語(yǔ)文必修ⅱ粵教版-第一單元-作文訓(xùn)練ppt課件概要

《恒謙教育教學(xué)資源庫(kù)》教師備課、備考伴侶專(zhuān)注中國(guó)基礎(chǔ)教育資源建設(shè)第一單元作文訓(xùn)練記敘文技法精粹之五：生動(dòng)的語(yǔ)言【學(xué)習(xí)目標(biāo)】初級(jí)目標(biāo)：語(yǔ)言通順，要求語(yǔ)言規(guī)范、準(zhǔn)確、連貫、得體，讀起來(lái)文從字順、通暢流利。高級(jí)目標(biāo)：①有文采。要求用詞貼切、生動(dòng)，句式靈活，善于運(yùn)用修辭手法，文句有意蘊(yùn)，富于表現(xiàn)力。在通順的基礎(chǔ)上充分展示語(yǔ)言風(fēng)采，提高語(yǔ)言表現(xiàn)力。②有創(chuàng)新。要求有個(gè)性色彩。《恒謙教育教學(xué)資源庫(kù)》教師備課、備考伴侶專(zhuān)注中國(guó)基礎(chǔ)教育資源建設(shè)【學(xué)習(xí)要點(diǎn)】鍛造富有文采的記敘性語(yǔ)言。在“用詞貼切、生動(dòng)，句式靈活，善于運(yùn)用修辭手法，文句有意蘊(yùn)，富于表現(xiàn)力”等四個(gè)方面夯實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)在作文中錘煉語(yǔ)言?！局R(shí)點(diǎn)擊】不同的文體，對(duì)語(yǔ)言有著不同的要求。敘事類(lèi)作品的寫(xiě)作，通常需要通過(guò)精彩的細(xì)節(jié)、精致的情節(jié)和富有特征的景物傳情

達(dá)意，故而要求其語(yǔ)言生動(dòng)形象，富有特色。用高考考綱的要

求來(lái)說(shuō)，就是要“有文采”。“有文采”是在“語(yǔ)言通順”的基礎(chǔ)上提出的高一級(jí)語(yǔ)言要求。所謂“有文采”，就是語(yǔ)言富有感染力、震懾力、穿透力。具體體現(xiàn)為以下六個(gè)方面：《恒謙教育教學(xué)資源庫(kù)》教師備課、備考伴侶專(zhuān)注中國(guó)基礎(chǔ)教育資源建設(shè)1．運(yùn)用具體、準(zhǔn)確、形象、富有表現(xiàn)力的詞。如：《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文中“那店小二那里肯放。魯達(dá)大怒，揸開(kāi)五指，去那小二臉上只一掌，打得那店小二口中吐血；再?gòu)?fù)一拳，打落兩個(gè)當(dāng)門(mén)牙齒”一句中的“揸”字，形象準(zhǔn)確地寫(xiě)出了魯提轄對(duì)店小二甘愿成為鎮(zhèn)關(guān)西的走狗，欺壓金翠蓮的行為的痛恨，突出了他疾惡如仇的性格特點(diǎn)，生動(dòng)傳神。再如俄國(guó)著名作家陀思妥耶夫斯基曾寫(xiě)過(guò)這樣的句子：“有個(gè)小銀元，從桌上滾下來(lái)，落在地上叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)靥??！本渥?/p>

里使用了擬聲詞“叮叮當(dāng)當(dāng)”來(lái)摹寫(xiě)銀元落地后的響聲，使我們仿佛親眼見(jiàn)到了小銀元滾落的過(guò)程。教師備課、備考伴侶專(zhuān)注中國(guó)基礎(chǔ)教育資源建設(shè)《恒謙教育教學(xué)資源庫(kù)》2．修辭手法的運(yùn)用。運(yùn)用比喻、擬人、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)、排比和夸張等修辭手法，能使文章生動(dòng)、形象，富有表現(xiàn)力。如：“母親的話(huà)深深地刺痛了他的心，他低著頭一句話(huà)也不說(shuō)?！薄澳赣H的話(huà)像鞭子一樣抽打著他的心，他低著頭一句話(huà)也不說(shuō)。”很顯然，第二句話(huà)要比第一句生動(dòng)形象，那是因?yàn)榈诙湓?huà)運(yùn)用了比喻的修辭手法。再如：“何等動(dòng)人的一頁(yè)又一頁(yè)的篇章，這些是人類(lèi)思維的花朵，是空谷幽蘭，是高寒杜鵑，老林中的人參，冰山的雪蓮，絕頂上的靈芝，抽象思維的牡丹?！边@句話(huà)是作家徐遲面對(duì)陳景潤(rùn)攻克世界數(shù)學(xué)難題所用的草紙而發(fā)出的由衷贊嘆。運(yùn)用了排比的修辭方法，氣勢(shì)連貫，極富感染力?！逗阒t教育教學(xué)資源庫(kù)》教師備課、備考伴侶專(zhuān)注中國(guó)基礎(chǔ)教育資源建設(shè)3．可適當(dāng)引用一些詩(shī)詞、名言警句或流行語(yǔ)。平時(shí)，我們就要積累一些詩(shī)詞、名言警句和流行語(yǔ)，以便

