學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)

學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)班主任與心理健康教育林崇德什么叫素質(zhì)教育？素質(zhì)教育是以創(chuàng)新為核心，以德育為靈魂，以課堂教學(xué)為主渠道，全面貫徹黨和人民教育方針的教育。從班主任的職責(zé)來看，班主任要當(dāng)好學(xué)生的心理保健醫(yī)生，促使他們身心健康的發(fā)展。這是因?yàn)樾睦斫】凳前嗉壍掠ぷ鞯囊粋€組成部分，班主任做好心理健康教育，才能夠全面地提高學(xué)生的心理素質(zhì)和全面素質(zhì)。在報紙、雜志等一些媒體上，曾經(jīng)報導(dǎo)說在大學(xué)生或者中學(xué)生甚至小學(xué)生中心理不健康的人到30%，40%，50%，乃至70%。還有一些報道說我們的老師心理不健康者占半數(shù)以上。媒體不恰當(dāng)?shù)目浯笃湓~的，甚至于不科學(xué)的把我們的學(xué)生說成不健康的兒童，把我們老師也說成不健康的成年人。為此，我曾經(jīng)接受《中國教育報》記者的采訪，發(fā)表了自己的看法，我認(rèn)為當(dāng)前在咱們國家轟轟烈烈開展的心理健康教育，這個路子一定要走正。那么什么叫心理健康？什么叫心理健康教育？怎么開展好心理健康教育？今天我就這幾個問題跟大家談?wù)勎易约旱囊恍┛捶āＲ?、什么叫心理健康心理健康，是指一種良好的心理或者精神狀態(tài)。心理健康這個概念，既代表心理健康，當(dāng)然也代表著它的反面——心理問題。圍繞著心理健康開展的教育，我們稱之為為心理健康教育。關(guān)于心理健康教育，目前在社會上都有好多提法，如：“心理素質(zhì)提高教育”、“心理素質(zhì)教育”、“心理品質(zhì)教育”、“心理教育”、“心育”。我認(rèn)為這些都不是科學(xué)的提法，既然中共中央國務(wù)院和教育部把這一類的教育，規(guī)范地科學(xué)地鑒定為心理健康教育，那么以后我們統(tǒng)統(tǒng)用“心理健康教育”來概括圍繞著心理健康開展的教育。（一）國際爭議對于心理健康問題在國際上都是有爭議的，所以什么叫心理健康，公說公有理，婆說婆有理。圍繞著這些爭議最普遍的有三個分歧。第一，關(guān)于心理健康的含義有不同認(rèn)識。有的學(xué)者強(qiáng)調(diào)心理健康的客觀標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為具有良好的身體，良好的品德，良好的情緒以及良好的社會適應(yīng)能力等等就是心理健康。有的則強(qiáng)調(diào)心理健康是一種主觀感受。有心理學(xué)家從外部標(biāo)準(zhǔn)、主觀感受、情緒三個方面來論述心理健康。還有學(xué)者認(rèn)為心理健康通常包括兩個方面：積極方面和消極方面。第二，關(guān)于心理健康的測量指標(biāo)有不同認(rèn)識。在對西方心理健康研究文獻(xiàn)檢索中發(fā)現(xiàn)，關(guān)于心理健康的測量指標(biāo)有很多，例如：情緒和情感、主觀幸福感、自尊、一般健康狀況、生活滿意感等，那么，究竟什么指標(biāo)最能夠反映心理健康的本質(zhì)和核心呢？這個問題在國際上并沒有統(tǒng)一的認(rèn)識。第三，心理健康測量有沒有誤區(qū)？經(jīng)過爭議以后，認(rèn)為有誤區(qū)。為什么？像我前面所講的，咱們那些媒體敢于炒作，說我們學(xué)生中間心理不健康的占30%，40%，50%，乃至70%，還胡說我們老師心理不健康的占半數(shù)以上。我們把他這些觀點(diǎn)作為炒作，胡說八道，理由出是目前心理健康工作者所使用的心理健康測量工具大部分為對心理問題或心理癥狀的測量，例如：對于憂郁、焦慮和其它負(fù)面情緒的測量，如Goldberg的一般健康問卷；Bradburn的負(fù)性情緒量表，而忽略了對心理健康積極方面的量度。這樣的測量無法指示非不健康和‘健康之間的區(qū)別。（二）心理健康的含義心理健康分為正負(fù)兩個方面。迄今為止，對心理健康公認(rèn)的理解是：心理健康分為正負(fù)兩個方面，它不僅僅是消極情緒情感的減少，同時也是積極情緒情感的增多。心理健康也就被默認(rèn)成了這兩種情感。積極情緒情感和消極情緒情感彼此相互獨(dú)立。換句話說，積極情緒情感的增加/減少并不意味著消極情緒情感的減少/增加，它們可以同時存在。心理健康內(nèi)涵的核心是自尊國際上認(rèn)為，心理健康內(nèi)涵的核心是自尊。老師們都很重視對學(xué)生自尊心的培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生如果自尊就可以成為自強(qiáng)、自立、自信的年輕一代，因此自尊的問題太重要了！什么叫自尊？自尊就是學(xué)生中間，或者指某個個體中間，對自己或者對自我一種積極的肯定的評價，體驗(yàn)或態(tài)度。為什么自尊是心理健康的內(nèi)涵的核心呢？有人曾經(jīng)把自尊測量方面的數(shù)據(jù)和心理健康方面的測量數(shù)據(jù)一算，求著它們之間是一種高相關(guān)，高一致性的關(guān)系。因此我們可以講，心理健康內(nèi)涵的核心是自尊。曾經(jīng)有人問，“林老師，您非常重視師德，您又提出，師愛，我們當(dāng)老師的對學(xué)生的愛，是師德的核心，但是我就對學(xué)生愛不起來，你看怎么辦？”我告訴他，“如果您對學(xué)生愛不起來，起碼要對學(xué)生尊重，尊重學(xué)生您能做到吧？”因此我們說尊重學(xué)生，不傷害別人的自尊心，這是我們當(dāng)老師的起碼或者最起碼的一種要求。國際上公認(rèn)心理健康是一種主觀體驗(yàn)國際上公認(rèn)心理健康是一種主觀的體驗(yàn)，心理健康與否，往往來自咱們個人主觀的體驗(yàn)，客觀條件，只不過是影響心理健康與否的一種潛在因素。比如說，下了一場雨，你有什么感受？有人說，嗨，雨后空氣好，心情非常愉快；也有人說，嗨，是什么破雨，下完了以后滿地都是泥漿，讓我出行都困難。你看同樣一場雨，有人就感到愉快，有人就感到氣憤，下雨只不過一種客觀的潛在的因素，可是影響著我們不同的心理狀態(tài)。因此，心理健康是以個人主觀的體驗(yàn)，而這種主觀體驗(yàn)，表現(xiàn)出的是一種肯定的正面的精神面貌，熱誠的進(jìn)取的心理狀態(tài)。心理健康與否不僅僅表現(xiàn)認(rèn)識，情感，和意志等心理過程，或者個性人格的方方面面，而且表現(xiàn)在生活的方方面面。三）心理健康教育是時代的要求心理健康教育，是一種時代的要求，有人問我，以前并沒有心理健康教育，今天你們搞什么名堂，要搞所謂的心理健康教育？我反問道：“今天有競爭，以前有嗎？”。競爭的實(shí)質(zhì)，從根本來說，是一種人才的競爭，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和知識經(jīng)濟(jì)的騰飛，必須以人才培養(yǎng)為基礎(chǔ)。良好的心理素質(zhì)，是人的全面素質(zhì)中的一個重要組成部分，是未來人素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。今天講健康，不僅僅講身體健康，還要肯定心理健康，還要提高人的社會適應(yīng)能力，這是真正的健康，因此心理健康是一個人健康的重要組成部分。今天在發(fā)達(dá)的國家，也包括像我們這樣的發(fā)展中國家，隨著生活和工作節(jié)奏的加快，情緒經(jīng)常處于緊張的狀態(tài)，于是在工作方面，在學(xué)習(xí)方面，在生活方面就可能遇到心理失衡的現(xiàn)象，大人中有，我們的孩子中也有，這就是我要回答的：心理健康教育是一種時代的要求。（四）心理健康教育的目的那么為什么要開展心理健康教育呢？我想目的是為了提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)。正如我們教育部，《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》所指出的，在中小學(xué)開展心理健康教育，是我們學(xué)生健康成長的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。這里的心理素質(zhì)，它既包括智力因素，還包括非智力因素或人格因素。我們要看到，今天我們學(xué)生中間，主流是健康的。也正因?yàn)檫@樣，在學(xué)校開展心理健康教育不是針對某些少數(shù)人，而是針對全體學(xué)生，為的是提高學(xué)生全體的心理素質(zhì)水平。