小學(xué)語文-18 牛和鵝教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《牛和鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1.有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)借助人物的動(dòng)作、語言、心理體會(huì)“我”怕鵝的心情，學(xué)習(xí)多角度進(jìn)行批注的方法。2.體會(huì)“我”由怕鵝到不怕鵝思想轉(zhuǎn)變的原因，理解金奎叔話里所蘊(yùn)含的深刻的道理。教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)習(xí)借助人物的動(dòng)作、語言、心理體會(huì)人物的心情。學(xué)習(xí)多角度進(jìn)行批注的方法。教學(xué)準(zhǔn)備：相關(guān)課件教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1、教師出示思維導(dǎo)圖，學(xué)生概括文章內(nèi)容。2、通過課文，我們知道了，剛開始的“我”是怕鵝的，“我”為什么怕鵝？誰能從文中找到答案呢？二、精讀課文，學(xué)習(xí)多角度批注（一）學(xué)習(xí)從疑問的角度做批注出示：大家都說：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑這個(gè)原因，從而引出第一處批注：事情真的是這樣嗎？指生讀這處批注教師總結(jié)：同學(xué)們，我們?cè)陂喿x的時(shí)候，也可以像這位讀者一樣，在產(chǎn)生疑問的地方，提出自己的疑問。齊讀批注（二）學(xué)習(xí)從寫法的角度做批注過渡：雖然我們不相信，但是文中的我和小伙伴都很相信這句話。正因如此，他一直都很怕鵝?？墒桥蛮Z的他卻偏偏遇到了鵝，那他又會(huì)有怎樣的反應(yīng)呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文5——7段，從哪里可以體會(huì)到我很怕鵝的，用“——”畫出關(guān)鍵詞或句子，并寫下自己的感受。學(xué)生自主批畫，小組交流分享，指生展示1、重點(diǎn)引導(dǎo)賞析這三處句子：（1）我們馬上都不說話了，貼著墻壁，悄悄地走過去。我心里很害怕，怕他們看見了會(huì)追過來。（2）孩子們驚呼起來，急急逃跑，鵝追得更快了。我嚇得腳也軟了，更跑不快。（3）我就又哭又叫，可是叫些什么，當(dāng)時(shí)自己也不知道，大概是這樣叫吧：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”引導(dǎo)學(xué)生抓住“我心里很害怕”，通過心理描寫感受到“我”怕鵝的；抓住“貼”“悄悄”“嚇得腳也軟了”等詞語，通過人物的動(dòng)作描寫感受到“我”怕鵝的，尤其是“貼”、“腳也軟了”，引導(dǎo)學(xué)生演一演，說一說，體會(huì)“我”對(duì)鵝的害怕；抓住“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”這一語言描寫體會(huì)“我“對(duì)鵝的害怕。教師總結(jié)：作者通過描寫具體的動(dòng)作、生動(dòng)的語言、細(xì)致的心理活動(dòng)，讓我們感受到“我”和小伙伴們對(duì)鵝的害怕。2、教師通過多形式朗讀形式，指導(dǎo)學(xué)生讀好，讀出“我”害怕的心情。3、出示第二處批注，發(fā)現(xiàn)有何不同？指生說教師小結(jié)：這位讀者簡單地概括了“我“這一段經(jīng)歷，逃跑-被鵝咬住-呼救，其實(shí)這不僅僅就是作者當(dāng)時(shí)經(jīng)歷的事情，也是他的寫作思路，這位讀者一下子就抓到了作者的寫作思路，對(duì)整個(gè)段落進(jìn)行了梳理，因此，這一處批注是從評(píng)價(jià)寫法的角度做的。其實(shí)，剛才我們結(jié)合具體的詞談體會(huì)也是從寫法的角度做的批注，只不過，我們關(guān)注的是具體的詞語和句子。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮碜x讀這一處的批注，學(xué)習(xí)從評(píng)價(jià)整段寫法的角度進(jìn)行批注的方法。生齊讀第二處批注（三）學(xué)習(xí)從感受的角度做批注過渡：同學(xué)們，通過剛才的學(xué)習(xí)知道了我是非常怕鵝的，可是，后來的我卻不怕鵝了，是因?yàn)檎l出現(xiàn)了？