遼寧省六校2021-2022學(xué)年高二下學(xué)期第三次聯(lián)考語(yǔ)文試題（解析版）

高中聯(lián)考精品試卷PAGEPAGE1遼寧省六校2021-2022學(xué)年高二下學(xué)期第三次聯(lián)考語(yǔ)文試題一、現(xiàn)代文閱讀（35分）（一）現(xiàn)代文閱讀1（本題共1小題，19分）閱讀下面的文字，完成下列各題。材料一：用描寫語(yǔ)言寫成的文學(xué)作品，它所呈現(xiàn)的是一個(gè)想象的虛擬世界，其意在表現(xiàn)與抒發(fā)個(gè)人的性情，以求表達(dá)其“善”，表現(xiàn)其“美”。因而，文學(xué)語(yǔ)言的表層意義和深層意蘊(yùn)往往有很大差距，需要讀者利用自己已有的先在經(jīng)驗(yàn)，在作者創(chuàng)造的藝術(shù)空間里去想象和生發(fā)，以突出理解和體驗(yàn)的個(gè)性色彩。接受理論研究指出：文本的意義充滿了未定性。文本的意義只有在閱讀過(guò)程中才能產(chǎn)生；它是作品和讀者相互作用的產(chǎn)物，而不是隱藏在作品中的微言大義。那么，文本意義的未定性是怎樣形成的呢？一方面，因?yàn)槲谋咀陨泶嬖谥鴦?chuàng)作中的空白；另一方面因?yàn)樽x者與文本的對(duì)話是一種不對(duì)稱的交流。讀者在閱讀時(shí)，與作者沒(méi)有共享的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境，作者不能當(dāng)面回答讀者的詢問(wèn)和質(zhì)疑，交流不能構(gòu)成反饋，讀者無(wú)法檢驗(yàn)自己對(duì)文本的理解和闡釋是否恰當(dāng)正確。這種不對(duì)稱的交流就決定了文本結(jié)構(gòu)的開(kāi)放性特征，也造成了文本意義的未定性。因此，有研究者指出，在文學(xué)意義的生成中，意義空白與意義未定性具有十分重要的地位和作用，它是藝術(shù)抵達(dá)意味世界的重要范疇，深刻地反映了文學(xué)從創(chuàng)作到接受的審美活動(dòng)全過(guò)程的內(nèi)在規(guī)律，具有多層次多維面的蘊(yùn)涵。一方面它是藝術(shù)形式自身歷史發(fā)展的必然成果，是一種含蓄的筆法，隱喻的技巧，是無(wú)法之法的暗示，是無(wú)表達(dá)的表達(dá)；另一方面它又是人類審美感覺(jué)歷史生成的中介機(jī)制和重大成果，具有心理學(xué)的充分依據(jù)，在審美知覺(jué)的活動(dòng)中展示了立體的召喚與調(diào)節(jié)功能。綜上所述，我們可以意識(shí)到，與“文本—作者”進(jìn)行有效的對(duì)話，需要從兩個(gè)切口入手：一是文本的創(chuàng)作空白，一是讀者生成意義的中介——對(duì)話策略。什么是創(chuàng)作空白？在創(chuàng)作中，作家和藝術(shù)家按照事物運(yùn)動(dòng)及思維的規(guī)律，經(jīng)過(guò)周密的構(gòu)思，經(jīng)常給讀者和觀賞者留下廣闊的藝術(shù)想象空間。因此，空白就是一切藝術(shù)創(chuàng)作中，藝術(shù)家有意無(wú)意地造成的隱蔽、殘缺、中斷、休止、無(wú)言、無(wú)聲、無(wú)形的部分，即“筆所未到，意有所忽”之處，也是留給欣賞者通過(guò)“有形”部分而進(jìn)入想象的藝術(shù)空間。因而，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作空白，就成為讀者與文本對(duì)話的第一步。文本的意義空白是連接創(chuàng)作意識(shí)和接受意識(shí)的橋梁，是作者的創(chuàng)作意識(shí)向讀者的接受意識(shí)轉(zhuǎn)換的不可缺少的條件。意義的空白召喚著讀者的期待，誘發(fā)了讀者的想象。文本所描寫的實(shí)體形象又會(huì)觸發(fā)讀者已有的經(jīng)驗(yàn)世界，使他們產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。聯(lián)想的內(nèi)容又使想象得到進(jìn)一步加工，逐漸填補(bǔ)了空白，生成了新的意義。因此，了解空白如何觸發(fā)聯(lián)想等動(dòng)態(tài)機(jī)制，將有助于我們與文本進(jìn)行暢通的對(duì)話。（摘編自韓雪屏《從創(chuàng)作空白處與文本對(duì)話》）材料二：當(dāng)代閱讀學(xué)非常強(qiáng)調(diào)讀者的主體性，流行的閱讀方法強(qiáng)調(diào)對(duì)話，但是，效果仍然不彰，原因是此等對(duì)話只限于讀者與現(xiàn)成的、固定的文本對(duì)話。拘于讀者身份，只能順著文本的程序馴服地追隨，閱讀必然陷于被動(dòng)，而被動(dòng)則自卑，對(duì)文本仰視（甚至“跪著”閱讀）。救助之道乃是改仰視為平視，站起來(lái)和作者對(duì)話，必要時(shí)甚至俯視，不但要看到作品這么寫了，而且看到作品為什么避免那么寫，才能化被動(dòng)為主動(dòng)。這個(gè)原則，是魯迅在《不應(yīng)該那么寫》中提出來(lái)的：凡是已有定評(píng)的大作家，他的作品，全部就說(shuō)明著“應(yīng)該怎樣寫”。只是讀者很不容易看出，也就不能領(lǐng)悟。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)者一方面，是必須知道了“不應(yīng)該那么寫”，這才會(huì)明白原來(lái)“應(yīng)該這么寫”的。這“不應(yīng)該那么寫”，如何知道呢？奧列塞耶夫的《果戈里研究》第六章里，答復(fù)著這問(wèn)題——“應(yīng)該這么寫，必須從大作家們的完成了的作品去領(lǐng)會(huì)。那么，不應(yīng)該那么寫這一面，恐怕最好是從那同一作品的未定稿本去學(xué)習(xí)了。在這里，簡(jiǎn)直好像藝術(shù)家在對(duì)我們用實(shí)物教授。恰如他指著每一行，直接對(duì)我們這樣說(shuō)：‘你看——哪，這是應(yīng)該刪去的。這要縮短，這要改作，因?yàn)椴蛔匀涣?。在這里，還得加些渲染，使形象更加顯豁些?！苯?jīng)典文本的修改實(shí)例，在中國(guó)古典詩(shī)話詞話以及小說(shuō)和戲曲評(píng)點(diǎn)中比比皆是?！巴魄谩币呀?jīng)進(jìn)入口語(yǔ)，春風(fēng)又“過(guò)”改為又“綠”江南岸的故事膾炙人口。范仲淹寫《嚴(yán)先生祠堂記》，最后歌曰：“云山蒼蒼，江水泱泱，先生之德，山高水長(zhǎng)。”泰伯讀之者三，建議把“先生之德”改為“先生之風(fēng)”。錢穆先生認(rèn)為：范仲淹以“德”指其人之操守與人格，但此只屬于私人?！帮L(fēng)”則是可感的，還能引起“風(fēng)貌”“風(fēng)神”的聯(lián)想。一字之易，比出了不應(yīng)該那樣寫，讀者就有可能和作者一起從被動(dòng)接受上升到主動(dòng)創(chuàng)造的境界。朱光潛先生說(shuō)：“讀詩(shī)就是再作詩(shī)?！焙妥髡咭黄鹣胂髮懽鬟^(guò)程中的提煉和升華，才有可能洞察文本意蘊(yùn)生成的奧秘。作者的意圖是隱秘的，一般只把應(yīng)該這樣寫顯示出來(lái)，讀者自發(fā)的欣賞，往往囿于知其然，而不知其所以然。只有洞察了不應(yīng)該那樣寫的提煉過(guò)程，才可能知其所以然，共享作者的匠心，向作者的水準(zhǔn)攀登。（摘編自孫紹振《以作者身份與文本對(duì)話》）1.下列對(duì)材料一相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，正確的一項(xiàng)是（）A.