當(dāng)然，我們在面向全體的同時，還要顧及到一定的差異。二、心理健康的標(biāo)志（一）心理健康標(biāo)志所涉及的方面第一，主觀的判斷和客觀的標(biāo)準(zhǔn)。像剛才說下雨，這是一種客觀的存在，但是不同人對下雨就產(chǎn)生肯定或者否定的情緒情感，因此我們要考慮到主觀的標(biāo)準(zhǔn)和客觀的標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，來判定我們心理健康與否。第二，情緒是心理健康狀態(tài)的直接體驗(yàn)和重要的測量體系。正如剛才我講過的，一個人心理有這樣那樣的問題，是肯定的還是否定的，往往從情緒情感里頭表現(xiàn)出來。第三，自尊是心理健康概念的核心，自尊受以下因素的影響：三種心理社會因素——自我認(rèn)同感、社會能力、學(xué)習(xí)與工作能力；兩種生物因素——相貌和天賦的。（二）心理健康教育的國際提法?國際心理衛(wèi)生大會標(biāo)準(zhǔn)（四條）：身體、智力、情緒協(xié)調(diào)；適應(yīng)環(huán)境，人際交往順利；有幸福感；發(fā)揮潛能。?人本主義心理學(xué)（經(jīng)典十條）：自我安全感；了解自己；理想、目標(biāo)切合實(shí)際；適應(yīng)環(huán)境；保持人格的完整與和諧；善于從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)；良好的人際關(guān)系；控制情緒；適應(yīng)群體，發(fā)揮個性；適當(dāng)滿足個人需要。美國人格心理學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)（七條）：自我開放（不自我封閉）；良好的人際關(guān)系；具有安全感；正確地認(rèn)識現(xiàn)實(shí)；勝任自己的工作；自知之明；內(nèi)在的統(tǒng)一的人生觀。（三）心理健康標(biāo)志的一般提法把國際標(biāo)準(zhǔn)和咱們班主任結(jié)合起來，也就是我對心理健康標(biāo)志的想法。第一，沒有什么心理障礙。心理障礙是指，心理現(xiàn)象或者精神現(xiàn)象發(fā)生病理性變化，他有輕度和重度之分，我們曾經(jīng)在30多萬剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生采用自愿的原則，來進(jìn)行心理測量，發(fā)現(xiàn)真正有心理問題需要治療的僅僅只有36個人，也就是占了幾乎只占萬分之一，今天我們大學(xué)生，中學(xué)生，小學(xué)生，常見的心理問題或者行為問題主要屬于一種心理素質(zhì)，或者心理質(zhì)量不高的一種表現(xiàn)，他不屬于什么心理疾病，不屬于什么精神疾病，充其量就是一種心理失衡的狀態(tài)。其二，具有良好的適應(yīng)性我們要倡導(dǎo)的是具有良好的適應(yīng)性，換句話說，適應(yīng)了，就沒有心理障礙。中央文件指出，心理健康教育要培養(yǎng)學(xué)生具有堅忍不拔的意志，艱苦奮斗的精神和良好的社會適應(yīng)能力。其三，具有一種積極向上發(fā)展的心理狀態(tài)。心理狀態(tài)可以是積極的，也可以是消極的，而積極向上的心理狀態(tài)是心理健康的重要標(biāo)志。（四）適應(yīng)性指標(biāo)與發(fā)展性指標(biāo)、判斷心理健康的指標(biāo)（適應(yīng)性指標(biāo)與發(fā)展性指標(biāo)）如果不能夠適應(yīng)某種現(xiàn)實(shí)，不能夠適應(yīng)某種生活，不能夠適應(yīng)某種客觀的要求，那往往造成了一種障礙，這就是心理障礙，出現(xiàn)一個心理問題，或者行為問題。心理健康與否，往往是采用這樣適應(yīng)性的指標(biāo)。、發(fā)展性指標(biāo)是分析學(xué)生心理健康教育根本性的指標(biāo)在學(xué)生中間，更多的是發(fā)展中的問題，而不是一般的適應(yīng)不適應(yīng)的問題。學(xué)生身心發(fā)展是按照一定的順序和規(guī)律前進(jìn)并呈現(xiàn)一定的趨勢，方向和水平的，所以《教育部中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》才把學(xué)生心理特征和身心發(fā)展的規(guī)律作為心理健康教育的首要原則，在途徑和方法上把學(xué)生分幾個階段，小學(xué)生，以游戲與活動為主，初中學(xué)生以活動體驗(yàn)為主，高中學(xué)生以體驗(yàn)與調(diào)整為主，不同階段應(yīng)該有不同的心理健康教育內(nèi)容。三、重視學(xué)生的心理行為問題今天我們大部分學(xué)生的心理是健康的，但在學(xué)生中間，也存在這樣或那樣的心理問題或者行為問題，這些問題，一定要引起我們班主任的重視。一）學(xué)生心理行為問題的主要表現(xiàn)、心理健康問題表現(xiàn)在人際關(guān)系上已有的調(diào)查研究表明，學(xué)生在人際關(guān)系上存在的問題，主要表現(xiàn)在師生關(guān)系、親子關(guān)系、同伴或同學(xué)關(guān)系、對異性的看法、人際交往等方面。、心理健康問題表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上學(xué)生在學(xué)業(yè)方面的問題主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)壓力、厭學(xué)、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)障礙等方面。、心理健康問題表現(xiàn)在“自我”上這方面的問題主要表現(xiàn)在自我評價、自我體驗(yàn)、和自制力方面，也就是不能夠正確對待自己，缺乏一種良好的合理的科學(xué)的評價，以至于產(chǎn)生的一些主觀的體驗(yàn)也比較消極自我控制能力低，以致產(chǎn)生這樣或者那樣的問題。老師們，我曾經(jīng)遇到這樣一個北京的個案。有一個孩子的媽媽，她剛好面臨著單位下崗的可能，有一天匆匆忙忙回到家里，扔下兩包方便面，沒有跟孩子說清，她就上班去了。因?yàn)樯鐣毫?，社會競爭，使這個媽媽沒有更多時間跟她的孩子說更多的話。當(dāng)然這個孩子缺乏一種自我修養(yǎng)，他不能夠正確地看待他媽媽為什么今天給我留下兩包方便面，缺乏他和他媽媽感情正確的評價，他誤認(rèn)為自己失去了母愛，再加上他沒有很好的自我控制自己，為了吃兩包方便面這個小小的事情，釀成了一場大禍，他留下了遺書自殺！當(dāng)然這在我們生活中是極少極少的，我為什么要提出來？就是希望老師們要重視我們學(xué)生自我接納，自我修養(yǎng)。北京現(xiàn)14中的校長黃健中先生曾經(jīng)在北京市辦了一個青少年心理健康的熱線電話，五年多時間，接收了6萬多人次的熱線電話。他把中學(xué)生熱線電話分了分類，6萬多人次的中學(xué)生打來電話過程中，大約42%多一點(diǎn)是屬于人際關(guān)系的問題，27%多一點(diǎn)是學(xué)習(xí)的問題，這兩項(xiàng)加在一起，大約70%，自我占20%左右多一點(diǎn)。（二）影響學(xué)生心理健康的因素學(xué)生的心理健康哪里來，或者心理問題和行為問題哪里來，我想影響學(xué)生心理健康的因素有外部的也有內(nèi)部的。、外部社會因素第一，是社會影響。因?yàn)樯鐣洗嬖谥ń?jīng)濟(jì)主義，一切向錢看影響我們孩子們健康的成長。其次是我們的學(xué)校，學(xué)校應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生、教育學(xué)生的場所，但有些學(xué)校片面地追求升學(xué)率，不能夠很好地提高學(xué)生的全面素質(zhì)。再次是家庭因素的影響。有幾種家庭值得我們注意。我覺得世界上最慘的是離婚家庭的孩子，由于父母的離異，孩子們不能夠適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，于是會影響他們的學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響他們的心理健康，這種影響是長時期的，而不是短暫的；弱勢群體的家庭的孩子會面對有這樣和那樣的壓力；太有錢孩子家庭，可能會缺乏上進(jìn)心。所有這些問題家庭給我們老師提出挑戰(zhàn)，使我們老師，咱們的班主任面對著挑戰(zhàn)，要去思考，如何根據(jù)這種客觀的因素，做好學(xué)生心理輔導(dǎo)的功課。