幼兒教育學試題及答案解析

幼兒教育學試題及答案解析1．()是幼兒教師職業(yè)道德的基本原則。熱愛幼兒忠誠于社會主義教育事業(yè)品德良好身體健康2．作為幼兒教師，最基本、最重要的任務是()。確保幼兒安全促進幼兒身體健康發(fā)展促進幼兒智力發(fā)展促進幼兒與周圍環(huán)境的相互作用3．教師與幼兒溝通時，不正確的做法是()。注意傾聽言語專業(yè)化注意蹲下去與孩子平等對話用點頭、撫摸鼓勵幼兒4．教師按照教育目的，直接把教育的內(nèi)容傳遞給幼兒的方式是()直接“教”的方式B?間接“教”的方式灌輸?shù)姆绞健疤铠喪健苯逃吮疚坏膬和^認為()。兒童是家族繁衍的工具兒童是父母的私有財產(chǎn)C?兒童享有生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、教育權(quán)D.兒童是國家的財富幼兒園的教育活動包括()。教師的“教”和幼兒的“學”教師的“教”幼兒的“學”直接的“教”和間接的“教”幼兒園小范圍課堂小范圍學校9．影響幼兒學習的內(nèi)部因素主要有()。智力因素非智力因素智力因素和非智力因素兩方面幼兒的身體狀況能有效地提高幼兒認識、情感、意志和行為水平，且能充分地發(fā)揮幼兒主體作用的教育方法是()。復述法故事法討論法提問法幼兒的學習是否有意義，關(guān)鍵是()。采用接受學習的方法采用發(fā)現(xiàn)學習的方式是否會學習教師能否激發(fā)幼兒的主動性教師和幼兒是否建立良好關(guān)系，關(guān)鍵在于教師能否正確地看待幼兒，即()。是否樹立了正確的兒童觀是否樹立了正確的師生觀是否樹立了正確的教學理念是否樹立了正確的知識觀13．在使用間接“教”的方式中，教師主要是幼兒活動的()。組織者觀察者、支持者、合作者控制者引導者教師引導兒童有目的地感知客觀事物，豐富感性知識，擴大眼界，鍛煉感知覺，該教師運用了()。觀察法示范法演示法范例法幼兒主動與外部環(huán)境相互作用的最重要的方式是()。游戲交往游玩活動教師通過利用良好的班級氣氛，親密的師生關(guān)系，有安全感的平等發(fā)展的集體，讓兒童深入其中，從而培養(yǎng)兒童關(guān)愛、互助等良好品質(zhì)，該教師運用了()。直觀形象法參觀法環(huán)境體驗法演示法幼兒教師是生活中的媽媽，學習中的老師，游戲中的伙伴。這體現(xiàn)了幼兒教師勞動的()的特點。純真美好教育效果的長期性幼兒教師的勞動是精神生產(chǎn)多重角色18．在目前條件下，幼兒園比較合適的師生比是()。1:15?201:20?251:25?301:30?35在幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)中，()是首要的因素，它是幼兒教育的前提。愛心觀察力組織能力與兒童溝通的能力職業(yè)要求幼兒教師必須在幼兒面前保持開闊的心胸，善于調(diào)節(jié)、控制自己的不良情緒。這是由于()。幼兒的心靈脆弱敏感，易受消極情緒的影響孩子也喜歡美好的形象一般園長都要求教師這樣做幼兒教師大多是女性教師與家長談話時采用()進行交談為宜。專業(yè)術(shù)語日常用語C?普通話D.方言來源:考試大_教師資格證考試二、填空題幼兒教師是在幼兒園履行()、對幼兒身心施以特定影響的()，擔負著培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接班人、傳播精神文明、()的歷史使命。幼兒教師必須具備的能力是觀察力、()、()。3．教師的溝通能力主要包括()的溝通能力、()的溝通能力和促進幼兒之間相互溝通的能力。4．分組是小組活動的第一步，分組的質(zhì)量對活動的進行影響很大，合理的分組表現(xiàn)出三個特點：()、()、()。5．教師與幼兒之問的相互關(guān)系是影響教育效果的最重要的因素，這種關(guān)系可以從()和()兩方面來看。6．幼兒的發(fā)展要靠()的相互作用，這種相互作用是在()中實現(xiàn)的。7．()是滿足幼兒身體發(fā)展需要的最基本的活動，它每時每刻都在幼兒的身體內(nèi)部進行著。8．教師的“教”，就是教師對幼兒施加教育影響?！敖獭钡幕顒又饕ㄟ^兩個途徑進行：一是()；二是()。9．()是幼兒教師社會義務感、道德責任感、為人民服務的理想和信念最實際、最集中的體現(xiàn)。10．指導小組活動的能力主要表現(xiàn)在()，幫助每個幼兒得到真正的發(fā)展上。11．