2023年《咕咚》說課稿模板

2023年《咕咚》說課稿模板《咕咚》說課稿模板1

1、相識(shí)本課的12個(gè)生字，會(huì)寫本課的7個(gè)生字。

2、通過圖畫、形聲字或聯(lián)系上下文的方式猜字、認(rèn)字。借助連環(huán)畫課文特點(diǎn)，讀懂故事內(nèi)容。

3、能依據(jù)課后問題找出相關(guān)信息進(jìn)行推斷。

4、通過課文學(xué)習(xí)，教化學(xué)生聽到任何事都要多動(dòng)腦筋想一想，不要盲目跟從。

借助圖畫、形聲字特點(diǎn)、聯(lián)系上下文等方式猜字、認(rèn)字；能依據(jù)課文內(nèi)容作簡(jiǎn)潔推斷。

正確相識(shí)生字，書寫生字，能依據(jù)課文內(nèi)容作簡(jiǎn)潔推斷。

2課時(shí)

第一課時(shí)

一、圖畫導(dǎo)入

1、設(shè)疑：你們知道“咕咚”是什么嗎？

2、老師導(dǎo)言：東西掉進(jìn)水里會(huì)發(fā)出咕咚的響聲，可就是這個(gè)響聲卻把兔子、狐貍、猴子、小鹿嚇得撒腿就跑，這是怎么回事呢？今日，我們就來學(xué)習(xí)第20課《咕咚》。師板書課題并教讀：咕咚

3、認(rèn)讀生字“咕、咚”，師相機(jī)講解：這兩個(gè)字可以組成“咕咚”一詞，像這樣表示聲音的詞叫象聲詞。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字

1、引導(dǎo)自由讀課文，提出要求：

（1）讀準(zhǔn)字音，不會(huì)讀的想方法解決。

（2）讀通句子，難讀的地方要多讀幾遍。

（3）標(biāo)出自然段序號(hào)。

2、組織同桌互讀，相互幫助。

3、指名分自然段朗讀課文，并評(píng)價(jià)。

4、組織采納多種形式認(rèn)讀生字。

5、檢查生字學(xué)習(xí)狀況。

三、再讀課文，理清脈絡(luò)

1、引導(dǎo)齊讀課文，啟發(fā)思索：課文講了一件什么事？

2、組織同桌相互說一說。

3、組織全班溝通。

四、指導(dǎo)寫字

1、出示要求會(huì)寫的生字，引導(dǎo)學(xué)生視察：這幾個(gè)字有什么特點(diǎn)？寫的時(shí)候應(yīng)當(dāng)留意什么？

