2023年《生命生命》說課稿

2023年《生命生命》說課稿《生命生命》說課稿1

敬重的評委、專家、老師們

大家好！下面我將從教材分析、學生狀況分析、教學目標、教學重點和難點、教學策略、教學實施這六個方面對《生命生命》這一課的教學作介紹。

一、教材分析：

《生命生命》是義務教化課程標準試驗教材第八冊第五組中的一篇精讀課文。這組教材的主題是“感受生命的美妙”。這篇課文從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。表達了作者主動進取的人生看法：肯定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

二、學情分析：

四年級的學生，已經(jīng)具備初步的閱讀理解實力。但是生命的話題，對于四年級的孩子來說有點沉甸甸的，他們年齡較小，生活閱歷尚淺，要深刻地體會生命的價值和意義是比較難的。因而這節(jié)課的教學對于學生來說也就會有更多的對人生的向往、體驗和思索。

三、教學目標：

依據(jù)以上的分析，我是這樣設計《生命生命》第一課時的教學目標的：

1．相識“擾、診”等5個生字，會寫“擾、欲”等8個生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．通過朗讀理解三個事例中含義深刻的句子，初步體會其中蘊含的深意。

四、教學重點和難點、引導

教學的'重點和難點是：引導學生領悟“飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳”三個事例中蘊含的意思。

五、教學策略

為了解決教學重點，突破教學難點，達成教學目標，我在教學中將信息技術與語文教學有效整合，主要實行了以下的教學策略：

1．以xxx片、動畫以及聲音的方式創(chuàng)設恰當?shù)膶W習情景，吸引學生的學習愛好。

2．文字、句子以及板書的課件顯示，節(jié)約課堂時間，更簡潔便利。

3．課外閱讀資料，作者簡介的有益補充豐富了課堂學習的廣度，也加深了對課文的理解。

下面是詳細的教學實施。

六、教學實施

1．創(chuàng)設情景，激發(fā)情感。

課剛起先，我就通過xxx片和視頻給同學們呈現(xiàn)了生命中兩種迥然不同的狀況。在美麗的旋律的伴奏下，一幅幅朝氣的動、植物的xxx畫，以及鮮花盛開的片段，喚醒孩子們對身邊充溢生命力的美妙事物的記憶和寵愛之情。接下來出示的是植物干枯、動物受傷、人類遭遇戰(zhàn)火的xxx片。兩組對比劇烈的xxx片，從視覺上沖擊了學生的思維，使學生直觀地理解生命不單單只有美妙的一面，加深了體會。這一情景的創(chuàng)設為理解課文作了鋪墊。

在學習課文的過程中，由于學生對飛蛾求生、香瓜子破土、心跳聲并沒有深刻的相識，所以在教學中我再次運用信息技術創(chuàng)設情景，以xxx片、動畫以及聲音再現(xiàn)了課文所描述的情景，讓學生仿佛親眼望見、親耳聽見，加深了體驗，由此為理解課文創(chuàng)設很好的學習的情景。

2．字詞切入，朗讀賞析。

課件直觀而清楚地把本課要求駕馭的生字標識出來，為了加深對生字的駕馭，我把本課生字與其形近字對比出現(xiàn)，以不同顏色標識，特別清楚。

3．巧設板書，理解課文。飛蛾掙扎時鼓動雙翅的動態(tài)，香瓜子沖破外殼的情景，心跳聲給人的震撼，課文中的這些關鍵詞語須要通過朗讀來加深理解，這時適時地運用電腦板書，列出文章脈絡，投出須要重點理解的語句，節(jié)約了板書的時間，清晰明白。

4．走近作者，加深感悟。

由于作者杏林子異于常人的苦痛經(jīng)驗，使她的文章中包含深深的個人思索，無論是飛蛾、香瓜子或心跳，在旁人看來平凡的事物，在作者看來卻是具有著獨特的含義。它們是堅韌的生命力，它們和杏林子一樣正處于挫折和險境當中，但這些小小的生靈并沒有選擇放棄，而是不懈奮斗直到生命的最終一刻。因此，適時向?qū)W生介紹杏林子是理解課文的關鍵。課件里出現(xiàn)的微笑著的、樂觀親切的杏林子卻忍受著不同尋常的艱難的人生挫折。xxx文并茂的劇烈對比使學生印象深刻。最終，F(xiàn)lash課件出示了杏林子殘缺的雙手，以及以滾動的方式出現(xiàn)杏林子一生的大量著作更讓學生感到震撼，學生們?yōu)樾恿肿佣袆又?，是啊，只有如此堅毅樂觀的杏林子才能寫出如此感人的生命故事。

5．閱讀網(wǎng)頁，拓展閱讀。

教學結束前，我供應了一個內(nèi)容豐富的網(wǎng)頁，讓學生閱讀、閱讀相關的拓展資料，是課堂學習的有益補充和延長。

現(xiàn)代信息技術與課程整合，使語文教學繪聲繪色，充溢情趣。

以上就是我的說課，請各位專家、評委指責、指正。感謝！

《生命生命》說課稿2

一、說教材

《生命生命》這篇課文出自人教版小學語文四年級下冊第五單元的第三篇精讀課文。本組課文以“酷愛生命”為專題，通過選編的四篇課文向我們闡釋了生命的珍貴與美妙。學習本組課文，要在有感情朗讀的基礎上，體會含義深刻的句子及所要表達的思想感情，體會生命的價值和意義是本單元的教學重點?！渡肥菃卧牡谌n文，在此篇文章中，作者通過列舉“飛蛾求生”、“磚縫瓜苗”、“我聽心跳“三個事例，表現(xiàn)了作者對生命的獨特思索。依據(jù)四年級學生的認知水平，年齡特征以及本課的教材特點，我指定了以下教學目標：

（１）相識５個生字，會寫８個新字，正確理解“騷擾”、“震驚”、“糟?！薄ⅰ坝邢蕖?、“無限”等詞語的意思；

（２）正確流利有感情的朗讀課文，理解含義深刻的句子及揣摩作者所要表達的思想感情；

（３）感悟作者對生命的思索，懂得酷愛生命，珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

依據(jù)教材分析和教學目標，結合四年級學生的學問儲備狀況，我確立本課的教學重點是引導學生隨著作者的敘述，感受生命力。并抓住重點語句，聯(lián)系上下文和生活實際，體會句子的含義。由于“生命”這一話題較為沉重，學生對這一領域不夠深刻。因此，如何讓學生突破這一相識障礙，與文本對話，體會：“這就是單單屬于我的生命，我可以好好運用它，也可以白白糟蹋它”及“我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)無限的價值”這兩句話的深層意蘊就成為本課的難點。

