基于“336”混合模式下的高中生物教學策略研究

摘要：“336”混合教學模式是一種融合線上、線下教學優(yōu)勢的智慧教學模式，教學活動貫穿于課前、課中、課后，通過設置學習任務、線上檢測、線下拓展學習、再次檢測、小結歸納、云端補救提升學生自主學習能力和思維水平，是一種有效的教學策略。關鍵詞：“336”混合模式；高中生物；自主學習隨著信息技術在中學教學中的深度應用，引入混合式學習對課堂教學內(nèi)容進行深入且細化改善，將網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢與線下教學有機融合，是生物教學效率提升的有效路徑之一[1]。一、“336”混合教學策略概述混合式學習打破了時間和空間的限制，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代是一種高效的學習方式。所謂“336”混合教學策略是基于混合學習而創(chuàng)造出的一種新型教學方式，即教學過程包括課前、課中、課后的三個階段；從教師、信息技術、學生三個維度推進教學；學生經(jīng)歷自主學習、網(wǎng)絡檢測、拓展學習、再次檢測、小結歸納、云端補救的六個學習環(huán)節(jié)[2]。二、“336”混合教學策略實施過程筆者以《染色體變異》一節(jié)的教學為例，闡述“336”混合教學策略在高中生物課堂的應用。（一）線上自主學習環(huán)節(jié)利用網(wǎng)絡平臺如教學助手、智學網(wǎng)等，教師于課前發(fā)布本節(jié)課的學習任務單、配套的視頻資源、精選后的學習閱讀資料等學習資源。學生依據(jù)自己的學習能力自主選擇完成學習任務清單，依據(jù)平臺上的學習資源進行分層性自主學習，教師積極鼓勵學生將學習困惑發(fā)布于平臺，同教師、其他同學交流互動。教師通過網(wǎng)絡平臺發(fā)布配套的視頻資源（21三體綜合征和貓叫綜合征），結合目前孕中期的產(chǎn)前篩查-唐氏篩查，測定孕婦HCG（血清絨毛膜促性腺激素）、AFP（甲胎蛋白）等血清指標，推算唐氏綜合征患兒的風險率，引導學生去思考唐氏綜合征和貓叫綜合征的患病原因，既激發(fā)了學生的學習興趣，又能培養(yǎng)學生的社會責任感，關注生物學知識在社會實踐中的應用。學生通過相互討論，能概括出染色體變異的兩種類型（染色體結構變異和染色體數(shù)目變異）。在分析唐氏綜合征原因時，還可以在課前設置問題，引導學生結合減數(shù)分裂的知識去深入思考，進而加深對染色體分離異常的理解。課前錄制微課，結合減數(shù)分裂的知識，幫助學生復習基因突變和基因重組。設問：什么是基因突變，什么是基因重組？分別發(fā)生在減數(shù)分裂什么時期？都能產(chǎn)生新基因新性狀嗎？基因突變和基因重組能否用光學顯微鏡觀察？為什么呢？“觀察根尖分生組織有絲分裂”和“觀察蝗蟲精母細胞減數(shù)分裂固定裝片”實驗，在顯微鏡下分辨細胞分裂時期的主要依據(jù)是什么？如果細胞的染色體結構或者數(shù)目發(fā)生改變，是否能用光學顯微鏡觀察？教材中染色體變異包括染色體結構變異和染色體數(shù)目變異，課前可以要求學生閱讀教材，辨別教材中的插圖，區(qū)分染色體結構變異的四種類型。課前還可以準備染色體結構變異的動態(tài)視頻（缺失、重復、易位、倒位），缺失和重復的判斷，學生容易把染色體片段描述成基因，教師可以設置問題進行引導，關注光學顯微鏡可見的是染色體的變化。