2、老師邊范寫邊強(qiáng)調(diào)書寫要點(diǎn)。

3、組織學(xué)生描紅、臨寫。

4、組織全班展示。

《咕咚》說課稿模板2

教化目標(biāo)：

1、相識(shí)熟、攔等兩個(gè)生字的恐怖、象等兩個(gè)字。

2、可以依據(jù)課后問題找到相關(guān)信息進(jìn)行推斷。

3、初步知道有什么事要學(xué)會(huì)思索，不要盲目跟進(jìn)。

教化要點(diǎn)：

1、通過繪畫、聲音特征、上下文聯(lián)系等方式推想字符、識(shí)別字符

2、可以依據(jù)文本內(nèi)容簡(jiǎn)潔推斷。

課前打算：

1、關(guān)于本課程的多媒體課件。

2、生字卡。

上課時(shí)間支配：

2小時(shí)。

教化過程：

其次課時(shí)。

一、復(fù)習(xí)引進(jìn)新課程。

1、通過課堂學(xué)習(xí)，你知道什么是咕咚嗎？

2、重讀全文。

二、探討課文，理解事理。

（一）學(xué)習(xí)第一自然段落：（圖1）這張圖說了什么？

（木瓜從高樹上掉進(jìn)湖里。中所述情節(jié)，對(duì)概念設(shè)計(jì)中的量體體積進(jìn)行分析

1、老師引出熟：孩子們吃過木瓜嗎？木瓜很甜木瓜皮金黃，這種木瓜熟了。出示熟，讀準(zhǔn)音，辨別字形，組詞。

2、木瓜從高樹上掉下來，掉進(jìn)湖里，發(fā)出什么聲音——咕咚。一起讀第一個(gè)自然段落。

（2）學(xué)習(xí)其次個(gè)自然段，體驗(yàn)兔子只用耳朵聽到的聲音來推斷事情的錯(cuò)誤。

過渡：那些小動(dòng)物聽到咕咚的聲音是怎么回事？讓我們先看看兔子！孩子們自己先讀一讀。

1、兔子聽到咕咚的聲音有什么表現(xiàn)？（預(yù)設(shè)：嚇了一跳）

學(xué)會(huì)寫嚇人字，留意字旁的位置。

2、小兔子驚異后，做了什么動(dòng)作？（預(yù)設(shè)：拔腿跑）

·細(xì)致看圖，你知道拔腿跑是怎么跑的嗎？誰來做動(dòng)作表演？（跑得快，聽到咕咚的聲音就跑）（地圖：兔子，板書：跑）

指導(dǎo)朗讀（這只兔子跑得真快啊哇！哇！哇！一溜煙就跑，跑得快！我們一起讀這句話。（指名讀3—4，一起讀）

兔子，為什么拔腿跑？（因?yàn)橥米訃樍艘惶?，所以很可怕。中所述情?jié)，對(duì)概念設(shè)計(jì)中的量體體積進(jìn)行分析

3、指導(dǎo)兔子朗讀的話：不好，咕咚很可怕！

①請(qǐng)作為這只兔子來讀。（聽說兔子在叫。我很膽怯 ！中所述情節(jié)，對(duì)概念設(shè)計(jì)中的量體體積進(jìn)行分析

②誰又來當(dāng)這只膽怯 的兔子，叫？

③兔子為什么這么膽怯 ？你以為咕咚是什么？

（預(yù)設(shè)：妖怪、怪物、水怪。的雙曲馀弦值。的雙曲馀弦值。中所述情節(jié)，對(duì)概念設(shè)計(jì)中的量體體積進(jìn)行分析

那只兔子，現(xiàn)在有水怪在后面追你啊。你膽怯 地叫——生讀。

4、點(diǎn)撥：這是多么驚慌的兔子啊，真可怕啊我看到了膽小的兔子……）一起讀。

（3）學(xué)習(xí)第三、第四自然段，體驗(yàn)其他小動(dòng)物們只有別人的話，盲目跟進(jìn)的錯(cuò)誤。

1、師：兔子這個(gè)名字嚇了什么動(dòng)物？（猴子、狐貍、山羊、鹿、大象）

學(xué)會(huì)寫象字，留意順筆和彎鉤的寫法。

2、（出示插畫二）師生協(xié)作閱讀。

看，兔子這個(gè)叫聲嚇了一系列小動(dòng)物，老師想讓大家自由讀這個(gè)。

現(xiàn)在老師想和老師合作。男生讀藍(lán)色部分，女生讀紅色部分，黑色部分由老師完成。在嗎？你打算好了嗎？我們起先吧！

3、引導(dǎo)發(fā)覺小動(dòng)物們叫的句子和跑的句子。

你發(fā)覺了嗎？紅色部分的句子，寫著小動(dòng)物們?cè)趺唇?。藍(lán)色部分寫著小動(dòng)物們是怎么跑的。

4、學(xué)習(xí)跑步的句子。

讓我們先讀寫他們跑的句子。一起來看看吧！

提示：猴子一聽，就跑。

狐貍，山羊，鹿，一個(gè)人跑。

大象望見了，也跟著跑。

一齊讀。一齊讀。

聽到別人的叫聲，他們是怎么做到的[指名讀書：3~4人。板書：猴子，狐貍，山羊，小鹿（大家），大象，大象，大象，大象，大象，大象，大象，大象，大象，大象，大象，大象

