云時(shí)代教學(xué)變革：動因、意義與路徑

云時(shí)代教學(xué)變革：動因、意義與路徑

一、技術(shù)沿革：推動教學(xué)變革的重要力量當(dāng)前人類社會正經(jīng)歷著一場深刻的社會變革。學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)也在悄然發(fā)生著相應(yīng)變化?；仨逃虒W(xué)發(fā)展史發(fā)現(xiàn)，人類以口耳相傳、文字、印刷、電子及網(wǎng)絡(luò)為信息傳播媒介的技術(shù)進(jìn)化史中，技術(shù)每一次革新，給教學(xué)內(nèi)容、方法、組織形式及其載體等方面都帶來了深刻影響。（如下）：

表1技術(shù)沿革推動教學(xué)變革的具體表現(xiàn)（一）從“口耳相傳”到“文以載道”的教學(xué)沿革“口耳相傳”是人類教學(xué)活動的第一個(gè)發(fā)展階段。由于文字還沒有產(chǎn)生，教育教學(xué)傳播主要是在勞動中通過對話、親身示范給年青一代傳授個(gè)體生存和群體延續(xù)必需的知識、技能、習(xí)慣，具體包括勞動生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)、社會生活中的行為規(guī)范以及祭祀、風(fēng)俗等?！翱诙鄠鳌笔浇逃軌蚴故芙逃哒莆丈钌a(chǎn)所需的全部知識和經(jīng)驗(yàn)，使“單個(gè)人顯得比較全面”，因而具有“原始的豐富性”。文字產(chǎn)生以后，人們使用龜甲獸骨、竹木簡牘以及絲帛紙張，“把散落在世界各地的對自然現(xiàn)象的觀察、關(guān)于生活的智慧等，以文字符號的形式匯集在一起，并經(jīng)過比較、甄別和分類，形成了系統(tǒng)知識表述?！弊詫W(xué)校產(chǎn)生后，按照文本邏輯記載下來的系統(tǒng)知識，如儒家經(jīng)典，西方的圣經(jīng)、史詩等，成為教學(xué)重要的知識源泉。借助文本，老師教授學(xué)生學(xué)習(xí)。宋代以后的書院和各類官學(xué)以及歐洲中世紀(jì)學(xué)校也普遍流行著“班組教學(xué)”（也有人稱之為個(gè)別-小組教學(xué)制，是班級教學(xué)的雛形）。這一時(shí)期，學(xué)校教育教學(xué)仍然是零散的，相互獨(dú)立的，教學(xué)發(fā)展仍處于前制度化時(shí)期。（二）印刷術(shù)的出現(xiàn)到班級授課制的完善印刷術(shù)的發(fā)明和應(yīng)用為知識傳播、文化傳承以及教育普及奠定了重要技術(shù)基礎(chǔ)。尤其是由雕版印刷到活字印刷，再到德國人約翰內(nèi)斯·古騰堡發(fā)明的鉛字活字印刷，這一革新歷程促使印刷術(shù)從手工生產(chǎn)進(jìn)入機(jī)械化生產(chǎn)，極大提高了印刷速度，降低了印刷成本，增加了書刊產(chǎn)量。印刷術(shù)給教育教學(xué)帶來影響是革命性的。西方首先建立了現(xiàn)代課程體系。學(xué)校課程在“七藝”基礎(chǔ)上，逐步增加了自然科學(xué)、歷史、地理等學(xué)科課程。學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)容體系化，老師通過講授、討論、練習(xí)等方法讓學(xué)生掌握系統(tǒng)知識。同時(shí)，印刷術(shù)有出現(xiàn)，有力地推動了教育普及，學(xué)校教育教學(xué)規(guī)模得以擴(kuò)張。起源于16世紀(jì)歐洲，興起于17世紀(jì)的班級授課制一直延續(xù)至今。系統(tǒng)化學(xué)校教育教學(xué)的產(chǎn)生也標(biāo)志著學(xué)校教學(xué)從“從個(gè)別化”走向“標(biāo)準(zhǔn)化”、“制度化”。（三）電子傳播的運(yùn)用到網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來19世紀(jì)以來，科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展尤其是電磁學(xué)、光學(xué)、電子學(xué)的發(fā)展為教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展提供了物質(zhì)條件和技術(shù)條件?；陔娪?、電視、錄音、錄像、幻燈等載體的視聽教學(xué)，使知識信息能借助聲音、畫面等方式被帶入到動態(tài)真實(shí)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生感性認(rèn)識變得更加深刻具體。