二、說教法

怎樣才能使學生與文本產(chǎn)生真正的共鳴，體會這三個事例所要表達的道理呢？首先，我將采納情境教學法和朗讀感悟法來實施我的教學。我將充分的利用學生的閱讀期盼，激起學生的閱讀愛好；將采納多種朗讀形式，如默讀、自由讀、范讀、引讀等形式在反復閱讀中讓學生體會文中所描寫的畫面。其次，我將奇妙地運用多媒體，為學生創(chuàng)設肯定的情境，幫助學生理解文中重要語句，啟發(fā)學生想象，并進行有感情的朗讀訓練，從而達到突破教學重難點的目的。

三、說學法

新課程標準強調(diào)要落實學生的主體地位，為此，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，提倡“xxx、自主、合作探究”的學習方式。新課程標準中對中段閱讀教學提出的目標是：老師要教給學生閱讀方法，提示閱讀思路，用圈點、批注、勾畫等方法，讀、思、記文中需重點領悟的部分。依據(jù)以上的課標要求，我將采納的學法是朗讀法和勾畫圈點法，讓學生邊讀邊畫，養(yǎng)成不動筆墨不讀文的良好閱讀習慣。

四、說教學過程

為了把教學目標落到實處，我將支配兩個課時來組織本課的教學。第一課時讓學生讀通課文，初步溝通自己的閱讀體會，說說課文講了什么內(nèi)容；其次課時是通過研讀課文，體會文中三個事例之間的聯(lián)系,理解含義深刻的句子及作者所要表達的思想感情。下面，我來說說其次課時的教學。我主要從四個方面來進行我的教學。分別是再現(xiàn)生命力、體會生命力、感悟生命力、升華生命力。

(１)再現(xiàn)生命力

①由于剛起先上課前幾分鐘學生的留意力比較難以集中，所以我讓學生再次默讀全文之后導入并提出問題：生命是堅韌的，上節(jié)課我們已經(jīng)初步感知了課文內(nèi)容，你能用簡潔的話概括出文中列舉了哪幾個事例來說明生命的堅韌不屈嗎？

②依據(jù)學生回答，板書：飛蛾求生、磚縫瓜苗、我聽心跳，想想這三個事例之間有何聯(lián)系。

待學生回答后，適當小結：不管是飛蛾求生、磚縫瓜苗、還是我聽心跳，作者都以他那敏銳的視角，細心視察四周的事物，讓我們明白了生命的珍貴，讀來時令我們深思，現(xiàn)在我們來深化文本，解讀事例中所蘊含的深刻哲理．

(２)體會生命力

①導入：孩子們，現(xiàn)在就讓我們隨著作者的敘述去體會生命的堅韌與奇妙吧，請你們專心去品讀詞句，說說哪個畫面給你的感受最深，好好讀讀，并在旁邊做上記號。

②學生溝通感受最深的地方。

③體會生命力這一環(huán)節(jié)是我這節(jié)課講課的重點，為了讓學生更真實地感受畫面，體會生命的堅韌，我打算分三個板塊來講解并描述。

板塊一、飛蛾求生

出示句子1：趁它停下的時候，我一伸手捉住了它．只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。

Ⅰ、請同學們仔細讀一讀，你感受到了什么？

Ⅱ、緊扣“你從哪些字詞中感受到飛蛾生命的脆弱”這個問題來探討，同時穿插朗讀訓練，讀這句話時應當留意到朗讀的語氣。同時抓住“只要…就”這一關聯(lián)詞來分析，體會飛蛾生命的脆弱。

出示句子2：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力氣在我手中躍動，那樣劇烈！那樣顯明！飛蛾那種求生的欲望使我震驚，我忍不住放了它！

Ⅰ、讀到這句話時，你有什么感受？

Ⅱ、文中接連用了三個感嘆號說明白什么？

Ⅲ、你從哪些字詞中感受到飛蛾生命的強大？抓住“掙扎”、“極力”、“鼓動”等詞語來分析飛蛾此生的求生意志。

Ⅳ、文中作者看到這一情景，他是怎樣想的——引出文中最終一句：“飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”轉(zhuǎn)換角色：假如此時你就是那只求生的飛蛾，你會奮力拼搏還是放棄生命，為什么？（出示飛蛾求生這一xxx片，創(chuàng)設肯定的情境，加深學生的理解。）

板塊二、磚縫瓜苗

導入：動物的生命力堅韌，那植物的生命又是怎樣的呢？你從文中哪些句子中可以看出？

出示句子：竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，強壯成長，即使它僅僅只活了幾天。

Ⅰ、請同學們讀讀，說說瓜苗生長的環(huán)境是怎樣的？（通過這一問題引導學生對瓜苗生長環(huán)境的相識，從而加深對生命這一問題的理解）

Ⅱ、“竟”這個詞表達了作者怎樣的思想感情？

Ⅲ、想一想，大自然中表現(xiàn)生命力堅韌的事情許多，但作者為什么只選擇了飛蛾和瓜苗呢？她的用意又在哪？（出示瓜苗生長的一系列xxx片，加深理解）

學生廣泛溝通后，我進行總結：是的，連動物植物中弱小的事物都珍惜生命，何況是比它們大得多的人呢？引出對下一板塊的相識。

板塊三、我聽心跳

導入：同學們，理解一篇課文，了解作者的生平是關鍵。引入對作者杏林子介紹。文中對杏林子對生活的看法是怎樣的?從文中找出句子。

出示句子：這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地運用它，也可以白白地糟蹋它。

Ⅰ、“好好地運用它”是指什么？（引導學生說出好好地運用它就是指珍惜生命）

Ⅱ、“白白地糟蹋它”又是指什么？（引導學生說出白白地糟蹋它就是指奢侈生命）。在這段中穿插朗讀訓練，要求學生讀出這兩種對待生命的.朗讀區(qū)分，加深體會了解；同時播放一些有關切跳的xxx片，加深學生對自己獨特生命的相識）

Ⅲ、想一想，在生活中，哪些事你做到了珍惜生命，哪些事其實又是在奢侈生命？

（3）感悟生命力

①導入：剛剛我們通過了三個事例來學習了有關珍惜生命的例子，說一說你的感受是什么？文中有一段話是描寫作者感受的句子，你知道是哪句嗎？

②、出示句子：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓我們有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