在文章中能恰當(dāng)、熟練地引用。這些詩(shī)詞、名言警句和流行語(yǔ)，猶如飯菜中的佐料，用上它，味道自然好極了！如：“如果有人問(wèn)：‘春天是怎樣的？’有人會(huì)說(shuō)是草長(zhǎng)鶯飛，雜花生樹(shù)；白居易說(shuō)是‘日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)’；蘇軾說(shuō)是

‘蔞蒿滿(mǎn)地蘆芽短，正是河豚欲上時(shí)’；李白說(shuō)是‘燕草如碧絲，秦桑低綠枝’；杜牧說(shuō)是‘千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)’……”(《答案》)

這段話(huà)中，作者引用了白居易、李白等人的詩(shī)句，同時(shí)還采用了排比句式，使文章富于文化底蘊(yùn)，顯得文采斐然?！逗阒t教育教學(xué)資源庫(kù)》教師備課、備考伴侶

專(zhuān)注中國(guó)基礎(chǔ)教育資源建設(shè)4．文章的句式要靈活，注意長(zhǎng)句和短句的交錯(cuò)使用。講求句式的變化，使句子變得生動(dòng)活潑，搖曳多姿。如：“杭州的春天是美麗的，瑞士的夏天是美妙的，濟(jì)南的秋天是涼爽的?！薄吧系郯衙利惖拇禾炝艚o杭州，將藝術(shù)的夏天賜給瑞士，而把涼爽的秋天送給濟(jì)南?！鼻耙痪涫且话愕年愂鼍?，而后一句是“把”字句，因?yàn)榫涫降淖兓?，表達(dá)效果迥異。后一句不但生動(dòng)活潑，而且富有情趣，具有感染人的藝術(shù)魅力。短句能使文章的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、明快，節(jié)奏感強(qiáng)；長(zhǎng)句能使文章內(nèi)容豐富，意思表達(dá)得更加嚴(yán)密、準(zhǔn)確、精確、細(xì)致。長(zhǎng)句和短句的巧妙結(jié)合，使文章抑揚(yáng)頓挫，富有韻律?！逗阒t教育教學(xué)資源庫(kù)》教師備課、備考伴侶專(zhuān)注中國(guó)基礎(chǔ)教育資源建設(shè)5.表達(dá)上適當(dāng)追求半藏半露、回味悠長(zhǎng)的效果。含蓄性語(yǔ)言的標(biāo)志，常常是作者將思想情感寄寓在啟人思考的畫(huà)面中，包孕在“醉翁之意”的描述里，它大多以概括、

暗示、曲筆、言已盡而意無(wú)窮等方式表達(dá)廣博深長(zhǎng)的內(nèi)涵，往往以有限的文字承載著深長(zhǎng)的意蘊(yùn)。如：2007

年湖南高考某考生作文《詩(shī)意地生活》中的一個(gè)文段：“奶奶依舊用著最原始的柴灶。她說(shuō)煤火只用來(lái)煮飯?zhí)速M(fèi)，氣又太貴，所以還是燒柴好。于是，在那野草瘋長(zhǎng)的季節(jié)里，我和妹妹就跟著爺爺?shù)母^活躍在山野間，砍倒，捆扎，背回家，排開(kāi)，曬干，一捆《恒謙教育教學(xué)資源庫(kù)》教師備課、備考伴侶專(zhuān)注中國(guó)基礎(chǔ)教育資源建設(shè)捆的柴草就進(jìn)了柴房。于是，無(wú)數(shù)個(gè)炊煙裊裊的時(shí)刻，我和妹妹就可以在灶堂里看到畢畢剝剝的聲響中奶奶通紅的笑臉。特別是在冬日，爺爺燒火，奶奶做菜，我和妹妹則搶著依偎在爺爺身邊取暖。一串串歡聲笑語(yǔ)隨著炊煙升上天空，訴說(shuō)著冬日的溫暖?！弊x完這段文字，一種深摯綿長(zhǎng)的幸福情味蕩漾在我們的心頭。作者選取生活中的典型畫(huà)面來(lái)表現(xiàn)主題，讓讀者在描述中體會(huì)其中的思想和情感，而不是由作者“出面”將思想直接“告訴”讀者?！逗阒t教育教學(xué)資源庫(kù)》教師備課、備考伴侶專(zhuān)注中國(guó)基礎(chǔ)教育資源建設(shè)6．關(guān)鍵之處有警策之句，文句蘊(yùn)涵哲理情趣。優(yōu)秀的記敘文，不管是明白如話(huà)還是委婉含蓄，總有一些文句言簡(jiǎn)意賅，辭約旨豐?；蛱N(yùn)涵生活哲理，人生真諦，給人以理智的啟發(fā)，使人深刻地思索；或飽含深厚的情感，獨(dú)特的體驗(yàn)，使人感悟到人生的況味，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。如：“人之一世，殊為不易。在看似平坦的人生旅途中充滿(mǎn)了種種荊棘，往往使人痛不欲生。痛苦之于人，猶狂風(fēng)之于陋屋，巨浪之于孤舟，口舌之于心臟。百世滄桑，不知有多少心胸狹隘之人因受挫折放大痛苦而一蹶不振；人世千年，更不知有多少意志薄弱之人因受挫放大痛苦而志氣消沉；萬(wàn)古曠世，又不知有多少內(nèi)心懦弱的人因受挫放大痛苦而葬身于萬(wàn)劫不復(fù)的深淵……面對(duì)挫折，我們不應(yīng)放大痛苦，而應(yīng)直面人生，縮小痛苦，直至成功的一天?！蔽木涓?/p>