5、總結(jié)：這樣的人怎么辦，自己也怎么做的行為，老師送了跟進(jìn)這個(gè)詞。

6、學(xué)習(xí)被稱為的句子。

小動(dòng)物們跟著跑，他們是怎么叫的？讓我們?cè)倏纯础?/p>

提示：太糟糕了。咕咚很可怕！

不好，不好，咕咚來了，大家都跑！

快跑啊，咕咚來了！

·自己讀，自由讀。

·我們先來看看猴子和兔子。老師發(fā)覺他們的話有不同的地方。我一個(gè)人讀兔子的話，一個(gè)人讀猴子的話，其他孩子想想。他們的話有什么區(qū)分？

（一個(gè)壞和兩個(gè)壞有什么區(qū)分嗎？中所述情節(jié)，對(duì)概念設(shè)計(jì)中的量體體積進(jìn)行分析

聽老師讀。（師范讀）談?wù)勀惆l(fā)覺了什么。（預(yù)設(shè)：讀得越來越快）

·指導(dǎo)朗讀：是??！讀得越來越快，說明動(dòng)物們?cè)絹碓侥懬?，越來越焦急，不妨試試。

啊，連用兩個(gè)不好，使事情更可怕，更危急！

7、分角色朗讀。

這句話好像越來越嚴(yán)峻了你能告知我大家嗎？（一起讀大家的話）

唉！這句話越傳越可怕，傳到大家那里就逃走了。

我們一起來看看小動(dòng)物們的話，看看是否有越來越可怕的感覺。（男人讀：猴子，女人讀兔子，大家一起讀）

（4）學(xué)習(xí)第五自然段，理解道理。

大家都嚇了一跳。只有一只動(dòng)物和大家不一樣。請(qǐng)大家自由閱讀第五自然段。想想野牛和其他動(dòng)物有什么區(qū)分。

2、提示：野牛擋住他，問：；咕咚；在哪里，你看到了嗎？

大象說：沒望見，大家都說；咕咚來了。

野牛擋住大家問，大家都說沒望見。

最終問兔子，兔子說：我聽說過。；咕咚；就在那邊的湖里。

①自由閱讀，考慮野牛的表現(xiàn)和其他動(dòng)物有什么不同。

②溝通反饋：

⑶停止，重點(diǎn)學(xué)習(xí)停止

野牛為什么要擋住大家？他阻擋大家做什么呢？

（預(yù)設(shè)：野牛不信任，他阻擋大家—問）

⑶問題（板畫：嘴）

他問了誰？（預(yù)設(shè)：大象，大家，兔子）

⑶狀況采訪。

現(xiàn)在老師來當(dāng)野牛，采訪了膽怯 的小動(dòng)物。

師（戴頭飾）：大象，在哪里，你看到了嗎？

誕生：沒望見，大家都說咕咚來了。

老師：大家在哪里，你看到了嗎？

生（全班）：我看不見。

老師：你們沒望見，為什么跟著？猴子，你為什么跟著我？誕生。的雙曲馀弦值。的雙曲馀弦值。的雙曲馀弦值。

老師：鹿，你呢？誕生。的雙曲馀弦值。的'雙曲馀弦值。的雙曲馀弦值。

老師：狐貍，你呢？誕生。的雙曲馀弦值。的雙曲馀弦值。的雙曲馀弦值。

老師：你們沒有親眼看到（板畫：眼睛），跟著別人跑，跟著別人叫，這樣的行為，盲目地說。也就是說，就像盲人一樣，看不見了，別人怎么做就做，別人怎么說就做，自己沒有想法。例如，上數(shù)學(xué)課時(shí)，一個(gè)人報(bào)告了錯(cuò)誤的答案，其他人不想叫，這種行為也被稱為盲目。想也不想就跑，所以叫做盲目跟隨。