Ⅰ、“有限的生命”是什么意思？“無限的價值”又該怎樣理解？

Ⅱ、“有限”與“無限”是否存在歧義？有沒有在有限的生命力創(chuàng)建出無限價值的人？（這一設計的意xxx：通過激發(fā)學生的思索，加深對這句話的理解。這類例子有許多，例如：xxx很小的時候就立志為中華之崛起而讀書，雖然他的生命是有限的，但是他卻將自己的一生奉獻給了社會主義建設事業(yè)，從而創(chuàng)建了無限的價值；又如本文作者杏林子，遭遇病痛的熬煎之后，卻從未放棄自己的生命，雖然她的生命是有限的，但是她對后人的教化作用卻是無限的。）

小結：是呀，我們要珍惜自己的生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力，說說學完此篇課文后，你有什么感受？

（４）升華生命力

導入：生命是有限的，但同時生命又是無限的。學習了這篇課文，有誰能告知我生命是什么?(學生自主溝通，加深對課文的理解)

①、搜集象杏林子一樣，讓有限生命體現(xiàn)出無限價值的人的資料；

②、學習了此篇課文，你能說說以后你想怎樣對待你的生命嗎？

小結：生命對我們來說只有一次，我們要善待它；生命對于我們來說雖然是有限的，但我們應當學會好好利用，創(chuàng)建出無限的價值。希望你們今后能夠珍惜生命，利用時間，讓自己活得更加精彩。

五、板書設計

生命生命

飛蛾：掙扎求生———應當珍惜生命

瓜苗：磚縫生長———要有不屈向上精神

我：靜聽心跳———讓有限的生命體現(xiàn)無限的價值

《生命生命》說課稿3

一、說教材:

《生命生命》這篇課文是第五組以“生命”為專題中的一篇精讀課文。課文開頭首先提出問題:生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答,而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中,向我們展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己主動進取的人生看法:肯定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。這是本課向我們詮釋的生命的全部內(nèi)涵。

二、說教學目標:

1、學問與實力目標:

理解課文內(nèi)容,結合上下文和生活實際,體會生命力的堅韌。

2、情感、看法與價值觀目標:

引發(fā)學生對生命的思索,培育學生酷愛生命、敬重生命、珍惜生命,逐步形成主動的人生看法與正確的價值觀。

三、說教學重難點:

1、教學重點:

理解課文中的三個事例所蘊含的道理。

2、教學難點:

聯(lián)系生活實際談談自己對生命的感悟。

四、學情分析:

這篇課文的作者對生命作了一些理性的思索。四年級的學生年齡尚小,在理解課文的思想內(nèi)容上有肯定的難度。因此在教學本文前,可以讓學生搜集一些有關人生、生命方面的名言。使學生從中受到生命意義的啟迪,為領悟本篇課文的思想內(nèi)容做好打算。

(老師可以在課前先詢問學生搜集狀況,假如學生沒有搜集到,可以先告知學生一些這方面的名言。如:1、人最珍貴的是生命。2、生命對于每個人只有一次。3、人的一生應當這樣度過:當他回首往事的時候,不會因虛度年華而懊悔,也不因無所作為而羞愧;這樣,在生命的最終時刻,他就能夠說:“我的整個生命和全部精力,都獻給了世界上最壯美的事業(yè)——為xxx全人類而斗爭?！?

五、說教、學方法:

1、教法:

采納整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學環(huán)節(jié),層層深化,對學生進行思想熏陶與感染。

2、學法:

通過品讀課文、溝通、探討,感悟生命力的堅韌,理解生命的真諦。通過暢談對生命價值的理解,抒寫對生命的感言,提升對生命的相識。

六、說教學設計理念:

我之所以這樣設計,目的是要徹底變更老師講,學生聽的傳統(tǒng)教學方式。從而使老師轉(zhuǎn)入幕后,變?yōu)榻虒W活動的組織者,讓學生成為學習的主子、課堂的主體。

七、說教學過程:

一、采納故事引入,鋪墊情感基調(diào)。

1、將本課的作者——杏林子的生平事跡介紹給學生,讓學生說一說:為什么一個一生有五分之四時間都在與病魔作斗爭的人會有這樣的生命奇跡的出現(xiàn)?

總結學生的發(fā)言后,自然的引入本課。(這樣的`引入,是為了與即將學習的文本進行無縫接軌,在學習文本之前,先調(diào)動起學生的情感。)

2、引入。在上節(jié)課中,我們已經(jīng)知道作者通過三件事,向我們闡述了生命的堅韌、生命的珍貴。還記得是哪三件事嗎?(學生回答后,板書三個事例:飛蛾求生瓜苗破土靜聽心跳)

二、品讀課文、感悟生命的堅韌。

㈠、學生自由讀課文,再次感知。

㈡、溝通、探討、思索三個事例中所蘊含的道理。

1、以小組為單位分別探討、思索感愛好的事例?？梢哉勛约合矏鄣木売?也可以談自己的感悟。(課前可先讓學生自由結合成6個學習愛好小組。)

2、以“飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳”三個事例的依次,讓小組推出代表,說說從事例中體會到的內(nèi)容。組內(nèi)成員可以補充,其他小組成員也可以提問。(總結學生對三個事例的發(fā)言后,板書:珍愛生命生命力是強大的肅穆對待生命)

三、情感升華。

老師在總結學生的發(fā)言后,向?qū)W生提出問題:我們應當如何對待自己的生命?

(總結學生發(fā)言后,板書:珍惜生命善待生命創(chuàng)建價值)

四、課外拓展,抒寫生命感言。

1、把自己的感受寫下來。

2、把自己對人生的感悟?qū)懴聛?可以仿照作者的寫作方法。(選做題)

八、說板書:

生命生命

飛蛾求生——珍愛生命珍惜生命

瓜苗破土——生命力是強大的善待生命

靜聽心跳——肅穆對待生命創(chuàng)建價值

《生命生命》說課稿4

各位評委、各位老師：

大家好！

我今日說課的內(nèi)容就是人教版語文七年級上冊第3課《生命生命》。

一、說教材

1、課文特點：

《生命生命》是義務教化課程標準試驗教科書——七年級上冊第一單元第三課。本單元是學生從小學進入中學后的第一個單元,內(nèi)容以人生為主題,都是抒寫的作者對人生的向往,體驗和思索。這篇優(yōu)秀的散文。作者以女性的細膩和和敏感視察尋常的生命現(xiàn)象引出對人生的思索,感悟生命的珍貴，喚起學生對生命的關愛。

