小學(xué)語文-17《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

部編版三年級上冊《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì)【設(shè)計(jì)理念】《飲湖上初晴后雨》是三年級上冊的一首寫景抒情的經(jīng)典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時(shí)晴時(shí)雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿，表達(dá)了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。通過學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛祖國山河的美好情感。課堂教學(xué)以“讀”為主，通過“讀”“想”“說”結(jié)合的方法理解古詩內(nèi)容和意境，引導(dǎo)學(xué)生積累語言，掌握表達(dá)技巧?！窘虒W(xué)目標(biāo)】知識與技能：1、反復(fù)誦讀古詩，從讀通順讀準(zhǔn)確到能背誦。2、學(xué)習(xí)帶拼音的字詞，讀準(zhǔn)字音。練習(xí)寫字。3、能用自己的話說說詩句的意思，體會詩人的感情，培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。過程與方法：1、欣賞圖片，抓住重點(diǎn)詞、句反復(fù)誦讀，感受西湖晴天雨天的美麗神奇。2、通過“讀”“想”“說”結(jié)合的方法理解意思，積累語言，掌握表達(dá)技巧。情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過理解詩句意思，體會詩人的思想感情，培養(yǎng)熱愛祖國山河、熱愛傳統(tǒng)文化的感情?！窘虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】1、品讀詩句，感受韻律美，理解詩句意思。2、體會詩中意境，培養(yǎng)熱愛祖國山河、熱愛傳統(tǒng)文化的感情。【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件【教學(xué)過程】一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，賞圖揭題。1、上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《望天門山》，誰來背一背？（個(gè)人背、齊背）2、欣賞圖片，積累詞語。昨天我們欣賞了天門山雄奇秀麗的景色，現(xiàn)在老師帶著同學(xué)們一起領(lǐng)略西湖的美景。請欣賞。（出示杭州西湖十景）（看完）誰來贊一贊西湖的美景？（風(fēng)景如畫、如詩如畫、山清水秀……）（師評價(jià)：你說得真好。你觀察得真仔細(xì)。你們積累的詞語真多。）3、過渡揭題：俗話說：“上有天堂，下有蘇杭?！蔽骱媸秋L(fēng)景如畫，吸引了許多文人墨客來這里欣賞美景。唐宋八大家之一的蘇軾在杭州做通判時(shí)，非常喜歡西湖。（出示蘇軾圖片）請看，這就是蘇軾，世人稱他為“蘇東坡”，是北宋著名文學(xué)家、書畫家、詩人，北宋中期的文壇領(lǐng)袖，文學(xué)巨匠。一天，他和朋友乘坐游船蕩漾在西湖上，一邊飲酒聊天，一邊欣賞西湖美景，寫下了這一首千古流傳的美妙詩篇。（請讀題目）4、（個(gè)別讀）你從題目中讀懂了什么？（詩人在飲酒。在西湖上游玩。天氣先晴后雨。）（飲字還有一個(gè)讀音：yìn飲馬、飲牛）飲馬就是牽著馬去河邊喝水。（再齊讀題目）二、反復(fù)誦讀，感受韻律。（一）初讀古詩，讀通讀順。過渡：是啊，他們在西湖上喝著酒，賞著美景，起初是晴天，后來下起了雨，那是怎樣的景象呢？讓我們走進(jìn)詩中去吧！請同學(xué)們打開書本21課，自由把詩句放聲讀一讀，要求讀準(zhǔn)確字音，讀通順詩句。（生自由讀）師：同學(xué)們都讀得很認(rèn)真，很投入，誰愿意來讀一讀？（出示全詩）生：（隨機(jī)二位學(xué)生讀。）（你讀得真準(zhǔn)確。你讀得真通順。你讀得又準(zhǔn)確又流利。）師：讀得很溫柔，特別是“瀲滟”讀得很標(biāo)準(zhǔn)，誰也來讀讀？師：這個(gè)“妝”是翹舌音。“抹”讀mǒ還有一個(gè)讀音：mā抹平抹桌（動作示范抹桌）師：請同學(xué)們把這些帶有拼音的字寫兩遍。老師巡視，展示，評價(jià)。