有意蘊(yùn)，啟迪人思考，給人以教益?！逗阒t教育教學(xué)資源庫(kù)》教師備課、備考伴侶專(zhuān)注中國(guó)基礎(chǔ)教育資源建設(shè)【常見(jiàn)失誤】1．言辭貧乏，淡而無(wú)味。敘事類(lèi)文章離不開(kāi)精彩的細(xì)節(jié)刻畫(huà)，而精彩的細(xì)節(jié)又離不開(kāi)精致的描述性語(yǔ)言。不少同學(xué)在寫(xiě)記敘文時(shí)，往往只有空洞的敘述，一味用概述性的語(yǔ)言來(lái)敘述情節(jié)和人物言行，缺乏具體的描寫(xiě)，讀來(lái)味同嚼蠟。如：數(shù)學(xué)課上，老師在上面不厭其煩地講著數(shù)學(xué)題目，我們學(xué)得實(shí)在是太枯燥。好多同學(xué)都沒(méi)有聽(tīng)講，開(kāi)始講起了悄悄話(huà)，大家的心早就飛了！因?yàn)槊魈炀褪恰笆弧绷恕！逗阒t教育教學(xué)資源庫(kù)》教師備課、備考伴侶專(zhuān)注中國(guó)基礎(chǔ)教育資源建設(shè)評(píng)析：在上面的文段中，“我們”的學(xué)習(xí)是如何枯燥？大家當(dāng)時(shí)的心里是怎樣想的？大家有什么行動(dòng)？文章一概不寫(xiě)，原本“潛流暗涌”的課堂卻在該學(xué)生的筆下變得“波瀾不驚”，原本可以描述得很精彩的題材卻在該學(xué)生的筆下變得很平淡?！逗阒t教育教學(xué)資源庫(kù)》教師備課、備考伴侶專(zhuān)注中國(guó)基礎(chǔ)教育資源建設(shè)2.陳詞濫調(diào)，缺乏新意。俗話(huà)說(shuō)：“寧吃仙桃一口，不吃爛杏一筐。”作文語(yǔ)言也是這個(gè)道理。寫(xiě)文章如果只是信筆涂鴉，不嘗試創(chuàng)新，其后果不言而喻，寫(xiě)出來(lái)的文章當(dāng)然只是平庸之作。如：寫(xiě)外貌：大眼睛、方形臉、厚嘴唇；寫(xiě)景物：陽(yáng)光明媚、鮮花盛開(kāi)；寫(xiě)時(shí)間：光陰似箭、日月如梭；寫(xiě)著急：像熱鍋上的螞蟻；寫(xiě)嘴饞：饞貓一樣；寫(xiě)失?。菏∧顺晒χ?；寫(xiě)父母：可憐天下父母心等。評(píng)析：千篇一律，欠缺創(chuàng)造性，老套得成了博物館的古董。教師備課、備考伴侶

專(zhuān)注中國(guó)基礎(chǔ)教育資源建設(shè)《恒謙教育教學(xué)資源庫(kù)》3．生搬硬套，無(wú)病呻吟不少考生的作文，所敘內(nèi)容并無(wú)親身的體驗(yàn)和感受，更無(wú)真實(shí)情感的流露，卻憑借模仿套作的本領(lǐng)，將一些空洞抒情的“萬(wàn)能”文字移植到自己的作文中，將一些道聽(tīng)途說(shuō)的故事移植到自己的身上，并在此基礎(chǔ)上虛假贊美、空洞歌頌，造成了文章語(yǔ)言與內(nèi)容的毫無(wú)關(guān)聯(lián)、水油分離。如：盈盈月光，我采一縷最柔和的；幽幽清泉，我掬一捧最清澈的；習(xí)習(xí)微風(fēng)，我取一絲最溫馨的；片片楓葉，我拾一片最鮮艷的……在生活的浪花中，我選擇一種最重要的，那就是紀(jì)念?！逗阒t教育教學(xué)資源庫(kù)》教師備課、備考伴侶專(zhuān)注中國(guó)基礎(chǔ)教育資源建設(shè)評(píng)析：稍加注意便可發(fā)現(xiàn)，省略號(hào)前面的文字和后面的關(guān)鍵詞并無(wú)必要的關(guān)聯(lián)。后面的這個(gè)“紀(jì)念”，替換成任意一個(gè)詞匯，都不會(huì)對(duì)前面的內(nèi)容有影響。4.堆砌辭藻，華而不實(shí)。過(guò)度地引用、化用古詩(shī)文、名言警句，或過(guò)度地使用成語(yǔ)、俗語(yǔ)、典故，或過(guò)度地運(yùn)用一些排比、比喻等修辭手法，往往