大眾傳媒和網(wǎng)絡(luò)也是影響學(xué)生心理健康的外部因素。今天大眾媒體和網(wǎng)絡(luò)不是宣傳人們，教育人們，而往往在我們影視和其他作品中間出現(xiàn)拳頭加枕頭這樣的現(xiàn)象，對孩子產(chǎn)生各種不良影響。、學(xué)生內(nèi)部因素學(xué)生內(nèi)部還存在各種各樣的影響因素。如小學(xué)生階段是一個最協(xié)調(diào)的時期，小學(xué)學(xué)生他盡管智力或思維能力迅速發(fā)展，但是總的說來，他們心理是開放的，可塑性很強(qiáng)。我們要注意的是小學(xué)三年級是品德發(fā)展，自主獨(dú)立能力發(fā)展的開始；小學(xué)四年級是思維能力，智力發(fā)展的一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)。到了中學(xué)階段問題就比較多，所以為什么中學(xué)生心理這樣和那樣的問題要比小學(xué)生多呢？因?yàn)橹袑W(xué)學(xué)生他處于一種過渡時期，從幼稚的童年，到了走向成熟的青年期，他們是處于少年后期，青年初期，我們俗稱為青少年時期。幼稚，半幼稚，半成熟，半獨(dú)立，半依賴構(gòu)成他們往往處于走在人生的十字路口，再加上我們的同學(xué)，他們處于一種青春發(fā)育期，所以往往會產(chǎn)生這樣和那樣情緒的強(qiáng)烈變化的特點(diǎn)。所以我把中學(xué)時期叫做為動蕩期，所有這些，是因?yàn)閷W(xué)生內(nèi)部自身因素所引起，要引起我們當(dāng)班主任的足夠重視和注意。四、心理健康的具體要求最后我給老師們提出心理健康的具體的要求，我給大家提到18條的要求，這就是從正面上提，在學(xué)業(yè)方面如何保持我們同學(xué)心理健康，我叫他敬業(yè)，在人際關(guān)系上頭，如何保持我們同學(xué)心理健康，我叫他樂群，在自我方面如何保持心理健康，我叫他為自我修養(yǎng)。（一）學(xué)習(xí)方面的心理健康（敬業(yè)）在學(xué)習(xí)方面我對大家提心理健康的具體要求是：、體現(xiàn)為學(xué)習(xí)的主體；、從學(xué)習(xí)中獲得滿足感；、從學(xué)習(xí)中增進(jìn)體腦發(fā)展；、在學(xué)習(xí)中保持與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的接觸；、在學(xué)習(xí)中排除不必要的憂懼；、形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（二）人際關(guān)系方面的心理健康（樂群）關(guān)于人際關(guān)系方面的心理健康要求：1、能了解彼此的權(quán)利和義務(wù)；2、能客觀了解他人；、關(guān)心他人的要求；、誠心的贊美和善意的批評；、積極地溝通；、保持自身人格的完整性。（三）自我方面的心理健康（自我修養(yǎng)）在自我修養(yǎng)方面的心理健康要求：1、善于正確地評價自我；2、通過別人來認(rèn)識自己；、及時而正確地歸因達(dá)到自我認(rèn)識的目的；、擴(kuò)展自己的生活經(jīng)驗(yàn)；、根據(jù)自身實(shí)際情況確立抱負(fù)水平；、具有自制力。我想這六條，加六條的要求，僅供老師們在心理健康教育中參考，也為老師們制定健康心理測評工具的量表。我們?yōu)榱藢W(xué)生的心理健康，老師有老師的做法，同學(xué)有同學(xué)的學(xué)習(xí)要求，再加上我們應(yīng)用一些正確的測評工具，我們肯定能夠全面地提高我們學(xué)生的心理素質(zhì)！做學(xué)生的心理保健醫(yī)申繼亮我們每一個人在一生的求學(xué)生涯當(dāng)中，會有很多老師，在這些老師當(dāng)中，使我們印象最為深刻的，就是我們上學(xué)時候的班主任。班主任對學(xué)生的發(fā)展影響可以說是最關(guān)鍵的。作為一個班主任如何去承擔(dān)應(yīng)盡的責(zé)任？下面主要從心理學(xué)這個角度，來談一談班主任在開展管理、教學(xué)工作當(dāng)中應(yīng)該注意的一些問題。我們面臨的每一個學(xué)生，可以形象地用一個“人”字來表示，它包括了兩個主要的方面，一個是身體的發(fā)展，一個是心理的變化。對班主任最大的挑戰(zhàn)應(yīng)該是來自于學(xué)生心理方面的一些問題。在教學(xué)管理過程中，班主任如何關(guān)注學(xué)生的心理健康，保證每一個學(xué)生全面發(fā)展？在這里邊我想主要有四條建議。一、豐富心理健康知識，明晰學(xué)生問題班主任在每天的工作中，會處理大量的問題，這些問題可粗略地以分成三類。第一類問題是所教學(xué)科方面的一些問題，即來自于學(xué)科的問題。第二類問題是政治思想教育的問題，比如學(xué)生的價值觀，愛國主義教育，文明教育等等。第三類問題是學(xué)生心理發(fā)展過程當(dāng)中出現(xiàn)的心理問題，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)生的人際交往、學(xué)生的情緒調(diào)控等等這一類問題。在這三類問題當(dāng)中，班主任感覺處理學(xué)生心理發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題時的難度最大。解決學(xué)生在發(fā)展過程當(dāng)中出現(xiàn)的一些心理問題，需要班主任對學(xué)生心理問題的性質(zhì)有準(zhǔn)確地、客觀地、全面地認(rèn)識。只有班主任具備應(yīng)有的心理健康方面的知識，才能達(dá)到效果。（一）學(xué)生心理健康問題上認(rèn)識的偏差當(dāng)前，很多教師對學(xué)生心理健康的認(rèn)識還存在著一些偏差，主要表現(xiàn)在以下三個方面：以學(xué)生學(xué)習(xí)好壞來斷定其心理是否健康有相當(dāng)一部分老師，是以學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞來斷定其心理是否健康。比如，有的老師認(rèn)為，一個學(xué)生上課紀(jì)律不太好，但學(xué)習(xí)很好，那么他的心理就是健康的；有的老師認(rèn)為，有的同學(xué)從來不跟其他人往來，但是沒有影響學(xué)習(xí)，所以這位學(xué)生的心理也沒有問題，等等。以學(xué)生是否影響別人來斷定其心理是否健康有的班主任認(rèn)為，如果這個學(xué)生從來不去干擾或攻擊別人，不惹是生非，那么這個學(xué)生的心理就是沒問題的。以學(xué)生對待老師的態(tài)度來判斷其心理是否健康有的老師認(rèn)為，我的學(xué)生心理都很健康，因?yàn)闆]有人和我對抗。上面這幾種觀點(diǎn)，是從一些中小學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的一些常見的關(guān)于心理行為問題的看法。這些看法明顯有不妥之處，其可能對學(xué)生的管理帶來非常嚴(yán)重的問題。面的這個例子應(yīng)該引起我們深思：1998年3月23號，一個名叫周富宇的初中二年級學(xué)生從19層樓上跳下，當(dāng)場身亡，從他兜里發(fā)現(xiàn)了一封遺書，遺書上寫道：“親愛的爸爸媽媽：我走了請不要悲傷，我是被周學(xué)林逼的，就因?yàn)樾∈掳训首犹吡艘幌戮鸵艺埣议L，我覺得不公平我要向上帝起述（原文如此），我做鬼也不饒過周學(xué)林。再見了。兒子98年3月23日宇”周學(xué)林是周富宇的班主任。事情發(fā)生以后，周富宇同學(xué)所在的班級聯(lián)名寫了一封信——《我們的控訴》：“出于對一位天真可愛的同學(xué)的懷念，也出于對一位‘老師'的行為的憤懣，我們?nèi)嗤瑢W(xué)特聯(lián)名控告一位不稱職的老師——我們的班主任周學(xué)林??”據(jù)事后的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這位同學(xué)和這位班主任之間的關(guān)系確實(shí)非常緊張，班主任對其不斷出現(xiàn)紀(jì)律問題感到非常厭煩。但這不是這起悲劇的唯一原因。從一些材料可以推斷，周富宇同學(xué)的一些行為表現(xiàn)，表面上看是違反了紀(jì)律，但實(shí)質(zhì)上可能是有心理與行為問題，比如注意缺失（又稱多動癥）。在處理心理和行為問題時，不能簡單地采用強(qiáng)制的管、卡、壓的方式。