2、本課的地位和作用：

葉圣陶說“教材是個例子”。《生命生命》這個例子既擔當落實本單元教學的重點的任務，又擔當對學生進行學習習慣的養(yǎng)成，學習方法的培育，文學審美教化的責任。本單元的成敗，從某種意義上說，對學生整個初中階段的學習影響深遠，特殊是學生的學習習慣的養(yǎng)成，學習方法的駕馭尤為重要。

二、教學目標

1、學問與技能

依據(jù)本單元的支配，結合新課標“要正確、流利、有感情地誦讀課文，從中獲得對人生有益的啟示”，本課支配了以下目標：

（1）有感情地誦讀課文，理解文中三個事例所蘊含的內(nèi)涵；

（2）學會品嘗精致的詞語，句子或段落，精確把握文章的中心；

（3）從不同的側(cè)面思索問題，獲得不同的感悟。

2、過程與方法

（1）通過不同形式的“讀”和探討，形成一種活潑有序的課堂學習氛圍。

（2）通過自主、合作、探究等方法，增進學生閱讀本文的體驗和感受。

3、情感看法與價值觀

為了體現(xiàn)新課標“正確相識人生中苦難難免，但生命永恒，生命美妙，要戰(zhàn)勝苦難，同時進一步相識學習語文和生活的關系”的理念，本課支配的情感和價值觀目標：

（1）學習并嘗試作者關注自然，思索人生，體會人生，感悟生命。

（2）培育學生主動樂觀的心態(tài)，增進學生對生命的體驗和生命價值的相識。

三、說教學重點難點

1、教學重點

引導學生探究作者對人生的感悟，體會生命的堅韌和美妙，珍愛生命。

2、教學難點

從三個事例中引出多角度的思索。

四、說教法與學法

教法：情境教學法（語文的形象感性的，入情入景的手段最簡單幫助理解課文）、點撥法（四年級學生年齡小，對生命的意義的理解有困難，因此老師必需在適當時候進行點撥，使他們學到僅憑自讀自悟不行達到的高度）、對話式閱讀教學的方式（在對話中表達、啟發(fā)，效果好）。

學法：采納自讀自悟、抓住重點詞句，品讀賞析。

五、說學情

初一年級的學生年齡較小，理解實力與生活閱歷都還不夠，因此要求老師必需通過多種教學方法進行啟發(fā)、引導，從而實現(xiàn)教學目標。我為此打算了

xxx文并茂的教學課件和多媒體資料，其中包括杏林子照片與課文相關的xxx片、貝多芬的《命運》交響曲等，并在課前搜集有關資料，了解臺灣女作家杏林子的生平，以及作品。

六、說教學過程

（一）、教學思路與教學環(huán)節(jié)概述

1．創(chuàng)設情境，感知生命。(情感導入)

2．整體把握，梳理脈絡。（整體把握）

3．導讀賞析，品嘗語言。（精讀賞析）

4．回來整體，升華情感。（回來整體）

5．閱讀舉薦，課外延長。（課外拓展）

（二）、教學環(huán)節(jié)：

（1）創(chuàng)設情境，感知生命：

1．出示課題，引出問題：生命是什么？

2．動畫課件，創(chuàng)設情境：（師配音）嫩芽從土里鉆出來，綠葉伸展，生命的誕生是多么奇妙！五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美妙?。ㄍㄟ^直觀的畫面，引導學生入其境，輔之以老師詩意的語言，生動的描述，讓學生對生命的奇妙，生命的`美妙發(fā)出由衷的贊美）然后，輕輕的音樂響起，介紹杏林子的坎坷命運。通過一揚一抑，緊扣“生命”主題。就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的？讓我們一起走進課文。

（二）整體把握，梳理脈絡：

學生自讀課文，把課文讀通順。然后，默讀課文，思索課文寫了哪三個事例，并用簡練的語言來概括。（整體把握課文內(nèi)容，梳理課文脈絡，體現(xiàn)從整體到部分再回來整體的教學思路）

（三）導讀賞析，品嘗語言：

學生默讀課文，找出寫作者感受的句子，畫下來，溝通讀書的體會，老師相機點撥、引導。

首先溝通“飛蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么？“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力氣在我手中躍動，那樣劇烈！那樣顯明！”在學生溝通完自己的體會之后，老師適時引導：你是從哪些詞語體會到飛蛾那劇烈的求生欲望的？（引導學生回來文本，找出關鍵詞語——極力鼓動雙翅）再通過動作表演，比較體驗：鼓動雙翅和極力鼓動雙翅有什么不同，學生一下子感悟到：“極力”這個詞，生動地刻畫了飛蛾求生的劇烈渴望。

當然，老師并不滿意于此，而是進一步通過換位體驗，引導學生思索：

飛蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦掙扎呢？假如你是那只飛蛾，你會怎么想？杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾，她又會怎么想？

以上兩處點撥，我引導著學生從文悟情，實現(xiàn)把作者情，文本情向?qū)W生的情感遷移。

再如：研讀“作者靜聽心跳”的事例中，出示寫作者感受的句子：“我可以好好地運用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己確定，我必需對自己負責?！睍痴勼w會之后：老師的引導同樣體現(xiàn)在扣緊關鍵詞語，引導加深體會。

（1）扣緊“糟蹋”“好好運用”，聯(lián)系生活實際說說，老師進一步點撥：現(xiàn)實中你看到什么人在糟蹋生命？什么人的生命活得有價值？學生這時能夠說出，如有的人成天打麻將，看起來似乎很輕松愉快，其實他們在糟蹋生命，生命毫無價值。更多的人如司機，護士，警察等，在不同的工作崗位上為社會、為他人做出貢獻，他們是“好好地運用生命”，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，活得光彩有力。

（3）另外，還通過入情入境朗讀，讀出對生命的感悟。體會出感情，才能讀得有感情。讀得有感情，能幫助我們對文本的理解。有感情朗讀的確是閱讀教學中的致勝法寶啊。

（四）回來整體，升華情感

此時的回來整體，不是簡潔的內(nèi)容上的重復，而是以探討、感悟“生命因為什么而漂亮”為切入點，進一步豐富生命的內(nèi)涵，感受生命的真正價值。

1．杏林子全身癱瘓，行動不便，你覺得杏林子的生命漂亮嗎？你認為她的生命因為什么而漂亮？（或許學生會說，她的生命因為堅韌的毅力而漂亮，或許學生會說，她的生命因為執(zhí)著，因為堅持而漂亮……）