是一種炫耀，一種堆砌，一種獵奇。華而不實(shí)，以辭害意，這

也是考場(chǎng)作文中語(yǔ)言上的一大誤區(qū)。如：《恒謙教育教學(xué)資源庫(kù)》教師備課、備考伴侶專(zhuān)注中國(guó)基礎(chǔ)教育資源建設(shè)沒(méi)有落日般的純麗，沒(méi)有流云般的飄逸，但可以有水晶般的純潔與透明；沒(méi)有大山般的巍峨，沒(méi)有湖水般的輕柔，但可以有巖石般的堅(jiān)毅與穩(wěn)重；沒(méi)有大海般的灑脫，沒(méi)有瀑布般的飛瀉，但可以有土壤般的樸素與隨和。(《信己與信人》)評(píng)析：如果將這三句話(huà)單獨(dú)來(lái)看，句式整齊，用詞準(zhǔn)確，前后內(nèi)容緊湊，體現(xiàn)了考生一定的聯(lián)想能力和語(yǔ)言組織能力，但把它們放在《信己與信人》這篇文章里面，就會(huì)發(fā)現(xiàn)顯得蒼白無(wú)力，因?yàn)樗鼪](méi)有圍繞文章的中心。《恒謙教育教學(xué)資源庫(kù)》教師備課、備考伴侶專(zhuān)注中國(guó)基礎(chǔ)教育資源建設(shè)【高分策略】記敘類(lèi)文章的語(yǔ)言并無(wú)固定風(fēng)格可以遵循。簡(jiǎn)樸明快是一種美，粗獷大氣是一種美，華美富麗也是一種美。一般而言，語(yǔ)言的運(yùn)用受主題表達(dá)的制約，不同主題、不同題材的作文，其語(yǔ)言運(yùn)用也應(yīng)各具特色。比如：描繪文化程度不高的農(nóng)民形象，用語(yǔ)一般應(yīng)該樸實(shí)無(wú)華；描繪優(yōu)美的湖光山色，用語(yǔ)應(yīng)該典雅優(yōu)美。樸實(shí)無(wú)華也好，典雅優(yōu)美也好，語(yǔ)言的運(yùn)用能力，不是先天擁有的財(cái)富，它需要在后天的學(xué)習(xí)和寫(xiě)作實(shí)踐中不斷積累運(yùn)用。具體來(lái)看，可從以下幾個(gè)方面多下工夫：教師備課、備考伴侶專(zhuān)注中國(guó)基礎(chǔ)教育資源建設(shè)《恒謙教育教學(xué)資源庫(kù)》1．追求細(xì)節(jié)，避免概述。不少考生在寫(xiě)記敘文時(shí)往往只會(huì)空洞地?cái)⑹鍪录倪M(jìn)程，缺乏細(xì)節(jié)的描繪，導(dǎo)致文章只有骨架、沒(méi)有血肉(如“常見(jiàn)失誤”，失誤段一)如果我們?cè)谖恼轮屑尤脒m當(dāng)?shù)拿鑼?xiě)，就能使人讀起來(lái)如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境。運(yùn)用好描寫(xiě)，就一定會(huì)變空談為具體，化單薄為豐滿(mǎn)。如：真正感受到母親的愛(ài)，是在醫(yī)院醒來(lái)的那個(gè)深夜。那天夜里，我睜開(kāi)眼，看著周?chē)沫h(huán)境，心里非?；艔垺Ｎ抑肋@里是醫(yī)院，可是我怎么會(huì)在醫(yī)院呢？轉(zhuǎn)過(guò)頭，看見(jiàn)母親側(cè)趴在床邊，緊緊地握著我的手。心頭一陣酸楚，我轉(zhuǎn)過(guò)頭，眼淚流下來(lái)了?！逗阒t教育教學(xué)資源庫(kù)》教師備課、備考伴侶專(zhuān)注中國(guó)基礎(chǔ)教育資源建設(shè)這段材料雖然沒(méi)有空喊口號(hào)，有了具體內(nèi)容，但是純粹敘述，缺少具體細(xì)微的描寫(xiě)，所以母親的形象不鮮活、不生動(dòng)，