教師還可以給出四種結構變異對生物的影響并給出具體的實例，染色體片段缺失——貓叫綜合征，染色體片段重復——果蠅棒狀眼，非同源染色體交換片段（易位）——夜來香的變異，倒位——慢性粒細胞白血病。在這些事例的基礎上，教師可以設置問題，染色體結構變異對于生物有什么影響？你認為為什么會有這些影響？教師可以鼓勵學生課后查閱資料，豐富對染色體變異影響的認知，培養(yǎng)學生的社會責任感。教師還能充分利用網(wǎng)絡平臺的優(yōu)勢，實時關注并收集學情，以便教師調(diào)整后續(xù)教學重點及要解決的難點。學生在平臺上進行互動時，可能發(fā)現(xiàn)新的問題，比如“染色體變異”與“基因突變”中都有“變”，不同含義是什么？教師繼續(xù)鼓勵學生可以再次通過查閱學習資料進行補充說明，進一步提升學生的自學能力，激發(fā)學習熱情。（二）網(wǎng)絡檢測環(huán)節(jié)網(wǎng)絡檢測環(huán)節(jié)是在學生完成自主學習任務后于網(wǎng)絡平臺上自主完成檢測，通過分層性自主檢測試題進行自學效果檢測，挑戰(zhàn)能力題，學生能同步看到檢測成績及錯題解析。教師可以結合平臺統(tǒng)計的數(shù)據(jù)及時了解已完成檢測的學生名單及檢測報告單，進一步為后續(xù)線下教學的重難點提供依據(jù)。這個環(huán)節(jié)也可以在線下課堂開始時進行在線檢測，時間不超過5分鐘。例如：教師通過以上兩個環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)《染色體變異》一節(jié)的學習重難點是：辨認染色體結構變異中的易位與姐妹染色單體的交叉互換，分析染色體數(shù)目變異的原因，理解染色體組概念，區(qū)分單倍體、二倍體以及多倍體劃分的依據(jù)。（三）線下課堂的拓展學習針對線上自主學習反饋出來的問題，教師針對以上重難點開展教學設計。針對學生難以辨認“染色體結構變異中的易位與姐妹染色單體的交叉互換”這個學習難點，教師針對該問題設計了一個易位與交叉互換易錯知識點的對比學習表格。利用課堂電子板書讓一位學生在投影屏同步書寫，之后教師組織學生討論、修正、小結。教師將修正后的表格拍照，課后上傳于平臺作為課堂學習成果保存，便于后續(xù)學生復習用?！胺治鋈旧w數(shù)目變異的原因”環(huán)節(jié)：設置情境討論人類21三體綜合征的形成原因，請學生嘗試畫出相應的減數(shù)分裂圖解并說明原因。小組討論后，教師選出小組代表利用電子板書在投影屏上畫圖，或者通過希沃同屏功能將學生畫的圖進行投屏展示，學生需要做解釋說明。經(jīng)過師生、生生討論、修正后，共同做出歸納小結?！叭旧w組”概念的學習環(huán)節(jié)，教師給出果蠅（雄性）的染色體組成圖（2N=8），要求學生嘗試畫出減數(shù)分裂產(chǎn)生的兩種配子。提醒學生關注減數(shù)分裂過程中同源染色體的行為變化，可避免少部分學生出現(xiàn)科學性錯誤。再通過設問：配子中還存在同源染色體嗎？配子中的染色體形態(tài)有幾種？和體細胞相比，配子中的染色體形態(tài)是否相同？若該果蠅有三對等位基因（A/a、B/b、C/c）分別控制三對相對性狀，其中A/a、B/b分別位于兩對常染色體上，C/c位于性染色體上。請同學將三對等位基因標注在體細胞染色體上，再利用前面所學的孟德爾遺傳定律，在配子的染色體圖中標注出這三種基因的位置。設問：配子中的基因種類和數(shù)量與體細胞相比有什么不同？（結合減數(shù)分裂知識進行理解）學生完成學習任務后，總結配子中的染色體數(shù)目減半，但不是隨意地減半，配子中必須含有本物種的一整套非同源染色體，即含有本物質(zhì)生長發(fā)育的全部基因。