此外，借助電子傳播技術(shù)，知識信息實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)距離傳輸，突破了教學(xué)時(shí)間和空間限制，有力促進(jìn)了遠(yuǎn)程教育普及與推廣。然而，從實(shí)現(xiàn)效果來看，基于傳統(tǒng)電子傳播技術(shù)的“視聽教學(xué)”，并沒有真正推動學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)質(zhì)性變革。究其原因主要因?yàn)閭鹘y(tǒng)電子傳播技術(shù)作為一個(gè)封閉系統(tǒng)，只是一個(gè)單向的傳播通道，難以支持雙向?qū)Φ鹊慕涣鳌Ｕ缬袑W(xué)者說：”只有那些支持雙向?qū)Φ冉涣鞯拿浇榧夹g(shù)，才能給傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)帶來徹底的革命性變革。從這個(gè)角度看，電子傳播媒介對教育的影響類似于手工抄寫，它的主要使命是探索‘影像書寫’的技巧、積累‘影像書寫’資源，準(zhǔn)備迎接網(wǎng)絡(luò)革命的到來?！钡?0世紀(jì)90年代，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識信息主要以一種數(shù)字形式貯存在光、磁等存貯介質(zhì)上，借助網(wǎng)絡(luò)高速傳播，并被計(jì)算機(jī)或類似終端閱讀使用。網(wǎng)絡(luò)傳播速度快、傳播范圍廣，表達(dá)符號豐富，支持雙向傳播和情境虛擬化等特征，有力促進(jìn)了教學(xué)變革。傳統(tǒng)的讀、寫、算難以滿足網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)需求，信息的收集、處理與利用也已成為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。”學(xué)校教育教學(xué)也逐步從文本邏輯到影像邏輯，從教育方式的單一化到多樣化，從標(biāo)準(zhǔn)化到個(gè)別化?！奔夹g(shù)沿革作為深化學(xué)校教學(xué)變革的重要推動力，一直伴隨教學(xué)變革發(fā)展始終。二、云時(shí)代教學(xué)變革的優(yōu)勢和機(jī)遇當(dāng)前，我們已經(jīng)步入了移動互聯(lián)時(shí)代。移動互聯(lián)無處不在，它引發(fā)了人類工作、生活、學(xué)習(xí)甚至思維方式的深刻變革。由于移動終端皆比較輕便，其計(jì)算能力和功能受到諸多限制，需要依賴“云計(jì)算”這一關(guān)鍵技術(shù)，所以移動互聯(lián)時(shí)代，又稱為“云時(shí)代”。作為一項(xiàng)正新興技術(shù)，云技術(shù)雖然在我國學(xué)校教育教學(xué)領(lǐng)域還沒有得到全面運(yùn)用，但在地方政府支持下，有些學(xué)校已嘗試運(yùn)用進(jìn)行教學(xué)變革創(chuàng)新。如，上海中小學(xué)“云課堂”、桓臺縣世紀(jì)中學(xué)的“云終端”、巴川中學(xué)“智慧校園”，等等。這些教學(xué)創(chuàng)新案例一推出就被公眾廣泛關(guān)注，它為教育發(fā)展及學(xué)校教學(xué)實(shí)踐問題解決，提供了新的可能方向與思路。（一）有利于實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)班級教學(xué)難以照顧學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，雖然近年來不少專家學(xué)者在教學(xué)中已嘗試?yán)梅謱咏虒W(xué)等來解決此問題，但從實(shí)踐效果看，分層教學(xué)更多只是一種群體分層，并沒有真正關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生個(gè)體差異。滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的差異教學(xué)需要基于每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)模型（包括已有知識與能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好等），采取不同教學(xué)策略。