（見面時(shí)叫學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)寫字本）師：我們再來準(zhǔn)確通順地把詩讀一遍。（二）再讀古詩，讀出節(jié)奏。剛才我們已經(jīng)把全詩讀準(zhǔn)確、讀通順了。但是還不夠，還要讀出節(jié)奏，讀出韻律。（出示節(jié)奏詩）師：想聽老師讀嗎？（點(diǎn)擊配樂讀）師：老師讀得好嗎？能給老師一點(diǎn)掌聲鼓勵(lì)嗎？師：誰也想這樣美美地讀一讀？（預(yù)設(shè)：想聽班長讀嗎？孩子們，我們班讀書誰讀得最好？）（評價(jià)：豎起大拇指；老師鼓掌；說：我從你的朗讀中感受到了古詩的韻律美。）生：讀。師：讀出了節(jié)奏感，好！誰也來試試？生：讀。師：真有古詩的韻味啊?。ü?jié)奏感真強(qiáng)?。阕x得真準(zhǔn)確，但節(jié)奏感不夠強(qiáng)。）師：誰還想讀？請你。生：讀。師：還想讀嗎？這么多人想讀，好，老師滿足你們的愿望，大家一起讀吧。（學(xué)生齊讀）師：你們太了不起了，讀出了古詩的韻律美，我從你們的朗讀中感受到了古詩的音韻美。但我們還要走進(jìn)詩中，理解詩的內(nèi)容，欣賞詩的意境，體會詩人的情感。三、品讀詩句，欣賞詩境。（一）走進(jìn)晴天的西湖1、下面讓我們一起走進(jìn)晴天的西湖。（板書：晴）（播放晴天的景色圖）請同學(xué)們細(xì)細(xì)地欣賞，看哪一種景物給你留下深刻的印象？2、說話訓(xùn)練（幻燈出示：我會說：晴天的西湖真美啊，你看。）（你真留心觀察。你說得真好！感謝你為我們帶來這么美的一副畫卷。你的語言真美，像詩一樣。）3、師小結(jié)：我們都被晴天西湖的美景陶醉了！詩人蘇軾也一樣，那么他是怎樣贊美晴天的西湖呢？生：“水光瀲滟晴方好?！保c(diǎn)擊圖+詩句）4、師：請問“瀲滟”什么意思？師：水光瀲滟是一幅怎樣的畫面？生：（波光粼粼、水波相連、波光閃動的樣子......）師：你們的想象力真豐富。那么，誰來說說“水光瀲滟晴方好”的意思？（在燦爛陽光的照射下，西湖水波蕩漾，波光閃閃，十分美麗。）5、說話訓(xùn)練師：（出示句子：我會說：在陽光照耀下，西湖波光粼粼、水波蕩漾，仿佛。(水晶、鉆石、銀河落九天)（評價(jià)：你真會想象。你的想象力真豐富?。?、引讀三次師：晴天的西湖真美呀！難怪蘇軾說：水光瀲滟晴方好。（西湖的景色真好，讀的時(shí)候要把這個(gè)“好”讀重音，讀飽滿。）誰來讀？（水光瀲滟晴方好）（2人，表揚(yáng)讀得有進(jìn)步的）引讀：晴天的西湖真秀麗啊，我們一起來稱贊：水光瀲滟晴方好。(隨機(jī)板書：好)（二）走進(jìn)雨天的西湖1、正當(dāng)詩人沉浸在西湖晴天的美景中，忽然下起了小雨，（板書：雨）雨中的西湖又是一番怎樣的景象呢？請欣賞。（出示雨中西湖的視頻）2、說話訓(xùn)練（出示圖+我會說：雨中，西湖的山峰，像。）（朦朦朧朧、若隱若現(xiàn)、云霧迷蒙）（像披上了一層輕紗、像仙境一樣、像走進(jìn)神秘世界）師：是啊，雨中西湖的山峰若隱若現(xiàn)，詩中哪個(gè)詞描寫出這個(gè)畫面？生：空蒙師：是的?！翱彰伞本褪窃旗F迷蒙的樣子。3、師：那么“山色空蒙雨亦奇”你又怎么理解？（在云幕籠罩下，西湖周圍的群山，迷迷茫茫，若隱若現(xiàn)，非常奇妙。）4、師：你理解得不錯(cuò)。“奇”就是奇妙、神奇的意思。（板書：奇）齊讀：山色空蒙雨亦奇5、師：雨中西湖，其他的景物又怎樣呢？出示：雨中，西湖的。（塔、柳樹、小草、鮮花）師：雨中的西湖真是神秘莫測，多么奇妙?。≡娙饲椴蛔越刭潎@道：山色空蒙雨亦奇師：我們也情不自禁地贊嘆（齊）：“山色空蒙雨亦奇”。（三）賞讀晴雨西湖（老師站中央說）師：西湖晴天好，生讀：“水光瀲滟晴方好”西湖雨亦奇，生讀：“山色空蒙雨亦奇”西湖兩種感覺都很妙。生讀：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇?！保ㄋ模┬蕾p絕妙的比喻1、過渡：面對美好神奇的景色，詩人陶醉其中，心中無限熱愛，情不自禁想起了（西施），孩子們，你們知道西施是什么人？（出示西施圖，介紹西施）師：是啊，蘇軾稱贊她。生：“淡妝濃抹總相宜”（出示第四句）師：孩子們，誰理解這句話是什么意思？（板書：總相宜）（西施無論化淡妝還是抹濃妝都很合適，都很美麗。）2、小結(jié)：是啊，西施無論化淡妝還是抹濃妝都很合適，都很美麗。西湖也一樣，晴天美好，雨天也奇妙，所以詩人想把西湖比作西子。這是多么奇妙的比喻啊。學(xué)生讀：（欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜）師：引讀：西湖如詩如畫，詩人置身其中，心中涌起無限的熱愛之情：——（欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜）（五）背誦詩句，升華感情。