那么飛蛾呢？香瓜子呢？

2．老師再引導：讓學生聯(lián)系身邊的一般人，了解的名人、偉人，來說說生命還因為什么而漂亮。

在學生對生命的內(nèi)涵有了自己特性化的感悟之后，老師深情小結：生命的漂亮各不相同，但相同的是珍視生命，善待生命，讓有限的生命活得有光彩，創(chuàng)建無限的意義。

3．讓學生暢談學習本文后的感悟與收獲，升華情感：

學生經(jīng)過與老師和文本的對話，以及老師的點撥之后，都有了自己或深或淺的對生命的感悟。通過溝通，升華了情感。

（五）閱讀舉薦、課外延長：

讀一本好書，感受一段人生——舉薦閱讀杏林子的著作及海倫凱勒——《假如給我三天光明》

七、板書設計

生命，生命

杏林子

飛蛾：掙扎求生

應當珍愛生命

生命

我：靜聽自己的心跳

有限的生命體現(xiàn)無限的價值

香瓜子：磚縫冒苗

有不屈不撓向上的精神

以上就是我說課的全部內(nèi)容，感謝！

《生命生命》說課稿5

一、教材分析

《生命生命》這篇文章編排在魯教版語文教材六年級上冊第一單元。這一單元以人生為主題，六篇課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章。正像居里夫人所說“生活對于任何人都并非易事”，進入初中階段，是人生道路上一個新的起點，也將面對種種困難，這一單元的文章告知我們怎樣對待人生道路上的困難和不幸，是初一新生特別須要的，從中可以得到有益的啟示。教材中的單元導讀明確指出：這個單元的課文寫的是作者關于人生的向往、體驗和思索，閱讀這些文章，可以引導學生體會人生、關愛生命。

《生命生命》寫的都是尋常小事：小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長出小苗，“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命，表達了作者在逆境中的堅韌樂觀、主動向上的人生看法，可以引導學生通過讀課文，聯(lián)系自己的生活體驗想想人生的大問題,樹立正確的人生觀，追求美妙的人生。這篇散文，語多不贅，盡意而止，特別簡潔，向你娓娓道來生命的真諦，學生仔細體會作者支配材料的匠心，可以在作文選材方面有所收獲。

本單元是初中學段第一個單元，教學設計時一方面要留意學生已有的學問水平和生活體驗，另一方面要留意到在起始階段具有定位、定勢的'意義，要確認學生是學習的主子，是學習和發(fā)展的主體，老師是學習活動的引導者，要努力形成老師引導、組織學生自主地、合作地、探究性地從事學習這種新的學習方式。

二、教學目標

1、教學目標

新課標指出，語文教學“應當重視語文的熏陶感染作用，留意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應敬重學生在學習過程中的獨特體驗”，“應著重培育學生的語文實踐實力”，“應當讓學生更多地干脆接觸語文材料，在大量的語文實踐中駕馭運用語文的規(guī)律”。依據(jù)本課的特點，依據(jù)學問和實力、過程和方法、情感看法和價值觀三個維度確定教學目標如下：

（1）指導學生朗讀課文，整體把握課文內(nèi)容，領悟作者的寫作意圖。

（2）學習從平常小事中選取典型事例，以小見大的寫法。

（3）啟發(fā)學生聯(lián)系自己的生活體驗，聯(lián)系相關課外材料，深化思索人生的意義，培育主動的人生看法。

2、教學重點、難點

這篇課文初讀并不難懂，為了防止淺嘗輒止，不但要引導學生精確把握文意，而且要比較深化地探討課文，爭取有更多的收獲，所以把通過對三個事例的分析比較，學習以小見大的寫作方法確定為教學重點。指導學生通過合作探究完成這個教學重點。

初中一年級的學生對生命這個沉重話題的理性思索可能很少或者比較膚淺，如何引導學生結合自己的生活體驗深化思索人生的問題并且真正有所收獲，不但是學習的重點，也是學習的難點。我主要通過引導學生反復朗讀，結合課文內(nèi)容調(diào)動自己已有的情感體驗和增加課堂的信息容量的方法來突破這個難點。

三、教學方法

“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程，閱讀是學生的特性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐?！币罁?jù)新課程標準這一教學理念，本節(jié)課我主要采納以下教學方法實施教學：

1、指導學生朗讀：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領悟其深刻而豐富的思想內(nèi)涵。本節(jié)課指導學生反復朗讀課文，做到語音精確，停頓恰當，初步讀出語氣，在讀的過程中體會作者的寫作意圖，力求使學生的思想產(chǎn)生共鳴；在讀的過程中辨析作者選材的精當，體會以小見大的寫作手法。

2、探討法：引導學生自主學習、合作探究，深化理解課文內(nèi)容，勇于發(fā)表自己的見解。

3、啟發(fā)點撥：初一新生的學習習慣還有待于養(yǎng)成，對新的教學

方式也不夠熟識，老師作為教學的引導和組織者應在必要的時候?qū)W生進行啟發(fā)點撥，進行學習方法的示范，激發(fā)學生的學習愛好，引導學生對課文進行更深層次的思索。

四、學法

1、朗讀法：學生在老師的指導下反復朗讀課文，體會作者要表達的思想感情。

2、探討法：引導學生主動參加課堂探討，合作探究，自主學習。大膽發(fā)言，學會圍繞中心明確表達自己的思索。

3、聯(lián)系比較：通過比較分析加強對課文內(nèi)容的理解，學習通過各種形式獲得有效信息，提高搜集處理信息的實力，開闊語文學習的思路。

五、教學過程

《生命生命》說課稿6

敬重的各位評委、各位老師：

大家好！

今日我說課的題目是《生命生命》（板書課題）。下面我將從教材分析、教學目標、教法和學法、教學過程、板書設計對本課進行說明。

一、說教材

教材分析

《生命生命》是魯教版小學語文四年級上冊第四組課文中的一篇精讀課。本組教材是圍繞生命這一專題編排的。這組教材的訓練重點是：感受生命的美妙，體會課文中含義較深的詞句，搜集、了解更多酷愛生命的故事。

《生命生命》是一篇短小精悍的散文，作者通過三個事例引發(fā)對生命的感悟與思索，進而提出要珍愛生命，使生命光彩有力。課文行文清楚，結構嚴謹。不僅人文性極強，在語言表達上，也有獨特的魅力。

