西方高校學(xué)術(shù)寫作與學(xué)術(shù)規(guī)范的關(guān)系過程評(píng)價(jià)對(duì)創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)規(guī)范的保障以加拿大西三一大學(xué)課程大綱為例

西方高校學(xué)術(shù)寫作與學(xué)術(shù)規(guī)范的關(guān)系過程評(píng)價(jià)對(duì)創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)規(guī)范的保障以加拿大西三一大學(xué)課程大綱為例

近年來，許多中國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力放在了主要位置。學(xué)生要具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新的基本素質(zhì),學(xué)術(shù)寫作是創(chuàng)新的途徑。僅僅停留在理解的基礎(chǔ)上是不能創(chuàng)造知識(shí)的,只有通過表達(dá),才能將新思想、新創(chuàng)意傳遞給其他人。學(xué)術(shù)寫作又不同于一般的寫作,需要遵循一定的學(xué)術(shù)規(guī)范。除了格式規(guī)范及一般要求外,學(xué)術(shù)道德規(guī)范尤其重要,其要義是杜絕抄襲別人的學(xué)術(shù)成果。學(xué)生在學(xué)術(shù)規(guī)范的指引下,通過寫作表達(dá)自己的見解是創(chuàng)新的必經(jīng)之路。而過程評(píng)價(jià)對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和學(xué)術(shù)規(guī)范提供了有力保障。這方面,西方高校給我們提供了可借鑒的做法。我們以加拿大西三一大學(xué)(TrinityWesternUniversity)的課程大綱為例,分析過程評(píng)價(jià)在創(chuàng)新過程中的作用。研究發(fā)現(xiàn)西方高校非常重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng),這種能力通過符合學(xué)術(shù)規(guī)范的寫作體現(xiàn)出來,西方高校要求學(xué)生寫作的質(zhì)量和數(shù)量,并通過過程評(píng)價(jià)來保障寫作的質(zhì)量。1.批判批判corp的寫作理念西方高校非常重視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。教師要求學(xué)生具有批判性思維,不盲目崇拜權(quán)威。這一傳統(tǒng)來自西方詩人的創(chuàng)新性思維。歷代詩人都對(duì)前輩詩人的作品進(jìn)行一些創(chuàng)造性的理解,從傳統(tǒng)文本中找出與當(dāng)下情形相吻合的新意。西方將這一現(xiàn)象稱為“誤讀”,這并不是錯(cuò)誤理解,而是對(duì)原著進(jìn)行有創(chuàng)意的轉(zhuǎn)向,探尋其他的可能性,是解構(gòu)和創(chuàng)新的一種思路,否則新生代詩人將不會(huì)有足夠的想象空間。西方文論家麥克爾·萊恩(MichaelRyan)還證明解構(gòu)主義文論和馬克思主義文論都鼓勵(lì)批判性思維,反對(duì)對(duì)已有文本的絕對(duì)服從(Selden,Widdowson&Brooker,2004:175)。美國(guó)著名思想家愛默生也認(rèn)為讀書不應(yīng)該盲目崇拜權(quán)威,要有自己的思考,進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀和創(chuàng)造性的寫作。西方高校的教育理念中,創(chuàng)新是排在第一位的。創(chuàng)新經(jīng)常體現(xiàn)為就某一問題提出自己的想法。這一理念在課程大綱中有充分的體現(xiàn)。以西三一文學(xué)課程的教學(xué)大綱為例,在課程描述、課程目標(biāo)和課程要求中出現(xiàn)頻率最高的詞是“審視”(examine)、“探究”(explore)、“考慮”(consider)和“質(zhì)詢”(interrogate)。