一種朗讀的方法。教師的范讀不僅僅是對自己朗讀技巧的展示,更多的是為了引發(fā)學(xué)生對課本知識內(nèi)容的興趣,從而加深學(xué)生對課本知識內(nèi)容的了解。學(xué)生可以通過老師的范讀,集中注意力,提高自身的思維能力和閱讀能力。范讀在中職語文課堂教學(xué)中的運用主要有三個步驟:(1)閱讀前的范讀。剛開始接觸文章時,學(xué)生對其內(nèi)容十分的陌生,學(xué)習(xí)時較困難。教師的范讀可以幫助學(xué)生初步了解文章內(nèi)容,讀通句子,掌握生字、生詞的發(fā)音,還能在一定程度上增強學(xué)生的語感,為全文的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。(2)文章內(nèi)容發(fā)展與高潮的范讀。教師在范讀時要注意停頓、重音、速度和語氣。停頓一般是指在朗讀中詞語或語句之間聲音的間隙,它是作者情感的表達(dá),所以,不管是教師還是學(xué)生,在朗讀的過程中一定要有適當(dāng)?shù)耐nD。重音主要是指對重點詞語朗讀時聲音的加重,教師在范讀時一定要注意對突出作者感情的詞語加重語音朗讀,以便提示學(xué)生重點注意。除此之外,范讀的過程中也要有適當(dāng)?shù)恼Z氣和一定的速度。語氣主要是指語調(diào)的升降抑揚,速度就是朗讀節(jié)奏的快慢緩急,兩者缺一不可,每一個環(huán)節(jié)都代表著作者的情感。悲傷的、激動的、快樂的、沉重的……不同場景有不同的感受,這都是作者情感的表達(dá)。(3)閱讀后的范讀。了解文章之后再進行范讀,不僅可以幫助學(xué)生整理和鞏固課本知識內(nèi)容,還能升華文章思想感情,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。2.2、教給學(xué)生朗讀技巧現(xiàn)如今,在中職語文課堂教學(xué)中,一些教師還采用著單一的教學(xué)方式,沒有認(rèn)識到朗讀對于學(xué)生自身的影響,一心只想完成教學(xué)目標(biāo),忽視了學(xué)生的主體地位。目前為止,學(xué)生的朗讀困境重點表現(xiàn)在如下幾個方面:(1)盲目練習(xí),忽略教材實際。在語文課堂中,為了能更好的把握文章大意,教師一般都會讓學(xué)生自主朗讀課文。雖然教師的初衷很好,但是學(xué)生沒有一定的朗讀技巧,朗讀文章時表情平淡,不能把握文章的中心思想。(2)隨意訓(xùn)練,忽略學(xué)生實際。由于一些中職學(xué)生從小沒有打下良好的語文基礎(chǔ),所以在朗讀的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)添加字詞、遺漏字詞,甚至還讀錯、串行。為了改變這種現(xiàn)象,一些教師也嘗試過許多的方法,但都沒有達(dá)到很好的效果,學(xué)生也只是隨意的練習(xí),沒有科學(xué)的指導(dǎo)方法。(3)無效訓(xùn)練,忽視技能指導(dǎo)。在中職語文課堂中,常見的現(xiàn)象就是教師批評學(xué)生朗讀課文沒有感情。面對這種情況,教師并沒有教給學(xué)生朗讀技巧,只是一味的批評、指責(zé)。為了能使學(xué)生更好的掌握朗讀技巧,規(guī)避上述存在的這些問題,教師應(yīng)做到以下幾點要求:(1)少評價、多練讀。朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一部分,教師要做的就是讓學(xué)生多加練習(xí),掌握技巧。學(xué)生在朗讀過程中難免會出現(xiàn)一些問題,教師要鼓勵學(xué)生,激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性,而不只是一味的批評,打擊學(xué)生的自信心。(2)解文章、讀正確。教師要先為學(xué)生講解課本知識,讓學(xué)生能充分把握作者的思想情感,利用一些朗讀技巧,通過對聲音的把控,讀出作者的思想情感。(3)講技巧、作指導(dǎo)。要想讀好一篇文章,就要利用科學(xué)的方法,把握語言的特點,掌握朗讀的技巧。其主要包括停連、重音、語氣、節(jié)奏四個方面。所以,教師要教會學(xué)生朗讀技巧,指導(dǎo)學(xué)生進行相應(yīng)的練習(xí),把握要領(lǐng)。2.3、進行朗讀訓(xùn)練朗讀是我國傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)語文的重要方法,是積累語言、培養(yǎng)語感的重要途徑。