小學(xué)語(yǔ)文-《盼》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《盼》教學(xué)設(shè)計(jì)執(zhí)教人：教材分析：《盼》是六年級(jí)第五單元的第二篇課文。本文選自作家鐵凝的第一本出版小說(shuō)《夜路》，是一篇兒童文學(xué)類(lèi)的小說(shuō)。作者以孩子的視角，記述了得到新雨衣，渴望下雨到愿望實(shí)現(xiàn)——在雨中穿上了新雨衣的故事。課文用生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言，恰如其分地表達(dá)了想要穿上雨衣的“我”對(duì)雨天的渴盼，穿著雨衣在雨中行走的快樂(lè)，這篇課文為我們呈現(xiàn)了一幅美好的童年生活的畫(huà)面，文中“我”心底的渴盼更能觸動(dòng)孩子們的心靈，表現(xiàn)了童真童趣。教學(xué)目標(biāo)：1、會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)雨衣袖筒斗篷等13個(gè)詞語(yǔ)，2、能把握課文內(nèi)容，知道文章圍繞“盼”，寫(xiě)出了作者的不同表現(xiàn)，學(xué)習(xí)一波三折情節(jié)構(gòu)思的妙處。3.能找出文章，哪些地方具體描寫(xiě)了盼這一心理活動(dòng)，并能選擇最生動(dòng)的兩處，說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處。4、通過(guò)捕捉環(huán)境描寫(xiě)以及人物的語(yǔ)言、動(dòng)作心理的描寫(xiě)來(lái)學(xué)會(huì)將重要部分寫(xiě)詳細(xì)，具體，給讀者留下深刻的印象。教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)捕捉環(huán)境描寫(xiě)人物的語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)心理等描寫(xiě)來(lái)感受文章，圍繞中心意思，掌握從不同方面選取不同事例來(lái)寫(xiě)的寫(xiě)法。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)文章是怎樣圍繞“盼”這一中心意思來(lái)寫(xiě)的，學(xué)習(xí)從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心思想。教學(xué)過(guò)程：課前交流。知道“盼”是什么意思嗎？你有過(guò)盼的體驗(yàn)嗎？一、舊知回顧，揭示課題同學(xué)們，通過(guò)對(duì)本單元第一篇課文的學(xué)習(xí)，我們知道了，作者是圍繞“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”這一中心，從不同方面展開(kāi)描寫(xiě)的；那么今天咱們要學(xué)習(xí)的這篇文章，你知道是圍繞什么來(lái)寫(xiě)的呢？生：圍繞“盼”來(lái)寫(xiě)的.課前，同學(xué)們交流了自己一些”“盼”的體驗(yàn)，那本文的作者到底盼望的是什么呢？現(xiàn)在就讓我們跟隨作家鐵凝一起走進(jìn)課文。齊讀課題《盼》二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)1.介紹作者鐵凝，是一位著名女作家，1957年9月出生于河北省，1975年開(kāi)始發(fā)表文學(xué)作品，主要著作有《玫瑰門(mén)》、《大浴女》、《沒(méi)有鈕扣的紅襯衫》、等，作品曾6次獲包括“魯迅文學(xué)獎(jiǎng)”在內(nèi)的國(guó)家級(jí)文學(xué)獎(jiǎng)。2.檢查字詞第一組斗篷袖子瓦藍(lán)衣柜喧鬧縮小發(fā)瘋醬油嘴唇樓梯大嚷理直氣壯小心翼翼交流易錯(cuò)字：篷、嚷、醬指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“醬”提示：上邊左右勻稱(chēng)，稍扁；“酉”上橫最長(zhǎng)，下框要扁窄，框里面有一短橫。第二組窸窸窣窣瓶瓶罐罐滿(mǎn)滿(mǎn)當(dāng)當(dāng)安安靜靜厚墩墩明晃晃甜絲絲沙啦啦涼冰冰靜悄悄瓦藍(lán)瓦藍(lán)說(shuō)說(shuō)這組詞語(yǔ)的特點(diǎn)--疊詞，課文中恰當(dāng)使用疊詞，會(huì)使文章讀起來(lái)朗朗上口富有音樂(lè)美。