分組活動不像作業(yè)課那樣以“教”為主，而是以()為主。12．在間接指導中，()是教師正確把握自己角色的關(guān)鍵。來源:考試大_教師資格證三、簡答題1．簡述我國幼兒教師的地位、權(quán)利和義務。2．簡述幼兒教師應具備的能力。3．如何理解幼兒與教師之間的相互關(guān)系？4．簡要分析教師直接“教”的優(yōu)點與缺點。5．如何理解幼兒的活動？6．人際交往活動對幼兒的作用有哪些？7．簡述實物操作活動對幼兒發(fā)展的意義。8．在幼兒教育中，良好師生關(guān)系的條件有哪些？如何建立良好的師生關(guān)系？9．教師如何與幼兒溝通？參考答案一、選擇題1．B解析：忠誠于社會主義教育事業(yè)，是最基本的、也是最重要的思想品德素質(zhì)，是幼兒教師職業(yè)道德的基本原則。因此，答案為B。D解析：幼兒的發(fā)展要靠個體因素與環(huán)境之間的相互作用，這就要求幼兒教師能夠促進幼兒與環(huán)境的相互作用，將其作為最基本的任務。因此，答案為D。B解析：教師與幼兒之間的溝通包括：教師通過微笑、點頭等非語言的溝通，表達出對幼兒的關(guān)心和愛護；還可以通過掌握一定的溝通技能，用準確的言語溝通，平等地與幼兒交流。教師不能使用專業(yè)化的言語與幼兒溝通，因為幼兒對專業(yè)化的語言理解起來比較困難，或者根本理解不了。因此，答案為B。A解析：直接“教”的方式是教師按照教育目的，直接把教育的內(nèi)容傳遞給幼兒；而間接“教”的方式主要是通過環(huán)境中適當?shù)闹薪?，如利用環(huán)境中的玩具、榜樣、幼兒關(guān)心的現(xiàn)象或事件的作用等，迂回地達到教育目的。因此，答案為A。C解析：承認兒童的生存權(quán)、發(fā)展權(quán)和教育權(quán)是現(xiàn)代兒童觀即人本位兒童觀的基本觀點。因此，答案為C。A解析：教育活動是教師與學生相互作用的過程，它包括教師的教和學生的學。因此，答案為A。D解析：教師的溝通能力主要包括教師與幼兒、教師與家長的溝通能力和促進幼兒之間相互溝通的能力。其中，幼兒之間的溝通受到他們社會性發(fā)展、語言發(fā)展等方面的制約，需要教師有意識的進行幫助。因此，答案為D。B解析：現(xiàn)代兒童觀認為，兒童是與成人平等的、獨立的、發(fā)展中的個體，社會應當保障他們的生存與發(fā)展，應當尊重他們的人格尊嚴和權(quán)利，尊重他們的發(fā)展特點和規(guī)律，尊重他們的能力和個性等。這種觀點使我們可以從社會大范圍和幼兒園小范圍來看待幼兒與教師之間的關(guān)系。因此，答案為B。C解析：幼兒的學習受智力因素的影響，也受非智力因素的影響，它們是影響幼兒學習的主要內(nèi)部因素。因此，答案為C。C解析：幼兒在討論中可以自由發(fā)言，闡述自己的觀點，這就充分地發(fā)揮了幼兒的主體性。同時，通過與其他幼兒的討論，可以拓寬自己的知識面，提高認識，鍛煉思維能力等。因此，答案為C。D解析：幼兒是學習的主體，其學習是否有意義，主要看其是否能積極主動地投入學習。不管采用哪種學習方式，如果幼兒不積極主動，不想學習，再好的方式也是無效的。所以，在教育中，教師要激發(fā)幼兒學習的主動性。因此，答案為D。A解析：教師如何看待兒童，也就是教師堅持什么樣的兒童觀。因此，答案為A。B解析：間接的“教”是指教師不是把教育要求直接講給幼兒聽，而是通過環(huán)境中適當?shù)闹薪椋热缋铆h(huán)境中的玩具、榜樣、幼兒關(guān)心的現(xiàn)象或事件的作用等，迂回地達到教育目的。所以，在使用間接“教”的方式時，教師主要是幼兒的觀察者、支持者和合作者。因此，答案為B。C解析：教師通過展示各種教具和實物來進行講授的方法屬于演示法。因此，答案為C。D解析：活動是幼兒發(fā)展的基礎和源泉。幼兒園里每天進行的各種活動，如體育活動、生活活動、游戲等，都是幼兒與環(huán)境中的不同對象進行相互作用的過程，沒有這些活動，幼兒是不可能發(fā)展的。因此，答案為D。C解析：環(huán)境體驗法就是根據(jù)一定的教育目的或教育要求，創(chuàng)設相應的環(huán)境條件，讓兒童通過與環(huán)境的相互作用甚至在體驗環(huán)境的過程中主動學習和發(fā)展，環(huán)境體驗法可包括精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境兩方面，題干中教師運用了精神環(huán)境體驗法。因此，答案選C。