教師可以進一步設問：在蜜蜂種群中，雄蜂是由未受精的卵細胞直接發(fā)育來的，同學們可以思考，未受精的卵細胞只含有體細胞中一半的染色體，卻可以發(fā)育成雄蜂個體？進一步加深學生對配子中一整套非同源染色體在功能上的理解。單倍體、二倍體、多倍體的概念學習環(huán)節(jié)。教師指導學生先自學三個概念，嘗試構建概念圖。請學生利用所建立的概念圖，判斷：某植物體細胞含有3個染色體組，請問該植物屬于幾倍體？學生的第一反應大多都會根據(jù)體細胞中含有的染色體組數(shù)目去判斷，認為該植物屬于三倍體。教師進一步設問：如果該植物是由未受精的配子發(fā)育而來的，還能稱為三倍體嗎？學生進一步完善概念圖，既和發(fā)育起點有關（受精卵/未受精的配子），又和體細胞中的染色體組數(shù)目有關系。課堂拓展不僅加深了舊知的溫習，還和新知關聯(lián)，為后續(xù)構建知識體系做好鋪墊。（四）再次課堂檢測反饋環(huán)節(jié)經(jīng)過課堂共同學習一段時間后，教師需要通過課堂檢測手段及時了解學生學習效果，以便及時對共性學習問題查缺補漏，有利于達成本節(jié)學習目標并調(diào)整后續(xù)教學進度。源于對眾多教輔習題的依賴，教師反而容易忽略教材的課后習題，事實上課后習題是編者精心設計的，對于鞏固當堂知識，抓住教學重難點都是十分值得借鑒的。例如：在學習“分析染色體數(shù)目變異的原因”后，教師還可以通過高考真題的選擇題進行當堂檢測，同屏器上立刻呈現(xiàn)每一位學生的答案及每一選項的選擇人數(shù)，進而快速了解本環(huán)節(jié)學習效果，學生也能及時了解自己的掌握程度，便于課后有針對性復習鞏固。還可以設置簡單的問答題，檢測學生的掌握情況，比如：雄果蠅的體細胞中含有幾條染色體？常染色體有幾條？性染色體有幾條？互為同源染色體的是哪幾對？雄性果蠅的體細胞中含有幾個染色體組？是幾倍體生物？你能畫出果蠅一個染色體組中的染色體組成嗎？雄果蠅減數(shù)分裂會產(chǎn)生精細胞，你能畫出精細胞中染色體組成嗎？精細胞有幾種類型？精細胞中含有幾個染色體組？精細胞的染色體是什么關系？還存在同源染色體嗎？植物組織培養(yǎng)技術，能在實驗室將二倍體植物未受精的花粉直接培養(yǎng)成幼苗，可是未受精的花粉細胞只含有體細胞中的一個染色組，你能解釋原因嗎？在學習單倍體、二倍體、多倍體、染色體組概念后，教師還可以給出幾組染色體組成圖形，讓學生判斷依據(jù)圖形來判斷染色體組的數(shù)目，還可以結合基因位于染色體上，請學生判斷若生物基因型分別是AAa，aB，AABbCCDD，BBbb，這些生物含有幾個染色體組？是幾倍體生物？如果不能判斷，還需要什么信息？針對學習能力強的同學，教師還可以布置拓展題，創(chuàng)設情境：人類正常的染色體組成為44+XX或44+XY，如果性原細胞在減數(shù)分裂過程出現(xiàn)染色體不分離，可能導致生殖細胞中性染色體數(shù)目異常，會出現(xiàn)XYY、XXX、XXY的個體，請結合本節(jié)課的知識，分析這些個體的形成原因，是父親還是母親的配子異常？是減數(shù)分裂的第一次還是減數(shù)第二次分裂異常形成的結果？鑒于課堂學習時間有限，教師鼓勵學生課后在網(wǎng)絡平臺上交流討論，教師及時點評回復，討論結果及回復內(nèi)容全部同學均可見。