這些都要求學(xué)生帶著批判的眼光,對(duì)某一問題進(jìn)行深入的研究和思考。如《十九世紀(jì)小說》課程要求學(xué)生對(duì)五部小說進(jìn)行“批判性評(píng)價(jià)”(criticalassessment)。《莎士比亞》的課程描述里清楚地說明“我們的目標(biāo)是要將對(duì)莎士比亞作品的理解開放開來,要勇于探索理解莎氏作品的多種可能性,而不是強(qiáng)加給學(xué)生一種所謂的權(quán)威理解?！睂W(xué)生可以就某一問題的思考用口頭或者筆頭表達(dá)出來。西方高校的教學(xué)大綱要求學(xué)生參加課堂討論,主持討論,或者做報(bào)告。如西三一大學(xué)的《傳記文學(xué)》課要求學(xué)生做報(bào)告,此項(xiàng)任務(wù)占總成績(jī)的10%。《世界文學(xué)》課要求學(xué)生做一個(gè)課堂講座,并主持課堂討論,時(shí)長(zhǎng)是40分鐘,占總成績(jī)的15%,要求講座和討論既有學(xué)術(shù)性,又能夠吸引聽眾?！妒攀兰o(jì)小說》課程要求每個(gè)學(xué)生做10-15分鐘的口頭報(bào)告,對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行“批判性評(píng)價(jià)”,或“闡述”所讀文本和文化歷史背景之間的關(guān)系。西方高校極重視對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。口頭表達(dá)只占總成績(jī)的10%-15%,而寫作任務(wù)則占總成績(jī)的45%-85%,甚至100%。如《傳記文學(xué)》課中,寫作任務(wù)占總成績(jī)的100%,共要求約1萬詞(相當(dāng)于2萬漢字,下同),其中10%是課程大論文(占總成績(jī)的50%)的答辯?！妒澜缥膶W(xué)》課中,寫作任務(wù)占總成績(jī)的85%,共要求6500詞。《19世紀(jì)小說》課中,寫作任務(wù)占85%,共要求4000-4600詞,而且占30%的期末考試中還有簡(jiǎn)答、論述等寫作任務(wù)?？梢娢鞣礁咝?duì)寫作能力的重視。在與西方高校(此處以加拿大西三一大學(xué)為例)洽談交換學(xué)生事宜的過程中,對(duì)方非常關(guān)注我校(哈爾濱工業(yè)大學(xué))對(duì)學(xué)生寫作能力的要求,希望他們的學(xué)生來中國(guó)學(xué)習(xí)一年后,回到本國(guó)時(shí)寫作能力不會(huì)下降。寫作考核的是學(xué)生的綜合能力。首先是創(chuàng)新性的觀點(diǎn),其次是邏輯性和層次感,再次是語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。這遠(yuǎn)比選擇題、連線題、填空題和判斷正誤題更能夠考核學(xué)生的能力。實(shí)際上,客觀題只能考核學(xué)生的理解能力,而寫作則主要考核學(xué)生的表達(dá)能力?？陀^題拘囿于標(biāo)準(zhǔn)答案的限制,而主觀題(寫作題等)則能考核學(xué)生是否具備創(chuàng)新觀念?？陀^題有猜測(cè)的成分,而主觀題則更加準(zhǔn)確地考核學(xué)生的綜合能力。英國(guó)著名作家培根曾經(jīng)說過:“閱讀使人充實(shí),會(huì)談使人敏捷,寫作與筆記使人精確?！蔽鞣礁咝?qiáng)調(diào)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和考核正是基于這一思想。2.課程論文對(duì)平臺(tái)要求不同西方高校要求的閱讀量和寫作量都很大,并且強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)積累和學(xué)術(shù)規(guī)范。大量的文本閱讀是理解作品的基礎(chǔ),學(xué)術(shù)創(chuàng)新建立在了解前期文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,因此要求學(xué)生對(duì)本領(lǐng)域的文獻(xiàn)比較熟悉。