D解析：幼兒教師是生活中的媽媽，學習中的老師，游戲中的伙伴。這體現(xiàn)了幼兒教師勞動多重角色的特點。因此，答案選D。A解析：幼兒園是集體教育，在目前條件下，一位成人負責照顧15?20名幼兒是比較合適的。也就是說，比較合適的師生比例為1：15或者1：20，因此，答案選A。A解析：我國IEA研究結(jié)果表明，教師熱愛和關(guān)心兒童的程度對兒童的發(fā)展影響極大。愛心是教育幼兒的前提。幼兒需要溫暖和關(guān)懷的環(huán)境，愛心促進幼兒身心健康成長，使幼兒感受到幼兒園的溫暖，從而愉快地參加活動和接受教育。因此，答案選A。A解析：教師難免會有煩惱和痛苦，但作為幼兒教師，如果將一些消極的影響帶到幼兒園，帶到工作中，就會影響幼兒的發(fā)展，因為孩子的心靈是脆弱和敏感的。教師要時刻意識到這種不良情緒給孩子造成的惡劣影響，保持開闊的心胸，善于調(diào)節(jié)、控制自己的不良情緒，在幼兒面前始終保持穩(wěn)定、良好的情感。因此，答案選A。B解析：教師在與家長談話時切忌使用專業(yè)術(shù)語，應采用日常使用的普通語言與家長交談，家長聽得懂。在介紹孩子發(fā)展情況時，不要說得過于籠統(tǒng)，而要具體一些。因此，答案選B二、填空題1．教師職責；專業(yè)教育工作者；提高全民族素質(zhì)2．溝通的能力；組織分組活動的能力3．教師與幼兒；教師與家長4．有層次；有特色；有變化5．社會大范圍；幼兒園小范圍6．個體因素與環(huán)境；活動7．幼兒的生理活動8．直接“教”；間接“教”9．熱愛幼兒，把自己的身心奉獻給幼教事業(yè)10．促進幼兒小組活動的開展11．幼兒的自主活動12．正確的教育觀念和專業(yè)修養(yǎng)三、簡答題1．簡述我國幼兒教師的地位、權(quán)利和義務。答：幼兒教師是幼兒園教育教學活動的組織者、引導者，是最重要、最關(guān)鍵的人的要素之一，他們有著特殊的地位、權(quán)利和義務，具體分析如下：（1）幼兒教師的地位根據(jù)1993年10月頒布的《中華人民共和國教師法》（以下簡稱《教師法》）和1995年3月頒布的《中華人民共和國教育法》（以下簡稱《教育法》）的精神，幼兒教師是在幼兒園履行教育職責、對幼兒身心施行特定影響的專業(yè)教育工作者，擔負著培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接班人、傳播精神文明、提高全民族素質(zhì)的歷史使命?！督處煼ā?、《教育法》為我國幼兒教師的社會地位提供了基本的法律依據(jù)和充分的法律保障。隨著我國“科教興國”戰(zhàn)略的實施，幼兒教師的奠基性工作對社會的作用越來越被全社會所認識，幼兒教師越來越受到黨和國家的重視和人民的尊敬。幼兒教師的權(quán)利進行保育教育活動，開展保育教育改革和實驗的權(quán)利。從事科學研究、學術(shù)交流，參加專業(yè)的學術(shù)團體，在學術(shù)活動中充分發(fā)表意見的權(quán)利。指導幼兒的學習和發(fā)展，評定幼兒成長發(fā)展的權(quán)利。按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假帶薪休假的權(quán)利。參與幼兒園民主管理的權(quán)利。參加進修或者其他方式的培訓的權(quán)利。幼兒教師的義務遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表。貫徹國家教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行幼兒園保教計劃，履行聘約，完成工作任務。按國家規(guī)定的保教目標，組織、帶領幼兒開展有目的、有計劃的教育活動。關(guān)心、愛護全體幼兒，尊重幼兒人格，促進幼兒的全面發(fā)展。制止有害于幼兒的行為或其他侵犯幼兒合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于幼兒健康成長的現(xiàn)象。不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務水平。2．簡述幼兒教師應具備的能力。答：幼兒教師應具備的能力具體包括以下幾個方面：觀察力幼兒教師的觀察力主要指對幼兒直覺的、原樣的、不加任何操作的自然觀察能力，表現(xiàn)在隨機的觀察和有計劃的觀察中。隨機觀察可在一日生活的任何時候、任何環(huán)節(jié)發(fā)生。