文學(xué)作品的深層意與表層意無(wú)法一致，讀者在理解時(shí)需借助已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想想象。B.與文本的不對(duì)稱交流，使得讀者不能與作者對(duì)話，其理解的文本意義難以趨向確定。C.作家借助一定的藝術(shù)技巧創(chuàng)設(shè)意義空白，符合創(chuàng)作規(guī)律，也能引發(fā)讀者的閱讀期待。D.讀者閱讀文學(xué)作品時(shí)，可以充分發(fā)揮個(gè)體能動(dòng)作用，自由地對(duì)意義空白處進(jìn)行加工。2.根據(jù)材料內(nèi)容，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（）A.作品的意義在于閱讀，讀者不參與，文本意義就無(wú)從產(chǎn)生，讀者是文本的對(duì)話主體。B.讀者不能與文本有效對(duì)話，主要原因是受限于閱讀視角，對(duì)作者及其作品一味盲從。C.若不對(duì)照《嚴(yán)先生祠堂記》原稿，讀者可能領(lǐng)會(huì)不到泰伯一字之易帶來(lái)的意蘊(yùn)變化。D.在朱光潛看來(lái)，會(huì)讀書的人能從作者創(chuàng)作的角度出發(fā)，去洞察文本意蘊(yùn)生成的奧秘。3.下列選項(xiàng)符合材料二作者關(guān)于“讀者主體性”論述的一項(xiàng)是（）A.讀《天凈沙?秋思》，通過(guò)幾組名詞性詞組，還原詩(shī)歌場(chǎng)景，感受詩(shī)歌的意境美。B.讀郁達(dá)夫《故都的秋》后，選擇自己最喜歡的語(yǔ)段描述其畫面，并說(shuō)明喜歡的理由。C.小說(shuō)家毛姆認(rèn)為，“你正在閱讀的書，對(duì)于你的意義，只有你自己才是最好的裁判”。D.關(guān)注到《復(fù)活》定稿中豐富了瑪斯洛娃出庭受審前的外貌描寫，在比較中體會(huì)修改意圖。4.材料二如何論述“以作者身份與文本對(duì)話”？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。5.綜合上述材料，以下面《雷雨》第二幕選段為例，就如何與文本有效對(duì)話提出閱讀建議。原稿定稿魯侍萍（大哭）這真是一群強(qiáng)盜?。ㄗ咧林芷济媲埃┠闶瞧肌瓚{——憑什么打我的兒子？周萍你是誰(shuí)？魯大海媽，別理這東西，小心吃了他們的虧。魯侍萍（大哭）這真是一群強(qiáng)盜?。ㄗ咧林芷济媲埃┠闶瞧肌瓚{——憑什么打我的兒子？周萍你是誰(shuí)？魯侍萍我是你的——你打的這個(gè)人的媽。魯大海媽，別理這東西，小心吃了他們的虧。（二）現(xiàn)代文閱讀（共1小題，16分）閱讀下面文字，完成各題。文本一紫禁城的鰣魚(yú)湯蒙福森康熙三十一年春日，樹(shù)木葳蕤，草長(zhǎng)鶯飛，春意盎然。一大早，江寧漁民劉老六和兒子在大江上捕魚(yú)。這是一個(gè)尋常的日子，依舊是斜風(fēng)細(xì)雨，江水蒼茫，遠(yuǎn)山如黛。大江兩岸的屋舍、田野、丘陵、樹(shù)木都籠罩在雨靄之中，煙嵐縹緲，若隱若現(xiàn)，恍如一幅杏花煙雨江南的水墨畫。劉老六父子箬笠蓑衣，在白浪滔天的大江中撐一葉漁舟，撒網(wǎng)捕魚(yú)。第一網(wǎng)，一無(wú)所獲。第二網(wǎng)，撈到一些小魚(yú)小蝦、幾根水草。接著，第三網(wǎng)、第四網(wǎng)……第十五網(wǎng)，漁網(wǎng)剛拖離水面，突然間，劉老六心跳加速，手腳顫抖?！獫O網(wǎng)中，一條罕見(jiàn)珍稀的鰣魚(yú)在掙扎著?！蚌堲~(yú)！鰣魚(yú)！鰣魚(yú)！”劉老六連聲驚叫，手腳無(wú)措，幾乎跌坐在船舷上。這確實(shí)是一條鰣魚(yú)，一條價(jià)值不菲的鰣魚(yú)！算起來(lái)，江寧的漁民已經(jīng)有兩年多沒(méi)有捕撈到鰣魚(yú)了。漁船隨即撐回岸邊。“鰣魚(yú)——鰣魚(yú)——”劉老六向長(zhǎng)年守候在江邊等候鰣魚(yú)的幾名官差大聲喊叫，“捕到了一條大鰣魚(yú)！”不一會(huì)兒，官府的大批人馬攜帶著冰塊策馬奔馳而來(lái)。岸邊，圍了許多看熱鬧的人。劉老六父子小心翼翼地?fù)破疬@條有兩斤多重的鰣魚(yú)，交到官差的手中。鰣魚(yú)嬌貴，離水很快就會(huì)死掉。官差們把鰣魚(yú)放入一個(gè)放滿冰塊的盒中，盒子外再淋上一層豬油，以防止冰塊過(guò)快融化。隨后，數(shù)匹快馬立刻如離弦之箭，沿官道快馬加鞭，一路馳奔京城。劉老六隨后到官府，領(lǐng)到了一筆豐厚的獎(jiǎng)賞——十五兩銀子。這筆銀子，相當(dāng)于劉老六打魚(yú)一年的收入。幾個(gè)官差，背插令旗，一個(gè)馬背上綁著放鰣魚(yú)的盒子，兩個(gè)護(hù)衛(wèi)，一前一后，最前面還有一個(gè)官差手舉令旗，一路不斷大呼：“八百里加急，閑雜人等立刻避讓！”他們出了江寧城，一路狂奔，不想，路邊有幾個(gè)孩子在玩耍，突然見(jiàn)到幾匹快馬飛奔而來(lái)，嚇呆了，不知避讓。幾匹快馬迎頭踩踏過(guò)去，其中一個(gè)六七歲的男孩被一匹快馬撞倒，另一匹馬踩中他的頭部，頓時(shí)，頭破血流，不省人事。官差們僅猶豫一下，隨即，快馬加鞭，飛馳而過(guò)。從江寧到京城，有三千多里路，沿途官府接到快報(bào)，早已準(zhǔn)備了大批快馬，等候從江寧送魚(yú)上京的官差。每一處驛站，都煮好蛋湯，等官差們一到，端上來(lái)，匆忙喝上幾口。每一處驛站，換一次馬，換馬不換人。每?jī)商庴A站，換一次人。如此日夜不停，向京城疾馳。晚上，沿路官府點(diǎn)起火把，為他們夜奔照明，一路火光映照，不耽誤片刻。馬蹄聲急，塵土飛揚(yáng)，泥水飛濺。嘚嘚嘚，嘚嘚嘚，馬蹄聲在寂靜的深夜里顯得特別清晰。三日后，鰣魚(yú)送到了京城。御膳房總管吩咐：“立刻交給御廚張和烹制?！睆埡痛蜷_(kāi)盒子，一看，一聞，點(diǎn)點(diǎn)頭：“好?！宾堲~(yú)雖死，有冰塊保鮮，依然像剛從江里捕撈到一樣。張和跟御廚們說(shuō)過(guò)，鰣魚(yú)之味，世間罕有，貴在鮮美、滑嫩，無(wú)腥，無(wú)泥味，肉如凝珠，其色如玉，非尋常魚(yú)可比，極其珍貴。古詩(shī)有云：“青杏黃梅朱閣上，鰣魚(yú)苦筍玉盤中……”總之，鰣魚(yú)之味，人間至味也。張和刮魚(yú)鱗，除內(nèi)臟，洗凈，冷水泡浸，去雜味；剔去魚(yú)骨和魚(yú)刺，切魚(yú)片，此時(shí)需萬(wàn)分小心，一絲不茍，容不得有一根魚(yú)刺存在，否則，有殺身之禍；放入陳皮、花椒、香蕈、姜片、蒜瓣、八角、香油等多種作料腌制；加上鴻興樓送來(lái)的鮮豆腐，切塊，再放入白果、紅棗、草果、筍絲等一起下砂鍋，文火燉熬，豆腐和鰣魚(yú)水乳交融，融為一體，不分彼此；出鍋后，撒上少許蔥花，一道色、香、味、鮮俱佳的鰣魚(yú)豆腐湯做好了。正好，到了皇上用膳的時(shí)候，侍膳太監(jiān)輕輕地揭開(kāi)鍋蓋，一股濃香立刻飄散開(kāi)來(lái)，洇入鼻翼，沁人心脾。這次，張和烹制的是鰣魚(yú)豆腐湯。如果紅燒鰣魚(yú)，又是另一種做法。據(jù)說(shuō)，張和有十多種烹制鰣魚(yú)之法。不同的做法有不同的味道，各有特色，皇上百吃不厭，喜歡著呢?？上В堲~(yú)只產(chǎn)于南方浙江、福建等地，珍稀昂貴，少之又少，很難捕到。朝廷定鰣魚(yú)為皇宮貢品，南方各地捕撈到的鰣魚(yú)，不論大小，一律送入京城。張和烹制鰣魚(yú)水平之高，他人望塵莫及。京城里久負(fù)盛名的八大樓、八大居、八大春等大酒樓的名廚，烹制鰣魚(yú)的水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上張和；甚至，皇宮中所有的御廚，跟張和比，都差了一大截兒。張和自小在江寧鄉(xiāng)下長(zhǎng)大，祖上出過(guò)御廚，家學(xué)淵源，傳到張和時(shí)，他聰明勤學(xué)，飽讀詩(shī)書，悟性甚高，廚藝比祖上更勝一籌。?