如西三一大學(xué)的《傳記文學(xué)》課程要求學(xué)生寫與傳記文學(xué)相關(guān)的文學(xué)理論的文獻(xiàn)綜述,以便更好地研究傳記文學(xué)中的身份認(rèn)同及其敘事策略。該課程要求學(xué)生至少閱讀15篇相關(guān)學(xué)術(shù)論文,占總成績(jī)的20%。課程大綱中明確規(guī)定此任務(wù)是課程論文的基礎(chǔ)(課程論文占總成績(jī)的50%)。《世界文學(xué)》課程除了要求學(xué)生閱讀10本原著外,還要求學(xué)生閱讀28本理論著作和數(shù)種學(xué)術(shù)期刊及百科全書?！妒攀兰o(jì)小說》課程要求學(xué)生對(duì)十九世紀(jì)小說領(lǐng)域的主要評(píng)論家及其主要觀點(diǎn)能夠陳述清楚。這些要求保證了學(xué)生的創(chuàng)新性論文寫作能夠?qū)λ芯績(jī)?nèi)容的充分了解和把握。除了不涉及二手文獻(xiàn)、只涉及文本分析的論文之外,英語文學(xué)課程更多的是要求學(xué)生在寫論文的過程中引用一定數(shù)量的參考文獻(xiàn)。如上文提到的《傳記文學(xué)》課程要求15篇論文文獻(xiàn),《世界文學(xué)》課程要求28部理論著作和部分期刊論文?！镀婊眯≌f》課程則根據(jù)論文的長(zhǎng)短來要求二手文獻(xiàn)的數(shù)量,500詞的論文要求一篇二手文獻(xiàn),3000詞的論文則要求5—8篇二手文獻(xiàn)。對(duì)于《莎士比亞》課程,1000詞的課堂論文不要求有二手文獻(xiàn);1500詞的課程論文,二手文獻(xiàn)是可有可無的;而2000詞的論文則要求有至少8篇二手文獻(xiàn)?！段乃噺?fù)興文學(xué)》課程的1500詞論文界定為“論文”,言外之意是不要求二手文獻(xiàn)的,而2500詞的論文界定為“研究型論文”,則意味著要求二手文獻(xiàn)的閱讀與引用。此項(xiàng)任務(wù)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力,因此學(xué)術(shù)積累顯得格外重要。課程論文對(duì)于二手文獻(xiàn)的要求能夠鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的文獻(xiàn)進(jìn)行搜集、閱讀、歸納和積累。除了對(duì)二手文獻(xiàn)的數(shù)量有要求,大學(xué)課程一般對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范也有明確要求。如文學(xué)領(lǐng)域目前通行MLA格式(現(xiàn)代語言協(xié)會(huì)ModernLanguageAssociation),語言學(xué)及社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域通行APA格式(美國(guó)心理學(xué)會(huì)AmericanPsychologicalAssociation),其他還有ChicagoManual格式等。加拿大西三一大學(xué)《世界文學(xué)》課程要求課程論文按照MLA格式采用文中括號(hào)夾注的方式引用,并要求學(xué)生關(guān)注近期相關(guān)文獻(xiàn)?！镀婊眯≌f》課程要求500詞的論文必須引用作品文本,同時(shí)至少引用一個(gè)二手文獻(xiàn),采用MLA格式。3000詞的課程論文要求以MLA的格式引用5—8篇二手文獻(xiàn)。對(duì)于這些規(guī)范的了解是進(jìn)入學(xué)術(shù)界的第一步,是進(jìn)行深入學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ),因此哈爾濱工業(yè)大學(xué)英語專業(yè)的畢業(yè)生近年來(從2006年起)也明確規(guī)定了MLA和APA的學(xué)術(shù)規(guī)范,做到有章可循,目標(biāo)是與國(guó)際知名大學(xué)在教學(xué)和管理方面接軌。