假如這位班主任有一定心理健康方面的常識，能夠?qū)W(xué)生的問題做出準(zhǔn)確客觀地分析，能夠認(rèn)識到這個學(xué)生的問題可能是一個心理問題，建議他去求助心理專家，幫助該生解決問題，這場悲劇可能就會避免。因此，老師，尤其是班主任，需要掌握一定的心理健康的知識，并要運(yùn)用這些知識區(qū)分學(xué)生工作當(dāng)中一些問題的性質(zhì)。（二）德育和心理健康教育的關(guān)系班主任工作主要解決三類問題——學(xué)科問題、德育問題和心理問題。德育問題和心理問題兩者之間既有重疊又有差異。如何辨明這兩種問題的關(guān)系，以更好地開展學(xué)生教育工作？這是很多班主任在工作中常常遇到又亟待解決的問題。下面用一個簡單的圖，來說明問題。圖1德育與心理教育的關(guān)系從圖上來看，德育的依據(jù)是來自社會的標(biāo)準(zhǔn)，大家約定俗成的規(guī)定，由社會的輿論評判，因此德育工作的過程實(shí)際是一個教化的過程。心理教育則是一個適應(yīng)問題，所以開展心理健康教育是一個助人的過程，這是德育與心理教育二者之間的區(qū)別。因此，班主任要開展好工作，應(yīng)該有豐富的心理學(xué)方面的知識，尤其是關(guān)于學(xué)生心理發(fā)展的知識，只有這樣才能清楚地辨析德育問題與心理問題。（三）認(rèn)識與完善自己的知識結(jié)構(gòu)教師職業(yè)知識的結(jié)構(gòu)根據(jù)教師職業(yè)的研究，教師職業(yè)的知識包括三部分。第一部分是本體性知識，即學(xué)科知識。第二部分是條件性知識，即做好教學(xué)管理工作應(yīng)該具備的一些知識，主要包括心理學(xué)、教育學(xué)方面的知識。其中最核心的是學(xué)生心理發(fā)展和學(xué)生心理評價方面的知識。但是目前，相對于本體性知識，教師對學(xué)生心理發(fā)展方面的知識比較薄弱。第三部分是實(shí)踐知識，即教師的個人知識。本體性知識和條件性知識有很多共同的一些概念和理論，所以又把這種知識稱為公共知識。豐富教師的個人知識只有將公共知識轉(zhuǎn)化為教師的個人知識，書本上的知識才是有用的，才能夠指導(dǎo)教師的工作。所以，教師學(xué)習(xí)心理健康的知識的根本，是要把書上的概念和原理真正融入到自己工作當(dāng)中去。二、了解學(xué)生心理特點(diǎn)，因材施教做好班主任的工作，應(yīng)該了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，做到因材施教。目前很多地方的學(xué)校班級容量較大，學(xué)生之間差異很大。因此，班主任要想做好班級管理工作，就需要付出更多努力去了解每一位學(xué)生的心理特點(diǎn)，把握每個學(xué)生的基本的個性特征。（一）班主任了解學(xué)生個性特點(diǎn)的重要性案例案例一“她竟然寫了一封血書”一位老師寫了一個短文，文章的名字是“她竟然寫了一封血書”，文章的內(nèi)容是這樣的。這位老師接手管理一個初三班級，該班的學(xué)習(xí)委員是一位女生，在他管理這個班級之前，就有老師向他反映該班學(xué)習(xí)委員雖然學(xué)習(xí)很好，但是脾氣很大。因?yàn)閯倎淼竭@個班級，所以這位老師也沒太在意，直到有一件事情發(fā)生。一天，這個學(xué)習(xí)委員遲到了，其他同學(xué)已經(jīng)開始上早自習(xí)，她才到教室。但是這位學(xué)生并不是安安靜靜進(jìn)教室坐到座位上，而是哼著歌，跳著迪斯科就進(jìn)去了，引起了同學(xué)們哄堂大笑。于是班主任事后就將她叫到辦公室說，你已經(jīng)來晚了，同學(xué)們都在自習(xí)，你這樣一個行為，影響很不好，你又是班干部。這個同學(xué)受不了老師的批評，當(dāng)她回到班里以后，破口大罵，甚至動手操起凳子，打了同學(xué)。班主任知道這個情況以后很生氣，又把她找到辦公室，再一次嚴(yán)厲地批評了她，并要求這位同學(xué)寫一份檢查第二天交上。第二天，這個同學(xué)把檢查交上來，班主任打開后，嚇了一跳，在一張白紙上用自己的鮮血寫了一個“忍”字！班主任一下子不知所措。在案例一中的這位“學(xué)習(xí)委員”很典型，要根據(jù)這個學(xué)生的特點(diǎn)，來采取應(yīng)對的措施。只進(jìn)行教育的方法是不行的。后來，這名班主任很冷靜地去研究了這個同學(xué)的一些特點(diǎn)，從她的優(yōu)勢入手，發(fā)揮她的長處，調(diào)動她的積極性，最終幫助這位學(xué)習(xí)委員大家公認(rèn)的三好生。案例二少女的心事這是一個女初中生的故事。這位女生對另外一個班的一位男生非常仰慕，這個女生就特別地想知道她喜歡的男生是否也喜歡她，但是她又不好意思去問，所以她決定看看這個男生的日記。有一天課外活動，同學(xué)們都出去鍛煉了，這個女生就跑到男生所在的班里，從那個男生的書包里找到了他的日記本，翻看他的日記。結(jié)果看得太專心了，下課同學(xué)們都回來了，她也沒有發(fā)覺。這下子引起了軒然大波，很多同學(xué)指責(zé)她，說她是小偷，說她偷看別人的日記是非常不道德的行為。這個女生覺得很委屈，她認(rèn)為她只是想知道這個男生是不是喜歡自己，這沒有什么不道德的。這個案例很典型地反映出初中生年齡段學(xué)生的一個心理問題。因?yàn)榈搅酥袑W(xué)，男女生的交往是必然的，對異性的愛慕也是正常，因此案例中這位女同學(xué)的行為雖然表現(xiàn)出來可能是個道德問題，但實(shí)質(zhì)上不完全是道德問題，而首先是個心理問題，按照道德問題去處理這個同學(xué)，很顯然達(dá)不到預(yù)期的效果。案例三男孩的委屈這個案例發(fā)生在一個小學(xué)班級中，這個班有一個同學(xué)平時學(xué)習(xí)反應(yīng)比較慢，不愛說話，有的同學(xué)看他老實(shí)就欺負(fù)他，推推搡搡的。有時候在推搡過程中，被班主任發(fā)現(xiàn)了，班主任

就把他們叫過去問，你們?yōu)槭裁创蚣?，這個反應(yīng)慢的同學(xué)卻一聲不吭。班主任就把這個同學(xué)的家長請來，家長聽了這件事情后就向班主任賠禮道歉，保證如何配合班主任來對這個孩子進(jìn)行教育。實(shí)際上，這個學(xué)生不能簡單地就是說是一個內(nèi)向、不愛說話的孩子，進(jìn)一步了解后發(fā)現(xiàn)，這個學(xué)生智力發(fā)育、人格特點(diǎn)都有一定的問題，需要老師額外地去關(guān)注。所以，客觀地了解學(xué)生的特點(diǎn)，是班主任有效開展工作的必要前提。（二）關(guān)于教師了解學(xué)生心理狀況的調(diào)查某調(diào)查曾讓班主任老師從學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)狀況、學(xué)科興趣、業(yè)余愛好、職業(yè)理想、同伴關(guān)系、重要他人以及性格特征等8個方面來評定學(xué)生，然后再讓學(xué)生自評，最后將老師和學(xué)生的評價進(jìn)行對照。得到的結(jié)果如圖2。009080706050403020100性榕特?重要?人同#關(guān)系載?理a009080706050403020100性榕特?重要?人同#關(guān)系載?理a?余董好學(xué)科興?學(xué)習(xí)狀?圖2調(diào)查結(jié)果結(jié)果發(fā)現(xiàn)，老師對學(xué)生的了解并不全面。班主任通常對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績，努力狀況把握比較準(zhǔn)確，但對其他方面了解不夠。因此，班主任要關(guān)注學(xué)生，要全面地了解學(xué)生。（三）了解學(xué)生心理特征的四個觀測點(diǎn)班主任要從下面四個方面了解同學(xué)心理特征。1?學(xué)生的智力是多元的每一個人身上，都有多種多樣的能力，比如感知覺、記憶、思維、想像、語言表達(dá)能力、邏輯推理能力、空間想像能力、音樂能力、肢體運(yùn)動能力、人際協(xié)調(diào)能力、觀察自己的能力和內(nèi)心的能力等等。雖然每個人都擁有這些能力，但是優(yōu)勢能力卻不一樣。全部能力的整合就形成一個人的能力風(fēng)格，人與人之間在能力風(fēng)格上是有差異的。具體表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)科的學(xué)習(xí)上也會出現(xiàn)差異。學(xué)生的人格是多樣的從人格即行為特征和態(tài)度特征上來看，人與人之間也是不一樣的。