小學(xué)語文-《橋》教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

.《橋》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標：1.有感情的朗讀課文，讀好文中的短句。2.通過老支書的神態(tài)、語言、動作感受人物形象。3.能找出環(huán)境描寫的句子，初步體會這些描寫對表現(xiàn)人物形象的作用。教學(xué)重、難點：1.通過老支書的神態(tài)、語言、動作感受人物形象。2.能找出環(huán)境描寫的句子，初步體會這些描寫對表現(xiàn)人物形象的作用。教學(xué)過程：（上課之前板書課題：12.橋）一、導(dǎo)入1.上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了12課《橋》的第一課時，這節(jié)課我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)12課《橋》，齊讀課題一遍。2.首先來檢查一下對生字詞的掌握情況。（指名讀，齊讀）3.回想一下，課文講了一件什么事？（學(xué)生說）老師出示課件，大家一起說。二、深入學(xué)習(xí)，研讀課文1.這是一個山洪暴發(fā)的黎明，讓我們一起走進文本，找出描寫雨、洪水和橋的句子，說一說從這些描寫中你體會到了什么？（1）黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。這句話運用了什么修辭手法？（夸張）“像潑。像倒?！彼膫€字，構(gòu)成了兩句話，寫出了雨水之大，來勢之兇猛，為下文的山洪暴發(fā)作了鋪墊。指導(dǎo)朗讀：潑、倒讀的時候要略重。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里逛奔而來，勢不可當。這是一個什么句？（比喻句）把什么比作什么？野馬的特點是什么？受驚的野馬呢？通過對“野馬”和“受驚的野馬”特點的體會，感受到山洪的來勢兇猛，勢不可當。朗讀句子，體會山洪的來勢兇猛。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。水漸漸躥上來，放肆的舔著人們的腰。水，爬上了老漢的胸膛。讀一下這些句子，看看這些句子都運用了什么修辭手法？（擬人）說說通過讀這些句子你體會到了什么？洪水到底有多可怕呢？讓我們一起來看一段視頻感受一下。（板書：水：肆虐、兇猛）2.洪水以迅雷不及掩耳之勢席卷了整個村莊，當人們在睡夢中醒來，發(fā)現(xiàn)洪水來襲時，人們有哪些表現(xiàn)？在文中找出相關(guān)句子。用兩個詞來形容一下當時人們的心情（板書：人們：驚慌、恐懼）3.當人們跌跌撞撞地向那木橋擁去的時候，木橋邊站著他們的黨支部書記，一個老漢。老漢是這篇小說的主人公，讓我們一起走進文本，找出描寫老漢神態(tài)、語言、動作的句子，通過這些句子可以看出這是一個怎樣的老漢？（學(xué)生邊讀課文邊找出相關(guān)句子）（1）老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。（神態(tài)描寫）抓住比喻句“他像一座山”感受老漢的形象，結(jié)合對雨、洪水、橋等環(huán)境描寫，對比鄉(xiāng)親們的表現(xiàn)，看出這是一位冷靜鎮(zhèn)定的老漢。老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”（語言描寫）從三個感嘆號可以看出當時情況非常危急，要想過橋，必須有序。老漢要求的順序是黨員排在后面，群眾排在前面?？梢钥闯鲞@是一個心系村民、舍己為人的老漢。指導(dǎo)朗讀。老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（語言和動作描寫）抓住“沖、揪、吼”幾個動詞，還有比喻句“兇得像只豹子”感受老漢當時的憤怒，可以看出這是一個堅持原則的老漢，堅決制止插隊現(xiàn)象。找兩個同學(xué)表演一下這個場景。情景再現(xiàn)，切實感受。老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。（語言和動作描寫）最后就剩下老漢和小伙，老漢又把生的希望留給了小伙子，可以看出老漢的舍己為人。4.總結(jié)：這是一個怎樣的老漢？（學(xué)生板書：冷靜鎮(zhèn)定、心系村民、堅持原則、舍己為人）5.文中除了對老漢進行了具體的描寫，還對一個人也進行了具體的刻畫，就是小伙子。找出描寫小伙子和老漢動作的句子。老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子。他用力把小伙子推上木橋。小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。小伙子推了老漢一把，說：“你先走?！崩蠞h剛開始狠狠地“揪”出小伙子，兇得像只豹子，到了危難關(guān)頭，他又用力把小伙子“推”上木橋。小伙子開始的時候“瞪”了老漢一眼，表現(xiàn)出來的是不滿、不情愿，可是到了危難關(guān)頭，卻心甘情愿將生的希望讓給老漢。這前后充滿了矛盾，讓我們一起來讀完后面幾個自然段，就明白了。6.讀結(jié)尾部分。讓我們一起懷著沉痛的心情讀讀這段話。總結(jié)：現(xiàn)在明白了之前的矛盾了吧！一“揪”充分顯示了老漢作為一名共產(chǎn)黨員，他像一座山，忠于職守，先人后己，老漢明知道小伙子是他的兒子，還要這樣做，突出了老漢堅持原則、秉公辦事、不循私情、舍己為人的高尚品質(zhì)，這一“推”作為一名父親，他同樣像一座山，父愛如山，千鈞一發(fā)的時刻，他把生的機會留給兒子，表現(xiàn)出的是一個父親那舐犢情深的偉大父愛。三、升華主題1.這篇課文的結(jié)尾有點出人意料，最后才點名老支書和小伙子的關(guān)系，這樣寫有什么好處？