同時(shí)，允許學(xué)生根據(jù)自己喜好和發(fā)展需求，在系列學(xué)科知識達(dá)標(biāo)基礎(chǔ)上，能夠自主學(xué)習(xí)感興趣學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)下教學(xué)環(huán)境顯然難以做到這一點(diǎn)，而基于云平臺的教學(xué)活動開展則可以讓這一切有望成為現(xiàn)實(shí)。正如帕佩特（S.Papert）所言：”我認(rèn)為數(shù)碼媒體對教育的真正貢獻(xiàn)就在于它的靈活性，從而使得每一個(gè)個(gè)人都可以找到自己的通向?qū)W習(xí)的道路。這將有可能使每一位進(jìn)步主義教育家的夢想成為現(xiàn)實(shí)：在將來的學(xué)習(xí)環(huán)境中，每一位學(xué)習(xí)者都是‘特殊的’?！被谠破脚_教學(xué)活動的開展，學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)將自動留存在“云端”。借助云平臺教學(xué)數(shù)據(jù)，教師可以分析整合學(xué)生學(xué)習(xí)行為記錄，以及時(shí)了解、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，并能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)過程中在知識點(diǎn)掌握、能力發(fā)展及其潛力傾向等方面進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，實(shí)現(xiàn)一對一教學(xué)效果。根據(jù)每位學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師能夠擺脫基于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來分析學(xué)生個(gè)體或群體在學(xué)習(xí)中偏好及可能遇到難題的局限，對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度做出適合于每個(gè)學(xué)生實(shí)際情況的調(diào)整和改進(jìn)，進(jìn)行差異教學(xué)。如，在教學(xué)中布置作業(yè)這一環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)課堂上老師通常布置作業(yè)方式是，“請同學(xué)們完成第1—10題”。同樣題目布置給不同學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生，顯然缺乏針對性。而云平臺技術(shù)，通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，完全可以實(shí)現(xiàn)有針對性的布置作業(yè)?！叭鏏同學(xué)做對了第2題，系統(tǒng)馬上可以告訴他，他可以跳過第4題和第8題，這是因?yàn)椋?、4、8三道題目在考查同樣的知識點(diǎn)，如果都做則是簡單重復(fù)。如果B同學(xué)做錯(cuò)了第3題，那么系統(tǒng)就會提示他強(qiáng)化式練習(xí)第6題和第9題，這是因?yàn)榛趯W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，第3題做錯(cuò)的同學(xué)很有可能在第6題和第9題也出現(xiàn)錯(cuò)誤。有針對性地反復(fù)訓(xùn)練，是十分必要的。”（二）有利于推動教學(xué)模式創(chuàng)新教學(xué)現(xiàn)代化背景下，隨著“云平臺（包括各類教學(xué)資源和工具）+網(wǎng)絡(luò)+智能終端”在教學(xué)領(lǐng)域逐步滲透，一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式將出現(xiàn)些新變化。具體說來，基于云平臺的教學(xué)活動將有力促進(jìn)傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式煥發(fā)新活力，自主合作學(xué)習(xí)模式、“翻轉(zhuǎn)課堂”式改造和泛在學(xué)習(xí)模式將會進(jìn)一步得到推廣與普及。第一，以掌握學(xué)科知識為教學(xué)目標(biāo)的講授性教學(xué)模式中，教師可以借助學(xué)生人手一終端，進(jìn)行多媒體高效互動教學(xué)。