張和的父母妻兒留在江寧，耕田種地。他有一子一女，兒子今年七歲了，聰明伶俐。做鰣魚(yú)湯的那晚，張和做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)兒子哭著向他跑來(lái)。張和跟御膳房總管請(qǐng)假兩個(gè)月，他已經(jīng)有一年多沒(méi)回家了。?從京城回江寧，到棗莊古禾時(shí)，有兩條路，一條大路，一條小路。張和在岔路口，和從江寧老家日夜兼程趕去京城報(bào)信的堂弟擦肩而過(guò)，差一點(diǎn)兒就碰到了。?堂弟去京城，有一個(gè)悲痛欲絕的消息要告訴張和：十幾天前，張和的兒子被送鰣魚(yú)上京的官差的快馬踏破頭顱，不治身亡。文本二魯迅說(shuō)過(guò)：“自有《紅樓夢(mèng)》出來(lái)以后，傳統(tǒng)的思想和寫法都打破了?！辈苎┣墼谇逍训谋瘎∫庾R(shí)觀照下，將《紅樓夢(mèng)》全篇敘寫成兩種性質(zhì)不同、審美價(jià)值各異的悲劇：封建貴族世家自相戕戮、美丑同歸、興衰榮辱迅速更替的家族悲?。灰詫汍鞇?ài)情為中心、以“金陵十二釵“為主體的“千紅一窟，萬(wàn)艷同悲“的女兒悲劇。在以上整體悲劇的外圍，還彌漫著強(qiáng)烈的死亡意識(shí)。這種由時(shí)代、文化乃至生命折射出的大悲劇真可謂“悲涼之霧，遍被華林“。6.下列對(duì)文本一相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（）A.①②段，作者用潔凈淡雅又具有畫面感的語(yǔ)言描繪出江南春日的獨(dú)特風(fēng)景。這兩段句式上以整句為主，夾雜散句，讀來(lái)流暢自然，朗朗上口。B.小說(shuō)中具體描寫張和烹飪鰣魚(yú)的復(fù)雜過(guò)程，是為了渲染鰣魚(yú)豆腐湯誘人的色味，也突顯了張和高超精湛的廚藝，塑造了張和這一人物形象。C.作者極力鋪敘平和優(yōu)美的景致，強(qiáng)調(diào)這是一個(gè)“尋?！比兆?，與后文張和兒子因鰣魚(yú)而喪命形成反差，增添悲劇感。D.小說(shuō)中寫鰣魚(yú)離水則死，必用冰塊保鮮，凸顯其嬌貴，為后文官差因趕路而誤傷路人埋下伏筆。7.下列與文本一有關(guān)的說(shuō)法，不正確的一項(xiàng)是（）A.小說(shuō)中通過(guò)劉老六父子“小心翼翼地?fù)破疬@條有兩斤多重的鰣魚(yú)”，“長(zhǎng)年守候在江邊等候鰣魚(yú)的幾名官差”，張和評(píng)論鰣魚(yú)，凸顯出鰣魚(yú)不同于一般魚(yú)類的珍貴。B.小說(shuō)中“草長(zhǎng)鶯飛”的化用以及“恍如一幅杏花煙雨江南的水墨畫”的比喻，凸顯了江南的靈秀；將讀者帶入到杏花煙雨朦朧清麗的場(chǎng)景中。C.小說(shuō)中作者通過(guò)一次次描寫鰣魚(yú)來(lái)推進(jìn)情節(jié)發(fā)展，這樣隨鰣魚(yú)沉浮的人物命運(yùn)才能令人信服。D.小說(shuō)中劉老六捕到了鰣魚(yú)，是小男孩被馬踩死的誘因，同時(shí)也為小說(shuō)結(jié)尾張和兒子不治身亡情節(jié)的突轉(zhuǎn)做好了充分的準(zhǔn)備。8.“發(fā)現(xiàn)”是文藝?yán)碚摰恼f(shuō)法，指讀者或作品中人物“從不知到知的過(guò)程”。這篇小說(shuō)使用的是“當(dāng)事人”不知道，“讀者”知道的方式，這樣的安排表現(xiàn)在哪兩件事上？作者這樣安排的用意是什么？9.學(xué)校文學(xué)社計(jì)劃出一份悲劇作品閱讀清單，《紅樓夢(mèng)》與此文都入選，為了引導(dǎo)大家進(jìn)一步思考悲劇產(chǎn)生的原因，社員們商量將目錄細(xì)化為社會(huì)悲劇、性格悲劇和命運(yùn)悲劇三類。但對(duì)這兩部小說(shuō)分別歸為哪一類，大家意見(jiàn)不一。請(qǐng)你結(jié)合文本一文本二分別為兩部作品歸類，并陳述理由。二、古代詩(shī)文閱讀（35分）（一）文言文閱讀（本題共1小題，20分）閱讀下面的文言文，完成下列各題。瀧岡阡表（節(jié)選）〖備注〗歐陽(yáng)修嗚呼!惟我皇考崇公，卜吉于瀧岡之六十年，其子修始克表于其阡。非敢緩也，蓋有待也。修不幸生四歲而孤太夫人守節(jié)自誓居窮自力于衣食以長(zhǎng)以教俾至于成人。太夫人告之曰：“汝父為吏廉，而好施與，喜賓客；其俸祿雖薄，常不使有余。曰：‘毋以是為我累?！势渫鲆玻瑹o(wú)一瓦之覆，一壟之植，以庇而為生；吾何恃而能自守邪？吾于汝父，知其一二，以有待于汝也。自吾為汝家婦，不及事吾姑；然知汝父之能養(yǎng)也。汝孤而幼，吾不能知汝之必有立；然知汝父之必將有后也。吾之始?xì)w也，汝父免于母喪方逾年，歲時(shí)祭祀，則必涕泣，曰：‘祭而豐，不如養(yǎng)之薄也。’間御酒食，則又涕泣，曰：‘昔常不足，而今有余，其何及也!’吾始一二見(jiàn)之，以為新免于喪適然耳。既而其后常然，至其終身，未嘗不然。吾雖不及事姑，而以此知汝父之能養(yǎng)也。汝父為吏，嘗夜?fàn)T治官書，屢廢而嘆。吾問(wèn)之，則曰：‘此死獄也，我求其生不得爾。’吾曰：‘生可求乎？’曰：‘求其生而不得，則死者與我皆無(wú)恨也；矧求而有得邪，以其有得，則知不求而死者有恨也。夫常求其生，猶失之死，而世常求其死也?！仡櫲檎邉θ甓⒂谂裕蛑付鴩@，曰：‘術(shù)者謂我歲行在戌將死，使其言然，吾不及見(jiàn)兒之立也，后當(dāng)以我語(yǔ)告之。’其平居教他子弟，常用此語(yǔ)，吾耳熟焉，故能詳也。其施于外事，吾不能知；其居于家，無(wú)所矜飾，而所為如此，是真發(fā)于中者邪!嗚呼!其心厚于仁者邪!此吾知汝父之必將有后也。汝其勉之!夫養(yǎng)不必豐，要于孝；利雖不得博于物，要其心之厚于仁。吾不能教汝，此汝父之志也?！毙奁局?，不敢忘。先公少孤力學(xué)，咸平三年進(jìn)士及第，為道州判官，泗綿二州推官；又為泰州判官。享年五十有九，葬沙溪之瀧岡?！紓渥ⅰ奖疚氖菤W陽(yáng)修在其父親死后六十年所作的一篇墓表。瀧（shuāng）岡：地名。在江西省永豐縣沙溪南鳳凰山上。10.下列對(duì)文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項(xiàng)是（）A.修不幸生/四歲而孤/太夫人守節(jié)自誓/居窮自力/于衣食以長(zhǎng)/以教俾至于成人B.修不幸/生四歲而孤/太夫人守節(jié)自誓/居窮/自力于衣食/以長(zhǎng)以教/俾至于成人C.修不幸/生四歲而孤/太夫人守節(jié)/自誓居窮自力/于衣食以長(zhǎng)以教/俾至于成人D.修不幸生/四歲而孤/太夫人守節(jié)/自誓居窮/自力于衣食/以長(zhǎng)以教俾至于成人11.下列對(duì)文中加點(diǎn)的詞語(yǔ)相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō)，不正確的一項(xiàng)是（）A.皇考，是對(duì)其亡父的尊稱，《離騷》中“朕皇考曰伯庸”的“皇考”即此意。古人常用“考妣”稱去世的父母。B.姑，古時(shí)稱丈夫的母親為姑，丈夫的父親為舅。唐代詩(shī)人朱慶馀詩(shī)“洞房昨夜停紅燭，待曉堂前拜舅姑”中“舅姑”即指“公婆”。C.歸，古時(shí)已嫁女子回娘家稱“歸”?！对?shī)經(jīng)?周南?桃夭》中“之子于歸，宜其室家”中“于歸”亦即此意。D.進(jìn)士及第，中國(guó)古代科舉制度中通過(guò)殿試者稱為進(jìn)士，錄取分為三甲，一甲三名，賜“進(jìn)士及第”稱號(hào)。12.下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是（）A.文章開(kāi)頭歐陽(yáng)修簡(jiǎn)單敘述了自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，突出贊美了太夫人的美德以及付出。