老師：小動(dòng)物們，你們跟著誰跑？誕生：兔子。

老師：讓我問問兔子吧！兔子啊，咕咚在哪里？你看到了嗎？

誕生：我聽說過，咕咚在那邊的湖里。

老師：兔子也沒望見，耳朵聽見了。（板畫：耳朵）

⑴引導(dǎo)意思。

老師：好的。采訪結(jié)束了。現(xiàn)在讓我們?cè)倏紤]一下。野牛和動(dòng)物們最大的區(qū)分是什么？你最喜愛誰？

狀況1（預(yù)設(shè)：我最喜愛野牛，野牛用嘴問，用眼睛看。他會(huì)想。他自己想。中所述情節(jié)，對(duì)概念設(shè)計(jì)中的量體體積進(jìn)行分析

老師：你和野牛一樣，真想，很聰慧。（板畫：心）老師給你這個(gè)聰慧字。（板書：聰慧）

狀況2（預(yù)設(shè)：我最喜愛野牛，野牛最聰慧。野牛是最英勇的。中所述情節(jié)，對(duì)概念設(shè)計(jì)中的量體體積進(jìn)行分析

老師：老師也喜愛野牛。野牛和大家最大的區(qū)分是，不僅僅是聽到的叫聲，盲目地跑著，可以專心思索（板畫：心）

3、總結(jié)板書，

老師：光靠耳朵推斷一件事，似乎常常犯錯(cuò)誤，開玩笑。要知道事情的真相，不僅要靠耳朵，還要用眼睛看，用嘴聽，冷靜地思索，成為聰慧有頭腦的人。（結(jié)合老師的總結(jié)，在黑板上，耳朵、嘴、眼睛、心合成"；聰慧"；字）

今日老師把這個(gè)聰慧的聰慧送給大家，遇到什么事，不要盲目聽，盲目跟進(jìn)，希望能成為冷靜思索的聰慧人。

三、課外開拓（視頻：小馬過河）

板書設(shè)計(jì)：

20歲的時(shí)候。

兔子一拔腿就跑。

小猴子跟著跑著冷靜下來。

一個(gè)人跟著一個(gè)人動(dòng)腦筋。

野牛停下來問。

《咕咚》說課稿模板3

［教學(xué)目標(biāo)］

1.相識(shí)“咕、咚、熟”等12個(gè)生字，會(huì)寫“嚇、怕、跟”等7個(gè)生字。

2.通過圖片、形聲字或聯(lián)系上下文的方式猜字、認(rèn)字，把故事讀正確、讀流利。

3.借助連環(huán)畫課文特點(diǎn)，讀懂故事內(nèi)容；能依據(jù)課后問題找出相關(guān)信息進(jìn)行推斷。

4.初步懂得遇事要學(xué)會(huì)思索，不盲目跟從。

［教學(xué)重難點(diǎn)］

重點(diǎn)：

識(shí)字、寫字，了解故事內(nèi)容。

難點(diǎn)：

能依據(jù)課文內(nèi)容作簡(jiǎn)潔推斷。

［教學(xué)課時(shí)］2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)過程

一、情境導(dǎo)入，揭示課題

（老師把一塊石頭扔進(jìn)事先打算好的水桶中）聽，這是什么聲音？（咕咚、咕咚）（板書：咕咚）對(duì)，就是這個(gè)聲音嚇跑了好多動(dòng)物呢！想知道這是怎么回事嗎？那就和老師一起去森林王國(guó)看看吧。