1、蘇軾如此熱愛西湖，因?yàn)樗鴥纱卧诤贾萑温?，為?dāng)?shù)厝嗣袷鑼?dǎo)西湖，筑堤防洪，做了許多好事，西湖變得更加美麗。他對西湖是日久生情啊，就這樣，一首流傳千古的佳作誕生了！2、生：配樂齊讀《飲湖上初晴后雨》一次。師：同學(xué)們讀得真好??！能背誦嗎？我們一起背一遍。（消失詩句背一遍。）3、師：孩子們，詩歌可以讀，也可以唱出來，我們來試唱一次。（點(diǎn)擊視頻學(xué)唱）四、拓展延伸，布置作業(yè)。1、走出課文，欣賞古詩。師：蘇軾為我們寫下了美妙的詩篇——《飲湖上初晴后雨》，讓我們感受到祖國山河的美麗，還有許多文人墨客也寫下了贊美祖國山河的詩篇。請欣賞。（出示祖國山河的詩篇）2、古詩新篇，加深理解。師：老師也嘗試作了一首詩。（出示自讀）師：寫得不好，請多指教。謝謝孩子們！師總結(jié)：同學(xué)們，中國五千年的悠久歷史孕育了燦爛的文化，古詩就是其中一顆璀璨的明珠，愿你們在課外多讀古詩，多長知識，共同感受古詩的魅力，感受中國文化的魅力。3、布置作業(yè)：①背誦《飲湖上初晴后雨》②搜集兩首描寫祖國風(fēng)光的古詩并背誦。板書：21飲湖上初晴后雨晴好西湖雨奇西子總相宜部編版三年級上冊《飲湖上初晴后雨》學(xué)情分析《飲湖上初晴后雨》是部編版小學(xué)語文三年級上冊第六單元的第17課《古詩三首》中的第二首。是北宋詩人蘇軾的一首寫景抒情詩，詩中描寫了西湖晴天和雨天不同的美麗景色，抒發(fā)了作者熱愛西湖，贊美西湖，熱愛祖國大好河山的感情。三年級的孩子，能通過預(yù)習(xí)自己讀準(zhǔn)字音，也能使用看圖，看注釋，反復(fù)誦讀等方法讀懂古詩大意。但要深入體會古詩的內(nèi)涵進(jìn)而入情入景的朗讀還需老師的引領(lǐng)點(diǎn)撥。許多經(jīng)典文學(xué)作品中蘊(yùn)含著不少古代詩人的智慧與情感，學(xué)生如能仔細(xì)閱讀、層層深入，便能得到美的熏陶和感染。學(xué)生進(jìn)入三年級以后，已經(jīng)初步具備了一定的語文閱讀能力。三年級學(xué)生已積累了好幾首，但對于古詩的理解比較膚淺。教學(xué)時(shí)對于生澀難懂的詞語通過課后注釋、課件演示幫助理解，同時(shí)利用多媒體平臺等手段的使用為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍，幫助他們體會古詩所要表達(dá)的情感。部編版三年級上冊《飲湖上初晴后雨》效果分析教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生教科書的自我理解、自我解讀，鼓勵(lì)學(xué)生求異、求新，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，努力尋求獨(dú)特的認(rèn)識、感受、方法和體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過程，從而體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神。這是新的課程改革的重要理念。我在《飲湖上初晴后雨》課堂教學(xué)中努力地體現(xiàn)這個(gè)教學(xué)理念?，F(xiàn)在具體談一下我的感受：把課堂還給了學(xué)生。本節(jié)課在教學(xué)過程中，讓學(xué)生去找，動筆寫下自己的體會，引導(dǎo)學(xué)生主動的去學(xué)習(xí)，去研究。教師只是適時(shí)的點(diǎn)撥，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，把課堂的大舞臺放手給了學(xué)生，符合新課標(biāo)的理念。二、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成較好。本節(jié)課的課堂活動很好的完成了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：課堂一開始，我就通過多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖圖片，讓學(xué)生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。首先我從詩題入手，通過指導(dǎo)學(xué)生的朗讀來進(jìn)一步理解題意，使學(xué)生在情感輪廓上有個(gè)大致的方向。隨后通過多種方式的朗讀指導(dǎo)后，學(xué)生交流讀懂詩的內(nèi)容。