憑借這種能力，教師達到與幼兒的溝通，從而進行有效的指導。有計劃地觀察要求預先有擬定的觀察項目，教師根據(jù)觀察內(nèi)容選擇最有代表性的場景，列出最能反映問題本質(zhì)的觀察要點，然后按計劃進行觀察。溝通的能力溝通是一種相互理解、彼此接納對方的觀點、行為，在雙向交流中彼此互相協(xié)調(diào)的默契。教師的溝通能力主要包括教師與幼兒、教師與家長的溝通能力和促進幼兒之間相互溝通的能力。教師與幼兒的溝通。教師與幼兒的溝通主要有非言語的和言語的兩種。不論哪種方式都要求教師有積極主動、平等的態(tài)度，提供一個安全、溫暖、可信賴、無拘無束的交流環(huán)境盡可能的從幼兒的角度來考慮問題，與幼兒打成一片。教師與家長的溝通。家長作為教師的合作者加入到教育者一方，共同對受教育者一一幼兒施教，極有利于提高教育的質(zhì)量。但是這一合作能否取得成功受到許多條件的制約，其中教師與家長的溝通是最重要的條件之一。加強與家長的溝通不僅需要教師掌握與家長溝通的技能，比如根據(jù)家長的職業(yè)、文化水平等選擇溝通策略，還需要掌握傳達信息的技巧。促進幼兒之間的溝通。幼兒之間的溝通受到他們社會性發(fā)展、語言發(fā)展等方面的制約，需要教師有意識地進行幫助。但如果教師缺乏相應的技能和能力，就難以達到目的。(3)組織分組活動的能力小組活動有助于幼兒更好地滿足自己的興趣和需要；有助于幼兒之間更多地相互了解、相互交流、相互作用；有助于幼兒更多地發(fā)表自己的意見和傾聽別人的看法；有助于培養(yǎng)幼兒的合作精神、民主態(tài)度和發(fā)展自律等等。在小組活動中，教師的角色就由純粹的教授者變?yōu)橛變夯顒拥挠^察者、支持者和合作者，教育的方式方法也隨之發(fā)生改變。組織小組活動需要教師具備一定的組織能力。分組能力。分組是小組活動的第一步，分組的質(zhì)量對活動的進行影響很大。合理的分組表現(xiàn)出三個特點：有層次、有特色、有變化。指導小組活動的能力。指導小組活動的能力主要表現(xiàn)在促進幼兒小組活動的開展，幫助每個幼兒得到真正的發(fā)展上。它要求教師做到以下幾點：第一，指導必須具備正確的教育觀念；第二，指導必須了解幼兒，遵循其身心發(fā)展的規(guī)律；第三，靈活地改變教師的角色靈活地改變指導方法。關(guān)于幼兒教師的能力素質(zhì)，除以上提出的觀察、溝通、組織小組活動等能力之外，還有許多其他能力，如指導游戲、指導幼兒行為、評價教育活動等能力也是十分重要的。3．如何理解幼兒與教師之間的相互關(guān)系？答：教師與幼兒之間的相互關(guān)系可以從以下兩個方面來理解：從社會大范圍來看幼兒和教師都是社會的基本成員，其相互關(guān)系是平等的社會成員關(guān)系。盡管幼兒年幼弱小，但這絲毫不影響這一平等關(guān)系。這種平等的社會成員關(guān)系是幼兒園所有人際關(guān)系中首要而基本的關(guān)系，是幼兒和教師相互關(guān)系的基礎。因此，在教育中要建立民主、平等的師生關(guān)系，反對專制的教師中心。從幼兒園小范圍來看在幼兒園里，幼兒和教師的關(guān)系是“師生關(guān)系”。社會保障幼兒地位和權(quán)利的責任具體化為教師的義務和職責，教師成為幼兒生存、發(fā)展、學習等權(quán)利最主要的維護者，幼兒則是被保護者；教師作為成熟的社會成員，是代表國家意志的教育者，幼兒是身心均不成熟的、正在發(fā)展中的社會成員，是受教育者。在這個意義上，教師和幼兒又不可能是完全平等的。不認識到這_點會導致教師的失職，導致教育上的放任自流。上述教師與幼兒關(guān)系的兩個方面是對立統(tǒng)一的，前一個方面要求教師尊重幼兒；后一個方面則要求教師要義不容辭地擔負起教育幼兒的責任。只有尊重幼兒的教育才是真正的培養(yǎng)“人”的教育；而離開了對幼兒的教育和保護，尊重幼兒又成為一句空話。因此，如何將這兩個側(cè)面加以最恰當?shù)鼐C合，是建立良好的教師與幼兒關(guān)系的關(guān)鍵。來源:考試大_教師資格證考試4．簡要分析教師直接“教”的優(yōu)點與缺點。答：教師直接“教”是指教師按照教育目的，直接把教育內(nèi)容傳遞給幼兒的教育方式。直接“教”的教育方式既有優(yōu)點，也存在一定的缺點，具體分析如下：直接“教”的優(yōu)點教師直接“教”的時候，教育內(nèi)容、方法、步驟等都按照教育目標進行了精心準備。