（金奎叔）對(duì)，金奎叔出現(xiàn)了，文中的第八段描寫了金奎叔是怎樣對(duì)待鵝的，請(qǐng)同學(xué)們默讀這一段，并在旁邊寫下你的感受。生自主閱讀，記錄感受，指生展示出示第三處批注：鵝之前多神氣，現(xiàn)在多狼狽啊。師小結(jié)：你看，這位讀者在閱讀的時(shí)候，不僅關(guān)注了這一段落中鵝的表現(xiàn)，還聯(lián)系著上文鵝的神氣，通過前后文的對(duì)比，把自己感受記錄了下來。是的，同學(xué)們，我們?cè)陂喿x的時(shí)候也可以試著聯(lián)系著上下文，對(duì)比著閱讀，將自己感受最深的地方記錄下來，這也是一種很好的批注方法?？偨Y(jié)升華，感悟道理（一）學(xué)習(xí)從啟發(fā)的角度做批注過渡：同學(xué)們，現(xiàn)在的我還怕鵝嗎？（不怕）為什么呢？請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文的9-15段，思考為什么我不再怕鵝了呢？1、 學(xué)生自由朗讀課文，進(jìn)行批畫，指生展示。2、 齊讀最后一段話。3、學(xué)習(xí)完本文，你們獲得了那些啟發(fā)？指生說并記錄下來教師小結(jié)：同學(xué)們，通過學(xué)習(xí)全文，我們也明白了不能無緣無故地欺負(fù)弱小，更不能仗勢(shì)欺人這一道理，那么我們也可以把自己所受的啟發(fā)記錄下來，這也是做批注的一種方法。（二）教師結(jié)合板書，進(jìn)行總結(jié)通過本堂課的學(xué)習(xí)，我們知道了有了疑問的時(shí)候可以做批注，針對(duì)文章的寫法進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)可以做批注，有了自己的感受時(shí)可以做批注，讀完全文深受啟發(fā)時(shí)還可以做批注。同學(xué)們，其實(shí)，做批注很簡單，只要是你在閱讀時(shí)的所思、所想、所感、所悟都可以記錄下來，不管寫的是什么，不管寫的怎么樣，這都會(huì)是你最珍貴的收獲。四、作業(yè)布置預(yù)習(xí)第19課《一只窩囊的大老虎》，從疑問、寫法、感受、啟發(fā)四個(gè)角度做5—7處批注。五、板書設(shè)計(jì)18牛和鵝批注心理怕疑問動(dòng)作寫法語言不怕感受啟發(fā)《牛和鵝》學(xué)情分析四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了自主學(xué)習(xí)能力，能自主識(shí)字、理解詞語、能初步通過品讀文字感受人物的心情、能初步地運(yùn)用符號(hào)批注。但是通過語言文字品味情感還不夠深入，對(duì)進(jìn)行文字批注的角度認(rèn)識(shí)不清。本課的重點(diǎn)是通過人物的語言、動(dòng)作、心理感受人物的心情和學(xué)習(xí)做批注的角度。因此，在本課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，感受人物的心情，并且通過學(xué)習(xí)文中的四處批注，引導(dǎo)學(xué)生知道可以從疑問、寫法、感受、啟發(fā)四個(gè)角度進(jìn)行批注的?！杜：往Z》效果分析1、有感情地朗讀課文，通過人物的動(dòng)作、語言、心理體會(huì)“我”怕鵝的心情，學(xué)習(xí)多角度進(jìn)行批注的方法。2、體會(huì)“我”由怕鵝到不怕鵝思想轉(zhuǎn)變的原因，理解金奎叔話里所蘊(yùn)含的深刻的道理。對(duì)照上述目標(biāo)，分析一下教學(xué)效果：本次上課共有36名學(xué)生，從對(duì)本科學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的掌握來看，都知道了要抓住關(guān)鍵詞句，通過動(dòng)作、心理、語言感受“我”怕鵝的心情，也明白了可以從疑問、寫法、感受、啟發(fā)四個(gè)角度做批注。總的來說，本節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的效果，學(xué)生對(duì)批注和人物的描寫方法有了更深的認(rèn)識(shí)。《牛和鵝》教材分析《牛和鵝》是部編版四年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇精讀課文，該單元以“成長故事”為主題?！杜：往Z》這篇課文是著名兒童文學(xué)作家任大霖的作品，課文主要記敘了一個(gè)童趣十足的故事：我在放學(xué)的回家途中，被鵝追趕、襲擊，嚇得驚慌失措，金奎叔幫我趕走了鵝，在他的幫助下，我改變了對(duì)牛和鵝的看法及態(tài)度。