課后同學(xué)們把這些疊詞摘抄到積累本上。三、再讀課文，整體感知（一）瀏覽課文，圍繞“盼”講了一件什么事？學(xué)生交流概括。通過(guò)交流，咱們讀懂了，作者盼望的是什么？——盼穿新雨衣。那作者的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？--實(shí)現(xiàn)了。是立馬就實(shí)現(xiàn)的嗎？--不是。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文3-19自然段，看看課文圍繞“盼”寫(xiě)了我的哪些表現(xiàn)？生交流得到雨衣,盼下雨;下起雨來(lái),盼外出;看著雨景,盼雨停;下起雨來(lái),快樂(lè)外出.觀察一下情節(jié)發(fā)展圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？預(yù)設(shè):1、一波三折（板書(shū)）作者的心情也是不斷變化的,再讀讀這部分,能具體說(shuō)說(shuō)嗎?2、盼外出是整個(gè)過(guò)程的高潮部分，重點(diǎn)部分。那么接下來(lái)，咱們就來(lái)探究，作者是怎樣把盼外出這件事寫(xiě)詳細(xì)的？默讀課文的4-15自然段，找出你認(rèn)為寫(xiě)得最生動(dòng)的地方，說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處。小組間先交流一下。學(xué)生交流預(yù)設(shè)1、聚焦心理描寫(xiě)找出這種心理描寫(xiě)的句子，談感受，有感情的朗讀。師總結(jié)：心理描寫(xiě)直接寫(xiě)出了作者“盼”這一心理活動(dòng)還有的藏在一些細(xì)節(jié)中，再讀讀課文，找找藏在哪？談?wù)勛约旱母惺軓膭?dòng)作、環(huán)境描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě) 等去談，現(xiàn)在咱們分角色朗讀一下課文，進(jìn)一步來(lái)感受作者的盼。總結(jié)：作者運(yùn)用心理、動(dòng)作、環(huán)境描寫(xiě)、語(yǔ)言的描寫(xiě)方法，把盼外出寫(xiě)的很詳細(xì)，讓我們感受到了作者急迫的心情。（三）出示圖中的照片，配樂(lè)師：好了,同學(xué)們,在經(jīng)歷了一波三折的期盼后(出示圖片)作者終于穿上了日思夜想的新雨衣啦。你猜，她會(huì)在雨中干什么？讓我們一起走入純凈、清澈的雨的世界，和作者一起去感受那份喜悅吧。齊讀最后一個(gè)自然段?？偨Y(jié)學(xué)法，遷移延伸同學(xué)們，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了，圍繞一個(gè)中心意思表達(dá)時(shí)，不僅要有巧妙的構(gòu)思，一波三折的情節(jié)，而且要將重要部分寫(xiě)的詳細(xì)些，具體些，就能給讀者留下更深刻的印象。那課前老師和你們交流了，你曾經(jīng)盼過(guò)什么，也說(shuō)了自己盼的一些經(jīng)歷。那現(xiàn)在老師請(qǐng)你向老師一樣也為你的“盼”繪制一幅情節(jié)發(fā)展圖能試試嗎。注意：1、一波三折的情節(jié)2、圍繞中心，突出主要部分。交流一下好嗎？進(jìn)行評(píng)價(jià)。五、作業(yè)：根據(jù)繪制的曲線(xiàn)圖，完成小練筆。六、板書(shū)設(shè)計(jì)說(shuō)學(xué)情：其實(shí)早在中年級(jí)的項(xiàng)目訓(xùn)練中，對(duì)“圍繞中心意思寫(xiě)哪些方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容與中心思想的關(guān)系”這些要素，就已經(jīng)有所滲透。三年級(jí)上冊(cè)第六單元，語(yǔ)文要素“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話(huà)的意思。習(xí)作時(shí)試著圍繞一個(gè)意思來(lái)寫(xiě)?！比昙?jí)下冊(cè)第三單元的語(yǔ)文要素---“了解課文是怎樣圍繞一個(gè)意思把一段話(huà)寫(xiě)清楚”。