有的學(xué)生喜歡表達(dá)自己，喜歡在公眾場合與別人交往，屬于外向型；有的學(xué)生喜歡獨(dú)自沉思，獨(dú)立思考，屬于內(nèi)向型。有的學(xué)生反應(yīng)速度很敏捷，但考慮問題不太全面；有的學(xué)生雖然反應(yīng)很慢，但想問題想得很周到等等。人與人之間在人格上有很多差別，這些都是我們應(yīng)該關(guān)注到的學(xué)生身上的一些特點(diǎn)。大腦兩半球的功能是不同的人的大腦分成左右兩半球，左半球主要處理言語類信息，負(fù)責(zé)邏輯思維，右半球主要處理是非言語信息。每個學(xué)生的左右半球功能是不對稱的，每一個人的優(yōu)勢半球也會不一樣。比如，優(yōu)勢半球在右半球的學(xué)生可能學(xué)說話就比較晚，但對音樂、色彩可能更為敏感。這樣的優(yōu)勢半球在右半球的同學(xué)，學(xué)習(xí)成績可能不那么好，成了所謂的“差生”，但事實(shí)上并不是真正意義上的差生。所以，班主任需要細(xì)致觀察孩子的基本類型。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格是各具特色的學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格也是不一樣的，即他們在學(xué)習(xí)活動過程中表現(xiàn)出的特點(diǎn)是不一樣的。例如，有的學(xué)生喜歡視覺性的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生通過聽覺來學(xué)習(xí)效率更高。每一類學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生有特定的學(xué)習(xí)方式和活動，因此班主任老師要創(chuàng)設(shè)適合這個學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)環(huán)境與條件，提升其學(xué)習(xí)的效率三、尊重學(xué)生，實(shí)施有效的溝通能夠與學(xué)生進(jìn)行有效溝通是班主任工作實(shí)效性的一個重要方面。但是做班主任工作會經(jīng)常遇到這樣的問題：與學(xué)生談話，但往往達(dá)不到自己希望的效果。這是因?yàn)槔蠋煹脑挍]有深入學(xué)生的內(nèi)心，即老師與學(xué)生之間的溝通是無效的。常說班主任工作需要藝術(shù)性，其中就包括與學(xué)生溝通需要藝術(shù)性。如果教師與學(xué)生的溝通不當(dāng)，即使心懷美好的動機(jī)，也會造成很多的問題。（一）教師與學(xué)生無效溝通的案例案例內(nèi)蒙古呼和浩特市的一個學(xué)校發(fā)生了這樣一個悲?。阂粋€學(xué)生上吊自殺，自殺前寫了一份遺書：“爸爸媽媽我走了，這次并不是無原因的，是因?yàn)槲以趯W(xué)校淘氣，把鋼筆水甩在了語文老師的身上，我其實(shí)只甩了一次，但老師不信我，非說以前有人甩的，也要我承認(rèn)，我很屈，還說如果我不承認(rèn)，就和我沒完沒了，還說我是人渣，是沒有人性，我實(shí)在受不了，我夜里一閉眼，就看見他來罵我，如果他不相信我，我就只有拿死來證明，他讓我失去了自尊，失去了人格，失去了我內(nèi)心最寶貴的東西。”遺書中提到的這位語文老師當(dāng)時50歲，從教25年，曾經(jīng)獲過兩次呼和浩特市的優(yōu)秀教師和一次優(yōu)秀班主任榮譽(yù)稱號。事后，這位語文老師說：“對孩子的死我太痛心了，誰也沒有想到這個結(jié)果，花季啊，他怎么不懂得尊重，不懂得生命的珍貴啊！”“這幾天來，我無時無刻不在反省自己，是否對學(xué)生要求過高，沒有估計到孩子的心理承受能力，沒有跟家長溝通，我真的很后悔，對不起家長，這場悲劇，給我這個有幾十年教齡的老教師，不僅僅是一個深刻教訓(xùn)，而且敲響了一個警鐘，教書育人千萬要注意方法，對孩子要有愛心，教育工作要細(xì)致再細(xì)致，盡量想得周到一點(diǎn)。”通過分析可以斷定，案例中的這位同學(xué)與這個語文老師沒有進(jìn)行很好地溝通。老師沒有深入去調(diào)查了解；學(xué)生也沒有在受到委屈時與老師進(jìn)行溝通。如果這個同學(xué)和老師之間相互信任，無話不談，這樣的悲劇是可以避免的。教師應(yīng)該對這種情況的出現(xiàn)承擔(dān)一定責(zé)任。教師也是在不斷成長的，犯錯誤并不可怕，只要改正就可以；可怕的是認(rèn)識不到錯誤。所以，班主任面臨的最重要的問題是，要能充分認(rèn)識到錯誤的來源。與學(xué)生有效地溝通，是開展班主任工作需要高度關(guān)注的一個方面。（二）教師與學(xué)生進(jìn)行無效溝通的典型情況“苦口婆心”的勸告當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)上有問題的時候，老師會勸告這個學(xué)生。比如，老師可能對學(xué)習(xí)不認(rèn)真的學(xué)生說：“你父母那么辛苦掙錢，不就為了你嘛，你在學(xué)校里不好好學(xué)習(xí)，你對得起誰??”這種勸告似乎是合乎道理的，但對學(xué)生往往達(dá)不到預(yù)想的教育效果。不能容忍他人的錯誤行為老師有時候不能容忍學(xué)生出現(xiàn)任何問題，比如，老師可能對在課堂上講話的學(xué)生說：“你都懂了，你還來上什么課？”使用這種尖酸的語言并不能促使學(xué)生從內(nèi)心里想要改正錯誤，反而會引起怨恨。教師正確的做法是，非常堅決地告訴學(xué)生：上課講話擾亂課堂教學(xué)，給教師自己帶來的困擾是什么，以及對學(xué)生的期望是什么?！昂掼F不成鋼”而指責(zé)學(xué)生教師有時候因?yàn)楹掼F不成鋼而去指責(zé)學(xué)生。比如，教師可能對沒有完成作業(yè)的學(xué)生說：“我說你們多少回了，作業(yè)不當(dāng)回事！你以為做作業(yè)就那么輕松愉快？如果說你今天不好好學(xué)習(xí)，將來??”幾年前，在四川發(fā)生的這樣一個案例令人警醒。一個初中老師批評一位女生時口不擇言，說這位女生的行為連坐臺小姐都不如，女生因此自殺。所以，教師與學(xué)生溝通時不僅要有愛心，也要注意方式的恰當(dāng)性。邏輯分析問題教師對學(xué)生提出的問題進(jìn)行所謂邏輯分析，這也是師生溝通中常見的問題。比如，學(xué)生升學(xué)擇校拿不定主意，因而來征求班主任意見。班主任可能對他說：“生活就這樣，你得到一些，肯定就失去一些?！边@種寬泛而不實(shí)際的話對學(xué)生是沒有太大幫助的。5?教導(dǎo)和勸解教師進(jìn)行無效的教導(dǎo)和勸解的現(xiàn)象也會存在。比如，一個感到孤獨(dú)的學(xué)生來咨詢班主任，教師可能教導(dǎo)：“人，都是社會的人，每個人都需要朋友。你沒有朋友，你主動參加活動交一些朋友啊?！边@些話有道理，但沒有教給學(xué)生實(shí)際的、可操作的人際交往方法，也沒有幫助學(xué)生更好地了解自己。比如，有的學(xué)生因?yàn)闆]拿到一等獎而懊惱，老師可能勸解：“你不還得了三等獎嗎，成績還可以，比那些不及格的同學(xué)好多了?！边@些話雖然聽起來合乎道理，但沒有與學(xué)生失落的心情相通，對學(xué)生在行動上也沒有具體的指導(dǎo)作用。批評學(xué)生的個性和品行教師在與學(xué)生溝通時切忌批評學(xué)生的個性和品行。比如，教師可能這樣批評遲到的學(xué)生：“你以為上了重點(diǎn)學(xué)校就進(jìn)了保險箱了？如果沒有遠(yuǎn)大理想，照樣考不上大學(xué)！”再如，某個學(xué)生忘記帶教師吩咐的東西，教師可能會說：“你太沒責(zé)任心了，因?yàn)槟阌绊懥巳嗟幕顒??！睂W(xué)生犯了錯誤時，教師可以表達(dá)自己的想法，但是不能隨意批評學(xué)生的人格和品行。因?yàn)榕紶柕囊淮芜t到或忘事就說學(xué)生沒有理想、沒有責(zé)任心，這樣的推斷是不合理的。無意的諷刺、挖苦和嘲笑更值得教師注意的是，不能無意地諷刺挖苦嘲笑學(xué)生。比如，班主任找一個女生談?wù)_處理男女生關(guān)系的問題。女生表示自己沒犯什么錯，教師說：“你倒是挺‘能干'?！迸c之類似的溝通都是無效的。（三）進(jìn)行有效溝通的方法1.從學(xué)生的立場來看問題從學(xué)生的立場來看問題，就是當(dāng)一件事情發(fā)生的時候，教師要考慮到五個問題：他在想什么？他現(xiàn)在的處境是什么？他的感受是什么？這件事對他有什么意義？他希望怎么樣？能否準(zhǔn)確地、客觀地回答出來這五個問題，這是檢驗(yàn)教師的同感力，即從學(xué)生立場看問題的能力的一個重要標(biāo)志。