在突破詩歌的教學(xué)難點(diǎn)，主要抓住“瀲滟”、“空蒙”、“好”這幾個(gè)重點(diǎn)詞，讓學(xué)生展開想象的翅膀，體會晴天時(shí)陽光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼；而雨中西湖隱隱約約，朦朧、神秘。想象畫面，用語言描繪，感受這首古詩蘊(yùn)含的美妙的意境。這不僅為后兩句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的理解打下了良好的基礎(chǔ)，也很好地把詩歌的內(nèi)容與生活聯(lián)系起來，對學(xué)生想象能力的提高也是有幫助的。三、課堂上注重語言評價(jià)。蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言，是開啟學(xué)生心靈的工具”。教師的語言能夠?yàn)閷W(xué)生打開一扇神奇的智慧之門。課堂上我的評價(jià)語言很簡潔、準(zhǔn)確，比如學(xué)生讀生字時(shí)，我及時(shí)評價(jià)“聲音洪亮”、“準(zhǔn)確、流暢”；在教學(xué)過程中，準(zhǔn)確評價(jià)學(xué)生，這些評語簡潔、準(zhǔn)確，學(xué)生聽得明白。其次，我的評價(jià)語言富有針對性和鼓勵(lì)性。比如在指導(dǎo)學(xué)生寫字時(shí)，我及時(shí)評價(jià)“你找到了它們的共同點(diǎn)”，一下子抓住了孩子回答問題的閃光點(diǎn)；比如在指導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)，“你讀得真溫柔”、“你讀出了節(jié)奏美”、“讀得很認(rèn)真，很投入”，適時(shí)、適當(dāng)?shù)脑u價(jià)語對學(xué)生是一次很好的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，屬于課堂的有效性評價(jià)。沒有一節(jié)課能夠盡善盡美，我個(gè)人認(rèn)為如果我在教學(xué)詞語時(shí)，教學(xué)形式若能多樣些會更好，課堂上如果能加強(qiáng)生生互動，學(xué)生交流學(xué)習(xí)，更能形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生多種能力全面發(fā)展?？傊Z文課堂是學(xué)生生機(jī)勃勃的生名和智慧張揚(yáng)的廣闊天地，是浮想聯(lián)翩，想象馳騁和創(chuàng)意生長的沃土，是知識交流、碰撞、豐富、壯大的窗口，教師在課堂中運(yùn)用新的教育理念，打破沉悶的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)知識、認(rèn)識生活，培養(yǎng)品德，水乳交融，讓我們在課堂中與學(xué)生共同分享，暢飲知識的甘露吧。部編版三年級上冊《飲湖上初晴后雨》教材分析教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)課程教材體系中的定位《飲湖上初晴后雨》是部編版第六單元中第17課《古詩三首》中的一首。描繪的是西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿。這首詩寫于公元1073年，詩人蘇軾任杭州通判期間。原作有兩首，這是第二首。這首詩概括性很強(qiáng)，它不是描寫西湖的一處之景、一時(shí)之景，而是對西湖美景的全面評價(jià)。這首詩的流傳，給西湖的景色增添了光彩。選編本課的目的，主要是讓學(xué)生了解古人對祖國山河的描寫，在誦讀過程中培養(yǎng)熱愛祖國山河、熱愛傳統(tǒng)文化的感情。課程教學(xué)資源的整合取舍《飲湖上初晴后雨》是部編版第六冊第六單元中的第一篇課文。學(xué)習(xí)這篇課文，既要從內(nèi)容中體會思想感情，又要學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。古詩中所留空白點(diǎn)較多，有利于教師創(chuàng)造性地使用教材。所以，本著“源于教材而高于教材”的理念；對教材進(jìn)行第二次“加工”，適時(shí)調(diào)整教材、補(bǔ)充教材、拓展教材。1、調(diào)整、整合教材，聚焦詩人對西湖的贊美，找準(zhǔn)教材的關(guān)鍵點(diǎn)。2、深入挖掘補(bǔ)充教材，以我來想象西湖的美麗訓(xùn)練，滲透語文教學(xué)的人文性。