創(chuàng)新是在借鑒前人研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行自己的思考,提出自己的想法和見解,而不是抄襲別人的成果。西方學(xué)術(shù)道德規(guī)范的意識(shí)很強(qiáng),對(duì)于學(xué)術(shù)誠(chéng)實(shí)和學(xué)術(shù)道德規(guī)范有明確規(guī)定,違反規(guī)定會(huì)受到嚴(yán)厲的懲罰。例如,《十九世紀(jì)小說》課程大綱由八部分組成:基本信息、課程描述、課程目標(biāo)、教材(閱讀材料)、課堂活動(dòng)及要求、考核方法、政策規(guī)范、課程主要章節(jié)。其中,政策規(guī)范一項(xiàng)960詞,占整個(gè)大綱1970詞的近一半篇幅,其中301詞是用來規(guī)定學(xué)術(shù)道德規(guī)范,篇幅接近整個(gè)大綱的六分之一,可見校方及任課教師對(duì)學(xué)術(shù)道德規(guī)范的重視程度。西三一大學(xué)把學(xué)術(shù)道德上升到宗教高度上,認(rèn)為學(xué)術(shù)道德是學(xué)術(shù)界的核心價(jià)值和學(xué)者(學(xué)生)的基本素質(zhì),學(xué)術(shù)造假、作弊、抄襲是不可縱容的行為,大綱中還詳細(xì)界定了違反學(xué)術(shù)道德規(guī)范的種種行為,如竊取別人的思想和觀點(diǎn),引用別人的文獻(xiàn)而不注明出處或不加引號(hào),允許別人抄襲自己的試卷或論文,未經(jīng)允許將同一篇文章作為作業(yè)交給不同課程的老師,雇傭“槍手”代寫論文或者購買論文等。教師在課堂上會(huì)詳細(xì)討論學(xué)術(shù)道德規(guī)范。但了解和遵守規(guī)范則是學(xué)生不可推卸的責(zé)任。學(xué)生上交的作業(yè)和論文也會(huì)被專業(yè)軟件檢測(cè),避免抄襲等學(xué)術(shù)不端行為。有學(xué)術(shù)造假行為的學(xué)生會(huì)受到不同程度的懲罰,輕則作業(yè)(論文)得零分,重則課程不及格或者被開除學(xué)籍。學(xué)術(shù)道德規(guī)范是學(xué)術(shù)領(lǐng)域的基本規(guī)范,是歷代學(xué)子學(xué)術(shù)傳承的基本體現(xiàn),也是學(xué)術(shù)創(chuàng)新的重要保障。教師明確學(xué)術(shù)規(guī)范的具體規(guī)定和懲罰措施有利于學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣,培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)術(shù)品格和學(xué)術(shù)道德,將來成為有用之才。哈爾濱工業(yè)大學(xué)一直鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新,并遵守學(xué)術(shù)道德規(guī)范,近年來也開始詳細(xì)介紹學(xué)術(shù)規(guī)范,通過講座等形式普及學(xué)術(shù)道德規(guī)范,并準(zhǔn)備采用專業(yè)軟件對(duì)學(xué)生論文進(jìn)行檢測(cè)。3.課程與過程寫作教學(xué)過程評(píng)價(jià)是保證學(xué)生創(chuàng)新質(zhì)量的有效措施,包括學(xué)生的觀點(diǎn)闡述、寫作質(zhì)量和對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范的遵守。過程評(píng)價(jià)是針對(duì)“一卷定終身”的做法提出的更加合理的考核方法。過程評(píng)價(jià)保證學(xué)生在每個(gè)階段出現(xiàn)的問題能夠及時(shí)被發(fā)現(xiàn),修正和解決,以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。國(guó)內(nèi)各高校近年來也意識(shí)到過程評(píng)價(jià)的重要性,開始實(shí)施累加式考試的做法,包括出勤、課堂表現(xiàn)、測(cè)驗(yàn)、大作業(yè)、期末考試等。