B.作為封建時(shí)代一個(gè)官吏，歐陽(yáng)修父親非常相信算命者之言，難以擺脫迷信思想。C.文章中轉(zhuǎn)述了太夫人的大量敘述，歐陽(yáng)修借此表達(dá)對(duì)父親政績(jī)及人品的追思。D.歐陽(yáng)修母親了解其夫、敬佩其夫，并謹(jǐn)記其夫遺訓(xùn)，在歐陽(yáng)修成長(zhǎng)過(guò)程中諄諄教誨。13.把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。①卜吉于瀧岡之六十年，其子修始克表于其阡。②此吾知汝父之必將有后也。汝其勉之!14.桐城派散文家林紓曾評(píng)注此文：“公雖不見(jiàn)其父，而自賢母口中述之，則崇公之仁心惠政，栩栩如生?！闭?qǐng)根據(jù)文意，說(shuō)說(shuō)歐陽(yáng)修的父親（崇公）是個(gè)怎樣的人。請(qǐng)分條概括。（二）古代詩(shī)歌閱讀（本題共1小題，9分）閱讀下面這首宋詞，完成各題。滿江紅①柳永暮雨初收，長(zhǎng)川靜、征帆夜落。臨島嶼、蓼煙疏淡，葦風(fēng)蕭索。幾許漁人飛短艇，盡載燈火歸村落。遣行客、當(dāng)此念回程，傷漂泊。桐江好，煙漠漠。波似染，山如削。繞嚴(yán)陵灘畔，鷺飛魚(yú)躍。游宦區(qū)區(qū)成底事②，平生況有云泉約。歸去來(lái)、一曲仲宣③吟，從軍樂(lè)?！紓渥ⅰ舰僭~人中進(jìn)士后，被授予睦州團(tuán)練推官，此詞為赴任途中所作。②成底事：一事無(wú)成。③仲宣：王粲，建安七子之一，有《從軍行》五首。《樂(lè)府解題》曰：“《從軍行》皆軍旅苦辛之辭?！?5.對(duì)這首詞內(nèi)容和情感賞析不正確的一項(xiàng)是（）A.上片寫天將暮時(shí)，又起小雨，水蓼疏淡如煙，陣陣葦風(fēng)，帶來(lái)涼意。通過(guò)寫雨后秋夜的疏淡、蕭索之景烘托作者凄涼的心情。B.上片“幾許漁人飛短艇”中，“幾許”猶云多少，加上“飛”字，表現(xiàn)了漁人們帶著一天的勞動(dòng)果實(shí)回到家中的匆忙勞累。C.下片前六句，句短調(diào)促，語(yǔ)意連貫，一氣呵成，描寫了江山之美。其中“嚴(yán)陵灘”三字為下文抒情埋下了伏筆。D.這首詞從夜晚泊舟寫到心緒，再?gòu)脑缟现坌袑懙饺蘸蟮拇蛩?，脈絡(luò)清晰多變，感情愈演愈烈，讀來(lái)倍覺(jué)委婉曲折、蕩氣回腸。16.這首詞表達(dá)了詞人怎樣的思想感情？請(qǐng)結(jié)合上下片加以分析。（三）名篇名句默寫（本題共1小題，6分）17.補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。（1）李白《蜀道難》中用“，”兩句寫出了古代勞動(dòng)人民付出生命的代價(jià)開(kāi)鑿出一條崎嶇險(xiǎn)峻的山路的艱辛。（2）杜甫《蜀相》中將對(duì)諸葛亮的崇敬、仰慕和嘆惋之情跟自己壯志難酬的苦痛熔于一爐的千古名句是：“，。”（3）劉禹錫在《陋室銘》里說(shuō)：“斯是陋室，唯吾德馨”，陶淵明在《歸去來(lái)兮辭》里說(shuō)：“，”，異曲同工，簡(jiǎn)陋的庭院也不能阻擋隱士享受精神的樂(lè)趣。三、語(yǔ)言文字運(yùn)用（20分）（一）語(yǔ)言文字運(yùn)用I（本題共1小題，9分）閱讀下面的文字，完成下列各題。最新數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)未成年人圖書閱讀率比2011年有所下降，很多青少年坦言，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，沒(méi)時(shí)間是閱讀量下降的主因。讓青少年好好讀書，需要更多的支持，如好書、新書的推薦，公共讀書活動(dòng)的開(kāi)展，家庭環(huán)境的營(yíng)造。首先，作家和出版部門要本著為民族為國(guó)家負(fù)責(zé)為原則，被青少年喜聞樂(lè)見(jiàn)的廣大作品要多出快出?？墒亲哌M(jìn)書店，我們發(fā)現(xiàn)教輔讀物_____，各類成功學(xué)、營(yíng)銷學(xué)、厚黑學(xué)書籍倍受歡迎，而青少年喜愛(ài)的書籍卻少之又少。_____，所以這也難怪孩子們不喜歡讀書。其次，政府可通過(guò)多舉辦讀書比賽，開(kāi)展書香校園、書香家庭評(píng)選等，讓讀書氛圍濃厚起來(lái)，從而使青少年_____，氤氳在濃濃的書香中?？墒侨绻麜r(shí)代浮躁、急功近利、“讀書無(wú)用論”_____，即使強(qiáng)調(diào)青少年讀書，又會(huì)產(chǎn)生怎樣的效果呢？（），讓孩子將讀書當(dāng)作一種賞心悅目、美妙的情趣?？墒侨绻议L(zhǎng)唯分?jǐn)?shù)馬首是瞻，逼著孩子不停地跋涉在書山題海，奔波于輔導(dǎo)班，孩子如“苦行僧”，哪有時(shí)間去讀他們喜歡的經(jīng)典圖書？18.依次填入文中橫線上的成語(yǔ)或俗語(yǔ)，全都恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）A.汗牛充棟種瓜得瓜，種豆得豆?jié)撘颇等怀娠L(fēng)B.浩如煙海巧婦難為無(wú)米之炊潛移默化大行其道C.浩如煙海種瓜得瓜，種豆得豆耳濡目染蔚然成風(fēng)D.汗牛充棟巧婦難為無(wú)米之炊耳濡目染大行其道19.文中畫波浪線的句子有語(yǔ)病，下列修改最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）A.作家和出版部門要本著為民族為國(guó)家負(fù)責(zé)為原則，多出快出廣大青少年喜聞樂(lè)見(jiàn)的作品。B.作家和出版部門要本著為民族為國(guó)家負(fù)責(zé)的原則，廣大青少年喜聞樂(lè)見(jiàn)的作品要多出快出。C.作家和出版部門要本著為民族為國(guó)家負(fù)責(zé)的原則，多出快出廣大青少年喜聞樂(lè)見(jiàn)的作品。D.作家和出版部門要本著為民族為國(guó)家負(fù)責(zé)為原則，廣大青少年喜聞樂(lè)見(jiàn)的作品要多出快出。20.下列填入文中括號(hào)內(nèi)的語(yǔ)句，銜接最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）A.另外，家長(zhǎng)要淡化對(duì)孩子的功利化要求，給孩子減輕成績(jī)壓力B.家長(zhǎng)要淡化對(duì)孩子的功利化要求，另外，給孩子減輕成績(jī)壓力C.另外，淡化對(duì)孩子的功利化要求，給孩子減輕成績(jī)壓力，這是對(duì)家長(zhǎng)的要求D.淡化對(duì)孩子的功利化要求，另外，給孩子減輕成績(jī)壓力，這是對(duì)家長(zhǎng)的要求（二）語(yǔ)言文字運(yùn)用Ⅱ（本題共1小題，11分）長(zhǎng)津湖之戰(zhàn)，人類歷史上最為慘烈的戰(zhàn)役之一。①：一是武器裝備和場(chǎng)保障遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于自己的美軍；二是朝鮮蓋馬高原50年一遇的嚴(yán)寒。美軍住的是保暖帳篷，穿的是鴨絨服，吃的是罐頭，喝的是咖啡……②，用以充饑的只有凍得硬硬的土豆和積雪?！瓘囊槐P散沙到同仇敵愾，從茍安退讓到雄赳赳、氣昂昂出國(guó)迎敵，一條鴨綠江見(jiàn)證了一個(gè)不一樣的中國(guó)和一支不一樣的軍隊(duì)。朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)期間，曾經(jīng)有多少美國(guó)兵無(wú)法理解：面對(duì)空中的炸彈、凝固汽油彈和火箭彈，面對(duì)地面上的坦克和榴彈炮，面對(duì)暴雨一樣的自動(dòng)武器射擊，在尖利的軍號(hào)和哨子聲中，如潮水般一波又一波地攻擊的中國(guó)軍人，為什么能夠鎮(zhèn)定從容地踏著前面士兵的尸體，毫無(wú)躲閃地迎著死亡沖去？