因此這種方式清楚明確、系統(tǒng)有序、省時經(jīng)濟，而且教師操作起來有一定的模式可循，即使是新教師，也能較快地掌握操作方法。幼兒的活動的作用活動是幼兒發(fā)展的基礎和源泉。幼兒是在與環(huán)境積極地相互作用過程中實現(xiàn)自身的發(fā)展的，這一相互作用過程就是“活動”。幼兒園里每天進行的各種活動，如體育活動、生活活動、游戲等等，都是幼兒與環(huán)境中的不同對象(如玩具、老師、同伴等等)，進行相互作用的過程，沒有這些活動，幼兒是不可能發(fā)展的。幼兒活動的分類幼兒活動可大致分為內(nèi)部活動和外部活動兩類。內(nèi)部活動是指不可見的幼兒的生理、心理活動。外部活動指可見的幼兒的實踐活動。無論哪種活動，幼兒都是活動的主體。對其具體分析如下：幼兒的生理活動。幼兒的生理活動是滿足身體的發(fā)展需要的、最基本的活動，它無時無刻不在幼兒的身體內(nèi)部進行著。幼兒期是身體生長發(fā)育的重要時期，生長發(fā)育的“內(nèi)部工作”特別艱巨。家長、教師必須充分認識到這一需要。幼兒的心理活動。幼兒的心理活動與生理活動一樣，也是必須由幼兒自己進行的、極其艱巨的“內(nèi)部工作”。幼兒作為自己心理活動的主體，在作用環(huán)境的同時，他必須自己去觀察、理解、記憶、思考、做出判斷，靠艱苦的練習和長時間的經(jīng)驗去學習語言等等。這是一個十分艱巨的適應任務。幼兒的心理活動帶著鮮明的個體特征，如幼兒性格多種多樣，興趣各不相同；幼兒心理活動雖然是內(nèi)部活動，但常常有可見的外顯行為，如幼兒情緒愉快時，就會又唱又跳，計算時常用手的動作來幫助思維等。幼兒的實踐活動。幼兒的實踐活動主要指幼兒與周圍環(huán)境中的人或物直接相互作用的外部活動，它是與幼兒的生理、心理活動交融為一體、統(tǒng)合進行的、最富有發(fā)展價值的綜合性活動。幼兒實踐活動大致分為兩類，一是操作實際物體的活動；二是人際交往活動。前者是幼兒擺弄和操作實際物體如玩具、工具、日常用品等，與物體相互作用的活動；后者是指幼兒與成人（主要是教師和家長）和幼兒同伴之間相互作用，建立起某種關(guān)系與聯(lián)系的社會性活動。內(nèi)部活動（生理活動、心理活動）與外部活動（實踐活動）是不可分割、交融在一起進行的。無論哪種活動，幼兒都是活動的主體。幼兒教師在幼兒的活動中要認識到這一點，不能將兩者割裂開。6．人際交往活動對幼兒的作用有哪些？答：人際交往活動是指幼兒與成人（主要是教師和家長）和幼兒同伴之間相互作用，建立起某種關(guān)系與聯(lián)系的社會性活動。人際交往對幼兒的作用包括以下幾個方面：（1）讓幼兒體驗社會角色在家庭或幼兒園中，幼兒與教師、家長、其他幼兒等結(jié)成各種不同性質(zhì)的社會關(guān)系，幼兒的社會角色也隨之變化，在家里是爸爸媽媽的兒子（女兒）、在老師面前是學生、和小朋友在一起時互相是同伴。這種變化使幼兒初步認識到社會角色的多重性，意識到自己與他人的區(qū)別和相互關(guān)系，逐漸了解各種角色相應的責任、態(tài)度、行為準則，逐步學會在與人交往時調(diào)節(jié)控制自己的情緒和行為等等。這樣，幼兒的社會適應性和自我意識就逐步發(fā)展起來，為將來做一個合格的社會成員打下基礎。是幼兒重要的信息源幼兒的社會知識是通過與人交往而獲得的。社會的信息主要通過家長或教師的過濾再傳遞給幼兒，社會的文化、道德、約定俗成的規(guī)則、標準等，都需要成人的講解和傳授，即使是幼兒的實物操作活動，成人適時、適當?shù)闹笇τ變航?jīng)驗的拓深與擴展也具有畫龍點睛的作用。另外幼兒與同伴的相互交往也是信息的一個重要來源。二三十個幼兒在一起，帶來二三十個家庭的不同經(jīng)驗，幼兒相互交談所見所聞，相互比較模仿，游戲中相互啟發(fā)影響，能獲得大量的知識。是幼兒實際的社會生活家庭、幼兒園是幼兒的小社會，幼兒在其中既實實在在地生活，又為未來的社會生活做情感的、知識技能的、態(tài)度的準備，為一生的生活打下基礎。如在幼兒園中與教師、幼兒交往的愉快體驗，在交往中習得的合作、解決沖突、語言交流、相互溝通等經(jīng)驗和技能，不僅能使幼兒在幼兒園的集體生活過得愉快，而且將使他們在今后的學校生活、社會生活中受益無窮。幼兒在家里主動幫助父母做家務、完成父母給予的任務，在幼兒園里積極地參與集體的活動、關(guān)心幫助別人，由此形成的初步責任感、獨立性、主動參與精神、助人為樂精神以及勞動技能等，正是今后做一個合格的社會成員所需要的素質(zhì)7．