整個(gè)文段仍然缺少打動(dòng)讀者的真摯感情。用描寫(xiě)的方式來(lái)表達(dá)，效果就完全不同了：真正感受到母親深沉的愛(ài)，是在醫(yī)院醒來(lái)的那個(gè)深夜。那天夜里，我睜開(kāi)澀澀的眼睛(肖像細(xì)節(jié))，看著陌生而令人心悸的慘白的房間(環(huán)境細(xì)節(jié))，心里滿(mǎn)是慌張。我知道，這里是醫(yī)院?？墒牵以趺磿?huì)在醫(yī)院呢？轉(zhuǎn)過(guò)頭，母親側(cè)趴在床邊，臉上寫(xiě)滿(mǎn)疲憊與滄桑，眉間隱約流露著內(nèi)心的焦灼與擔(dān)憂(yōu)(神態(tài)細(xì)節(jié))。凌亂的頭發(fā)，蒼灰中夾著根根白絲，隨《恒謙教育教學(xué)資源庫(kù)》教師備課、備考伴侶專(zhuān)注中國(guó)基礎(chǔ)教育資源建設(shè)著母親的呼吸微微抖動(dòng)(肖像細(xì)節(jié))。那雙長(zhǎng)滿(mǎn)老繭的手緊緊地握著我細(xì)白的手(動(dòng)作細(xì)節(jié))。心頭一陣酸楚，我悄悄地轉(zhuǎn)過(guò)頭(動(dòng)作細(xì)節(jié))，眼淚不聽(tīng)使喚地嘩嘩而下，像一場(chǎng)春天的甘霖，想滋潤(rùn)母親滄桑的臉龐。比較兩種表達(dá)方式，便可發(fā)現(xiàn)后者既有事件的敘述，又有典型的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，運(yùn)用了肖像細(xì)節(jié)、環(huán)境細(xì)節(jié)、神態(tài)細(xì)節(jié)、動(dòng)作細(xì)節(jié)等，一位勤勞、善良、愛(ài)子的母親的形象漸漸清晰。而從“悄悄地轉(zhuǎn)過(guò)頭”這一動(dòng)作中也體現(xiàn)了作者對(duì)母親的真摯的

愛(ài)。教師備課、備考伴侶專(zhuān)注中國(guó)基礎(chǔ)教育資源建設(shè)《恒謙教育教學(xué)資源庫(kù)》2．推敲詞句，化腐為奇。有些考生寫(xiě)文章不注意推敲語(yǔ)言，文章中重復(fù)使用的詞語(yǔ)較多，語(yǔ)句也缺乏變化。其實(shí)，很多句子只要稍加“修理”，就可化腐為奇。請(qǐng)看下面的例子：①又考砸了，我在失望中苦惱。②我呆呆地盯著窗外，只見(jiàn)長(zhǎng)長(zhǎng)的雨絲不斷地飄落。③天啊，要遲到了！我掀開(kāi)被子，從床上爬起來(lái)，拿過(guò)襯衣，穿上鞋子，幾步跑進(jìn)廚房，找出牙刷，擠上牙膏，胡亂刷了幾下，然后拿起毛巾，在臉上洗了幾把，飛快地跑出屋子?！逗阒t教育教學(xué)資源庫(kù)》教師備課、備考伴侶專(zhuān)注中國(guó)基礎(chǔ)教育資源建設(shè)這幾段文字的表達(dá)很一般，但我們稍稍雕琢一下，就可以點(diǎn)鐵成金：①又考砸了，我在失望中苦惱，在苦惱中失望。(換序后重復(fù)一下，韻味頓生)②我呆呆地盯著窗外，長(zhǎng)長(zhǎng)的雨絲不斷地飄落。雨絲長(zhǎng)，愁絲更長(zhǎng)！(加上一句話(huà)，情景交融)③……我蹬開(kāi)被子，翻下床來(lái)，拉過(guò)襯衣，套上鞋子，幾步躥進(jìn)廚房，抽出牙刷，涂上牙膏，在口中胡亂戳幾下，然后

扯下毛巾，在臉上抹了幾把，飛快地鉆出屋子。(換了幾個(gè)動(dòng)詞，魅力大增)《恒謙教育教學(xué)資源庫(kù)》教師備課、備考伴侶專(zhuān)注中國(guó)基礎(chǔ)教育資源建設(shè)3.畫(huà)龍點(diǎn)睛，蘊(yùn)涵哲理。所謂畫(huà)龍點(diǎn)睛，本出自唐代畫(huà)壇典故，是指先畫(huà)好龍身，

最后在眼眶里點(diǎn)上眼珠兒。作文中的畫(huà)龍點(diǎn)睛，是一種比喻說(shuō)