3、拓寬文本的廣度，指導(dǎo)學(xué)生加動作、加表情、培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力。三、教材內(nèi)容的重難點(diǎn)分析依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材特點(diǎn)以及三年級學(xué)生特點(diǎn)，把教材確定為1課時(shí)完成，教學(xué)重難點(diǎn)確定為：有感情地朗讀古詩、背誦古詩。通過以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生初步掌握古詩學(xué)習(xí)方法。2、欣賞古詩意境，體會詩人的感情，培養(yǎng)熱愛祖國河山的思想感情。部編版三年級上冊《飲湖上初晴后雨》評測練習(xí)1.這首詩的作者是誰?A.唐代李白B.宋代蘇軾C.唐代杜甫D.唐代劉禹錫2.詩人抓住()的特征來描繪西湖的風(fēng)采神韻。A.春季鮮花B.夏季時(shí)雨時(shí)晴C.秋季西子D.冬季女子3.“水光瀲滟晴方好”正確的理解是()。A.水波收斂了燦爛的陽光，非常好。B.水波光閃動的樣子與晴空呼應(yīng)，剛剛好。C.在燦爛的陽光照耀下，西湖水波蕩漾，波光閃閃，十分美麗。4.描寫雨中西湖景象的詩句是()。A.水光瀲滟晴方好B.山色空蒙雨亦奇C.欲把西湖比西子D.淡妝濃抹總相宜5.“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！边@兩句詩運(yùn)用了什么修辭手法?A.排比B.夸張C.擬人D.比喻部編版三年級上冊《飲湖上初晴后雨》課后反思“江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年?！焙棋迩晡拿?，孕育了中華民族無數(shù)的文化遺產(chǎn)，而古詩，更是一顆璀璨的明珠，正如那漫天繁星，閃耀了千年文明的美麗夜空。在小學(xué)教材中，古詩教學(xué)內(nèi)容占很大比例，對培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和情感有著重要作用。但我們似乎在走“釋題目，知詩人，解難字，譯全篇，悟情感，齊背誦”的模式化道路。這樣學(xué)生沒有從古詩教學(xué)中體悟到語言文字的魅力，沒有從古詩教學(xué)中感受到民族文字的摯愛，沒有情感，優(yōu)秀文化遺產(chǎn)就無以繼承和發(fā)展。因此，在教學(xué)中怎樣化難為易、由淺入深體驗(yàn)?zāi)窃催h(yuǎn)流長的美好意境，喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩的熱情呢?我選擇了宋代大文豪蘇軾的名作《飲湖上初晴后雨》，對古詩教學(xué)做了初步地探索。課雖已上完，但意猶未盡、感想頗多!一、情感引趣，創(chuàng)設(shè)情境。“詩歌不是無情物，字字句句吐衷腸?！闭?yàn)樵娙绻那俾暵曇娦?，易唱?jiǎng)勇爯偠腥?，又因?yàn)椤案┒x、仰而思、熟讀精思理自知”是傳統(tǒng)的教詩方法，所以運(yùn)用吟誦引入法在實(shí)踐中是奏效的。它能恰如其分地表達(dá)作者的感情使學(xué)生一開始就受到感染，激發(fā)起濃厚的情趣。在本課的開始，我就圍繞單元主題帶領(lǐng)學(xué)生吟誦李白的《望廬山瀑布》、《望天門山》、《將進(jìn)酒》中有關(guān)水的名句。通過飽含真情的吟誦帶領(lǐng)孩子進(jìn)入情境，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)詩的欲望。二、嚼字品詞，體悟詩意字、詞是古詩的組成單元，學(xué)懂字、詞是理解詩句含義、分析詩的意境的前提。詩中的一字一詞都經(jīng)過詩人的千錘百煉，因此抓住重點(diǎn)字、詞分析理解詩意是古詩教學(xué)中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在本課的教學(xué)中，我緊抓住“水光瀲滟”、“山色空蒙”、“方”、“亦”、“總相宜”等關(guān)鍵字，通過圖片、音樂等多媒體、找近義詞、結(jié)合學(xué)過的古文、聯(lián)系生活實(shí)際等方法。帶領(lǐng)學(xué)生理解詩意、體會詩情，走進(jìn)詩人描繪的畫面。三、吟句讀詩，品味詩情誦讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的主要方法也是理解古詩文內(nèi)容、體會作者思想感情的有效途徑。古詩文的語言之美、節(jié)奏之美、音韻之美、意境之美僅憑教師的講解學(xué)生是體味不到的，要突出“讀”，要讓學(xué)生在讀中感悟。朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀基本功。讓學(xué)生通過朗讀理解詩意、領(lǐng)會感情和培養(yǎng)想象能力是古詩文教學(xué)的重點(diǎn)。在本課的教學(xué)中，我通過美輪美奐的西湖畫面，配合美妙動聽的音樂，把孩子帶入詩歌所描繪的情境中去。教師再通過形象生動的語言，帶領(lǐng)孩子反復(fù)吟誦，進(jìn)而體會詩歌描寫的美好意境。如在教學(xué)水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇后，教師聲情并茂地說:“風(fēng)和日麗，當(dāng)我們漫步西湖湖邊，我們會贊嘆道——(男生讀)細(xì)雨蒙蒙，我們蕩舟湖邊，我們會贊嘆道——(女生讀)。讓學(xué)生的情感在朗讀中升華，在吟誦中體會。四、拓展活動，再現(xiàn)畫面在古詩教學(xué)中引入活動給了學(xué)生一個(gè)自由想象、自由表達(dá)的時(shí)間和空間，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力大有幫助。、古詩的特點(diǎn)是詩中有畫、畫中有詩。詩與畫互相生發(fā)、相得益彰。一首詩往往就是一幅山水畫一幅田園風(fēng)光圖。因此理解好詩句就能在腦海中浮現(xiàn)出一幅美妙的畫面。在學(xué)完全文后，我讓學(xué)生用今天積累的詞語，想象古詩描寫的西湖美景，寫寫你心目中的西湖。通過文字描述畫面，更進(jìn)一步地體會詩人的情感，走進(jìn)詩人的世界。不足之處:1、學(xué)生讀詩的韻味不夠濃，由于沒有把導(dǎo)語很好的記下來，在教學(xué)中教師沒能創(chuàng)設(shè)出想象中的詩情畫意，學(xué)生的朗讀也不夠深入。應(yīng)該讓引導(dǎo)學(xué)生理解詞語，感受意境之后，再讓學(xué)生在想象中讀，學(xué)生讀詩的韻味會更濃。2、教學(xué)設(shè)計(jì)過于面面俱到，容量過大，再加上沒有掌握好時(shí)間，整堂課有些前緊后松。后面的內(nèi)容沒有講深講透。雖然有這樣那樣的不足，不過我相信通過這次大膽的嘗試，對以后的詩詞教學(xué)一定會有更多的借鑒和幫助。每一次嘗試，每一次收獲，每一次新的挑戰(zhàn)。讓我們一起用詩一樣的精巧鍛造課堂，用詩一樣的意蘊(yùn)營造課堂，用詩一樣的激情澎湃課堂。讓我們的課堂因詩歌教學(xué)而充滿濃濃的詩意，讓學(xué)生的精神生命詩意地棲居。部編版三年級上冊《飲湖上初晴后雨》課標(biāo)分析一、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段（3—4年級）階段目標(biāo)：（一）識字與寫字目標(biāo)（1、2、3、4條）1．對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。2．累計(jì)認(rèn)識常用漢字2500個(gè)左右，其中1800個(gè)（比原減少200個(gè)）左右會寫。3．有初步的獨(dú)立識字能力。會運(yùn)用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。（原：會使用字典、詞典，有初步的獨(dú)立識字能力）4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。（二）閱讀目標(biāo)（1、2條）1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2．初步學(xué)會默讀，做到不出聲，不指讀（原屬第一學(xué)段要求）。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。3．能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。4．能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。二、教材在課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)中的定位：《飲湖上初晴后雨》是三年級上冊的一首寫景抒情的經(jīng)典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時(shí)晴時(shí)雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿，表達(dá)了詩人對西湖美景的熱愛