2.文章留給大家印象最深刻的是老漢的形象，為什么卻以橋為題？一是在洪水狂奔而來之時，村子北面的窄木橋是人們唯一的求生之路，這座橋確實起到了應(yīng)有的作用，挽救了村民們的生命。（板書：生命橋）

二是“橋”蘊含著豐富而深刻的象征意義，在生死攸關(guān)的時刻，老漢把生的希望留給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁，這座“橋”是以老漢為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員和群眾的“連心橋”，這座橋?qū)⒂肋h的架在人們的心間，他堅不可摧，熠熠生輝。（板書：連心橋）板書設(shè)計12.橋洪水：肆虐、兇猛人們：驚慌、恐懼老漢：冷靜鎮(zhèn)定、心系村民堅持原則、舍己為人生命橋連心橋

學(xué)情分析六年級學(xué)生已具備一定的朗讀能力，語言感悟的能力，對于本課結(jié)構(gòu)巧妙，設(shè)置懸念，故事感人，充分調(diào)動了學(xué)生的閱讀主動性和積極性，相信學(xué)生會有高漲的興趣來學(xué)習(xí)這篇課文。而且六年級學(xué)生已經(jīng)多次學(xué)習(xí)過描寫人物優(yōu)秀品質(zhì)的課文，抓住人物言行體會人物內(nèi)心想法不算難點。但對共產(chǎn)黨員面對危險時，無私無畏、不徇私情、英勇獻身的精神理解恐怕不夠深入，也不容易聯(lián)想到橋的深刻含義。學(xué)生對自然火災(zāi)——山洪暴發(fā)，認識還是簡單，不夠深刻，與作者產(chǎn)生共鳴較難。同時，學(xué)生對共產(chǎn)黨員的認識不充分，因此，我采取創(chuàng)設(shè)情境，播放山洪暴發(fā)視頻類比說明，激發(fā)學(xué)生想象等教學(xué)手段來縮短與文本之間的距離。