其實(shí)，③，從宋阿毛烈士留下的那張凍得幾乎不能展平的紙條上就能找到〖答案〗我愛(ài)親人和祖國(guó)，更愛(ài)我的榮譽(yù)。我是一名光榮的志愿軍戰(zhàn)士，冰雪??！我絕不屈服于你！哪怕是凍死，我也要高傲地聳立在我的陣地上！21.請(qǐng)?jiān)谖闹袡M線處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使整段文字語(yǔ)意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過(guò)16個(gè)字。22.請(qǐng)簡(jiǎn)要賞析文中畫波浪線的語(yǔ)句所運(yùn)用的修辭手法及其表達(dá)效果。四、寫作（60分）23.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。材料一上個(gè)世紀(jì)50年代，毛澤東制定的“一定要消滅血吸蟲(chóng)”的方針，解除了幾千年來(lái)血吸蟲(chóng)病對(duì)中華民族生存與發(fā)展所帶來(lái)的危害。材料二當(dāng)前，我國(guó)面臨多重疾病威脅并存、多種健康影響因素交織的復(fù)雜局面。如果這些問(wèn)題不能得到有效解決，必然會(huì)嚴(yán)重影響人民健康，制約經(jīng)濟(jì)發(fā)展，影響社會(huì)和諧穩(wěn)定。材料三沒(méi)有全民健康，就沒(méi)有全面小康。推進(jìn)健康中國(guó)建設(shè)，是我們黨對(duì)人民的鄭重承諾。請(qǐng)結(jié)合材料內(nèi)容，以青年志愿者的身份寫封公開(kāi)信，向廣大市民發(fā)出“奔向小康，健康有我”號(hào)召，體現(xiàn)你的認(rèn)識(shí)與思考。要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。

▁▃▅▇█參*考*答*案█▇▅▃▁〖解析〗1.A.“無(wú)法一致”說(shuō)法絕對(duì)。材料一第一段是說(shuō)“文學(xué)語(yǔ)言的表層意義和深層意蘊(yùn)往往有很大差距”。B.“使得讀者不能與作者對(duì)話，其理解的文本意義難以趨向確定”曲解文意。材料一第二段“這種不對(duì)稱的交流就決定了文本結(jié)構(gòu)的開(kāi)放性特征，也造成了文本意義的未定性”“讀者與文本的對(duì)話是一種不對(duì)稱的交流”，“一種不對(duì)稱的交流”不是“不能與作者對(duì)話”，“文本意義的未定性”說(shuō)的是文本一樣，不是讀者“理解的文本意義”。D.曲解文意。只有作品和讀者相互作用，文本的意義才能產(chǎn)生?！鞍l(fā)揮個(gè)體能動(dòng)作用”“自由地對(duì)意義空白處進(jìn)行加工”不合文意。故選C。2.B.“主要原因”于文無(wú)據(jù)。原文材料二是說(shuō)“此等對(duì)話只限于讀者與現(xiàn)成的、固定的文本對(duì)話。拘于讀者身份，只能順著文本的程序馴服地追隨，閱讀必然陷于被動(dòng)”，“對(duì)作者及其作品一味盲從”說(shuō)法錯(cuò)誤。故選B。3.材料二中讀者主體性主要是指向閱讀時(shí)洞察“為什么避免那樣寫”。A、B兩項(xiàng)均為對(duì)現(xiàn)成文本“這樣寫”的賞析；C項(xiàng)與閱讀方法無(wú)關(guān)。故選D。4.材料二共有四段。第一段，“當(dāng)代閱讀學(xué)非常強(qiáng)調(diào)讀者的主體性，流行的閱讀方法強(qiáng)調(diào)對(duì)話。但是，效果仍然不彰”“救助之道乃是改仰視為平視，站起來(lái)和作者對(duì)話，必要時(shí)甚至俯視”從當(dāng)下閱讀方法中存在的問(wèn)題入手，提出主動(dòng)對(duì)話原則（即閱讀時(shí)不僅要看到作品為何這樣寫還要看到為何避免那樣寫）。第二段，運(yùn)用例證法，由第一段“這個(gè)原則，是魯迅在《不應(yīng)該那么寫》中提出來(lái)的”過(guò)渡到引用魯迅的文章論述這一原則的理由。第三段，運(yùn)用例證法，“經(jīng)典文本的修改實(shí)例，在中國(guó)古典詩(shī)話詞話以及小說(shuō)和戲曲評(píng)點(diǎn)中比比皆是”“推敲”“春風(fēng)又‘過(guò)’改為又‘綠’江南岸”“范仲淹寫《嚴(yán)先生祠堂記》”例舉幾個(gè)經(jīng)典文本的修改實(shí)例，證明這一原則的價(jià)值。第四段，“朱光潛先生說(shuō)：‘讀詩(shī)就是再作詩(shī)?！妥髡咭黄鹣胂髮懽鬟^(guò)程中的提煉和升華，才有可能洞察文本意蘊(yùn)生成的奧秘”引用朱光潛名言強(qiáng)化以作者身份與文本對(duì)話這一觀點(diǎn)。5.結(jié)合材料二“當(dāng)代閱讀學(xué)非常強(qiáng)調(diào)讀者的主體性”“不但要看到作品這么寫了，而且看到作品為什么避免那么寫，才能化被動(dòng)為主動(dòng)”可知，一是將定稿與原稿對(duì)比，進(jìn)行主動(dòng)閱讀。分析原稿和定稿，二者的區(qū)別在于定稿增加了魯侍萍臺(tái)詞，從這個(gè)角度分析為什么這樣改，從人物形象塑造以及人物心理刻畫的角度分析即可。結(jié)合材料一“與“文本—作者”進(jìn)行有效的對(duì)話，需要從兩個(gè)切口入手：一是文本的創(chuàng)作空白”“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作空白，就成為讀者與文本對(duì)話的第一步”“文本所描寫的實(shí)體形象又會(huì)觸發(fā)讀者已有的經(jīng)驗(yàn)世界，使他們產(chǎn)生豐富的聯(lián)想”可知，要善于發(fā)現(xiàn)并借助經(jīng)驗(yàn)和想象去讀懂作品的創(chuàng)作空白。分析選段中的特殊標(biāo)點(diǎn)如“……”“——”，體味這些標(biāo)點(diǎn)的特殊用法以及背后蘊(yùn)含的豐富語(yǔ)意，把握言外之意，才能準(zhǔn)確讀懂人物的復(fù)雜內(nèi)心。〖答案〗1.C2.B3.D4.首先從當(dāng)下閱讀方法中存在的問(wèn)題入手，提出主動(dòng)對(duì)話原則（即閱讀時(shí)不僅要看到作品為何這樣寫還要看到為何避免那樣寫）；繼而（運(yùn)用引證法）引用魯迅的文章論述這一原則的理由，又（運(yùn)用例證法）例舉幾個(gè)經(jīng)典文本的修改實(shí)例，證明這一原則的價(jià)值；最后引用朱光潛名言強(qiáng)化以作者身份與文本對(duì)話這一觀點(diǎn)。5.一是將定稿與原稿對(duì)比，進(jìn)行主動(dòng)閱讀。讀者在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)定稿增加了魯侍萍臺(tái)詞，這更能凸顯她此時(shí)渴望認(rèn)子又不敢相認(rèn)的痛苦內(nèi)心，豐富了人物的形象特征。二是善于發(fā)現(xiàn)并借助經(jīng)驗(yàn)和想象去讀懂作品的創(chuàng)作空白。讀者能發(fā)現(xiàn)選段中運(yùn)用的省略號(hào)、破折號(hào)等藝術(shù)技巧，借助經(jīng)驗(yàn)和想象去體會(huì)其中欲語(yǔ)還休、語(yǔ)意轉(zhuǎn)換的表達(dá)效果，讀懂人物的復(fù)雜內(nèi)心。〖解析〗6.B.“突顯了張和高超精湛的廚藝，塑造了張和這一人物形象”錯(cuò)。如第?段“此時(shí)需萬(wàn)分小心，一絲不茍，容不得有一根魚(yú)刺存在，否則，有殺身之禍”，可見(jiàn)并不是為了表現(xiàn)張和廚藝精湛和塑造他的形象。