二、說教學目標和教學重難點

依據(jù)《新課標》對中年級學生的要求，聯(lián)系四年級學生的實際狀況和本單元的訓練重點，我確定了以下教學目標：（出示課件）

1、相識5個生字，會寫13個字，正確讀寫“震撼”“欲望”等詞語。

2、正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。這也是本節(jié)課的教學重點。

4、感悟作者對生命的思索，懂得珍愛生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。這也是本節(jié)課的教學難點。

三、說教法學法

說教法：

四年級的孩子已經(jīng)具備了理解詞語和感知文本的實力。為此，我充分借助文本，采納多種形式的朗讀指導法，如設置情境指導朗讀，抓住重點詞語指導朗讀；并指導學生運用抓關鍵字理解詞語、想象畫面理解詞語，加以拓展想象、情境體會，從而教給學生學習語文的方法、全面提升語文素養(yǎng)。

說學法：學生如何學才能與老師的教和諧共進，相得益彰呢？新課標（20xx版）強調(diào)：“閱讀是學生的特性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”據(jù)此要求，我對學生的學習方法進行了如下指導：

1、自讀自悟，讀悟結合，以讀促悟，以悟生情。

2、抓住重點詞句，品讀賞析；積累豐富語言，運用語言。

四、說教學過程

我打算從以下四個流程來綻開我的教學實施過程。

1、談話導入檢查預習

2、整體感知梳理脈絡

3、品嘗語言細讀賞析

4、結合生平升華情感

（一）談話導入檢查預習

上課伊始，我板書課題：（板書課題）并語言敘述：同學們，生命是珍貴的，也是美妙的。在作者杏林子眼里，生命又是什么呢？簡潔的導語能讓學生盡快進入到課堂教學中，既可以調(diào)動學生的學習愛好，又可以讓學生產(chǎn)生劇烈的閱讀期盼。

課標20xx版提出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教化階段的重要教學內(nèi)容。”四年級學生，字詞教學仍舊不能放松。為了掃清閱讀障礙，也引導學生積累詞語，我進行了生字詞的預習狀況檢查，并指導書寫“截”這個字。

（二）初讀文本，整體感知

整體感知、概括課文內(nèi)容須要老師運用有效的方法指導和訓練。在學生初讀課文后，以這兩個問題引導學生整體感知課文：“課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例？文章敘述了事例后引發(fā)了杏林子怎樣的感悟？”這時指導學生通過板書概括課文內(nèi)容，既理清了課文脈絡，又抓住了主要內(nèi)容。依據(jù)學生的回答，我這樣進行板書：

15生命生命

飛蛾求生

瓜苗生長

靜聽心跳

（三）細讀賞析品嘗語言

品讀前，先讓學生默讀課文，找出文中表達作者感受的句子，畫出來體會體會，并寫出自己的感受。這一環(huán)節(jié)的設計既敬重了學生個人的朗讀體驗，又為下一步的品讀搭好了梯架。

引導學生運用多種形式在不同的語境中進行品讀，從而培育學生良好的語感，提高學生的語文素養(yǎng)，是其次道流程的設計宗旨，在學習每一個事例的時候，我先讓學生默讀——分析言中之意、感悟言中之理，然后采納各種形式朗讀——表達言中之情、抒發(fā)個人胸臆。我采納了不同的品讀方式來感悟這三種生命現(xiàn)象。

（1）聯(lián)想品讀感受飛蛾求生的欲望

學習課文的其次自然段，我用課件出示這段話：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力氣在我手中躍動，那樣劇烈！那樣顯明！在學生用自己的喜愛的.方式朗讀這段文字之后，我引導學生抓住“掙扎，鼓動，躍動”這幾個詞，通過動作表演，讓學生感悟到了飛蛾劇烈的求生欲望，使學生明確作者是通過寫小飛蛾的動作來表現(xiàn)它劇烈的求生欲望的。緊接著，我出示一張飛蛾鼓動雙翅的xxx片，引導學生想象：飛蛾在杏林子的手中掙扎著，極力鼓動雙翅，它會對自己說些什么，對杏林子說些什么呢？學生可能會這樣回答：敬重的女士，請您放了我吧！我再也不打攪您了！也可能會義正詞嚴地說：我們昆蟲雖然個小，但是和你們?nèi)祟愐粯訐碛袑氋F的生命。你們不應當以強欺弱！最終，老師總結：求饒也好，示威也罷，小飛蛾掙扎的目的只有一個，那就是——求生！接著老師引讀這段話。并在感情朗讀的基礎上指導背誦。這一話題的設計，既幫助學生理解了文本、豐富了文本，又是想象說話實力、朗讀實力的訓練。這一教學環(huán)節(jié)，填補文本的空白，給學生營造了一個想象和創(chuàng)新的空間，既讓學生充分感悟，又在語言實踐的過程中提高了語文實力。

（2）詞語品讀體會種子向上的力氣

李海林先生曾說過：語文老師的一個重要職責，就是要帶領學生沉入詞語的感性世界。在總結其次段學習方法的基礎上，我組織學生合作學習第三段話，自主探究，然后匯報溝通。之后，感悟重點句子：那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力呀！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，強壯生長，即使它僅僅只活了幾天。我引導學生反復朗讀，然后問：“在這段話中，哪個詞語最能打動你的心弦？”孩子們可能會抓住“沒有陽光、沒有泥土、沖破、不屈向上、堅硬”等詞語。在朗讀指導中讓學生通過這些詞語體會小瓜苗惡劣的生存條件和不屈的生長看法。雖然他們的朗讀情感不同，但是有一點是相同的，那就是心里充溢了對一粒小小的香瓜子的敬畏。講到這里，水到渠成，我把作家夏衍的文章《種子的力》帶給同學們觀賞。老師適時總結：這就是種子的力氣，這就是堅韌的生命力！動植物如此，人亦如此。自然而然地引出下一個教學環(huán)節(jié)。

（3）、情境品讀感悟生命存在的重要

文章第四段話和結尾是緊緊相連的，有了前面的鋪墊，我采納了由扶到放，以讀代講的方法。首先鋪設情境，讓學生伸出手腕，觸摸自己的脈搏，感受生命的存在，指導朗讀“這就是我的生命，單單屬于我的?！比缓笪以O計問題：杏林子是怎樣對待這單單屬于自己的生命呢？自然而然地引出最終一段話。（出示課件）