哈爾濱工業(yè)大學(xué)將累加式考試作為近兩年的教學(xué)重點(diǎn)。然而,由于政策初行,很多問題還值得探討。如,大作業(yè)具體體現(xiàn)為什么形式,期末考試和平時(shí)成績(jī)的比例應(yīng)該是多少等。國(guó)內(nèi)一般采取期末考試占總成績(jī)的70%,平時(shí)成績(jī)占30%的做法,但是從西三一大學(xué)的教學(xué)大綱中,我們發(fā)現(xiàn)很多課程平時(shí)成績(jī)占70%,期末考試占30%,而且期末考試也以論述題為主,考核的主要是學(xué)生的思辨創(chuàng)新能力,而不是死記硬背的能力。有的課程甚至只依靠平時(shí)成績(jī)(主要是寫作任務(wù))來決定課程成績(jī),而沒有期末考試。下表體現(xiàn)了西三一大學(xué)幾門課程的分?jǐn)?shù)分配:文科專業(yè)的大作業(yè)主要體現(xiàn)為課程論文的寫作。而且,所有課程都不只要求一次寫作任務(wù),而是2-3次,并且兩次寫作任務(wù)之間經(jīng)常是相互關(guān)聯(lián)的,而不是孤立的。這樣,第一次寫作的結(jié)果和評(píng)價(jià)結(jié)果就可以為第二次和第三次寫作任務(wù)提供經(jīng)驗(yàn)和借鑒。這是過程寫作教學(xué)理念的宏觀應(yīng)用。過程寫作法是針對(duì)于結(jié)果寫作法的一種寫作理念,包括準(zhǔn)備階段、初稿、集體評(píng)議、自己修改、同學(xué)修改、二稿、三稿、出版(發(fā)表)等階段,目的是通過寫作來學(xué)習(xí)寫作,將寫作作為分階段的循環(huán)過程,在寫作的過程中接受別人評(píng)價(jià)和反饋,進(jìn)而改進(jìn)寫作效果(Tribble,1996)。過程寫作常常運(yùn)用討論、明確寫作任務(wù)、多稿、多種反饋、反復(fù)修改等方式來提高學(xué)習(xí)者在寫作過程中的主動(dòng)性和主體地位(Jordan,1997)。西三一大學(xué)的多種任務(wù)相關(guān)聯(lián)的大作業(yè)寫作任務(wù)布置體現(xiàn)了這一精神,初步的寫作任務(wù)通常要求較低,長(zhǎng)度短,或者只做文本分析,或者要求1-2篇二手文獻(xiàn)。在第二次、第三次寫作任務(wù)中,才要求比較長(zhǎng)的篇幅,并要求引用一定數(shù)量的二手文獻(xiàn)。這樣,在稍短的第一項(xiàng)作業(yè)中,如果出現(xiàn)有關(guān)語言、結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)規(guī)范或者學(xué)術(shù)道德規(guī)范等方面的問題,教師就可以及時(shí)提供參考意見,以期在以后的寫作任務(wù)中逐步改進(jìn)。如西三一大學(xué)的《十九世紀(jì)小說》課程大綱中的課程目標(biāo)部分明確要求學(xué)生在課程的進(jìn)行過程中要寫得“更加優(yōu)美、更加連貫有序、更加清晰、更加準(zhǔn)確”(Towritewithincreasedbeauty,coherence,clarity,andaccuracy.)。另外,課程中的口頭任務(wù)(如課堂討論、課堂報(bào)告)也可以幫助學(xué)生收集同學(xué)和老師對(duì)自己寫作任務(wù)的反饋意見,有利于提高最終寫作成果的質(zhì)量。西三一大學(xué)的教學(xué)理念和課程大綱給我們提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。國(guó)內(nèi)高?，F(xiàn)在日益感覺到創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)、寫作能力和學(xué)術(shù)規(guī)范的重要性,在過程評(píng)價(jià)方面也已經(jīng)起步,但是,我們的力度還不夠。例如,多數(shù)課程目前還過度依賴期末考試,平時(shí)成績(jī)能夠突破50%的不多見。多數(shù)課程論文僅限一篇,寫作長(zhǎng)度約3000詞左右,與國(guó)