二、自主讀文，培育自主學(xué)習(xí)實(shí)力

1.出示自讀要求，學(xué)生依據(jù)要求自讀課文：在課文中找出不相識(shí)的字，猜猜它們的讀音。

2.不會(huì)讀的字詞借助拼音讀精確。

3.老師檢查自學(xué)狀況。

（1）齊讀、指名讀、開火車認(rèn)讀。

（2）老師巡察檢查學(xué)生認(rèn)字狀況。

（3）借助連環(huán)畫，圖文對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)，讀懂故事內(nèi)容。（或依據(jù)學(xué)生已有的讀連環(huán)畫的閱歷——“段落之間有空行”來推斷逐步梳理文本信息。）

三、借助插圖，學(xué)習(xí)第1~4自然段

1.出示課文插圖一，學(xué)習(xí)第1、2自然段：

（1）小兔子怎么了？從課文哪個(gè)自然段可以看出來？（第2自然段）

（2）誰聽見了小兔子的喊聲？（小猴子）他又是怎么做的？

出示：他一邊跑一邊大叫：“不好啦，不好啦，‘咕咚’來了，大家快跑哇！”

（3）“咕咚”是什么？

（4）聽到他們的喊聲，還有誰也跟著跑起來了？

出示：狐貍呀，山羊啊，小鹿哇，一個(gè)跟著一個(gè)跑起來。

2.出示課文插圖二，學(xué)習(xí)第3～4自然段：

（1）依據(jù)這些動(dòng)物們的表情，猜猜他們會(huì)說些什么。（學(xué)生大膽想象）

（2）引導(dǎo)學(xué)生朗讀第1~4自然段，體會(huì)小動(dòng)物們膽怯 的心情。

3.哪些動(dòng)物是跟著兔子跑的？

4.小動(dòng)物們一邊跑一邊叫是因?yàn)椤?/p>

四、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫

1.出示“嚇”“怕”“跟”三個(gè)生字，組詞，視察結(jié)構(gòu)。

（1）三個(gè)字均為左右結(jié)構(gòu)的字，左窄右寬。

（2）“跟”字復(fù)習(xí)足字旁筆畫的改變，右邊第一筆橫折起筆與足字旁齊平。

2.老師范寫，講解要點(diǎn)。（“嚇”左窄右寬，“怕”左窄右寬，足字旁最終一筆是提。）

3.學(xué)生書空，描紅，書寫練習(xí)。

4.老師巡察指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)正確的寫字姿態(tài)。

《咕咚》說課稿模板4

一、說教材

《咕咚》是部編版語文下冊(cè)第八單元的其次篇課文。這是一篇童話，趣味性強(qiáng)。寫的是一個(gè)木瓜熟了，掉進(jìn)湖里。兔子聽見咕咚一聲，嚇得邊跑邊叫，很多小動(dòng)物跟著跑，最終大象擋住他們，弄明白了事情的真相，原來是木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音。這個(gè)故事告知大家：聽到或遇到任何事情，肯定要?jiǎng)幽X筋想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟從別人。這篇課文故事性強(qiáng)，適合學(xué)生進(jìn)行閱讀。

二、說學(xué)情

學(xué)習(xí)此課，我們有以下有利因素：經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生能借助拼音讀準(zhǔn)字音，比較正確流暢地朗讀課文了，而且他們已經(jīng)駕馭了一些基本筆畫和常見的偏旁部首，能運(yùn)用多種方法識(shí)字，具備了肯定的識(shí)字實(shí)力。再有我班從一年級(jí)就起先了課外閱讀，學(xué)生的識(shí)字量較大，這對(duì)他們獨(dú)立認(rèn)字、理解字義都有很大幫助。

也有如下不利因素：通過前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，我發(fā)覺由于課文較長(zhǎng)，識(shí)字量增大，在第一課時(shí)進(jìn)行集中識(shí)字，學(xué)生對(duì)生字駕馭得不堅(jiān)固。脫離了文本這個(gè)載體孤立的識(shí)字，學(xué)習(xí)效果不好，于是我確定采納分散識(shí)字，提高實(shí)效性。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.相識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字。