課堂上，基于云平臺提供的文本、視頻、音頻、圖片等多維度教學(xué)資源，在教師講解過程中，可以靈活引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用相關(guān)資源，情境化呈現(xiàn)一些教師語言或者教材本身所不能呈現(xiàn)的宏觀世界、微觀世界、危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)或還原知識產(chǎn)生的真實(shí)情境等，以幫助學(xué)生建立起對知識準(zhǔn)確表征，建立起對當(dāng)前抽象知識的豐富聯(lián)系，促成學(xué)生感性認(rèn)識和理性認(rèn)識有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際所需，也可結(jié)合豐富多媒體教學(xué)資源設(shè)計(jì)開放性學(xué)習(xí)任務(wù)情境或問題解決情境，兼顧學(xué)生自主或合作學(xué)習(xí)。第二，基于云平臺上優(yōu)質(zhì)學(xué)科教學(xué)視頻，自主合作學(xué)習(xí)模式出現(xiàn)新變形。課前，學(xué)生圍繞教學(xué)視頻可通過自學(xué)或與同學(xué)、教師、家長協(xié)作學(xué)習(xí)來掌握知識和解決問題。課堂上，通過師生互動、生生互動來實(shí)現(xiàn)知識深度理解及運(yùn)用、能力培養(yǎng)與評價(jià)。這一教學(xué)過程被形象稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”背后以學(xué)為主理念并不是新生事物，但其出現(xiàn)并能迅速成為一種潮流，離不開技術(shù)的推動力量。第三，借助云平臺各類教學(xué)資源和工具，學(xué)生隨時(shí)隨地能夠?qū)崿F(xiàn)“泛在學(xué)習(xí)”。無論在學(xué)校或家里，學(xué)生可以隨時(shí)隨地借助便捷式終端，通過網(wǎng)絡(luò)連接云平臺上豐富教學(xué)資源，進(jìn)行主動、按需、多樣化學(xué)習(xí)。在教師引導(dǎo)與支持下，泛在學(xué)習(xí)模式借助云平臺或是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，或是圍繞某一探究主題或具體項(xiàng)目，與同學(xué)、教師，甚至是與其他學(xué)校師生展開遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)、共同發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生問題解決與創(chuàng)新能力、溝通與協(xié)作能力、認(rèn)知與學(xué)習(xí)等高階能力。泛在學(xué)習(xí)特征上表現(xiàn)為學(xué)習(xí)碎片性、移動性、開放性和便捷性，云時(shí)代泛在學(xué)習(xí)模式將可能成為學(xué)生主要學(xué)習(xí)模式。（三）有利于促進(jìn)教學(xué)公平優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源嚴(yán)重供應(yīng)不足與廣大家長和學(xué)生對高質(zhì)量教育教學(xué)需求間的矛盾，依然是當(dāng)前促進(jìn)教育發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育公平所面臨的主要矛盾。而優(yōu)質(zhì)教育資源均等分配核心就是要實(shí)現(xiàn)包括師資、教學(xué)資源在內(nèi)的教學(xué)公平。然而，我國現(xiàn)有城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)短時(shí)期內(nèi)難以有效突破，農(nóng)村薄弱學(xué)校仍然普遍存在，如何縮小城鄉(xiāng)、校際間教育差距，實(shí)現(xiàn)教學(xué)公平，依然是當(dāng)下急需思考的問題。隨著教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展尤其是云技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域初步運(yùn)用，將有力促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源高效共享和均衡配置，實(shí)現(xiàn)教學(xué)公平，尤其是教學(xué)資源公平。云教學(xué)平臺可以突破時(shí)空限制，面向任何學(xué)習(xí)者，可以提供形式多樣、內(nèi)容豐富的各種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。