具體描寫烹飪鰣魚(yú)復(fù)雜過(guò)程，渲染鰣魚(yú)豆腐湯誘人的色味，正因如此才讓皇帝喜愛(ài)，于是鰣魚(yú)就變成貢品，從而導(dǎo)致南方各地爭(zhēng)相捕撈，變得異常稀有與昂貴。故選B。7.D.“同時(shí)也為小說(shuō)結(jié)尾張和兒子不治身亡情節(jié)的突轉(zhuǎn)做好了充分的準(zhǔn)備”錯(cuò)，小說(shuō)結(jié)尾不是突轉(zhuǎn)，前文寫“幾匹快馬迎頭踩踏過(guò)去，其中一個(gè)六七歲的男孩被一匹快馬撞倒，另一匹馬踩中他的頭部，頓時(shí)，頭破血流，不省人事”，這段描寫正是為結(jié)尾孩子不治身亡做了鋪墊，孩子被馬踩了頭，最后不治身亡并不令人意外。故選D。8.本篇小說(shuō)對(duì)情節(jié)的安排非常具有特色，其中張和兒子死亡這一事件，使用的是“當(dāng)事人”不知道，“讀者”知道的方式。小說(shuō)結(jié)尾告訴大家官差馬撞死的孩子是張和的兒子，“十幾天前，張和的兒子被送鰣魚(yú)上京的官差的快馬踏破頭顱，不治身亡”，作為讀者已經(jīng)知道了這一事實(shí)；但在小說(shuō)中，此時(shí)因?yàn)閮鹤拥膲?mèng)，張和正興沖沖趕回家，對(duì)降臨在自己家人身上的“不幸”一無(wú)所知，“做鰣魚(yú)湯的那晚，張和做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)兒子哭著向他跑來(lái)。張和跟御膳房總管請(qǐng)假兩個(gè)月，他已經(jīng)有一年多沒(méi)回家了”。這種讀者知道而“當(dāng)事人”不知道的情節(jié)設(shè)計(jì)，讓小說(shuō)充滿了一種悲劇的張力。而作者設(shè)計(jì)張和與報(bào)信的堂弟擦肩而過(guò)，“從京城回江寧，到棗莊古禾時(shí)，有兩條路，一條大路，一條小路。張和在岔路口，和從江寧老家日夜兼程趕去京城報(bào)信的堂弟擦肩而過(guò)，差一點(diǎn)兒就碰到了”，延遲張和的“發(fā)現(xiàn)”，揭示了在皇權(quán)社會(huì)中小人物無(wú)從掌控自己命運(yùn)的事實(shí)，突出了小說(shuō)的悲劇意味。這樣的情節(jié)設(shè)計(jì)，引發(fā)讀者對(duì)小說(shuō)中人物命運(yùn)的憐憫，也促使讀者進(jìn)一步思考造成這悲劇的原因，從而豐富了讀者的思考空間，深化了小說(shuō)的主題。9.對(duì)《紫禁城的鰣魚(yú)湯》與《紅樓夢(mèng)》悲劇類型的劃分，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以劃歸不同的類型。比如從社會(huì)背景和時(shí)代特性上看，《紫禁城的鰣魚(yú)湯》中悲劇的發(fā)生的根本原因在于當(dāng)時(shí)的皇權(quán)社會(huì)，故事發(fā)生在“康熙三十一年春日”，而起因是康熙皇帝愛(ài)吃鰣魚(yú)，“皇上百吃不厭，喜歡著呢”；正因?yàn)榛实巯矚g，而鰣魚(yú)由極為難得，所以官府層層壓迫，“鰣魚(yú)嬌貴，離水很快就會(huì)死掉。官差們把鰣魚(yú)放入一個(gè)放滿冰塊的盒中，盒子外再淋上一層豬油，以防止冰塊過(guò)快融化。隨后，數(shù)匹快馬立刻如離弦之箭，沿官道快馬加鞭，一路馳奔京城”“幾個(gè)官差，背插令旗，一個(gè)馬背上綁著放鰣魚(yú)的盒子，兩個(gè)護(hù)衛(wèi)，一前一后，最前面還有一個(gè)官差手舉令旗，一路不斷大呼：‘八百里加急，閑雜人等立刻避讓！’”，結(jié)果“他們出了江寧城，一路狂奔，不想，路邊有幾個(gè)孩子在玩耍，突然見(jiàn)到幾匹快馬飛奔而來(lái)，嚇呆了，不知避讓。幾匹快馬迎頭踩踏過(guò)去，其中一個(gè)六七歲的男孩被一匹快馬撞倒，另一匹馬踩中他的頭部，頓時(shí)，頭破血流，不省人事”。所以可歸為社會(huì)悲劇。同理，《紅樓夢(mèng)》中悲劇的發(fā)生也與社會(huì)背景和時(shí)代特性緊密相關(guān)，也可以歸為社會(huì)悲劇。它偉大的思想性，正在于它揭示了：封建社會(huì)的腐朽沒(méi)落——賈王史薛四大家族的荒淫無(wú)恥——賈寶玉和眾多女性的人生悲劇。在康乾盛世掩蓋下的“末世”，主人公賈寶玉對(duì)封建等級(jí)和制度、封建思想和文化、封建道德和禮教的叛逆，也就是反抗和不服從，正是預(yù)示著封建社會(huì)已經(jīng)走到盡頭，一種新的社會(huì)關(guān)系、社會(huì)形態(tài)、社會(huì)思想即將出現(xiàn)。曹雪芹不能給他指明出路，就讓賈寶玉看破紅塵、萬(wàn)念俱灰而出家為僧了事。對(duì)小說(shuō)中具有才華和個(gè)性的女子來(lái)說(shuō)，生活在代表著封建宗法思想的賈府，就注定她們個(gè)人的情感、才華都得不到施展，只會(huì)遭到扼殺。但從另一方面分析，張和的悲劇發(fā)生是偶然的，張和與張和死去的兒子沒(méi)有做錯(cuò)任何事情，悲劇的發(fā)生與人無(wú)關(guān)，故事里也沒(méi)有人是存心要害死張和的兒子，張和兒子的死是偶然的，所以只能歸結(jié)為無(wú)法回避的“命運(yùn)”。所以從這一層分析，《紫禁城的鰣魚(yú)湯》也可以歸為命運(yùn)悲劇。而《紅樓夢(mèng)》一開(kāi)始就描寫寶玉夢(mèng)游太虛幻境，在薄命司看十二金釵正冊(cè)已經(jīng)預(yù)示這些女子的命運(yùn)，作者也有意強(qiáng)化人間的盛衰禍福、聚散離合都是冥冥之中早已注定的觀念。比如賈府的四個(gè)小姐，“元、迎、探、惜”位列薄命司金陵十二釵，名字連起來(lái)恰恰是“原應(yīng)嘆息”四字。四姐妹命運(yùn)的悲劇性，曹公早有隱喻，她們個(gè)個(gè)出色，人人奪彩，卻個(gè)個(gè)都薄命。在二十二回“制燈謎賈政悲讖語(yǔ)”中，那些燈謎已經(jīng)暗示了她們四人的悲劇結(jié)局。侯門貴胄的千金，也逃不過(guò)時(shí)代造就的悲劇，覆巢之下豈有完卵，身為女子，不過(guò)是一葉浮萍，公侯千金又如何。曹公是寫四姐妹的命運(yùn)，也寫盡了封建社會(huì)女子的身不由己。四春一生的悲劇，也讓我們看到身為女子的可悲之處。所以從這一方面看《紅樓夢(mèng)》也可以算是命運(yùn)悲劇。最后，《紅樓夢(mèng)》也可以歸為性格悲劇。在小說(shuō)中，人物的性格特點(diǎn)鮮明，她們身上的缺點(diǎn)與弱點(diǎn)也同樣明顯，這最終成為她們?cè)庥霾恍业闹饕?。比如林黛玉，心思?xì)膩和敏感的人比較容易多愁善感，林黛玉的多愁善感是常常落淚，夜里常一個(gè)人暗自傷心?？吹窖氣O有母親哥哥一起生活，感嘆自己沒(méi)有兄弟姐妹落淚；看到寶玉親近寶釵，心生醋意落淚；被湘云無(wú)意說(shuō)成像唱戲的小旦，覺(jué)得受侮辱落淚；造訪寶玉的怡紅院被無(wú)知的小丫環(huán)拒之門外，覺(jué)得受冷落掉淚；與寶玉兩小無(wú)猜、青梅竹馬的感情，因無(wú)人幫襯和做主，受封建禮教的約束，只能暗暗落淚。黛玉的一生，一直受著其性格的約束和影響，最終導(dǎo)致了她早逝的命運(yùn)。比如迎春的軟弱性格。在家里不爭(zhēng)不搶，做實(shí)了“二木頭”的諢號(hào)，到了婆家自然更加不敢多說(shuō)多做了，這一點(diǎn)是導(dǎo)致她悲劇結(jié)局的一個(gè)原因。所以可以說(shuō)是他們的性格導(dǎo)致了悲劇的發(fā)生。故可以歸為性格悲劇一類?！即鸢浮?.B7.D8.示例：①小說(shuō)結(jié)尾，讀者發(fā)現(xiàn)官差送鰣魚(yú)時(shí)在江寧城外踩踏的小孩就是張和的兒子，并且這個(gè)孩子已經(jīng)死了；而此時(shí)張和正興沖沖趕回家，帶著對(duì)家人的思念和即將團(tuán)圓的喜悅，對(duì)降臨在自己家人身上的“不幸”一無(wú)所知。