2.通過圖畫、形聲字或聯(lián)系上下文的方式猜字、認(rèn)字，把故事讀正確、讀流利。

3.借助連環(huán)畫課文特點(diǎn)，讀懂故事內(nèi)容；能依據(jù)課后問題找出相關(guān)信息進(jìn)行推斷。

4.初步懂得遇事要學(xué)會(huì)思索，不盲目跟從。

四、說教法

過去的識(shí)字教學(xué)方法低效枯燥，只留意了“音、形”，而忽視“義”，造成學(xué)生錯(cuò)別字多，口語溝通時(shí)說錯(cuò)話表錯(cuò)意?；谶@種現(xiàn)狀，識(shí)字教學(xué)必需留意“音、形、義”的結(jié)合，教給學(xué)生多種識(shí)字方法，逐步培育其獨(dú)立識(shí)字實(shí)力。所以我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，留意了以下兩點(diǎn)：

1．運(yùn)用字理識(shí)字，提高識(shí)字效率。

利用字理識(shí)字，挖掘漢字本身的趣味，會(huì)讓學(xué)生感覺學(xué)起來好玩。教學(xué)“熱”“鬧”時(shí)，我將采納追根溯源法幫學(xué)生識(shí)字。這樣，會(huì)讓學(xué)生很快記住，同時(shí)感受祖國(guó)語言文字的美妙。

2．在語境中識(shí)字，培育識(shí)字實(shí)力。

字不離詞，詞不離句，識(shí)中有讀，讀中有悟。識(shí)字教學(xué)不能孤立進(jìn)行，必需在語境中識(shí)字。教學(xué)中，我將有意識(shí)地給學(xué)生供應(yīng)豐富多彩的識(shí)字情境，采納多種方法，讓學(xué)生在詳細(xì)語境中識(shí)字，并激勵(lì)學(xué)生大膽找尋適合自己的識(shí)字方法。

五、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，激趣導(dǎo)入。

好的開端是一堂課勝利的一半。正因?yàn)槿绱?，我運(yùn)用激趣導(dǎo)入，進(jìn)行猜謎語、聽聲音競(jìng)賽。利用課件引導(dǎo)學(xué)生的聽覺、視覺、思維想象多渠道運(yùn)作起來，主動(dòng)參加到學(xué)習(xí)中。而且我還特殊設(shè)計(jì)了個(gè)別聲音用耳朵比較難以辨別，學(xué)生只好用眼睛揭開謎底，從而初步接觸課文“眼見為實(shí)”的主旨。最終出示“咕咚”的聲音，讓學(xué)生猜猜這樣的聲音通常在什么狀況下會(huì)出現(xiàn)，激發(fā)他們的想象力。讓學(xué)生模擬發(fā)出“咕咚”聲，從而引出課題。并且告知大家：千萬別小看這個(gè)有點(diǎn)驚奇的聲音，它可在森林中掀起了一場(chǎng)不大不小的風(fēng)波呢。

（二）初讀感知，理順層次。

通過老師的范讀和學(xué)生自瀆，讓學(xué)生解決三個(gè)問題。

1.文章有多少個(gè)自然段落？

2.課文中出現(xiàn)了哪幾種動(dòng)物？

3.依據(jù)插圖，復(fù)述課文主要講了什么故事？

這個(gè)環(huán)節(jié)中，盡可能多的讓學(xué)生復(fù)述故事，出示課文中的四幅掛圖，要求學(xué)生根據(jù)“誰、在干什么、為什么會(huì)這樣做”的依次，完整地說說每幅圖的意思，并且集體評(píng)議。發(fā)揮師生評(píng)價(jià)的作用，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知，提高他們的語言表達(dá)實(shí)力。理清了課文的脈絡(luò)，可以幫助學(xué)生從整體上把握文章，并且為下一步的合作學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）摳對(duì)白，制作小劇本。