朗讀要做到吐字清晰,音準(zhǔn)氣足,節(jié)奏停頓合理。語文教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生逐漸在練習(xí)中掌握朗讀的規(guī)律,學(xué)會朗讀的基本方法和技巧。在起初的朗讀訓(xùn)練過程中,教師要充分利用多媒體教學(xué),讓學(xué)生通過錄音進行跟讀,從而鍛煉學(xué)生的語言能力。其次,要保證學(xué)生的朗讀時間,讓學(xué)生能夠充分了解課本內(nèi)容,提高學(xué)生的閱讀理解能力。最后,教師在訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力的時候,要教會學(xué)生一些朗讀技巧和方法,幫助學(xué)生提高朗讀能力。2.4、制定朗讀分層目標(biāo)每位學(xué)生都是一個獨特的個體,他們各自都存在著差異性,所以,在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性特點因材施教,不同程度的學(xué)生給予不同的朗讀要求,制定朗讀分層目標(biāo),提高教學(xué)效率,讓每一位學(xué)生都能通過教師的領(lǐng)導(dǎo)和自身的學(xué)習(xí),使朗讀效果達(dá)到最優(yōu)目標(biāo)。同時,教師可以讓學(xué)生分角色朗讀,體會不同人物的不同感受。例如:在學(xué)習(xí)《窗前的樹》這篇課文的第二部分時,教師可以制定朗讀分層目標(biāo),從朗讀中引出教學(xué)內(nèi)容。這篇文章的第二部分主要描寫了四季的洋槐。春天的洋槐燦爛壯麗;夏天的洋槐郁郁蔥蔥;秋天的洋槐金碧輝煌;冬天的洋槐挺拔驕傲。作者通過對洋槐一年四季不同風(fēng)貌的描寫,告訴我們要學(xué)習(xí)洋槐堅強、樸實、沉穩(wěn)的人生態(tài)度?!把蠡痹诖禾欤坪醣绕渌臉涠汲练€(wěn)些。楊與柳都已翠葉青青,它才爆出米粒般大的嫩芽;只星星點點的一層隱綠,悄悄然絕不喧嘩”?!跋牡难蠡?,滿樹密集細(xì)窄的葉子一片片都長大了,郁蔥蔥巍巍然一棵大樹,可以用“壯碩”來形容。驕陽烈焰下,樹葉如華蓋蔽日,送來陣陣清風(fēng),任憑怎樣毒辣的陽光,都不會把它曬蔫。心里愧愧自問,人不如樹的承受力”?!扒飦?,窗前好似一塊巨大的畫板,被涂抹上了一縷縷淺黃鵝黃絡(luò)黃,漸漸地,樹冠變成了金黃色,就像一頂懸在空中的金色皇冠。秋風(fēng)乍起,槐樹葉如雨紛紛飄落,有些葉片會被吹落在陽臺上,我的思路常常被樹葉的沙沙聲打斷”?!岸斓难蠡毕萑肓税察o的沉思狀態(tài),像一位高深莫測的哲人。光禿禿的樹干如同赤裸的身體,向人們展示一種無遮無攔的坦率與驕傲”。學(xué)生可以分層進行朗讀,四位學(xué)生朗讀四個季節(jié)的洋槐,從而激發(fā)學(xué)生的積極性,提高課堂效率。2.5、營造朗讀氛圍朗讀不僅僅是將文本轉(zhuǎn)化為聲音,而是為了讓朗讀者通過聲音可以體會作者的情感,從而達(dá)到以情帶聲、以聲傳情、聲情并茂的朗讀效果。為了可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性,營造良好的朗讀氛圍,中職語文教師可以采用情景教學(xué)法,在課堂中適當(dāng)?shù)倪\用一些多媒體、音樂、圖片來渲染課文情景,激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。例如:在學(xué)習(xí)《我的母親》這篇課文時,教師可以利用課件出示一些與母親相關(guān)的畫面,幫助學(xué)生理解課本知識,營造朗讀氛圍。接著,教師可以讓學(xué)生在課堂中描繪自己的母親,拉近作者與學(xué)生的感情距離,這樣學(xué)生的情感就可以在朗讀中得到共鳴。最后,教師可以讓學(xué)生朗讀自己喜歡的語句,并說出喜歡的原因。學(xué)生深情的朗讀著:“她的淚會往心中落!這點軟而硬的個性、也傳給了我。母親并不識字,她給我的是生命的教育”。讀完這段,學(xué)生不僅與作者產(chǎn)生了情感共鳴,還激起了學(xué)生的朗讀熱情。在文章講解完之后,教師還可以讓學(xué)生分享一些關(guān)于母親的名人名言,并在教室中大聲的朗讀出來,與同學(xué)分享自己的讀后心得,同時,學(xué)

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