簡述實物操作活動對幼兒發(fā)展的意義。答：實物操作活動是幼兒擺弄和操作實際物體如玩具、工具、日常用品等，與物體相互作用的活動。實物操作活動對幼兒發(fā)展有極其重要的意義，具體表現(xiàn)在以下方面：幼兒在實物操作活動中發(fā)展自我意識當幼兒按照自己的意愿改變物體的形狀時，他親眼看到自己的智慧，體驗到自己的能力，意識到自己的作用，享受到作一個行動主體操作物體的歡樂。這一切極有利于幼兒發(fā)展對自身的認識，發(fā)展其主體能動性。幼兒在實物操作活動中發(fā)展思維能力幼兒尚處在行動思維階段，他們的思維與操作實物的動作分不開。為了進行思維，幼兒需要面前有容易操作的物體，實物操作活動正好能滿足他們的這個需要。在與物體反復不斷的相互作用中，幼兒形成和發(fā)展起自己的認知結(jié)構(gòu)。在實物操作活動中，語言幫助幼兒把動作操作轉(zhuǎn)化到頭腦中進行。常常看到小班幼兒邊說邊做，進行“有聲思維”，到了大班后默默地有順序地做，頭腦中進行“無聲思維”，思維就在活動中發(fā)展起來了。實物操作活動是獲取知識的重要源泉實物操作活動能發(fā)展幼兒的思維能力，而思維能力總是和思維的內(nèi)容不可分割的。也就是說，實物操作活動在發(fā)展幼兒認知結(jié)構(gòu)的同時，也成為其獲取知識的源泉。幼兒缺乏經(jīng)驗，很難僅憑抽象思考來認識事物，也很難僅聽成人的言語講解來理解事物問的規(guī)律和聯(lián)系。所以，實物操作活動對幼兒獲得物理知識(如物體的硬度、溫度的高低等可以用感覺器官摸到、聞到、看到、聽到的各種關(guān)于物體的知識)和數(shù)理邏輯知識(數(shù)學知識、邏輯知識等)有至關(guān)重要的意義。8．在幼兒教育中，良好師生關(guān)系的條件有哪些？如何建立良好的師生關(guān)系？答：(1)在幼兒教育中，良好師生關(guān)系的基本條件真誠。即教師必須拋棄傳統(tǒng)的教師權(quán)威的面具，而勇于面對自己的優(yōu)點與缺點，以具有喜、怒、哀、樂等情緒的人的真正面目，來面對兒童，無所躲避，更不必掩飾。接納與信任。教師要把每一個兒童都當作一個有價值的獨立個體來看待，關(guān)心愛護他們,并給他們充分地探索與自我發(fā)現(xiàn)的機會，這是他們應得的權(quán)利，只有教師不以評判的態(tài)度來對待兒童，只有當兒童有了最大的安全感時，學習才是有效果的。深切的了解。良好的學習是建立在師生相互了解的基礎上的，因為只有深切真誠的了解,才可能產(chǎn)生師生間心靈的溝通，給予他們以溫暖和鼓勵，并真誠地熱愛他們。在幼兒教育中建立良好師生關(guān)系的基本做法消除幼兒對教師的恐懼。幼兒在剛剛進入幼兒園時，對陌生的環(huán)境與陌生的人會有一種恐懼感。因此，教師要以親切的面部表情，和藹可親的語氣同幼兒進行交談。而且對于新人園的幼兒要盡力幫助他們熟悉幼兒園。讓幼兒學會如何尊重他人。中小班幼兒往往因為發(fā)展的不成熟，對于友誼的界線并不十分清楚，有些幼兒更是把和藹可親、軟弱可欺混為一談。面對這一情況，教師不要以硬克硬，而是要讓幼兒首先分清這兩個詞的內(nèi)在含義，而且還要幼兒對自己的言行負起必要的責任。與兒童共同制定良好師生關(guān)系的基本原則。感情是雙向的，只有一方的付出是得不到真正的感情的，師生關(guān)系也是如此。教師與幼兒要做到相互尊重、相互愛護、相互支持，這才是我們所希望的良好師生關(guān)系。在實現(xiàn)良好的師生關(guān)系方面的“主要責任者”是教師、保育員與幼兒，但也包括幼兒園中的每一個人。只有所有的幼兒教育工作者團結(jié)起來，保教結(jié)合、協(xié)調(diào)一致，才能使兒童身心得到和諧健康的發(fā)展。9．教師如何與幼兒溝通？答：教師與幼兒主要的溝通方式有非言語的和言語的兩種，具體分析如下：非言語的溝通在幼兒園教育中，這一溝通方式之所以重要，主要原因有兩方面：一是對幼兒來說，動作比語言容易理解。教師的微笑、點頭、撫摸、摟抱、蹲下與幼兒交流、看著幼兒的眼睛傾聽他們說話的態(tài)度等等，遠比言語更容易表達教師對幼兒的尊重、關(guān)心、愛護、肯定；二是幼兒需要教師的身體接觸。心理學實驗表明，身體肌膚的接觸有利于安定幼兒的情緒，讓幼兒感到溫暖、安全、消除緊張等。非言語溝通的途徑主要是在日常生活中進行，另外教師參與到幼兒的活動中去，也是溝通的重要途徑。言語的溝通教師與幼兒交談，特別是個別或小組中的交談是與幼兒分享情感、心靈交匯的重要途徑。