擅長(zhǎng)讀書的人，會(huì)把書越讀越薄。意思就是說在理解的基礎(chǔ)上，要學(xué)會(huì)自己歸納和總結(jié)。擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)的人，同樣會(huì)把課文越學(xué)越精簡(jiǎn)。這篇課文篇幅很長(zhǎng)，情節(jié)卻很簡(jiǎn)潔，對(duì)白比較多，我便引導(dǎo)學(xué)生自己用筆畫出全部的對(duì)白，組成一個(gè)小劇本，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。我通過插圖和創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生把感受通過朗讀表達(dá)出來。經(jīng)過老師和學(xué)生之間的表演，學(xué)生和學(xué)生之間的表演，小組和小組之間的表演等多次反復(fù)的朗讀表演，讓學(xué)生在表演中來體會(huì)短小的劇本所表達(dá)的故事精髓。

（四）分組合作學(xué)習(xí)

葉圣陶先生曾說：教是為了不教。而傳統(tǒng)的教學(xué)弊端在于：老師用煩瑣的教學(xué)分析占用了學(xué)生讀書的時(shí)間。事實(shí)上，語文學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。當(dāng)學(xué)生有迫切的學(xué)習(xí)愛好，并且這篇文章又簡(jiǎn)潔易懂，我便因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。采納小組合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)伙伴；自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；甚至可以自由選擇學(xué)習(xí)的方式。使課堂上的師生之間、生生之間的情感信息溝通呈現(xiàn)出雙向和多向互動(dòng)的局面，從而使學(xué)生始終保持一種自覺、主動(dòng)、熱忱的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

有了小劇本作為主線，我就做到由“扶”到“放”，放手讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，選擇自己最喜愛的一句或者幾句對(duì)白，找到課文出處，學(xué)習(xí)探討整個(gè)段落中小動(dòng)物的心理活動(dòng)、動(dòng)作反應(yīng)、表達(dá)心情的關(guān)鍵詞、朗讀的語氣等等。

通過小組探討，孩子們?cè)谌鄿贤藢W(xué)習(xí)成果。如小兔的第一句對(duì)白，出現(xiàn)在其次自然段，孩子們緊扣“撒腿就跑”的這個(gè)動(dòng)詞，抓住小兔膽小的心態(tài)。充分發(fā)揮想象，“咕咚”原委是個(gè)如何可怕的東西。學(xué)生還能結(jié)合生活實(shí)際，形象地模擬“撒腿就跑”這個(gè)動(dòng)作。其他動(dòng)物的盲目跟隨、慌亂驚慌，野牛的新奇大膽、要一探原委的場(chǎng)景都在合作學(xué)習(xí)中一一再現(xiàn)。

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)之后，帶感情朗讀便水到渠成。此時(shí)再次讓學(xué)生整體朗讀全文，進(jìn)行總結(jié)，完成“總—分—總”的課文學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。

（五）動(dòng)腦動(dòng)口，升華主旨。

依據(jù)新課標(biāo)提出的綜合性學(xué)習(xí)要求，學(xué)生要結(jié)合語文學(xué)習(xí)，視察自然，并結(jié)合社會(huì)活動(dòng)，用語言或圖文表達(dá)自己的見聞和想法。所以在《咕咚》這課的設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了一組問題，進(jìn)行口語表達(dá)練習(xí)，并給同學(xué)們留下情感發(fā)揮的余地。

1.你最喜愛課文中的哪種動(dòng)物，為什么？

2.你想和它們說些什么？

3.以后我們遇到類似的事情應(yīng)當(dāng)怎么辦？

通過課文的學(xué)習(xí)和這一系列的問題，讓學(xué)生領(lǐng)悟到“凡事要?jiǎng)幽X筋，要眼見為實(shí)，不要盲目跟隨別人?！钡牡览?，使課堂有效地結(jié)合學(xué)生的生活與情感體驗(yàn)。