各種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源運(yùn)行在互聯(lián)網(wǎng)上的大規(guī)?！霸贫恕敝校ń逃?wù)器集群中），并非存儲在學(xué)習(xí)者個(gè)人終端上。這樣，無論是誰，無論學(xué)習(xí)者在哪里，只要有需要，不必管你所需要的教學(xué)資源在哪一朵“云”上（構(gòu)建在哪一服務(wù)器內(nèi)），只需要借助簡單互聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備，如PC、IPAD上的虛擬云平臺上的教學(xué)界面，通過簡單操作，就可以隨時(shí)獲取自己需要任何教學(xué)資源。由于龐大教學(xué)資源、海量教學(xué)數(shù)據(jù)處理都發(fā)生在“云端”，所以對學(xué)習(xí)終端設(shè)備硬件要求并不高。所以一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，缺乏先進(jìn)教學(xué)設(shè)備和優(yōu)秀師資力量地區(qū)，通過云平臺優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，同一片藍(lán)天下每一個(gè)學(xué)生可以獲得優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，獲得同等發(fā)展際遇，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)公平，奠定堅(jiān)實(shí)資源保障。三、云時(shí)代推動教學(xué)變革的可能路徑（一）構(gòu)建教學(xué)云平臺，完善教學(xué)資源服務(wù)體系“云教學(xué)平臺”本質(zhì)上并非一個(gè)單一網(wǎng)站，而是一個(gè)教學(xué)信息化服務(wù)平臺，通過“一站式”應(yīng)用和“云”理念，為所有學(xué)校、教師和學(xué)生提供資源豐富，并融入教學(xué)、管理、學(xué)習(xí)、交流等各類應(yīng)用工具的平臺。雖然，隨著我國教育信息化建設(shè)逐步推進(jìn)，不少地方投入了大量人力與財(cái)力，建設(shè)了若干信息化教育教學(xué)平臺，開發(fā)了一批教學(xué)資源庫。但大多平臺開發(fā)都是相對獨(dú)立進(jìn)行，缺乏有效溝通和融合，教學(xué)平臺分布也不合理、重復(fù)建設(shè)、浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重。由于不同主體間數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、開發(fā)工具和平臺不統(tǒng)一，教學(xué)資源相互兼容性與適應(yīng)性較差，導(dǎo)致“資源孤島”問題較為突出。因此，建立一種統(tǒng)一、靈活、多樣化的云教學(xué)平臺可以有效解決資源整合和共享中的跨應(yīng)用、跨平臺問題。教學(xué)資源建設(shè)是平臺建設(shè)是基礎(chǔ)，“資源建設(shè)首先需要分析資源建設(shè)的需求，明確資源建設(shè)的使用對象、應(yīng)用方式、內(nèi)容和呈現(xiàn)方式等?！辟Y源建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持服務(wù)教學(xué)，以效益優(yōu)先為原則，從類別上講，主要包括系列化學(xué)科知識、示范課例、教研資源、素材庫、案例庫等；從功能上來講，教學(xué)資源建設(shè)本身也要集資源呈現(xiàn)、資源管理、資源共建與分享、資源交流與互動及其相應(yīng)評價(jià)為一體，既支持教師教，也支持學(xué)生學(xué)；既要便于學(xué)生圍繞知識技能的接受式學(xué)習(xí)也要便于學(xué)生展開自主、協(xié)作、探究式學(xué)習(xí)。同時(shí)解決好重教輕學(xué)、重素材呈現(xiàn)，輕主題探究類教學(xué)資源建設(shè)等常見問題；從資源補(bǔ)充完善機(jī)制來講，可通過“建立省、市、縣（區(qū)）、校的四級聯(lián)動機(jī)制和資源共建共享機(jī)制，形成定期與不定期、定量與不定量的資源匯聚機(jī)制，明確各種資源共建共享的任務(wù)”。