課堂檢測環(huán)節(jié)通過發(fā)揮網(wǎng)絡平臺的優(yōu)勢，既為有限課堂給學生充分思考余出時間，又能進一步拓展深化課堂學習的內(nèi)容，增加了教師教學空間和時間的靈活性、有效性。（五）課堂小結歸納環(huán)節(jié)本環(huán)節(jié)是對本節(jié)學習內(nèi)容進行回顧、復述、比較、歸納、深化，將零散的知識點相互聯(lián)系構成知識體系，便于理解和記憶。教師鼓勵學生繼續(xù)提出新的問題，拓寬學生視野，由點及面，提升學生思考力，符合高中生物新課標中的科學思維的培養(yǎng)目標。例如：《染色體變異》一節(jié)學習后，教師可以鼓勵學生自主構建本節(jié)課的概念體系，再進行同頻展示；針對學困生，教師出示填空形式的知識體系，讓學生通過書寫填空進行歸納小結，再同屏展示交流。教師可以拍照課后上傳于網(wǎng)絡平臺留存。（六）云端補救環(huán)節(jié)針對經(jīng)歷先前學習過程后仍然存在學習困難的學生，教師要及時進行補救性教學。充分利用網(wǎng)絡平臺資源，打破時間和空間的限制進行云端的個性化課后學習指導。依據(jù)學情不同教師可以通過平臺發(fā)布不同的學習資源，通過點對點發(fā)布學習資源包、在線答疑、在線檢測評講等方式進行分層次輔導，實踐活動證明這種學習指導能極大激發(fā)學生的學習熱情，推動學生不畏困難挑戰(zhàn)自我，樹立強大自信，進而進入良性循環(huán)學習狀態(tài)。例如：《染色體變異》一節(jié)中的單倍體育種學習環(huán)節(jié)，相當一部分學生在課堂上對該育種書寫過程掌握不牢，限于課堂時間有限教師不能重復且一對一講解，如何補救呢？教師可以通過點對點（面）云端評點某些學生書寫的育種過程圖解，進行針對性講解指導，可以借用微課形式或在評論區(qū)同時展示給其他學生，學生依據(jù)教師的評點進行自我書寫對照，找出問題有效達成學習目標。還有部分同學對于染色體變異和基因突變的區(qū)別、染色體組及幾倍體的概念區(qū)分不清，教師也可以針對這兩個特點的概念錄制微課展示給學生，配合圖解和習題再次鞏固相關的概念，讓學生自行達成學習目標。三、反思與小結基于“336”混合教學模式的系列高中生物教學實踐表明，該模式切實體現(xiàn)出學生為主體、教師為主導的學習地位。學生逐漸會學習、想學習。教師利用該教學策略很好地解決了分層教學的困難，有利于提升教學質(zhì)量。（一）提升學生自主預習能力在學習任務單引導下，學生通過學習資料包，自主選擇時間和地點進行碎片化、重復性學習，學生在自主學習中可以暫停思考，調(diào)慢或加快學習進程，學生完全按照自身學習節(jié)奏進行自主學習，再通過實時在線檢測反饋，及時了解自主學習效果，針對錯題解析反復思考比對，初步了解新知，并帶著疑問進入線下課堂學習，學習更專注高效。（二）完善課程教學設計高中生物課的課堂學習容量大，有些學習內(nèi)容需學生自學，但是學生自學效果如何，是傳統(tǒng)課堂教學不能有效檢測到的。新課標要求教師要考慮學情，注重學生個體發(fā)展，傳統(tǒng)教學已無法適應，而基于“336”混合教學模式可以彌補該缺陷[3]。例如：通過翻轉(zhuǎn)課堂，在現(xiàn)有高中生物實驗室中無法做的實驗可以通過網(wǎng)絡平臺將視頻資源展示給每一位學生，還能重復回放，使抽象知識具象化。通過課前反饋，可以有效確定課堂的討論內(nèi)容，真正做到以學定教。課后的拓展、檢測、答疑均能在該教學模式下有效解決，確實很好地優(yōu)化了課程教學，實用性強。（三）精準教學，分層輔導借助網(wǎng)絡平臺，如教學助手、QQ群、微信群等，通過