《咕咚》說課稿模板5

活動(dòng)目標(biāo)：

1、理解故事內(nèi)容，感受故事的趣味性。

2、懂得遇到事情不驚惶，要問清晰、弄明白再行動(dòng)。

3、依據(jù)已有閱歷，大膽表達(dá)自己的想法。

4、幫助幼兒體驗(yàn)和理解故事內(nèi)容，嘗試講清簡(jiǎn)潔的事情。

教學(xué)重點(diǎn)

難點(diǎn)激勵(lì)孩子們大膽探究問題，解決問題，遇到事情要冷靜思索。

活動(dòng)打算：

故事《咕咚來了》動(dòng)畫視頻，小白兔、狐貍、猴子、獅子等動(dòng)物的圖片。

活動(dòng)過程

(愛好導(dǎo)入--觀賞故事--理解故事（就故事內(nèi)容提問）--觀看故事視頻（加深故事理解）--角色表演）活動(dòng)過程：

一、愛好引入

1、老師：今日老師請(qǐng)來了一個(gè)小客人，大家看看他是誰呀？（小白兔）

2、老師：大家看看這只小白兔它在做什么？你們知道它為什么跑呀？

3、老師：下面，我們一起來聽聽這個(gè)故事《咕咚來了》就會(huì)明白小白兔為什么跑了。（供應(yīng)給孩子們思索的機(jī)會(huì)，并將小動(dòng)物圖片貼在黑板上。）二、聽講故事《咕咚來了》

1、講完故事后，通過提問幫助幼兒故事內(nèi)容。

2、提問：小白兔為什么跑呀？"咕咚"原來是什么聲音？

3、提問：小白兔聽到"咕咚"的聲音時(shí)，心里有什么感覺？它是怎么樣做的？

三、幼兒觀看故事視頻1、老師播放故事《咕咚來了》的視頻，幼兒觀賞，加深對(duì)故事內(nèi)容的理解。

2、提問：

(1)小白兔一路上碰見了哪些小動(dòng)物？它們是怎么想的？又是怎么做的？

(2)長(zhǎng)毛獅子又是如何解決問題的呢？小結(jié):遇到事情不驚惶，要問清晰、弄明白再行動(dòng)。

三、探討

1、小摯友們聽完了這個(gè)故事心里有什么感受？好玩嗎？這個(gè)故事里，你最喜愛哪個(gè)動(dòng)物，為什么？我們要向誰學(xué)習(xí)？

2、老師總結(jié):小白兔它們不知道咕咚是什么，沒弄清晰，就嚇得慌驚慌張的逃跑，后來在獅子的幫助下，知道咕咚原是熟透的木瓜掉入水中發(fā)出的聲音，所以他們就不膽怯 了。許多疑問只要我們弄清晰了，就會(huì)變得更英勇，也能想出方法來。

四、角色表演

1、老師：我們看完了《咕咚來了》，接下來，我們一起來做一個(gè)嬉戲，當(dāng)小動(dòng)物表演故事情節(jié)好不好呀？（激發(fā)幼兒想象與學(xué)習(xí)的愛好）

2、請(qǐng)幼兒扮演故事里的動(dòng)物，表演故事。

活動(dòng)延長(zhǎng)：

走進(jìn)膽小國(guó)每個(gè)人都有過害怕的經(jīng)驗(yàn)，在幼兒身上表現(xiàn)地更明顯，請(qǐng)幼兒說說自己膽小的經(jīng)驗(yàn)，怎樣克服這樣的心里障礙。

教學(xué)反思

在這次嬉戲活動(dòng)《咕咚來了》中，幼兒們都很主動(dòng)的回答問題，故事內(nèi)容也講得特別生動(dòng)、好玩，大部分幼兒較大膽、較完整地回答問題。本次集體活動(dòng)具有明確的活動(dòng)目標(biāo)，幼兒在老師的引導(dǎo)下“說完整”、“說對(duì)”，