文章故事性強(qiáng)，語言生動(dòng)、童趣十足，同時(shí)又蘊(yùn)含著深刻的哲理，告訴我們要改變看問題的角度和對(duì)待事物的態(tài)度，不能欺負(fù)弱小也不能仗勢(shì)欺人。本單元共有兩個(gè)語文要素：第一個(gè)語文要素是學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀，旨在讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨，不讀書的習(xí)慣，學(xué)習(xí)用批注的方法加深、豐富對(duì)文章的理解。第二個(gè)語文要素是學(xué)習(xí)通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫體會(huì)人物的心情?！杜：往Z》評(píng)測練習(xí)預(yù)習(xí)第19課《一只窩囊的大老虎》，試著從疑問、寫法、感受、啟發(fā)四個(gè)角度做5—7處批注?！杜：往Z》課后反思去年我曾執(zhí)教過《牛和鵝》，這一次，更是學(xué)習(xí)了很多名師的優(yōu)秀課例。這節(jié)課，結(jié)合我班學(xué)生的學(xué)情，我不求突破，旨在有效實(shí)踐，力求簡約而不簡單?！杜：往Z》單就題目而言，沒有看過課文的人都會(huì)猜測，可能是講牛和鵝直接發(fā)生的故事，它兩在文中，應(yīng)該是占相同的比例，可是課文卻是以講“鵝”為主，牛僅僅是個(gè)比較的對(duì)象，只有一點(diǎn)點(diǎn)的筆墨，所以在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我也是抓住了這一點(diǎn)，舍掉牛，圍繞“怕鵝”、“遇鵝”“不怕鵝”設(shè)計(jì)問題，其中，以賞析描寫“怕鵝”的精彩語句為主，引導(dǎo)學(xué)生先自主發(fā)現(xiàn)圈畫，然后小組交流分享，再到全班交流共享，這是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的方法訓(xùn)練。在教學(xué)批注時(shí)，我不是全部羅列出來，專門教學(xué)，而是品讀文章中的語言，貫徹“先學(xué)后教”的理念，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，感悟批注，學(xué)會(huì)批注。我覺得本節(jié)課的成功之處：注重讀書的方法指導(dǎo)，引導(dǎo)抓住關(guān)鍵句子詞語，“橫看”“豎看”“整體看”。讓學(xué)生在理解中、朗讀中品味。把“我”怕鵝的表現(xiàn)從文中篩選出來，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)心情，從而加深了對(duì)內(nèi)容的理解，很好地體現(xiàn)了語文味。對(duì)于批注的教學(xué)不是老師教、學(xué)生聽，而是教師引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，并且學(xué)生認(rèn)識(shí)批注經(jīng)歷了一個(gè)認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、遷移的過程。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)從疑問、寫法的角度認(rèn)識(shí)批注，然后就放手讓學(xué)生自主批注，通過與文中的批注進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生明白聯(lián)系上下文，對(duì)比閱讀，有了感受的時(shí)候可以做批注，明白了可以結(jié)合具體的詞句做批注，可以從評(píng)價(jià)整段寫法的角度做批注，明白了讀完全文深受啟發(fā)的時(shí)候也可以做批注。教學(xué)時(shí)，抓住了“我由怕鵝到不怕鵝”的心情的變化這一條主線，將學(xué)習(xí)通過動(dòng)作、語言、心理體會(huì)人物心情和學(xué)習(xí)批注的方法串聯(lián)起來，教學(xué)線索明確，學(xué)生易接受。總之，教學(xué)一篇課文，心中一定要有一個(gè)中心，把握具有核心價(jià)值的知識(shí)，讓學(xué)生通過一篇課文真正有所收獲，有所提高?！杜：往Z》課標(biāo)分析“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”（2011版）將語文課程定義為“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。這一概念的提出，幫助我們進(jìn)一步明確了語文課程的性質(zhì)和任務(wù)。