新課標(biāo)有什么特色：兩個(gè)版本的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》之比較

新課標(biāo)有什么特色：兩個(gè)版本的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》之比較教育部于2003年和2017年分別出臺(tái)了兩個(gè)版本的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，這兩個(gè)版本分別產(chǎn)生于不同的歷史時(shí)期，因而呈現(xiàn)出不同的面貌。它們有哪些不同呢？一是指導(dǎo)思想不同。03版本的表述是“高中語文課程的建設(shè)，應(yīng)以馬克思主義和科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)”，17版本的表述則增加了新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想等內(nèi)容。二是任務(wù)不同。17版本明確提出“立德樹人”的根本任務(wù)，03版本沒有相關(guān)表述。三是目標(biāo)指向不同。03版本確立了“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度的目標(biāo)，“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”只是教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)組成部分。17版本則提出了“核心素養(yǎng)”這一核心概念，強(qiáng)調(diào)“以核心素養(yǎng)為本”，并把語文學(xué)科核心素養(yǎng)凝練、整合成四個(gè)方面：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。而“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”則融合在“核心素養(yǎng)”的范疇中。17版本將提升學(xué)生的核心素養(yǎng)作為一條紅線貫穿文本始終，從而成為新課標(biāo)的一個(gè)鮮明特色。所以新課標(biāo)也稱為核心素養(yǎng)版，而將03版稱為知識(shí)能力版。四是目標(biāo)體系展開方式不同。03版本從積累·整合、感受·鑒賞、思考·領(lǐng)悟、應(yīng)用·拓展、發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新等五個(gè)方面闡釋了語文教學(xué)的目標(biāo)體系，而17版本則將目標(biāo)細(xì)化為十二個(gè)方面：語言積累與建構(gòu)、語言表達(dá)與交流、語言梳理與整合、增強(qiáng)形象思維能力、發(fā)展邏輯思維、提升思維品質(zhì)、增進(jìn)對(duì)祖國(guó)語言文字的美感體驗(yàn)、鑒賞文學(xué)作品、美的表達(dá)與創(chuàng)造、傳承中華文化、理解多樣文化、關(guān)注參與當(dāng)代文化。其中前三個(gè)方面與“語言建構(gòu)與運(yùn)用”有關(guān)，四至六與“思維發(fā)展與提升”有關(guān)，七至九與“審美鑒賞與創(chuàng)造”有關(guān)，十至十二與“文化傳承與理解”有關(guān)。大致說來，03版本沿方法能力層面展開，17版本沿素養(yǎng)構(gòu)成層面展開。17版本目標(biāo)體系分三個(gè)層級(jí)，相對(duì)簡(jiǎn)潔明了；而03版本分四個(gè)層級(jí)，更加復(fù)雜。03版本的第四個(gè)層級(jí)是從閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流兩個(gè)層面分別提出14個(gè)和11個(gè)子目標(biāo)（必修部分），而在選修部分，則分五個(gè)系列（詩(shī)歌與散文，小說與戲劇，新聞與傳記，語言文字應(yīng)用與探究，文化論著選讀與專題研討）又提出36個(gè)子目標(biāo)。目標(biāo)體系駁雜，不相隸屬，難以把握。五是課程結(jié)構(gòu)不同。03版的語文課程由必修和選修兩大板塊構(gòu)成，兩種課程均按模塊組織學(xué)習(xí)內(nèi)容。必修課程包含“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”兩個(gè)系列的目標(biāo)，組成“語文一”至“語文五”五個(gè)模塊。選修課程設(shè)計(jì)五個(gè)系列：詩(shī)歌與散文，小說與戲劇，新聞與傳記，語言文字應(yīng)用與探究，文化論著選讀與專題研討。17版本由必修、選擇性必修、選修三類課程構(gòu)成。三類課程分別安排7-9個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化方面的內(nèi)容始終貫串必修、選擇性必修、選修。必修課程7個(gè)：“整本書閱讀與研討”“當(dāng)代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”“語言積累、梳理與探究”“文學(xué)閱讀與寫作”“思辨性閱讀與表達(dá)”“實(shí)用性閱讀與交流”。選擇性必修課程9個(gè):“整本書閱讀與研討”“當(dāng)代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”“語言積累、梳理與探究”“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”“中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”“外國(guó)作家作品研習(xí)“科學(xué)與文化論著研習(xí)”。選修課程9個(gè):“整本書閱讀與研討”“當(dāng)代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”“漢字漢語專題研討”“中華傳統(tǒng)文化專題研討”“中國(guó)革命傳統(tǒng)作品專題研討”“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研討”“跨文化專題研討”“學(xué)術(shù)論著專題研討”。任務(wù)群的類型多達(dá)十八種。六是新課標(biāo)增加了“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”板塊，以列表的形式從5個(gè)層級(jí)共20個(gè)方面對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平作了描述。七是教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議的表述不同。八是新課標(biāo)增加了“學(xué)業(yè)水平考試與高考命題建議”。強(qiáng)調(diào)“以具體情境為載體”“以典型任務(wù)為主要內(nèi)容”，“以綜合考查作為命題導(dǎo)向”，“避免以單純的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)設(shè)計(jì)考題，避免死記硬背”，“試卷結(jié)構(gòu)和測(cè)試形式不應(yīng)固化，以避免形成新的應(yīng)試模式”。九是附錄的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容不同。03版本列舉了常見文言詞（含120個(gè)實(shí)詞和15個(gè)虛詞），而17版本沒有此項(xiàng)內(nèi)容；03版本列出的古詩(shī)文誦讀篇目為40篇，而17版本為72篇；關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議（03版本為“關(guān)于課外讀物的建議”），17版本強(qiáng)調(diào)“反映中國(guó)革命與社會(huì)主義先進(jìn)文化的作品”，而03版本這樣表述：當(dāng)代文學(xué)作品，建議教師從“茅盾文學(xué)獎(jiǎng)”獲獎(jiǎng)作品以及近年來發(fā)表的各類中外優(yōu)秀作品中選擇推薦。綜上，不難發(fā)現(xiàn)新版本的鮮明特色：一是凸顯立德樹人的育人目標(biāo)和提升語文核心素養(yǎng)的學(xué)科目標(biāo)；二是意識(shí)形態(tài)色彩更加濃烈，包括政治色彩和傳統(tǒng)文化色彩，如加入“新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想”，社會(huì)主義核心價(jià)值觀，中國(guó)革命傳統(tǒng)作品專題研討等內(nèi)容，古詩(shī)文背誦篇目大幅增加；三是具有鮮明的時(shí)代特色，如實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)呼應(yīng)“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略，跨媒介閱讀與交流呼應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代的要求，跨文化專題研討呼應(yīng)全球化浪潮等；四是文學(xué)和審美得以凸顯；五是整本書的閱讀受到重視，強(qiáng)調(diào)綜合能力的考查，更能體現(xiàn)高中階段語文教學(xué)的特征，更有利于建設(shè)“書香社會(huì)”；六是和新高考配合緊密，將課程內(nèi)容劃分為三個(gè)板塊，顯然是便利新高考的實(shí)施；七是新課標(biāo)有可能取代高考考綱從而成為指導(dǎo)語文教學(xué)的權(quán)威文件（已被證實(shí)