通過預(yù)習(xí)及第一課時的教學(xué)，學(xué)生能熟練認讀本課生字新詞，讀通課文，初步了解文章的內(nèi)容，初步掌握了理解句子和感受人物形象的一些方法。效果分析教學(xué)《橋》這篇課文時，抓住作者對洪水的描寫以及對老漢言行的描寫。體會到洪水的可怕,認識到老漢的舍己為人、無私無畏。認識到他不僅是一名優(yōu)秀的黨員，也是一位偉大的父親。這個人物形象是真實而豐滿的。引導(dǎo)學(xué)生認識到課文用了對比手法，把群眾的慌亂和老漢的鎮(zhèn)定，老漢對黨員的冷和對群眾的熱，對兒子的兇和對群眾的愛。群眾撒離前對兒子的“揪”和群眾撤離后對兒子的“推”的不同來理解老漢的光輝人格。學(xué)生通過朗讀感悟，一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象已經(jīng)深深地留在他們的心里。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋粱是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“連心橋”。這正是課文以”橋”作題目的深刻內(nèi)含。縱觀整堂課，指向的是“教語文”，但又不失情趣，言意兼得，水乳交融。通過品味、朗讀、積累等多種方式，既讓學(xué)生感受到老漢的光輝形象，又領(lǐng)悟到語言表達上的特色。課堂上時而聲情并茂地朗讀，時而又靜悄悄地圈畫、思考。閱讀教學(xué)很容易走極端，強調(diào)人文性，容易走向得意不得言的矯情造作；強調(diào)工具性，又容易走向理性有余感性不足的窠臼。而這節(jié)課，讓我們看到了內(nèi)容學(xué)習(xí)和表達領(lǐng)悟的高度統(tǒng)一。《橋》教材分析《橋》是語文部編版小學(xué)六年級上冊第四單元的第一篇課文，本單元選編了中外作家各具特色的三篇小說。《橋》是一篇微型小說，敘述了一位村黨支部書記面對暴發(fā)的山洪，以自己的威信、忠于職守的信念和沉穩(wěn)果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。在黨性面前，他一視同仁，要求同是黨員的兒子把生的希望讓給別人；在人性面前，他又推兒子先走，把死的危險留給自己。他用一位共產(chǎn)黨員的信念和一個父親的愛筑起了一座不朽的橋梁。本課有二十七個自然段，按事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果分為三個部分來寫，第一部分(第1-6自然段)主要寫了黎明的時候，山洪暴發(fā)，全村一百多人驚慌失措，奔向窄窄的木橋；第二部分(第7-23自然段)寫德高望重的老支書臨危不亂，指揮大家安全過橋；第三部分(第24-27自然段)寫了老支書和他兒子獻出了寶貴的生命。課文配有一幅插圖，占據(jù)兩頁連成一幅完整的畫。畫中狂風(fēng)暴雨，洪水肆虐，村民們扶老攜幼，走在一座沒入洪水中的小橋上。插圖很好地表現(xiàn)了課文的內(nèi)容，有助于對課文內(nèi)容的理解。這篇課文，處處充滿著人性的美。老漢面對滔滔的洪水，人們驚慌失措，而老卻穩(wěn)如一座山，慌而不亂，將生死置之度外，心中只有群眾——人性美。當他發(fā)出了“是黨員的留下”的時候，他想到了自己是黨員，就應(yīng)該吃苦在前，享樂在后──人性美。當在人群中發(fā)現(xiàn)自己的兒子，一把揪住他，把生的希望留給了群眾，把兒子留在最后──人性美?！稑颉吩u測練習(xí)用“√”標出帶點字的正確讀音。

肆虐(sìshì)揪心(qiūjiū)吞沒(mòméi)

流淌(tǎngtàng)逼近(bī

bí)

呻吟(shēnshén)

二、讀拼音，結(jié)合語境寫字詞。

1．洪水páo

xiào()著，像fēng

kuáng()的bào

zi()，dèng

zhe()雙眼，níng

xiào()著沖擊著小木橋。

2．清明節(jié)，兩位老戰(zhàn)士相互chān

fú()著，來到烈士陵園jì

diàn()戰(zhàn)友。

三、給加點字選擇正確的解釋。

擁：

A.抱；

B.圍著；

C.擠著走；

D.擁護

1．一百多號人你擁我擠地往南跑。

(

)

2．木橋前站著的是全村人都擁戴的老漢。

(

)

3．那兩個老人緊緊擁抱在一起。

(

)