這一單元教材的安排，對(duì)于怎樣圍繞一個(gè)意思把一段話(huà)寫(xiě)清楚，給了比較明確的方向。這也從段的角度來(lái)學(xué)習(xí)“圍繞中心意思來(lái)寫(xiě)”。三年級(jí)下冊(cè)第七單元安排了“了解課文是從哪幾個(gè)方面把事情寫(xiě)清楚的”。這一單元從寫(xiě)文章時(shí)不同方面選取材料讓孩子們有了初步的了解。四年級(jí)上冊(cè)第五單元安排了“了解作者是怎樣把事情寫(xiě)清楚”、“把一件事情寫(xiě)清楚”的主題學(xué)習(xí)訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)用“把起因經(jīng)過(guò)結(jié)果交代清楚”的方法來(lái)“把一件事寫(xiě)清楚”有了清晰地認(rèn)識(shí)。五年級(jí)下冊(cè)第一單元安排了“體會(huì)文章表達(dá)的中心思想”。這一單元的側(cè)重點(diǎn)是“中心思想”，從“文章”的角度來(lái)看，過(guò)去的“一個(gè)意思”是一段話(huà)的意思，現(xiàn)在，變成了全篇的“中心”。從閱讀思考的角度來(lái)說(shuō)，提升到了對(duì)全篇各個(gè)部分聯(lián)系的思考。到了六年級(jí)這一單元，在“圍繞一個(gè)意思寫(xiě)一段話(huà)”、“了解文章哪個(gè)是從哪幾方面來(lái)寫(xiě)的”、“文章有中心思想”的基礎(chǔ)上，對(duì)前面的幾項(xiàng)要求進(jìn)行了“綜合、提升”。教材要求學(xué)生在讀的過(guò)程當(dāng)中，能夠讀懂各個(gè)部分材料與所要表達(dá)的中心意思的關(guān)系。一方面感受這些材料的“共性思想與態(tài)度”，另一方面學(xué)習(xí)“圍繞一個(gè)中心意思選取不同材料來(lái)寫(xiě)”的方法?！杜巍沸Ч治霰菊n的教學(xué)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，我主要以學(xué)生的自主探究，合作交流學(xué)習(xí)為主，在重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生指向習(xí)作、表達(dá)。如：這節(jié)課為了將盼的過(guò)程、盼的曲折更加直觀的呈現(xiàn)，我巧妙地運(yùn)用了情節(jié)發(fā)展圖的圖示支架，讓作者的文章構(gòu)思框架變得可視、可觸，幫助學(xué)生感知到一波三折的情節(jié)將“盼”這一中心思想表達(dá)得更強(qiáng)烈了，最后將讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)，為學(xué)生下一步的習(xí)作做好鋪墊，體現(xiàn)出閱讀教學(xué)工具性的特點(diǎn)。這節(jié)課的效果達(dá)成還是不錯(cuò)的，學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的感知，對(duì)作者的盼感同身受。在重點(diǎn)對(duì)“下起雨來(lái)，盼外出”這一部分的合作探究中，學(xué)生知道了寫(xiě)文章時(shí)怎樣圍繞一個(gè)中心意思來(lái)寫(xiě)，對(duì)于重要的事例，怎樣運(yùn)用不同的手段和描寫(xiě)方法來(lái)寫(xiě)詳細(xì)具體，給讀者留下深刻的印象。尤其是后面的小練筆，讓學(xué)生在學(xué)以致用中，鞏固了方法。說(shuō)教材：《盼》是部編版教材六年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇精讀課文，是現(xiàn)代作家鐵凝的作品，這篇文章敘述了“我”得到新雨衣、盼穿新雨衣、最后如愿穿上新雨衣的曲折經(jīng)歷，其中盼穿新雨衣的過(guò)程寫(xiě)得一波三折、通過(guò)直接的心理描寫(xiě)和間接的（包括人物的語(yǔ)言、動(dòng)作，環(huán)境）等描寫(xiě)，具體展示了小孩子“盼”的心理，寫(xiě)得具體生動(dòng)。第五單元是本冊(cè)教材特殊單元習(xí)作單元，要求我們體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫(xiě)，并學(xué)習(xí)，作者從不同方面或選取不同事例來(lái)表達(dá)中心意思?！杜巍吩u(píng)測(cè)練習(xí)