為此，教育部門應(yīng)積極協(xié)調(diào)解決各級各類學(xué)校接受優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的硬軟件建設(shè)，尤其是要保證農(nóng)村師生能夠便捷獲取和運(yùn)用的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。（二）確立教學(xué)中技術(shù)運(yùn)用的“目的理性”技術(shù)沿革不斷推動著教學(xué)變革，然而，技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用效益并不總是如想象中的那樣美好，效益不高，異化現(xiàn)象依然存在。人們對教學(xué)中技術(shù)運(yùn)用仍停留在“工具理性”層面，膚淺甚至模糊地理解技術(shù)。什么是工具理性?”工具理性主要關(guān)心為實(shí)現(xiàn)那些被認(rèn)為是理所當(dāng)然的或自明的目的之手段的適用性，卻不去關(guān)心目的本身是否合理的問題。也就是說工具理性只關(guān)心怎么做，而不關(guān)心是否應(yīng)該去做。它關(guān)心的是實(shí)用目的，價(jià)值是視其有用性而定，認(rèn)為使用信息技術(shù)應(yīng)該具有好效果，排除思維的否定性和批判性，因此是單向度的思維方式?！倍覀円平膺@一難題，就需要跳出工具理性的框架，大力倡導(dǎo)教育技術(shù)運(yùn)用的“目的理性”?！蹦康睦硇缘幕顒哟碇鲃拥倪m應(yīng)形式，應(yīng)該研究如何使周圍環(huán)境在文化上適應(yīng)我們自身的需要，而不僅僅是使我們自身同外界自然相適應(yīng)?！背珜?dǎo)目的理性，并不是排斥技術(shù)及其在教育教學(xué)中的合理使用，而是為了避免將教學(xué)簡化為工具或手段的現(xiàn)代化。倡導(dǎo)“目的理性”強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展是教學(xué)技術(shù)應(yīng)用的價(jià)值起點(diǎn)，也是教學(xué)技術(shù)應(yīng)用價(jià)值最終實(shí)現(xiàn)與否的主要判斷依據(jù)。教學(xué)技術(shù)的一切設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用與推廣等活動，都必須將學(xué)生發(fā)展放在最重要位置。以學(xué)生發(fā)展為目的教學(xué)技術(shù)價(jià)值實(shí)現(xiàn)過程，應(yīng)注意兩個(gè)方面：一是需要認(rèn)識技術(shù)本身有限性。應(yīng)認(rèn)識到每一種教學(xué)技術(shù)產(chǎn)品、工具或是活動，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面都有它使用條件和局限，不考慮教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情，為了使用而使用，難以有效完成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展任務(wù)；二是教學(xué)技術(shù)引入與應(yīng)用，意味著教學(xué)系統(tǒng)整體變革。傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)技術(shù)運(yùn)用并沒有帶來較高教學(xué)效益，主要原因在于技術(shù)引入只是促使教學(xué)工具或是手段的變革，其他要素依然故我。正如諾頓所言：“教學(xué)中只是簡單地把計(jì)算機(jī)交給教師和學(xué)生并不能使它在教學(xué)過程中發(fā)揮任何作用。在使用這種教育技術(shù)時(shí)，必須綜合地考慮到其對教學(xué)過程各個(gè)組成因素的影響和作用。”所以，云時(shí)代教學(xué)變革一定要深入研究基于云教學(xué)平臺開展教學(xué)活動的具體學(xué)科、教學(xué)任務(wù)等方面適應(yīng)性問題，同時(shí)要研究適應(yīng)于云環(huán)境下教學(xué)規(guī)律、方法、模式、組織形式和策略等。通過云時(shí)代教學(xué)要素系統(tǒng)變革，整體帶動教學(xué)效益提升，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展目的。（三）大力提升教師信息化素養(yǎng)沒有高素養(yǎng)的教師就沒有高質(zhì)量的教育教學(xué)，教學(xué)變革就無從實(shí)現(xiàn)。教師信息素養(yǎng)一般表現(xiàn)在教師信息意識、信息知識和信息能力等方面，具體內(nèi)容會隨著信息化社會不斷發(fā)展而不斷變