②作者設(shè)計(jì)張和與報(bào)信的堂弟擦肩而過(guò)，延遲張和的“發(fā)現(xiàn)”。這樣安排的用意：加強(qiáng)了小人物無(wú)從掌控自己命運(yùn)的悲劇意味；引發(fā)讀者的憐憫，也促使讀者進(jìn)一步思考造成這悲劇的原因。9.示例1：《紫》可歸為社會(huì)悲劇。這部小說(shuō)表面看有很多“偶然”因素，但歸根到底是社會(huì)制度造成的悲劇，故事發(fā)生的時(shí)代是康熙皇帝在位時(shí)期，雖為盛世，但皇帝一個(gè)嗜好，官員們就會(huì)層層壓迫，最終承擔(dān)這重壓的只能是底層百姓?！即鸢浮绞纠?：《紫》可歸為命運(yùn)悲劇。對(duì)于張和與張和死去的兒子來(lái)說(shuō)，他們本身沒(méi)有做錯(cuò)任何事情，張和作為廚師，一心一意專研技藝，做好自己的本職工作，悲劇的發(fā)生與人無(wú)關(guān)，故事里也沒(méi)有人是存心要害死張和的兒子，所以只能歸結(jié)為無(wú)法回避的“命運(yùn)”。〖答案〗示例3：《紅》可歸為性格悲劇。小說(shuō)中女子都是個(gè)性鮮明，品性非凡的“異樣女子”，同時(shí)她們身上的缺點(diǎn)與弱點(diǎn)也同樣明顯，這最終成為她們?cè)庥霾恍业闹饕?。例如林黛玉唯情至上的性格讓她成為寶玉“唯一的知己”，但她除了情之外，不顧賈府其他人的感受，在長(zhǎng)輩心中是個(gè)“使性子”的小孩，在下人眼中是“尖酸刻薄”的小姐，最終讓自己在賈府陷入孤立無(wú)援的處境，導(dǎo)致悲劇結(jié)局?！即鸢浮绞纠?：《紅》可歸為社會(huì)悲劇。對(duì)小說(shuō)中具有才華和個(gè)性的女子來(lái)說(shuō)，生活在代表著封建宗法思想的賈府，就注定她們個(gè)人的情感、才華都得不到施展，只會(huì)遭到扼殺?！即鸢浮绞纠?：《紅》可歸為命運(yùn)悲劇。小說(shuō)第五回寶玉夢(mèng)游太虛幻境，在薄命司看十二金釵正冊(cè)已經(jīng)預(yù)示這些女子的命運(yùn)，小說(shuō)情節(jié)發(fā)展、人物結(jié)局都是以這一回為依據(jù)，作者有意強(qiáng)化人間的盛衰禍福、聚散離合都是冥冥之中早已注定的觀念?！冀馕觥?0.“修不幸”為主謂短語(yǔ)，在后面斷開(kāi)，“生四歲而孤”意思是“四歲時(shí)父親去世了”，排除AD，“太夫人守節(jié)自誓”為主謂短語(yǔ)，意思是“母親立志守節(jié)”，中間不可斷開(kāi)，排除C。句意：我不幸，四歲時(shí)父親去世了，母親立志守節(jié)，家境貧困，她靠自己的力量操持生活，還要撫養(yǎng)我、教育我，使我長(zhǎng)大成人。故選B。11.C.“歸”古時(shí)稱女子出嫁，應(yīng)該是女子出嫁回娘家。故選C。12.B.“歐陽(yáng)修父親特別相信算命者之言”錯(cuò)，原文中歐陽(yáng)修父親只是做出假設(shè)，意思是：“算命的說(shuō)我遇上戌年就會(huì)死，假使他的話應(yīng)驗(yàn)了，我就看不見(jiàn)兒子長(zhǎng)大成人了，將來(lái)你要把我的話告訴他”。故選B。13.①“卜吉”，占卜吉地；“克”，立；“表”，碑；“阡”，墓道；“克表于其阡”，介賓短語(yǔ)后置。句意：在瀧岡占卜吉地安葬六十年之后，他的兒子修才能夠在墓道上立碑。②“其”，一定；“勉”，努力；“此吾知汝父之必將有后也”，判斷句。句意：這是我知道你父親一定會(huì)有（好的）后代的原因。你一定要努力??！14.根據(jù)“汝父為吏廉，而好施與，喜賓客；其俸祿雖薄，常不使有余”可知?dú)W陽(yáng)修的父親廉潔好施。根據(jù)“然知汝父之能養(yǎng)也”可知他孝敬父母。根據(jù)“要其心之厚于仁”可知父親宅心仁厚?！即鸢浮?0.B11.C12.B13.①在瀧岡占卜吉地安葬六十年之后，他的兒子修才能夠在墓道上立碑。②這是我知道你父親一定會(huì)有（好的）后代的原因。你一定要努力??！14.廉潔好施；孝敬父母；宅心仁厚。（或“為官清廉，樂(lè)善好施，奉親至孝，居心仁厚?！保﹨⒖甲g文：唉！我的父親崇國(guó)公，在瀧岡占卜吉地安葬六十年之后，他的兒子修才能夠在墓道上立碑，這并不是敢有意遲緩，是因?yàn)橛兴却?。我不幸，四歲時(shí)父親去世了，母親立志守節(jié)，家境貧困，她靠自己的力量操持生活，還要撫養(yǎng)我、教育我，使我長(zhǎng)大成人。母親告訴我說(shuō)：“你父親為官清廉，樂(lè)于助人，又愛(ài)結(jié)交朋友，他的薪俸微薄，常常所剩無(wú)幾，說(shuō)：‘不要讓錢財(cái)使我受累!’他去世后，沒(méi)有留下可賴以生存的家產(chǎn)。我靠什么守節(jié)呢？我對(duì)你父親有所了解，因而把希望寄托在你身上。從我成為你家媳婦的時(shí)候，沒(méi)趕上侍奉婆婆，但我知道你父親很孝敬父母。你自幼失去父親，我不能斷定你將來(lái)有成就，但我知道你父親一定后繼有人。我剛出嫁時(shí)，你父親為他母親守孝剛一年。歲末祭祀祖先，他總是流淚說(shuō)：‘祭祀再豐富，也不如生前的微薄奉養(yǎng)啊。’偶然吃些好的酒菜，他也會(huì)流淚說(shuō)：‘從前娘在時(shí)常常不夠，如今富足有余，又無(wú)法讓她嘗到!’剛開(kāi)始我遇到這種情形，還以為是剛服完喪不久才這樣。后來(lái)卻經(jīng)常如此，直到去世。我雖然沒(méi)來(lái)得及侍奉婆婆，可從這一點(diǎn)能看出你父親很孝敬父母。你父親做官，曾經(jīng)在夜里點(diǎn)著蠟燭看案卷，他多次停下來(lái)嘆氣。我問(wèn)他，就說(shuō)：‘這是一個(gè)判了死罪的案子，我想為他求得一條生路卻辦不到’我問(wèn)：‘可以為死囚找生路嗎？’他說(shuō)：‘想為他尋求生路卻無(wú)能為力，那么，死者和我就沒(méi)有遺憾了，況且去尋求生路而又辦到呢!正因?yàn)橛械玫缴饷獾模琶靼撞徽J(rèn)真推求而被處死的人可能有遺恨啊。經(jīng)常為死囚求生路，還不免錯(cuò)殺；偏偏世上總有人想置犯人于死地呢？’他回頭看見(jiàn)奶娘抱著你站在旁邊，于是指著你嘆氣說(shuō)：‘算命的說(shuō)我遇上戌年就會(huì)死，假使他的話應(yīng)驗(yàn)了，我就看不見(jiàn)兒子長(zhǎng)大成人了，將來(lái)你要把我的話告訴他?！渤３Ｓ眠@些話教育其他晚輩，我聽(tīng)?wèi)T了所以記得很清楚。他在外面怎么樣，我不知道；但他在家里，從不裝腔作勢(shì)，他行事厚道；是發(fā)自內(nèi)心的!唉!他是很重視仁的啊!這是我知道你父親一定會(huì)有（好的）后代的原因。你一定要努力?。》铕B(yǎng)父母，不一定要豐厚，最重要的是孝敬；利益雖然不能遍施于所有的人，重在仁愛(ài)之心。我沒(méi)什么可教你的，這些都是你父親的愿望。”我流著淚記下了這些教誨，不敢忘記。先父年幼喪父，努力讀書。咸平三年考中進(jìn)士，曾任道州判官，泗、綿二州推官，又做過(guò)泰州判官，享年五十九歲，葬在沙溪的瀧岡?！冀馕觥?5.B.“回到家中的匆忙勞累”錯(cuò)，應(yīng)為“表現(xiàn)漁人們歸家時(shí)喜悅的心情”。故選B。16.上片“暮雨”三句，雨歇川靜，日暮舟泊，即以凄清的氣氛籠罩全篇。水蓼和蘆葦都是于秋天繁盛開(kāi)花，可見(jiàn)時(shí)間是蕭瑟的秋天；雨后的秋夜，更使人感到清冷?！芭R島嶼”二句，寫船傍島而停，岸上蓼葦，清煙疏淡，秋風(fēng)瑟瑟。景色的凄涼與詞人心境的凄涼是統(tǒng)一的，含有無(wú)限哀情?！皫自S”以下，寫漁人飛艇，燈火歸林，一幅動(dòng)態(tài)的畫面呈現(xiàn)在眼前，日暮歸家，溫暖、動(dòng)人的生機(jī)騰然而起。這里以動(dòng)景反襯上面的靜景，反使詞人所處的環(huán)境顯得更加靜寂。