一、下面加點(diǎn)字讀音完全正確的一組是（

）

A.嚷（rǎng）

醬油（jiàng）

應(yīng)和（hé）

痱子（fèi）

B.嘴唇（chún）

浸濕（jìn）

烤干（kǎo）

窸窸窣窣（shuài）

C.嘟囔（nāng）

甩手（shuǎi）

袖筒（xiù）

斗篷（péng）

D.瓦藍(lán)（wǎ）

情況（kuàng）

腥味（xīn）

喧鬧（xuān）

二、把詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。

理（

）氣（

）

不（

）替（

）

勢(shì)（

）可（

）

迫（

）（

）待

（

）寢（

）食

不（

）不（

）

三、仿寫(xiě)詞語(yǔ)。

涼冰冰

瓦藍(lán)瓦藍(lán)

3.下面是小明圍繞《都是淘氣惹的禍》為題所選擇的材料,能表達(dá)中心意思的材料有()。(6分)(多選)A.在教室里踢足球,把窗戶(hù)玻璃打碎了B.給金魚(yú)喂太多的飼料,把它給脹死了C.看見(jiàn)張奶奶過(guò)馬路,主動(dòng)把她扶過(guò)去D.好奇把收音機(jī)零件拆開(kāi),卻不能還原(六)判斷正誤。正確的打“√”,錯(cuò)誤的打“?”。(5分)1.《夏天里的成長(zhǎng)》這篇課文的中心句是“人也是一樣,要趕時(shí)候,趕熱天,盡量地用力地長(zhǎng)。”()2.課文《盼》是鐵凝寫(xiě)的。()3.“為什么我一有了雨衣,天氣預(yù)報(bào)總是‘晴’呢?”這句話(huà)表現(xiàn)了“我”盼望下雨的急切心情。()4.寫(xiě)文章必須先確立中心,然后從不同的方面或者選取不同的事例來(lái)寫(xiě),可以使這個(gè)意思表達(dá)得更全面、更充分。()五、課內(nèi)閱讀。讀課文《盼》第三自然段、第四自然段，完成下面的練習(xí)題。1、找出文中描寫(xiě)作者心情變化的詞語(yǔ)。2、畫(huà)出文中描寫(xiě)“我”心理活動(dòng)的句子。3、對(duì)“有一天快到家時(shí)，路邊的小楊樹(shù)。忽然沙啦啦地喧鬧起來(lái)。就像在嘻嘻地笑?！边@句話(huà)理解正確的是（）。A、這句話(huà)采用了擬人化的修辭手法。B、小楊樹(shù)喧鬧起來(lái)的意思是起風(fēng)了，小楊樹(shù)喜歡刮風(fēng)，它在風(fēng)中快樂(lè)地玩耍。C、小楊樹(shù)，其實(shí)就代表著作者，要表達(dá)的是作者高興的心情。D、“我”看到小楊樹(shù)很高興，說(shuō)楊樹(shù)像在嘻嘻地笑，其實(shí)是“我”在嘻嘻地笑。4、用文中的話(huà)概括這兩段的意思?！杜巍方虒W(xué)反思《盼》這節(jié)課的呈現(xiàn)，可以用一波三折來(lái)概括，幾易其稿。究其原因有兩點(diǎn)：個(gè)人對(duì)教材的解析不深入，定位不準(zhǔn)確，導(dǎo)致教學(xué)思路混亂，重點(diǎn)抓不準(zhǔn)。2、對(duì)習(xí)作單元教學(xué)的特點(diǎn)，理解不透徹，總是把自己的思路框架局限停留在閱讀教學(xué)的理解上，沒(méi)有指向表達(dá)與習(xí)作的意識(shí)。后來(lái)，我認(rèn)識(shí)到教參，僅僅是教學(xué)參考，解讀文本不能過(guò)分依賴(lài)教參，要敢于進(jìn)行個(gè)性化解讀。自己慢慢的對(duì)這種新的課型以及理念有了較為清晰的認(rèn)識(shí)和理解，明白了應(yīng)該教什么和怎樣教。這節(jié)課的效果達(dá)成還是不錯(cuò)的，學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的感知，對(duì)作者的盼感同身受。在重點(diǎn)對(duì)“下起雨來(lái)，盼外出”這一部分的合作探究中，學(xué)生知道了寫(xiě)文章時(shí)怎樣圍繞一個(gè)中心意思來(lái)寫(xiě)，對(duì)于重要的事例，怎樣運(yùn)用不同的手段和描寫(xiě)方法來(lái)寫(xiě)詳細(xì)具體，給讀者留下深刻的印象。尤其是后面的小練筆，讓學(xué)生在學(xué)以致用中，鞏固了方法。《盼》課標(biāo)分析課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫(xiě)，說(shuō)與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！痹陂喿x教學(xué)中，學(xué)習(xí)作者是怎樣表達(dá)的，從閱讀學(xué)習(xí)寫(xiě)作是閱讀教學(xué)更重要的一半，他抓住了語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)的主要矛盾，重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)，所以讀寫(xiě)結(jié)合不是簡(jiǎn)單仿寫(xiě)，而是指向表達(dá)、指向?qū)懽鞯淖x與寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合。部編版語(yǔ)文安排的習(xí)作單元均圍繞主題展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，而主題實(shí)際起到了一個(gè)聚焦話(huà)題、凝練活動(dòng)的目的。正因?yàn)閲@主題的活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)學(xué)術(shù)化的環(huán)境。這也是閱讀理解的范式轉(zhuǎn)型，即從偏愛(ài)