教師常會遇到一些所謂的軟硬不吃，刀槍不入的同學(xué)，一般情況下就是因?yàn)榻處煵恢浪谙胧裁?，他?nèi)心的感受是什么。如果教師深入他的內(nèi)心，了解他的內(nèi)在感受，再進(jìn)行溝通，一定會有效果。2.教師的態(tài)度和行為教師處理學(xué)生問題時的態(tài)度應(yīng)該做到：溫暖接納；誠懇與開放；努力了解學(xué)生；積極傾聽；不批評、不指責(zé)、不嘲笑。學(xué)生是發(fā)展中的人，因此他就有可能犯錯，教師不能因?yàn)閷W(xué)生的一個或幾個錯誤而把學(xué)生全盤否定。教師要讓學(xué)生感知你的想法，要把真實(shí)感受傳達(dá)給學(xué)生。教師要冷靜地客觀地了解事情的真?zhèn)?，還要積極地傾聽，進(jìn)行雙向的溝通。不批評，不嘲笑，不指責(zé)學(xué)生，是對教師最基本的要求。班主任只有樹立與學(xué)生在人格上平等的心態(tài)，在尊重學(xué)生的前提下，站在學(xué)生立場看問題，才能實(shí)現(xiàn)有效溝通。四、完善自我，持有一個健康的心教師自身的心理健康也非常重要?，F(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，相對于其他科任老師，班主任的壓力更大。班主任在工作當(dāng)中可能還會遇到學(xué)生頂撞甚至威脅的情況，有家長不理解、不尊重的情況等，這些感受常而久之，對班主任的身心都會造成不良的影響。作為班主任，應(yīng)該不斷地完善自我，保持一顆健康的心。下邊四點(diǎn)建議供大家參考。（一）擁有好的心態(tài)幸福并不取決于你是誰，或你擁有什么，而完全取決于你怎么想？——卡耐基教師的心態(tài)對自身的感受、健康和情緒等都會有直接的影響。所以班主任老師要時時提醒自己調(diào)整自己的心態(tài)，保持一顆積極、樂觀的情緒。遇到的挫折和煩心事時，保持愉快積極的心情至關(guān)重要。凡事要往好的方面去想，找出一個事物的正反兩面，看到積極的一面。與其我們用更多的時間去咀嚼煩惱，不如我們用更多時間去創(chuàng)造快樂。（二）有自己實(shí)際的工作目標(biāo)保持一個健康的心態(tài)，很重要的一點(diǎn)是要求班主任制定切合實(shí)際的目標(biāo)。目標(biāo)不是越遠(yuǎn)大越好。如果定的目標(biāo)過高，帶給自己的壓力就會很大，失敗的可能性也會很大。制定實(shí)際目標(biāo)的關(guān)鍵是要正確評估自己的工作位置。我們要面對現(xiàn)實(shí)，盡量去改善情況，不要求達(dá)到一種完美的境界，不提倡與世界上最富有的、最優(yōu)秀的人進(jìn)行比較。（三）正確地處理挫折面對挫折的時候，要不斷地去反思。失敗是成功之母，但是，只有有反思的失敗，才有可能成為成功之母。找到問題原因所在，不斷地去調(diào)整自己，才有可能在失敗后獲得成功。（四）培養(yǎng)一些愛好一個人有了愛好，就給自己創(chuàng)造了一個心理上的緩沖帶。在遇到挫折和困難時，愛好會起到緩沖和保護(hù)的作用，也會在必要的時候起到轉(zhuǎn)移注意力的作用。愛好與工作有關(guān)系，也可以來自于生活中。這些愛好會使得我們生活更有情趣！中小學(xué)生心理行為問題及其教育林丹華對于中小學(xué)生常見的心理行為問題以及教育對策，需要考慮兩個問題：第一，中小學(xué)心理健康教育的著重點(diǎn)到底在哪里？在當(dāng)前教育和社會日益發(fā)展的大背景下，教師應(yīng)該用什么樣的學(xué)生觀看待學(xué)生。只有使用一個正確的學(xué)生觀審視今天的中小學(xué)生才能為文化教育奠定良好的基礎(chǔ)。第二，面對學(xué)生的心理行為問題如何給予一個良好的一個教育和矯正。一、中小學(xué)生常見的心理行為問題及其原因（一）學(xué)習(xí)問題問題表現(xiàn)為，學(xué)習(xí)動力不足（厭學(xué)）、多動或注意力不集中、學(xué)習(xí)壓力、考試焦慮以及學(xué)習(xí)困難等。1.學(xué)習(xí)動力不足（厭學(xué)）目前相當(dāng)一部分的學(xué)生存在著厭學(xué)情緒較強(qiáng)，學(xué)習(xí)動機(jī)不足的現(xiàn)象。面對這些問題，教師需要去了解，學(xué)生為什么會有這么強(qiáng)烈的厭學(xué)的情緒的存在。當(dāng)然有一部分原因是教師的教育方法上存在著問題。但是從心理學(xué)的角度上分析會發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成就感或者說成就動機(jī)不足。有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績差就可能會受到老師和家長的批評和指責(zé)，時間久了，他們在與學(xué)習(xí)相關(guān)的成就動機(jī)上或者成就感上比較的薄弱?？梢韵胂駥ο麡O情緒的學(xué)生是很難燃起他對學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)面對這類學(xué)生是教師就應(yīng)該去激發(fā)他們的成就感與成就動機(jī)，這是非常的重要的。有些學(xué)生現(xiàn)在看起來存在有比較強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒，但是他們潛在的擁有一種強(qiáng)烈的想要學(xué)好的動機(jī)。只是因?yàn)橐郧案鷮W(xué)習(xí)相關(guān)的很多經(jīng)驗(yàn)，都是消極的，所以他們在學(xué)習(xí)的時候，這種積極的動機(jī)就得到了抑制。那么我們要在中間要看到的是，盡管這些學(xué)生成績不好，但是他們?nèi)匀挥袕?qiáng)烈想要學(xué)好的動力，因此要求教師要用發(fā)展的眼光看帶學(xué)生，既要知道他今天所存在的問題所在，更要看到他還有一種想要改變自己，要求上勁和進(jìn)步的內(nèi)在動力。這是一種很重要的觀點(diǎn)。2.多動或注意力不集中有一部分學(xué)生，尤其是小學(xué)生表現(xiàn)較為明顯，就是在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中存在著多動，或者注意力不集中等等這樣的一些問題。遇到這樣的問題就要求教師對現(xiàn)象進(jìn)行分析，看看這名學(xué)生是真正多動癥，還是只是簡單的活潑好動。輕易地給學(xué)生貼上“多動”標(biāo)簽，對學(xué)生來講，可能就會產(chǎn)生非常大的一個負(fù)面的影響。有很多情況是學(xué)生對教師的教學(xué)內(nèi)容不感興趣。這二者之間有很大的差別。因此強(qiáng)調(diào)，教師不能隨便給學(xué)生貼標(biāo)簽，因?yàn)橐坏┘议L從老師那里獲得了這種信息，家長會很緊張認(rèn)為自己的孩子有多動癥，會帶著他的孩子到處去求醫(yī)問診。在這個過程當(dāng)中，如果家長或老師不能給予孩子非常恰當(dāng)?shù)慕逃?，這個學(xué)生對自我的評價變得越來越糟糕。所以有時教師想去幫助學(xué)生，但是最后可能會適得其反。（二）交往問題問題表現(xiàn)為，不能正確地與異性、父母和老師進(jìn)行交往。學(xué)生會面臨很多交往問題：如何與同學(xué)進(jìn)行交往，如何與老師交往，如何與家長進(jìn)行交往。進(jìn)入中學(xué)學(xué)生會更多面對如何與異性交往的問題。這些都是目前比較普遍心理行為的問題。這些交往方面的問題是一種發(fā)展性的問題。所謂的發(fā)展性的問題是指說學(xué)生在發(fā)展過程當(dāng)中，到了一定的年齡階段的時候，會出現(xiàn)一些跟這個年齡階段相匹配的特定心理行為問題的，并沒有達(dá)到障礙的水準(zhǔn)。那么這種發(fā)展的問題，在每一個人身上都有可能會出現(xiàn)。（三）情緒問題問題表現(xiàn)為，不能合理地將自己的負(fù)面情緒進(jìn)行宣泄。目前有一部分中小學(xué)生存在的情緒方面的問題。比如說當(dāng)他在跟同伴或者跟老師交往的時候，他受委屈，感受到了壓力，但是這些學(xué)生不知道如何用合理的方式釋放這些負(fù)面情緒。有的學(xué)生就用壓抑的方式，讓自己把這種憤怒的情緒壓抑下去，最終有一天就會爆發(fā)，莫名其妙就亂發(fā)脾氣。案例一一個初一年級的學(xué)生平時學(xué)習(xí)很好，但是他有一次跟數(shù)學(xué)老師發(fā)生非常強(qiáng)烈的言語上的沖突。