一個(gè)“飛”字和一個(gè)“盡”字，把漁人歸家的喜悅表現(xiàn)得極具神韻，又同時(shí)從反面引出“遣行客”、“傷漂泊”二句，漁人雙槳如飛，回家團(tuán)聚，而詞人卻遠(yuǎn)行在外，單棲獨(dú)宿，觸動(dòng)歸思。下片“桐江好”六句，先寫江山之美。美好的河山掃盡了昨夜的憂愁，桐江上空，晨霧濃密，碧波似染，峰巒如削，白鷺飛翔，魚(yú)蝦跳躍，生動(dòng)美麗的景色使詞人心情歡娛。但因?yàn)樵~人情緒總的基調(diào)是愁苦的，歡娛極為短暫，又很快進(jìn)入低谷，“嚴(yán)陵灘”三字已埋下伏筆，這里以樂(lè)景寫哀，江山美好，魚(yú)鳥(niǎo)自由，漁人團(tuán)聚，而詞人一年到頭都是四海為家，宦游成羈旅，于是“游宦區(qū)區(qū)成底事”之嘆自然從肺腑流出，詞人得出的結(jié)論是不值得，不如及早歸隱，享受大自然和家庭的天倫之樂(lè)。所以結(jié)語(yǔ)痛快地說(shuō)“歸去來(lái)，一曲仲宣吟，從軍樂(lè)”，用王粲《從軍樂(lè)》曲意，表明自己再不想忍受行役之苦了。整首詞表達(dá)了詞人厭倦漂泊與游宦生活，懷鄉(xiāng)思?xì)w，渴望歸隱之情?！即鸢浮?5.B16.①表達(dá)了詞人厭倦漂泊與游宦生活，懷鄉(xiāng)思?xì)w，渴望歸隱之情。②上片通過(guò)寫雨后秋夜的疏淡、蕭索之景烘托作者凄涼的心情；漁人急于歸家，反襯出作者漂泊的孤獨(dú)和凄苦，表達(dá)出作者渴望結(jié)束漂泊，懷鄉(xiāng)思?xì)w的心情。③下片寫桐江霧濃波染，兩岸峰巒如削，這樣的自然美景和“區(qū)區(qū)成底事”的宦途形成了強(qiáng)烈地對(duì)比，樂(lè)景寫哀情，繼而運(yùn)用陶淵明“歸去來(lái)兮辭”的典故，并借用王粲的詩(shī)，表達(dá)出自己對(duì)游宦生活的厭倦和向往自然的歸隱心理。鑒賞：詞作開(kāi)始寫傍晚泊船情景。詞人寫道：“暮雨初收，長(zhǎng)川靜，征帆夜落?！薄伴L(zhǎng)川”就是桐江，在今浙江中部，是錢塘江自建德縣梅城至桐廬一段的別稱?！胺贝?。這幾句的意思是說(shuō)，暮雨剛停，桐江一片寂靜，停著來(lái)來(lái)往往的船只。接著承接寫道：“臨島嶼，蓼煙疏淡，葦風(fēng)蕭索?！薄笆捤鳌笔秋L(fēng)吹蘆葦之聲。“蓼”即“水蓼”，“葦”即蘆葦。這兩種植物都于秋天繁盛開(kāi)花，所以，這里也就暗示了時(shí)間是蕭瑟的秋天。意思是說(shuō)，江水是那樣澄靜，對(duì)面島嶼上，水蓼疏淡如煙，陣陣葦風(fēng)，帶來(lái)涼意。這里，詞人靜態(tài)地描寫了雨后的秋夜，為詞作營(yíng)造了一種清冷的抒情氛圍。接著詞人以特寫的鏡頭，在夜幕時(shí)分的江面為背景，寫了漁人歸舟的情景。手法上有靜態(tài)轉(zhuǎn)入動(dòng)態(tài)。詞人寫道：“幾許漁人飛短艇，盡載燈火歸村落。”“幾許”即多少之意。“短艇”即小船。意思是說(shuō)，（天更加黑了）漁人們駕著小舟，匆匆回到村落中去，那舟上的點(diǎn)點(diǎn)燈火，閃耀夜空里，映照江水中，黑暗中向前飛行。其中的前一句中的“飛”字，不但表現(xiàn)出歸舟之快，而且也表現(xiàn)出漁人喜悅的心情。后一句中的“盡載燈火”用得很妙，點(diǎn)出歸舟時(shí)天空已經(jīng)很黑暗，不得不點(diǎn)起燈火照明。面對(duì)著這一切景象，詞人觸景生情。所以，詞人寫道：“遣行客，當(dāng)此念回程，傷漂泊。”“行客”即詞人自指?！盎爻獭敝赣稍坊厝?。這幾句的意思是說(shuō)，詞人看到漁人家庭的歡樂(lè)生活，愧疚自己為了功名不能與家人團(tuán)聚，面對(duì)如此情景，回家的想法油然而生，為自己漂泊天涯傷感不已。下片是回?cái)滋炻猛局兄?jiàn)并抒發(fā)由此而生的感慨。首先寫道：“桐江好，煙漠漠。波似染，山如削。繞嚴(yán)陵灘畔，鷺飛魚(yú)躍。”首先?！巴┙谩薄Ｔ~人用的吳均《與朱元思書》“自富陽(yáng)至桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕”的典故。“漠漠”即迷漫的樣子。“嚴(yán)陵”即嚴(yán)子陵。嚴(yán)子陵是劉秀的同學(xué)。劉秀想請(qǐng)他做官，他最終還是辭去，隱居于富春山下。這幾句是寫詞人一早醒來(lái)，看見(jiàn)船沿桐江而行，美麗景色使憂愁一掃而光，桐江上空，騰起一陣廣漠濃密的晨霧，江中碧波似染，岸邊峰巒如削，船過(guò)嚴(yán)子陵灘，只見(jiàn)白鷺船尾飛翔，魚(yú)蝦船旁跳躍。其中的“鷺飛魚(yú)躍”，不但寫江上環(huán)境之清幽和生物的自適情趣，而且引發(fā)詞人對(duì)于游宦生活的厭倦情緒。所以，詞人寫道：“游宦區(qū)區(qū)成底事？平生況有云泉約?！薄皡^(qū)區(qū)”即微小?！暗资隆奔春问??！俺傻资隆本褪且皇聼o(wú)成。意思就是說(shuō)，游宦生涯既是如此，一生總是一事無(wú)成，與其這樣，不如歸隱于云山泉石?！霸迫s”就是隱退山林的愿望?！霸迫奔词请[士所居之處。正因?yàn)檫@樣，詞人最后寫道：“歸去來(lái)，一曲仲宣吟，從軍樂(lè)?！薄皻w去來(lái)”之“來(lái)”是語(yǔ)助詞，加強(qiáng)感嘆的語(yǔ)氣，無(wú)義。源于陶淵明的《歸去來(lái)兮辭》?！爸傩奔赐豸樱ㄗ种傩瑬|漢末年著名文學(xué)家，“建安七子”之一。初仕劉表，后歸曹操），曾作《從軍行》。這里的“從軍樂(lè)”，即指王粲《從軍行》。詞人借此代指對(duì)飄泊生活的怨恨和懷鄉(xiāng)思?xì)w的心情。詞作結(jié)尾以詞人渴望歸隱的感嘆作結(jié)，不但意蘊(yùn)深刻，而且得讀者以極為開(kāi)闊的想象空間，從而增強(qiáng)了詞作的審美效果。17.（1）地崩山摧壯士死然后天梯石棧相鉤連（重點(diǎn)字：棧）（2）出師未捷身先死長(zhǎng)使英雄淚滿襟（重點(diǎn)字：襟）（3）倚南窗以寄傲審容膝之易安（重點(diǎn)字：膝）〖解析〗18.汗牛充棟：用牛運(yùn)書，牛要累得出汗；用屋子放書，要放滿整個(gè)屋子。浩如煙海：書如同煙霧密布，如同大海浩瀚。形容文獻(xiàn)、資料等非常豐富?！昂古３錀潯钡膫?cè)重點(diǎn)為藏書的數(shù)量很多?！昂迫鐭熀！钡膫?cè)重點(diǎn)為典籍、圖書等的種類極為豐富。此處強(qiáng)調(diào)的是書店里教輔讀物很多，第一處選“汗牛充棟”更恰當(dāng)。巧婦難為無(wú)米之炊：即使是聰明能干的婦女，沒(méi)米也做不出飯來(lái)。比喻再有能力的人，做事時(shí)如缺少必要的條件，也很難成功。種瓜得瓜，種豆得豆：比喻做了什么事，得到什么樣的結(jié)果。第二處宜用“巧婦難為無(wú)米之炊”。耳濡目染：經(jīng)常聽(tīng)到看到，不知不覺(jué)地受到影響。潛移默化：人的思想、性格在不知不覺(jué)中受到感染、影響而發(fā)生變化。“潛移默化”修飾的主體大多是物或事，而“耳漏目染”修飾的主體大多是人。第三處主語(yǔ)是青少年，應(yīng)選“耳濡目染”。大行其道：原指某種學(xué)術(shù)、道術(shù)正在盛行，現(xiàn)指新潮事物流行成為一種風(fēng)尚。蔚然成風(fēng)：形容一件事情逐漸發(fā)展、盛行，形成一種風(fēng)氣（多指好的）?！拔等怀娠L(fēng)”含褒義?！按笮衅涞馈币话銥橘H義或者中性詞。第四處應(yīng)該用貶義詞，故選“大行其道”。故選D。19.A.“本著……為原則”句式雜糅，可將“為原則”改為“的原則”。B.中途易轍，前面敘述對(duì)象是“作家和出版部門”，后面換成了“作品”。D.“本著……為原則”句式雜糅，可將“為原則”改為“的原則”；中途易轍，前面敘述對(duì)象是“作家和出版部門”，后面換成了“作品”。C.正確。故選C。20.“另外”是承接上文的“首先”“其次”，所以要放在最前面，排除B、D兩項(xiàng)；“家長(zhǎng)要