（四）領悟主旨，升華情感

文章的結尾很理性，如“讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值”，但學生不易和個人的生活體驗結合起來，怎么突破這個難點呢？我把杏林子的生平引入課堂。孩子們想不到這飽蘸生命的汁液寫出的奇妙樂章，會是杏林子在輪椅上寫下的！有了和作者的對話，有了心靈的振動，當孩子們再一次誦讀這段話，確定會變得凝重很多。學生深情朗讀感悟后，我把杏林子對生命感悟的這段話以詩歌的形式呈現(xiàn)，在配樂中朗誦，就別有一番深意。在反復的朗讀中，學生已經(jīng)把這段話爛熟于心，也完成了背誦課文，積累語言的任務。

接著我設計了一個聯(lián)系生活，超越文本的教學環(huán)節(jié)：在你的生活和閱讀積累中，有像杏林子一樣執(zhí)著追求，珍愛生命的人或者自然現(xiàn)象嗎？在學生暢所欲言后，我補充材料：身殘志堅的張海迪，創(chuàng)建奇跡的霍金，奮力拼搏的殘疾運動員，這一環(huán)節(jié)的設計即拓展了文本，又充分調(diào)動了學生平常的閱讀積累。生命情感有了醞釀，語言訓練有了扶手，最終我問道：“是呀，生命究竟是什么呢？這個一起先會回答不了的問題，現(xiàn)在能回答出來了嗎？”老師以文本為依托，適當進行鋪墊，以打開學生的思路。就這樣，引導著孩子輕輕推開生活的大門，孩子們定會以我口言我心，暢所欲言。然后引導孩子把這稍縱即逝的靈感以詩歌的形式寫下來。

（五）總結全文，拓展延長

緊接著，老師回來整體，再把拓展部分和文本奇妙結合，把生活中和杏林子一樣具有的這種生活看法凝練為一個詞：酷愛——對生活的酷愛！這樣設計，既讓文本走進了孩子們的生活和思想，使他們感受到雖然我們小學生沒有經(jīng)驗過杏林子一樣的磨難，但是我們依舊可以酷愛生命，比如珍惜時間，播撒愛心等，又對本課進行了了總結和升華。最終，以學生齊讀酷愛生命的名言結束整節(jié)課。

五、說板書設計

生命生命

飛蛾求生

瓜苗生長酷愛

靜聽心跳

板書是教學的精華與濃縮。本節(jié)教學中，我緊緊抓住關鍵詞語加以板書，既呈現(xiàn)了文本內(nèi)涵，又簡潔凝練，幫助學生提高分析、歸納和感悟的實力。

老師們，以上是我說課的全部內(nèi)容，敬請各位指責指正！感謝！

《生命生命》說課稿7

一、教材分析

《生命生命》是人教版小學語文四年級下冊第五組“生命”這一專題中的一篇精讀課文。這篇課文列舉了三種生命現(xiàn)象，抒發(fā)了作者對生命的感悟。表達了她劇烈的生命意識、主動的人生看法。

二、教學目標、重難點

依據(jù)《新課標》和教材內(nèi)容，結合學生的實際感知水平，我確定了如下教學目標、重難點。

學問與實力目標：駕馭“震撼、欲望、”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

過程與方法目標：抓住重點詞語，聯(lián)系課文或生活實際，體會句子含義。這也是本節(jié)課的教學重點。

情感看法價值觀目標：感悟作者對生命的思索，懂得珍愛生命，讓有限的生命創(chuàng)建出無限的價值。這也是本節(jié)課的教學難點。

三、說教法、學法

說教法：生命的話題有點厚重，學生通過讀文，雖然也能讀出自己的體會，但是，游離于文本，脫離體驗的體會只能是口號似的。因此，教學中我采納了情境教學法、點撥法這樣兩種教學方法，盡可能的引導學生專心體會作者的思想感情，并將它延長到自己的生活與生命之中，達到光憑學生自悟無法企及的高度。

說學法：那么學生如何學才能與老師的教和諧共進，相得益彰呢？依據(jù)《課標》要求：“閱讀是學生特性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索?！痹趯W生學習方法的指導上，我采納：

1、自讀自悟：讀悟結合，以讀促悟，以悟生情。

2、抓住重點詞句，品讀賞析：積累和豐富語言，運用語言。

四、說教學過程

下面，請跟我一起走進教學過程，我主要從這四個流程來說說我的教學實施過程:

1、在談話中引入引發(fā)生命的思索

2、在品讀中感悟觸摸生命的脈搏

3、在思索中提煉傾聽生命的拔節(jié)

4、在生活中追問走進生命的林子

（一）在談話中引入引發(fā)生命的思索

上課伊始，我板書“生命”二字，引出問題：生命是什么？學生暢所欲言后我出示杏林子的照片，介紹杏林子是我國臺灣的作家，在杏林子的眼里，生命究竟是什么呢？并把課題補充完整，讓學生找到題目的特殊之處，讓學生帶著自己的理解練讀課題。這樣設計，不在于學生能理解多少，而在于讓學生對課題的內(nèi)涵初步有所感悟，引發(fā)學生對生命的思索，同時放松心情。

（二）在品讀中感悟觸摸生命的脈搏

品讀是閱讀教學中以讀為本，以讀代講的最佳方式。品讀能使學生讀出意境，讀出情味，引導學生運用多種形式和在不同的語境中進行品讀，去達到“以讀悟情，以讀悟語”。從而培育學生良好的語感，提高學生的語文素養(yǎng)，這是我這節(jié)課中其次道流程的設計宗旨。學生初讀課文，找出文中的三個事例后，我采納了不同的品讀方式來感悟這三種生命現(xiàn)象。

（1）聯(lián)想品讀感悟“生命的存在與重要”

學習課文的其次自然段，我用課件出示這段話“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力氣在我手中躍動，那樣劇烈！那樣顯明！”在學生用自己喜愛的方式朗讀這段文字后，我引導學生抓住“掙扎”、“鼓動”、“躍動”這幾個詞，通過動作表演，讓學生感悟到了飛蛾劇烈的求生欲望。在學生對文章內(nèi)容有所感悟的基礎上，我加強了對學生朗讀的指導。緊接著，我出示一張飛蛾鼓動翅膀的xxx片，引導學生想象：飛蛾掙扎著，極力鼓動著翅膀，它會對自己說什么？它又可能會對杏林子說什么呢？這一話題的設計，幫助學生理解了文本，豐富了文本，此時，學生通過互動溝通，感受到了一只小小的飛蛾對自己生命的珍視，感受到“只要生命存在，它就是重要的，值得珍視的?！?/p>