法，就是在關(guān)鍵地方用精辟的詞句點(diǎn)明主題，從而使內(nèi)容更加

生動(dòng)有力。可見(jiàn)，它是文章主旨的聚焦，是作者智慧的結(jié)晶，

是感染和激勵(lì)讀者的源泉。一篇記敘文，如果沒(méi)有一兩句光芒

四射、哲理閃爍的點(diǎn)睛之筆，文章就會(huì)平淡無(wú)奇。記敘文中的

畫(huà)龍點(diǎn)睛，一般是通過(guò)議論或抒情來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)橹挥凶h論或

抒情，才能使內(nèi)容深化，感情升華。例如習(xí)作《生活是一首歌》《恒謙教育教學(xué)資源庫(kù)》教師備課、備考伴侶專(zhuān)注中國(guó)基礎(chǔ)教育資源建設(shè)作者在敘述生活中的“苦”處之后，作了一段簡(jiǎn)要的議論：但是我知道，“生活是一條路，怎能沒(méi)有坑坑洼洼；生活是一杯

酒，飽含著人生酸甜苦辣。我有什么理由怨嘆生活的不公呢？”這段精辟的議論，借用《籬笆·女人和狗》插曲中的歌詞，將對(duì)生活的認(rèn)識(shí)由感性升華到理性，深刻認(rèn)識(shí)到生活是充滿(mǎn)矛盾的，需要人們?nèi)ゲ珦?。《恒謙教育教學(xué)資源庫(kù)》教師備課、備考伴侶專(zhuān)注中國(guó)基礎(chǔ)教育資源建設(shè)4.言簡(jiǎn)意豐，富有意蘊(yùn)?！拔木溆幸馓N(yùn)”主要是指在敘事、抒情一類(lèi)的文章中，語(yǔ)言不直白，不淺露，言簡(jiǎn)意賅，內(nèi)涵豐富，含不盡之意于言外，讓讀者有咀嚼、回味的余地。文句富有意蘊(yùn)，啟迪人思考，給

人以教益。抒情性較強(qiáng)的文章，在用語(yǔ)上不可一覽無(wú)余，過(guò)于

平淡無(wú)味。文章描寫(xiě)要有情境，用語(yǔ)要含蓄，要能激發(fā)讀者的

聯(lián)想與想象，要能促使讀者去思考；特別是關(guān)鍵地方的用語(yǔ)，

含蓄、有意蘊(yùn)會(huì)使內(nèi)容更豐富，更耐人尋味，更有意境，更有

深度?！逗阒t教育教學(xué)資源庫(kù)》教師備課、備考伴侶專(zhuān)注中國(guó)基礎(chǔ)教育資源建設(shè)形象表達(dá)。運(yùn)用象征、比喻、擬人、雙關(guān)、婉曲等手法，形象地抒發(fā)情感、發(fā)表見(jiàn)解。比如，不說(shuō)“我很悲傷”，而說(shuō)“我心靈的天空一直下著雨”；不說(shuō)“女人和男人應(yīng)有平等的

社會(huì)地位”，而說(shuō)“女人應(yīng)是一株木棉，和橡樹(shù)并立在一起”；不說(shuō)“沒(méi)有錢(qián)”，而說(shuō)“囊中羞澀”，說(shuō)“與孔方兄無(wú)緣”，說(shuō)“‘老人頭’不多”……都頗有意蘊(yùn)。注重引用。恰當(dāng)?shù)匾靡恍┚俚拿跃?，能收到言?jiǎn)意豐、增添文采的效果。如：“面對(duì)玫瑰的艷麗，‘離離原上草’的我不會(huì)嘆息；面對(duì)高山的峻拔，‘低矮黃沙土丘堆’的我不會(huì)自卑；面對(duì)別人的榮耀，‘俯首甘為孺子?！奈也粫?huì)憂(yōu)傷……”《恒謙教育教學(xué)資源庫(kù)》教師備課、備考伴侶專(zhuān)注中國(guó)基礎(chǔ)教育資源建設(shè)但是，禁止以引用代替自己的議論。引用僅僅是表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的手段，不是目的。但是有考生以“引”代“議”，一“引”便萬(wàn)事大吉，造成了缺乏個(gè)性、潦草浮淺的弊病。當(dāng)然，語(yǔ)言上的功夫不是一天兩天就能練成的，它要求學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)和寫(xiě)作實(shí)踐中，不斷積累，不斷提高?！痉段钠饰觥块喿x下面的材料，按要求作文。環(huán)境影響心情。生活中周?chē)沫h(huán)境，或許讓我們煩惱、憂(yōu)傷……或許讓我們快樂(lè)、昂揚(yáng)……《恒謙教育教學(xué)資源庫(kù)》教師備課、備考伴侶專(zhuān)注中國(guó)基礎(chǔ)教育資源建設(shè)你生活在怎樣的環(huán)境中？有著怎樣的心情？請(qǐng)以“環(huán)境與心情”為話(huà)題，寫(xiě)一篇不少于800字的文章。要求：①題目自擬；②除詩(shī)歌外，文體自選；③立意自定；④寫(xiě)出真情實(shí)感；⑤不得抄襲或套作。[病文]秋日里的春天①秋天幾乎是在我還未覺(jué)察時(shí)，突然就襲來(lái)了。葉子零落一地的秋色。一瞬間，天地間充斥了一股廣闊的寂寥。《恒謙教育教學(xué)資源庫(kù)》教師備課、備考伴侶專(zhuān)注中國(guó)基礎(chǔ)教育資源建設(shè)②人的心情在這凄凄的環(huán)境中顯的渺小與無(wú)助。無(wú)形間快樂(lè)被消弱了，一股淡淡的愁涌上心頭，或許是對(duì)往事的嘆息，對(duì)現(xiàn)實(shí)的失望，對(duì)未來(lái)的迷惘。③我像一只迷途的羔羊，迷途于青青的路上。在這秋日中，看花凋零滿(mǎn)地紅色，看葉飄落一地枯黃。為什么，為什么生命的循環(huán)要如此悲壯，觸人情緒，使人傷感。秋，葉落滿(mǎn)地。土地有剛翻過(guò)的清香，卻依然只是空曠，心情也因此而變的蒼涼?！逗阒t教育教學(xué)資源庫(kù)》教師備課、備考伴侶專(zhuān)注中國(guó)基礎(chǔ)教育資源建設(shè)④現(xiàn)實(shí)總是慫人發(fā)狂，因?yàn)榭斓谝淮蚊卓荚嚵耍瑝毫?/p>