它需要教師在抓住機會、選擇話題、引發(fā)和延續(xù)談話、激發(fā)和保持幼兒談話的興趣和積極性等環(huán)節(jié)上具有靈活機智的策略、豐富的經(jīng)驗技巧。當然，最需要的是教師對幼兒的愛、想理解幼兒的那份渴望。要提高與幼兒言語溝通的質(zhì)量，最根本的是教師從權(quán)威的地位轉(zhuǎn)到與幼兒平等交流、共同分享的地位，并真正地面向全體幼兒。在此基礎上，具體的技能是必要的，主要有引發(fā)交談的技能；傾聽的技能；擴展談話的技能；面向全體、注意差異、有針對性的談話技能和結(jié)束交談的技能?？傊徽撃姆N方式都要求教師有積極主動、平等的態(tài)度，提供一個安全、溫暖、可信賴、無拘無束的交流環(huán)境，盡可能地從幼兒的角度來考慮問題，與幼兒打成一片。來源:考試大_教師資格證考試四、論述題1．試述促進教師與幼兒相互作用的策略。答：促進教師和幼兒在教育活動中更好地相互作用的策略，就是讓教師和幼兒有更多的、有效的相互影響和溝通的辦法，就是讓教師“教”得更有效、讓幼兒“學”得更好的辦法這些策略主要包括以下幾方面：充分發(fā)揮教師的主導作用教師應當是在教育過程中一直起主導作用的一方。這一主導作用表現(xiàn)在，無論是直接“教”還是間接“教”，教師都始終控制著教育過程的方向，引導幼兒向著教育目標要求的方向發(fā)展。教師的主導作用與幼兒是學習主體并不矛盾，教師的主導作用正是通過激發(fā)幼兒主動學習，引發(fā)和促進幼兒積極地與環(huán)境相互作用而體現(xiàn)出來的。直接“教”時要注意的問題變單向的“教”為雙向的交流。為改變教師單方面講、幼兒只用耳朵聽的單一模式，應使用啟發(fā)式，多給幼兒發(fā)表意見、提問、師生討論的時間；注意根據(jù)幼兒的反饋靈活地調(diào)整教育方法和自己的教育行為等等。由于集體上課的形式不容易創(chuàng)造足夠的幼兒參與、師生溝通交流的機會，因此必須多利用小組、個別活動，多利用一日生活環(huán)節(jié)中的大量機會，與幼兒相互接觸、一對一交往。變單一的言語傳授為多樣化的教育手段。為改變偏重言語講授，教師應當重視使用非言語的身體動作、表情等，如對幼兒點點頭肯定、拍拍肩鼓勵、微笑以示贊賞等；多使用簡單有趣的直觀教具和材料，教師具體形象地演示要和幼兒的動手操作相互配合，而不是教師做、幼兒看；導人多樣化的教育活動，特別是多種游戲活動，讓幼兒除聽之外，能有操作、練習、模仿、實踐的機會，通過看看、說說、做做、玩玩、消化、理解所學的問接知識，并將之轉(zhuǎn)化為自己的直接經(jīng)驗。僅僅靠作業(yè)課上的講授是遠遠不夠的。重視情感效應。幼兒是否聽教師的話，是否專心上課，教師對幼兒的情感態(tài)度是重要的因素。幼兒不喜歡某個老師，是決不會好好聽這位老師講什么的。幼兒如果受到教師的批評、指責遠遠多于鼓勵、表揚，其學習情緒、自尊和自信都會受到損害。重視幼兒的個別差異，因人施教。直接上課的方式往往集體進行，幼兒人數(shù)多，使教師顧及不到幼兒的個別差異，只能大一統(tǒng)地“教”。但是，幼兒極大的個別差異要求教師與每個個體有特殊的不同于他人的作用方式，年齡越小越是如此。因此，必須改變過多地使用集體活動的形式，如讓能力不同的幼兒分組或個別學習，允許他們用不同的時間完成同一學習，或給他們安排不同難度的任務；針對幼兒的不同特點和需要設計多種活動，讓幼兒能按自己喜好自主選擇適合的活動等。重視隨機地“教”直接“教”的方式?jīng)Q不是只限于在正規(guī)的場合、在作業(yè)課上，靈活地利用一日生活中的各種機會進行自然地、有針對性地“教”，往往更切合幼兒的實際，更容易進行個別教育。直接“教”和間接“教”相結(jié)合。直接“教”和間接“教”都各有利弊，而兩者的優(yōu)缺點恰恰可以互補，因此兩種方式應當結(jié)合起來使用。另外，在教育活動中，幼兒的學習方式是在不斷變化的，“接受學習”和“發(fā)現(xiàn)學習”不斷地交替出現(xiàn)，有時甚至交織在一起。由于這兩種學習的性質(zhì)不同，教師只有把直接“教”與間接“教”兩種方式結(jié)合使用，才能有效地幫助幼兒學習。2．如何正確理解幼兒的“接受學習”與“發(fā)現(xiàn)學習”？答：幼兒的“學”包括“接受學習”和“發(fā)現(xiàn)學習”兩種方式，具體理解如下：對“接受學習”的理解“接受學習”，是指學習者主要通過教師的言語講授獲得知識、技能、概念等的學習方式。