起因是這樣的，數(shù)學(xué)老師在上課的時候，問到，今天還有哪一些同學(xué)沒有交作業(yè)。然后把沒有交作業(yè)的學(xué)生名字，當(dāng)著全班同學(xué)的面說了一下。這名學(xué)生也在老師點(diǎn)名的名字之內(nèi)，他當(dāng)時就站起來了，沖著老師就喊：“我只是沒有交作業(yè)，但是我的作業(yè)已經(jīng)寫完了！”老師說你的作業(yè)盡管寫完了，但沒有交上來，所以我點(diǎn)你的名字也是沒有錯的。這個學(xué)生他就感覺到，老師冤枉了他，覺得很委屈，于是就跟老師發(fā)生了更強(qiáng)烈的言語沖突。下課后，老師把他帶到辦公室，他繼續(xù)跟老師出現(xiàn)言語沖突，甚至最后他開始推老師，出現(xiàn)了體上沖突。這件事情發(fā)生以后，這位原來的優(yōu)等生的數(shù)學(xué)成績一落千丈。分析：案例中的這個學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績很好，但他從來就不知道如何宣泄負(fù)面的情緒。這次跟老師的沖突，導(dǎo)致在后來上數(shù)學(xué)課的時候，一直存在著一些負(fù)面的情緒，不再愿意去接觸數(shù)學(xué)老師，他的數(shù)學(xué)成績也是因此一落千丈。在這個個案當(dāng)中，學(xué)生存在的問題有一些是跟自我相關(guān)的，有一些是情緒方面的。如果學(xué)生有了壓力的情緒而不知道如何去宣泄，這是教師的責(zé)任就是要幫助學(xué)生，面對自己的情緒，合理地宣泄自己的情緒。教師可以告訴學(xué)生，當(dāng)有一些負(fù)面的情緒，無法宣泄出去的時候，可以找一些人去交談，比如說找父母，找知心朋友，找老師都是很好的選擇。（四）自我方面的問題問題表現(xiàn)為，自我評價低（自卑或自負(fù)）、以自我為中心。、自我悅納能力不足自我評價，自我悅納，自我接受，是一個永恒的話題。不論是在小學(xué)還是在中學(xué)，自我問題都是跟學(xué)生的心理行為問題緊密相關(guān)。那么在自我問題中，包含著兩個方面。第一個方面，學(xué)生的自我悅納的能力。既包含了是欣賞自己優(yōu)點(diǎn)，也包括接納自己的不足，這兩個方面缺一不可。案例一中的這名學(xué)生的一部分問題是屬于情緒方面的，另外一方面，還有這名學(xué)生對待自我的問題。上面提到的那名學(xué)生雖然從小學(xué)習(xí)很好，但是他無法接受老師當(dāng)著全班同學(xué)的面批評他，因此他的第一反應(yīng)就是反駁老師，在這樣一個反應(yīng)的推動之下，他就跟老師發(fā)生了言語上的沖突。這位學(xué)生跟數(shù)學(xué)老師發(fā)生了沖突之后，曾經(jīng)跟他的媽媽說，不想去上學(xué)。他事后非常地后悔，他覺得自己是一個好學(xué)生，我不應(yīng)該說，“不去上學(xué)”，因?yàn)樽鳛橐幻脤W(xué)生不去上學(xué)是一件非常丟臉的事情。通過這些對這些事實(shí)進(jìn)行分析可以知道，這個學(xué)生羞于接納自己身上的不足。他覺得當(dāng)自己有一些不好的方面呈現(xiàn)出來的時候是對他自身的一個否定，他不愿意去面對。這時他認(rèn)為最好的方法就是回避。這類學(xué)生不愿意去欣賞、接納自己身上的優(yōu)點(diǎn)，同時也不愿意去欣賞接納他自己身上的不足。當(dāng)他們講到自己的優(yōu)點(diǎn)時候，他總是用否定的態(tài)度，看待自己的優(yōu)點(diǎn)，他覺得別人夸獎他是有目的的，并不是因?yàn)樗龅煤?。同學(xué)在一起比較的時候，他們更多看到的是，別的同學(xué)比他強(qiáng)的方面，他無法看到自己身上一些閃光的地方，無法看到自己身上一些優(yōu)勢的地方。這些學(xué)生為什么會這樣來看待自己呢？這與他們從小到大，他的父母，他的老師去評價他的方式，是有很大的關(guān)系。因此，這里還要再次強(qiáng)調(diào)，不論是“好”學(xué)生還是“差”學(xué)生教師在看待他們的時候，既要看到他們存在的問題，同時更要發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。如果我們只看到學(xué)生身上的問題，只想到從問題的角度解決問題的時候，就像是盲人摸象一樣，只摸到了大象的腿，摸到大象的尾巴，而沒有摸到整只大象。案例二一個初中生，他最初在小學(xué)的時候，學(xué)習(xí)成績很好，而到中學(xué)之后，學(xué)習(xí)成績開始下滑。同時他跟同學(xué)之間的關(guān)系，也出現(xiàn)了一些問題。他的心里非常地難受，不知道如何去面對這個狀況。這是他人生上第一次小小的挫折。在初二上學(xué)期有一段時間，因生病在家里休息了兩三個星期，當(dāng)他再回到學(xué)校的時候，正好趕上學(xué)校里面體育測試。這個學(xué)生比較胖，因此在體育測試中，他的笨拙的動作，引起了周圍同學(xué)的嘲笑。這對于這個學(xué)生，這是他第二次打擊。他無法接受這樣的事實(shí)，他就采取了一種消極的應(yīng)對方式，開始上網(wǎng)聊天，在網(wǎng)絡(luò)里面尋找當(dāng)年他在學(xué)校的時候那一份成就感。這時父母看到孩子上網(wǎng)聊天，上網(wǎng)玩游戲，是分擔(dān)憂，于是就把這個情況，告訴了學(xué)校的老師。學(xué)校老師觀察發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生狀態(tài)確實(shí)不好，就建議父母，把這個學(xué)生去帶到其他的心理的機(jī)構(gòu)里面，接受心理治療。第一次在醫(yī)院里面，頭一個月當(dāng)中，孩子適應(yīng)得也很好，因?yàn)檫@個學(xué)生本身有很多的優(yōu)點(diǎn)，比如，善良，關(guān)心別人等等并且由于在那個醫(yī)院里無法接觸到網(wǎng)絡(luò)，他的上網(wǎng)行為也得到了暫時的抑制，但是他核心的問題也就是自我的問題并沒有得到的解決。因此，當(dāng)他回到家里面對真實(shí)的生活環(huán)境之后，又開始上網(wǎng)。而當(dāng)他回到學(xué)校之后，他發(fā)現(xiàn)，同學(xué)用異樣的眼光來看他，同學(xué)悅納的問題也沒有得到解決，于是他更沉迷于網(wǎng)絡(luò)的世界。于是他那么父母再次把他送到醫(yī)院里面，這次他開始出現(xiàn)很強(qiáng)烈的反應(yīng)，他開始絕食，最后出現(xiàn)了自殺的意圖，只好最后把他從醫(yī)院送回家里。以后他根本不敢去出門，他更不愿意回到學(xué)校，他每天只能在網(wǎng)絡(luò)里面，尋找他當(dāng)年在學(xué)校里面所獲得的成就。分析：當(dāng)學(xué)生有了心理問題接受心理咨詢是可以的，但是關(guān)鍵是在心理咨詢的過程當(dāng)中，如何去幫助學(xué)生。如何看待今天的問題，如何看待他的優(yōu)點(diǎn)，如何去提升他的自信，自我價值，最終達(dá)到改變他的上網(wǎng)的這樣一個目的。但是遺憾的是在案例二中，在接受心理咨詢的過程當(dāng)中，心理師只是單純幫助這名學(xué)生解決他的上網(wǎng)問題。于是這個孩子一次又一次的被貼上標(biāo)簽，他被認(rèn)定為一個有問題的學(xué)生。但是上網(wǎng)的背后的核心的原因，學(xué)生的自我價值，成就感，并沒有得到解決。因此這樣的治療只能使他的上網(wǎng)的行為越來越嚴(yán)重。這個案例其實(shí)給我們非常多的啟示，它在告訴我們在面對一個學(xué)生的上網(wǎng)的行為，或者其他的問題行為的時候，一定要去判定，他這個行為背后的核心的問題，到底是什么？要透過現(xiàn)象看本質(zhì)。在這個案例當(dāng)中，如果教師和家長能夠做到去提升學(xué)生自我價值的，去幫助他看到自己身上的優(yōu)點(diǎn)，去幫助他欣賞自己優(yōu)點(diǎn)，那么他的自信心就會提升，他的內(nèi)在改變的動機(jī)就會得到增強(qiáng)。老師們可以想像這樣的一幅畫面，最初所有的學(xué)生一同往前走，每天成長。某個學(xué)生當(dāng)走到一個地方的時候，他站住了，因?yàn)槟承﹩栴}的出現(xiàn)他不再往前走，對于案例二的那名學(xué)生來說這個問題可能就是上網(wǎng)的問題，不被同學(xué)接納的問題。但是在一次一次的教育當(dāng)中，問題沒有得到解決，他不但不能繼續(xù)往前走，反而站住了，然后蹲下來，最后他癱倒在地上。他沒有勇氣去看一下周圍的環(huán)境，他沒有勇氣去邁出去，因?yàn)樗X得自己非常的糟糕。