4．一群青年擁著一位老師傅走了出來。

(

)

四、寫出下列句子各運用了什么修辭手法。

1．山洪咆哮著，像一群受驚的野馬。

()

2．近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

()

3．他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。(

)

4．水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

()

五、品析句子。

1．“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去?！薄暗沧病钡囊馑际莀___________。“擁”字恰當?shù)貙懗隽薩_________。讀了這句話，我體會______________。2．老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算個黨員嗎？排到后面去！”這句話描寫老漢時運用的方法是(A.動作描寫B(tài)．語言描寫C．神態(tài)描寫)。畫“____”句子的意思是_________________。

六、讀一讀，在正確選項后的括號里畫“√”。

《橋》這篇課文通過描寫一位老支部書記面對狂奔而來的洪水時的言行舉動，贊揚了老共產(chǎn)黨員怎樣的精神？

A．危險來臨時沉著穩(wěn)重，果斷指揮，在群眾中有很高的威信。()

B．把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己的無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

()

C．表現(xiàn)了洪水到來時，橋有十分重要的意義。

()

《橋》課后反思《橋》是義務(wù)教育部編版小學(xué)語文六年級上冊第四組的第一篇課文。上完這節(jié)課，我對自己這節(jié)課有這樣一些想法：以生為本組織教學(xué)，抓住課文重點。這節(jié)課是第二課時，首先來回想一下課文講了一件什么事，接著讓孩子們找出描寫雨洪水橋的句子，感受一下洪水的肆虐兇猛。山洪爆發(fā)之時，通過對人們表現(xiàn)的分析，看出人們的驚慌、恐懼。找出描寫老漢動作、神態(tài)、語言的句子，感受一下，這是一個什么樣的老漢？通過對老漢語言、神態(tài)、動作的描寫，我們知道這是一位沉著冷靜、心系村民、堅持原則、舍己為人的老漢。老漢在明知道是自己兒子的情況下還揪出小伙子，看出了老漢的大公無私、不循私情，在大義面前老漢選擇村民，這是大愛，感受老漢偉大的形象是這節(jié)課的重難點。注重朗讀訓(xùn)練，以讀為本。在課文的學(xué)習(xí)中，采用了多種形式的讀，注重了讀的層次，使讀書扎實有效。比如學(xué)習(xí)文中描寫洪水的部分，就有四讀：一讀，讀課文畫出描寫洪水的句子；二讀，在學(xué)生匯報并初步體會后讀句子，試著把自己感受到的讀出來；三讀，展示讀，老師及時進行評價。四讀，師引讀句子，促使學(xué)生加深對課文的感受。以多種形式訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀的能力?！奥牎保⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生聽的習(xí)慣，我認真傾聽每一個學(xué)生的發(fā)言，并及時做出恰當?shù)脑u價，以自己的實際行動來教育孩子要養(yǎng)成認真傾聽的習(xí)慣，在生生交流、師生交流中訓(xùn)練學(xué)生聽能力；“說”，在學(xué)生讀文或回答問題時，遇錯及時糾正，鼓勵學(xué)生說話不緊張，把話說完整，注意說話的條理性；“讀”在課文的學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的作用，讀的形式多樣；“寫”，本來設(shè)計中有小練筆訓(xùn)練，考慮到時間關(guān)系改為課后練習(xí)。我感覺這節(jié)課中學(xué)生對老漢精神的偉大有較深的感受，同時落實了聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。但我對文中短句的處理過簡，沒達到預(yù)期的目的。對教材的把握欠靈活，還有很多不足，請批評指正。《橋》課標分析《橋》是六年級上冊的一篇課文，在《語文課程標準》中屬于第三學(xué)段（5-6年級）。根據(jù)《語文課程標準》中第三學(xué)段對學(xué)生的要求：有較強的獨立識字能力。在教學(xué)中我把識字布置為預(yù)習(xí)作業(yè)，在課堂上呈現(xiàn)的就是檢查生字詞學(xué)習(xí)情況。根據(jù)《語文課程標準