在教師使用直接“教”的方式時，與之相應的幼兒的學習方式主要是“接受學習”。“接受學習”是幼兒的一種重要的學習方式，也是今后學校學習的主要方式。如果教師能按照幼兒的身心特點來講課，能讓幼兒發(fā)揮主體性，學得有興趣，能將教師傳授的東西積極地消化、吸收，轉(zhuǎn)化為自己的東西，而不是死記硬背的話，這樣的學習是主動的、有意義的學習。因此，把“教師講、幼兒聽”籠而統(tǒng)之地斥為機械灌輸?shù)恼f法是不對的。不過，對幼兒來說，這種方式不應當是他們的主要學習方式。對發(fā)現(xiàn)學習的理解“發(fā)現(xiàn)學習”是指幼兒通過動手操作，親自實踐，與人交往等去發(fā)現(xiàn)自己原來不知道的東西，從而獲得各種直接經(jīng)驗、體驗以及思維方法的學習方式。在教師間接“教”的時候，幼兒的學習方式主要是發(fā)現(xiàn)學習。在幼兒期，這是比“接受學習”更適合幼兒的一種學習方式，特別有利于發(fā)揮幼兒的主體性，如激發(fā)幼兒的學習動機、發(fā)展其分析和解決問題的能力、培養(yǎng)主動參與的積極態(tài)度等。這些對幼兒的發(fā)展和終身學習都有重要意義的東西，在很大程度上被認為是可學而不可教的，即不能由教師像傳授知識那樣“教會”，只能通過幼兒自己的實踐活動“學會”。但是，正如“接受學習”不一定是被動的一樣，“發(fā)現(xiàn)學習”也不一定就是有意義的，它也可能變成機械地、盲目地嘗試。如果幼兒在活動中完全沒有積極的思維分析活動出現(xiàn)的話，也沒有什么意義。總之，幼兒的學習是否有意義，關(guān)鍵是教師能否激發(fā)幼兒的主動性，而不在于用哪種學習方式。教師應當根據(jù)需要，該直接教的就直接教，該讓幼兒自己探索的就讓幼兒去探索。強制灌輸下的接受學習和放任自流下的發(fā)現(xiàn)學習，對幼兒的發(fā)展來說都是不利的3．試述當今社會幼兒教育工作者應樹立的教育觀。答：為適應現(xiàn)代幼兒教育的發(fā)展，幼兒教育工作者應樹立的教育觀主要包括以下幾點：兒童是幼兒教育的主體過去人們認為，兒童只是幼兒教育的客體，是實施幼兒教育的對象，現(xiàn)在必須指出的是，兒童同時也是幼兒教育的主體。這種主體與客體的統(tǒng)一性或同一性，使教師在教育教學過程中的作用顯得更為復雜和獨特。教師既要尊重和發(fā)展兒童的主體性、主動性、獨立性、創(chuàng)造性，又要發(fā)揮教師的指導作用，促進兒童這一客體的全面健康發(fā)展。另外，教師也要對兒童有統(tǒng)一的教育要求，這些要求也要與兒童個性特點相結(jié)合，兼顧兒童個人發(fā)展水平、興趣愛好；不可忽視兒童的個別特點，機械統(tǒng)一。因人而異地對兒童實施德、體、智、美、勞等全面發(fā)展的教育兒童發(fā)展是一個多方面、多層次的動態(tài)過程，幼兒教育要全面促進這一動態(tài)過程的方方面面的發(fā)展，而不可顧此失彼、重教輕育、重智輕德或忽略其中任何一方面的教育。當然，另一方面，由于兒童先天遺傳素質(zhì)或個人潛能所致，可因人而異地實施有所側(cè)重的教育，即力求在“均衡中突出重點”，而不是機械地、死板地、生硬地要求“一碗水端平”。幼兒教育的內(nèi)容和方法要符合“發(fā)展適宜性”要求幼兒在不同的年齡階段有不同的發(fā)展任務，不同的身心發(fā)展內(nèi)容也存在不同的發(fā)展關(guān)鍵期。“發(fā)展適宜性”這一概念要求我們重視兒童身心發(fā)展水平和年齡特點，采用與兒童發(fā)展水平相適宜并能及時有效地促進其發(fā)展的教育內(nèi)容和方法，幼兒教育不應該“小學化”，更不能成人化。游戲是幼兒期的主導活動和教育活動中的主導形式《幼兒園工作規(guī)程》提出，各幼兒園要以游戲為主導活動形式貫穿在兒童一日生活之中，同時也要開展觀察、散步、上課、娛樂、體育、勞動、自由活動等多種活動，不能讓上課成為學前兒童的主要活動。在組織各種活動中要做到集體、小組、個別的活動方法相結(jié)合，并提倡小組活動方式，這樣做既可以使全體幼兒得到發(fā)展，同時也照顧到個別兒童，對于兒童的身心發(fā)展是百利而無一害的。各幼兒園要注意在日常教育教學活動中貫穿“以游戲為主”的基本原則，做到“教育活動游戲化”和“游戲化教育活動”。讓兒童通過各種教育教學游戲活動而得到全面的發(fā)展。這些活動可以是擺弄、操作、觀察、實驗等，在這些活動中，兒童通過動手動腦，獲得直接經(jīng)驗，以發(fā)展兒童的智力，