（2）詞語品讀感悟“生命的不屈與向上”

李海林先生曾說過：“語文老師的一個重要職責，就是要帶領學生沉入詞語的感性世界?！币虼耍\用多種方法去觸摸詞語的的溫度，點染詞語的亮度，發(fā)掘詞語的深度，可以讓學生在深切的感悟中去發(fā)覺、去體驗。在學習第三自然段時，我用課件出示句子2：那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力?。【故顾梢詻_破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，強壯成長，即使它僅僅只活了幾天。我讓學生反復的讀，然后問孩子們：“在這段話中，哪個詞語最能扣動你的心弦，最能引起你的共鳴？你從中體會到了什么？你能把你的感受通過朗讀讀出來嗎？孩子們有的抓住“沖破”，有的說是“不屈向上”，還有的說是“堅硬”，雖然他們抓住的詞語不同，他們的朗讀的情感不同，但是有一點是相同的：那就是心里充溢了對一粒小小香瓜子的敬畏。從詞語的.品讀中，從他們詩一般的激情表達中，可以看出他們已體會到了種子那堅韌的生命力，感悟到了“生命的不屈與向上”。

（3）激情品讀感悟“生命的意義與價值”

文章的結尾很理性，或者說是二十多年前流行的一些口號用語，比如“讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值”等等。這些語言即使倒背如流，在學生心中也只是蜻蜓點水，那淺淺的漣漪更是這轉(zhuǎn)瞬即逝。怎么突破這個難點呢？教學中我放棄了對最終一段的抓重點詞語進行感悟的教學方法，而是把杏林子的生平引進課堂，結合“我肯定要好好運用生命”這句話來體會。學生們聽到生命的痛楚和不屈時，驚異了；看到那殘疾的雙手，那與身等高的著作時，緘默了！緘默中他們把震撼寫在了臉上。他們想不到這充溢生命活力的文章竟然出自這樣一位女性之手。想不到在劇痛熬煎下的生命依舊呼喊著要“好好活”！再一次拿起書誦讀自然的時候，我看到許多孩子的動作變得輕輕的，我聽到了剛才還有力的誦讀突然間溫柔而又凝重了很多。這一環(huán)節(jié)的設計，讓讓學生深化地走進文本，悉心地體驗文本，學生進一步地感悟到了肅穆對待生命的杏林子精彩人生的意義。

（三）在思索中提煉傾聽生命的拔節(jié)

在品讀感悟后我問道：是啊，生命究竟是什么呢？這個一起先我們回答不了的問題，現(xiàn)在能回答出來了么？在短暫的深思后，孩子們爭先恐后地表達了，充溢詩情的語言從孩子們的口中流淌出來。（課件出示）

生命是什么？生命是飛蛾極力掙扎的身影。生命是飛蛾極力鼓動的翅膀；生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗；生命是香瓜子在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中不屈向上的的決心，生命是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，生命是杏林子留給我們的一本本沉甸甸的著作生命是杏林子向命運不屈的抗爭……

寫完詩后，在配樂聲中和學生一起誦讀。我這樣設計既是對文本內(nèi)涵的深情闡發(fā)，又是對的學生情感基調(diào)的激情呼喊，更是學生對生命感言的自主抒發(fā)。接著，我又回到了課題：不同的人對生命有不同的感悟，我信任大家對生命的感悟也是不一樣的，請你把自己對課文的感悟化作標點，加在課題上。有的學生按課文內(nèi)容加上問號和句號，有的按作者的感悟都加上感嘆號……雖然最終沒有標準答案，但孩子們在思索中又一次整體地領悟了文本，孩子對文本的思索，已經(jīng)超越了文本，超越了課堂。

（四）在生活中追問走進生命的林子

一切的學習只有最終融入到學生的生活才是有效的，因此，在最終，我設計了一個讀寫結合的作業(yè):以生命是什么為題寫一首詩，也可以寫一段生命的感言，還可以像作者一樣寫一件小事，讓大家感受到生命的存在。這一環(huán)節(jié)，輕輕推開生活的大門，點化著孩子們身邊眼前的生命，引導他們步入奇妙的生命林子。

五、說板書設計

19生命生命

杏林子

飛蛾求生——珍愛生命

瓜苗破土——生命力是強大的

靜聽心跳——肅穆對待生命

我的板書設計主要突出課文的重點內(nèi)容，可以使困難內(nèi)容簡潔化、明確化，把感性東西理性化，學生簡單接受和理解，幫助學生提高分析、歸納、感悟的實力。

六、結束語

總之，語文教學應以學生的生命活力為基礎，提倡人的生命與自身、自然、社會、他人的整體和諧，要通過良好的教化方式，喚醒學生的生命意識，啟迪學生的精神世界，開發(fā)學生的生命潛能，激發(fā)學生的生命活力，提升學生的生命質(zhì)量。讓我們一起去詩情追尋生命的林子吧。我的說課就到這兒，懇請老師們提出珍貴看法，感謝！

《生命生命》說課稿8

一、教材解讀

《生命，生命》是人教版新課標試驗教材四年級下冊第五組中的一篇精讀課文，課文開頭發(fā)問：生命是什么？接下來并沒有正面回答，而是講了飛蛾絕境求生、瓜苗從磚縫中長出、傾聽心跳三個小故事，表現(xiàn)出作者杏林子對生命真諦的思索、探究與領悟，最終一節(jié)道出心聲。向讀者傳遞了主動進取的人生看法：肯定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己生活得更加光彩有力。文章主體部分的三件小事看似淺濕，實則含義深刻；看似并列，實則層層遞進。

二、教學目標

學問與實力：駕馭本課生字新詞，有感情地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容，背誦課文。

過程與方法：抓住重點詞語，聯(lián)系生活實際，理解含義深刻的句子。

情感看法與價值觀：感受作者對生命的思索，懂得珍惜生命，讓有限的生命創(chuàng)建出無限的價值。

三、教學策略

“生命是什么”這樣一個深刻的問題對于四年級學生而言，有肯定的難度。為此設計教學流程時，我緊扣文路，設計教路，鋪墊學路，主要是以下幾點：（一）情景導入，引發(fā)生命的思索；（二）品詞析句，感受生命的躍動；（三）聯(lián)系生活，觀賞生命的堅韌；（四）親身體驗，領悟生命的責任；（五）叩問心靈，追