然是有的，但在這秋色下，似乎不止是壓力了，秋天是收獲的

季節(jié)，可不努力，收獲的只會(huì)是苦果。秋給人一種緊張又壓抑

的心情。于是，人們似乎在一剎那，都變的多愁善感了?；蛟S，這對(duì)我們來(lái)說(shuō)，就是年齡段中的雨季吧！⑤依舊渾渾噩噩的過(guò)著這無(wú)聊的日子。直到突然有一天，坐在窗邊向外看，驚訝的發(fā)現(xiàn)田地里綠油油的一片，仿佛是黑暗中的一點(diǎn)光亮，刺痛了我的眼，晃晃腦袋重新看去，原來(lái)是小麥，嫩芽在這秋風(fēng)中是如此的顯眼，恰若一盞明燈，照亮了灰暗的心情。于是，才知道原來(lái)秋并不是那么凄傷的。《恒謙教育教學(xué)資源庫(kù)》教師備課、備考伴侶專(zhuān)注中國(guó)基礎(chǔ)教育資源建設(shè)⑥看著窗外的一片嫩綠，心情逐漸開(kāi)朗?；蛟S這才是生活：逆境中總會(huì)看到希望，黑暗中總會(huì)看到光亮。于是才明白了劉禹錫所謂的“我言秋日勝春朝”了。⑦環(huán)境的確能改動(dòng)人的心情，環(huán)境的影響或許會(huì)使人們焦躁、發(fā)怒，產(chǎn)生負(fù)面效果?？梢矔?huì)有快樂(lè)，因?yàn)榭傆写荷I(lǐng)人們走出低谷。⑧秋，是悲，是喜。一切都在于我們的目光。長(zhǎng)遠(yuǎn)的看去，掩蓋不了的春色就會(huì)蹦入你的視線！所以，不要逢秋而悲，因?yàn)榍锶绽锬銜?huì)看到春天。《恒謙教育教學(xué)資源庫(kù)》教師備課、備考伴侶

專(zhuān)注中國(guó)基礎(chǔ)教育資源建設(shè)剖析：(1)題目有意蘊(yùn)，耐人尋味。但基于第⑤段中比喻的合理性來(lái)看，在文中加點(diǎn)“陽(yáng)光”就可以驅(qū)散秋的陰霾，也使得“麥苗如明燈”的比喻恰當(dāng)合理、生動(dòng)形象，而且也能夠更好地表現(xiàn)主旨。故建議題目改為“秋日里的春光”，也許意蘊(yùn)更好。(2)文中有“我”，“情”隨“我”動(dòng)，“我”隨“境”行?！扒锷?、“寂寥”→嘆息、失望、迷惘→花之凋零、葉之飄落→感傷、蒼涼→一模、秋收→多愁善感→秋日春光、點(diǎn)亮心燈→不再凄傷→開(kāi)朗昂揚(yáng)→升華主旨。(3)思路清晰，情感富于變化；主旨明確，中心突出。(4)散文的筆法，詩(shī)歌般的語(yǔ)言，行云流水，付諸筆端。(5)注重借鑒與創(chuàng)新；感悟獨(dú)特而深刻。(6)恰當(dāng)運(yùn)用修辭手法，給文章增添不少亮點(diǎn)?！逗阒t教育教學(xué)資源庫(kù)》教師備課、備考伴侶專(zhuān)注中國(guó)基礎(chǔ)教育資源建設(shè)注意：在比喻的恰切性與語(yǔ)言的文采性方面多進(jìn)行升格訓(xùn)練，提升修養(yǎng)，定有大成！升格指導(dǎo)：(1)把題目改為“秋日里的春光”，既是化用電視劇《夏日里的春天》之名，又有所創(chuàng)新，并在文章的內(nèi)容、表達(dá)與主旨上達(dá)到了高度的融合。(2)改正原文中幾個(gè)“的”字，區(qū)分“的”、“地”、“得”的用法。(3)修改第①②③⑥⑦段中畫(huà)線部分的有關(guān)句子，使其在句式上更有文采，在內(nèi)涵上更有意蘊(yùn)。(4)重點(diǎn)修改和美化第⑤段中關(guān)于“麥苗恰若一盞明燈”的《恒謙教育教學(xué)資源庫(kù)》教師備課、備考伴侶

專(zhuān)注中國(guó)基礎(chǔ)教育資源建設(shè)比喻，并使其與主旨吻合。(5)推敲部分詞語(yǔ)，斟酌第①段的“襲來(lái)”、“充斥”，第③段的“迷途”，第④段的“年齡段”，第⑤段的“顯眼”，第⑦段的“改動(dòng)”、“產(chǎn)生負(fù)面效果”，第⑧段的“蹦入你的視線”等，力求用語(yǔ)準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。(6)在細(xì)節(jié)上注意修改第③和第⑧段開(kāi)頭句子的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，使其更有效地表情達(dá)意?！逗阒t教育教學(xué)資源庫(kù)》教師備課、備考伴侶專(zhuān)注中國(guó)基礎(chǔ)教育資源建設(shè)[升格文]秋日里的春光①秋天幾乎是在我還未覺(jué)察時(shí)，就悄悄地走來(lái)了。葉子零落一地的秋色，迷離了我追求夢(mèng)想的眼睛；剎那間，天與地彌漫著一片廣闊又濃厚的寂寥。②人的心情在這凄凄的秋境中，顯得是那樣的渺小與無(wú)助。毫無(wú)準(zhǔn)備地，快樂(lè)就被吞噬殆盡。一股淡淡的愁緒，才下眉頭又涌上心頭?！逗阒t教育教學(xué)資源庫(kù)》教師備課、備考伴侶專(zhuān)注中國(guó)基礎(chǔ)教育資源建設(shè)③或許是對(duì)往事的嘆息，也許是對(duì)現(xiàn)實(shí)的失望，抑或是對(duì)未來(lái)的迷惘。我像一只迷途的羔羊，迷失于枯葉飄零的路上。在這秋日的旅途中，看花凋零滿(mǎn)地的紅色，紅的是鮮血；看葉飄落一地的枯黃，黃的是滄桑。為什么？為什么生命的循環(huán)要如此悲壯？如此觸人情緒？如此使人感傷？秋，葉落滿(mǎn)地，觸目斷腸。雖說(shuō)土地有剛翻過(guò)的清香，卻依然只是空曠的迷茫，心情也因此而變得蒼涼?！逗阒t教育教學(xué)資源庫(kù)》教師備課、備考伴侶專(zhuān)注中國(guó)基礎(chǔ)教育資源建設(shè)④現(xiàn)實(shí)總是慫人發(fā)狂，教人迷茫。因?yàn)榭煲荒？荚嚵?，壓力?dāng)然很大。而如今，在這寂寥的秋色下，似乎不止是壓力了，更多的是迷茫和空虛。秋天本應(yīng)是收獲的季節(jié)，可不努力，收

獲的只會(huì)是苦果。因此，這秋給人一種壓抑、給人一種緊張。

于是，我們似乎在一剎那，都變得多愁善感了?；蛟S，這對(duì)我

們來(lái)說(shuō)，就是人生中的雨季吧！《恒謙教育教學(xué)資源庫(kù)》教師備課、備考伴侶專(zhuān)注中國(guó)基礎(chǔ)教育資源建設(shè)⑤依舊渾渾噩噩地過(guò)著這百無(wú)聊賴(lài)的日子。直到有一天，陰霾已久的秋色漸漸退去，天地間跳出一抹陽(yáng)光，照在我的窗

前。我才禁不住向窗外看去，卻驚訝地發(fā)現(xiàn)田地里綠油油的一

片，仿佛是黑暗中的一點(diǎn)光亮，刺痛了我的雙眼。揉一揉睡意朦朧的眼，晃一晃沉甸甸的腦袋，我仔細(xì)看去，原來(lái)是麥苗鉆出了地面，油油的青青的嫩芽，在這蕭瑟的秋風(fēng)中是如此的醒

目。在那抹兒含有香味的陽(yáng)光的照耀下，那帶著清露的麥芽?jī)海?/p>

閃閃發(fā)光，恰若一盞盞星