如果這時候教師和家長希望他站起來，采用一種教育動用外界的力量把學(xué)生往上拉，但由于他內(nèi)在的問題沒有解決就會出現(xiàn)教師和家長拉得越緊，學(xué)生吸在地上的力量就越強(qiáng)，他沒有動力，他沒有勇氣，他沒有力量站起來。因此在教育當(dāng)中，教師一定要去激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動力，讓學(xué)生看到自己身上的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生看到自己身上的潛能。當(dāng)學(xué)生看到自己身上潛能和優(yōu)點(diǎn)的時候就會意識到：盡管今天我有這樣那樣的問題，但是我仍然身上有很多的優(yōu)點(diǎn)，我欣賞我這樣的一些優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)他認(rèn)識到自己這些優(yōu)點(diǎn)的時候，他就有勇氣去坐起來，他就有勇氣去面對他的問題，他就有勇氣去解決他的問題，這就是教師在教育學(xué)生的時候，應(yīng)該具備的一種學(xué)生觀。、自我評價能力不足每一個學(xué)生自我評價的時候，都有一套標(biāo)準(zhǔn)。教師要教會學(xué)生，不要把別人對他的評價，作為自我評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)。就是說教師要教會學(xué)生客觀的評價自己，可以將他人的評價，括父母、同學(xué)、老師作為自我評價最主要的標(biāo)準(zhǔn)，但是不能作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。（五）行為問題問題表現(xiàn)為，說謊問題、攻擊、逃學(xué)、違反紀(jì)律、網(wǎng)絡(luò)成癮等。那么第五個方面的問題，我們說是行為問題，這個行為問題包含的內(nèi)容很多，比如說撒謊的問題，比如說功績的問題，比如說網(wǎng)絡(luò)成癮的問題。以上的這五個方面的心理和行為問題，涉及到一個學(xué)生觀，教師要將學(xué)生看成是一個完整的人，不僅僅看到他們的一個不足，還看到他們優(yōu)勢。認(rèn)識到，每一個學(xué)生都是獨(dú)特的，這盡管他今天會有一些問題，但是他仍然是獨(dú)特的，他仍然具有非常強(qiáng)的潛能。因此，中小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)是把學(xué)生的潛能充分地發(fā)揮出來。莊子《逍遙游》談到了，他說北海有一條魚名字叫鯤，在海里邊游來游去，有一天鯤意識到，它不僅僅只是在大海里面遨游，它還有可能變成大鵬展翅九萬里。當(dāng)這一只鯤意識到有可能變成大鵬的時候，真的有一天，就變成了大鵬，它就不但能在大海之間遨游，它也能在大海和天空之間自由地來往。事實(shí)上我們的學(xué)生也可能今天是鯤，也可能他們連鯤都談不上，但是我們怎樣能判定他們將來不會成為一只大鵬？教育的主旨就是去讓每一個學(xué)生內(nèi)在的潛能充分地發(fā)揮出來，每一個學(xué)生內(nèi)心里面都希望自己能夠成為一只大鵬。案例三一個中學(xué)生，他平時學(xué)習(xí)成績很差，從小學(xué)開始，成績就非常得糟糕，那么他的父親，是一家公司的老總，父親跟孩子之間關(guān)系一直不是很好。有一次在整個全家吃飯的時候，孩子就當(dāng)著所有人的面對他的父親說，爸爸你知道，我這次考試考了70多分。對這個學(xué)生來講，70多分已經(jīng)很不容易了，因?yàn)樗瓉碇皇强?0分，或者是不及格。他說這樣的話的目的是希望他的父親能夠當(dāng)著全家人的面肯定他，但是遺憾的是，父親當(dāng)時心情很糟糕，所以父親就指責(zé)說，你還好意思說呢，我的臉都讓你給丟盡了！聽了這句話后，孩子內(nèi)心當(dāng)中的一些希望變好，希望進(jìn)步，希望能夠被成人所認(rèn)可的那種動機(jī)完全泯滅掉了。自此，孩子再也不跟父親說話了，過了幾個星期，從家里搬出去，后來他就輟學(xué)。分析：案例三中的學(xué)生他希望得到父親的一個認(rèn)可，他希望自己的努力，能夠被父親看到。如果父親選擇相反的反應(yīng)的話，那么這個學(xué)生肯定不是現(xiàn)在這樣的一個狀況。有一個學(xué)生很令老師頭痛，這個學(xué)生他敢跟老師對著干，他敢跟老師拍桌子，他敢跟老師吼，而這些行為是別的同學(xué)都不敢做的。因此他的同學(xué)都很羨慕他，佩服他，崇拜他。但是這名學(xué)生本身并不開心，反而覺得心里非常痛苦。他說我多希望，我的班主任老師，能沖我笑一笑，他說我的班主任老師看我那個眼神，就像一把利劍一樣，把我的心都給刺穿了。從表面上看這樣的一個讓老師很頭痛的學(xué)生，似乎他的身上出了問題的之外，沒有別的優(yōu)點(diǎn)，但是他渴望能夠被老師接納，他渴望能夠變好，他渴望自己能夠回到主流的班級當(dāng)中，渴望自己能夠成為一只大鵬。他的身上有很多優(yōu)點(diǎn)，只不過這些優(yōu)點(diǎn)被老師忽略了。因此，教師不僅看待學(xué)生的問題所在，還要看到他們優(yōu)點(diǎn)所在，每一個學(xué)生，都有潛能，能夠充分地發(fā)揮出來。當(dāng)教師只有樹立了正確的學(xué)生觀以后，教育才能真正地落到實(shí)處，否則地話，都只會是事倍功半。付出了很多的努力，但是沒有效果二、對學(xué)生心理問題的矯正當(dāng)教師有了正確的學(xué)生觀，如何才能像中醫(yī)一樣，在教育學(xué)生的過程當(dāng)中，能夠透過他們的問題行為，看到背后的核心的問題所在？像中醫(yī)一樣點(diǎn)中要穴，達(dá)到事半功倍的效果。要做到這一點(diǎn)的話，老師要了解一個理論——冰山理論。冰山理論把每個學(xué)生的內(nèi)在心理狀態(tài)，比喻成是一座冰山。如圖1所示。

這個冰山最上面那一層，是行為，比如撒謊、攻擊、網(wǎng)絡(luò)成癮等。教師在看待行為的時候，首先要有一個正確學(xué)生觀。其次，要透過行為，看到內(nèi)在的心理本質(zhì)。教師要從最底下的層次一一地往上看。（一）渴望層冰山的最下面的那一層是渴望，這個渴望就是學(xué)生的“要穴”所在?？释ㄕf被關(guān)注的渴望，被愛的這個渴望，等等。1、被關(guān)注的渴望每一個學(xué)生都希望，被別人關(guān)注。關(guān)注可以分為三種關(guān)注，第一種關(guān)注是積極的關(guān)注，如教師或家長的表揚(yáng)和肯定；二種關(guān)注是消極的關(guān)注，如教師或家長的否定、批評、指責(zé)、打罵等。第三種“關(guān)注”是沒有關(guān)注，典型表現(xiàn)就是教師與家長對學(xué)生冷漠。心理學(xué)家和教育學(xué)家通過多項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)在這三種關(guān)注中，積極關(guān)注對學(xué)生是最好，會產(chǎn)生積極的影響；消極關(guān)注產(chǎn)生的是負(fù)面的影響；但是最糟糕的卻是第三種——沒有關(guān)注。對學(xué)生的冷落產(chǎn)生的負(fù)面影響最大。例如，學(xué)生經(jīng)常撒謊。其中有一部分學(xué)生撒謊的原因是試圖通過這種行為，來引起老師或者父母的關(guān)注。當(dāng)學(xué)生希望得到這種關(guān)注的滿足的時候，就可能會運(yùn)用撒謊行為甚至其他的攻擊行為。這里要想解決學(xué)生撒謊行為，使用打罵的方法是沒有用的，因?yàn)檫@樣做是給他一個消極的關(guān)注。所以最好的方法教師和家長理解學(xué)生的渴望，在平時就給予學(xué)生積極的關(guān)注，杜絕學(xué)生的撒謊行為。前面提到的令教師頭痛的“后進(jìn)”學(xué)生，曾說，希望老師們對他笑一笑。實(shí)際上這是表明，他希望老師能夠積極地關(guān)注他，而不是一味用消極的方式來關(guān)注他。2、歸屬感的渴望第二個渴望是對歸屬感的渴望。每一個學(xué)生都渴望感受到自己歸屬于某個群體。案例四一個初二的女生,當(dāng)她升入初中進(jìn)入一個新學(xué)校時出現(xiàn)了一個行為問題。她私自拿了別的同學(xué)的一樣?xùn)|西，這個行為被老師和同學(xué)界定為偷。從此同學(xué)開始排斥她，老師開始批評她。第一次這名女生的她的歸屬感受到了很大的沖擊，她覺得這個班級不再需要她，不再接納她。因此她很痛苦，在這時隔壁班有一個男生，卻對她很好，支持她，鼓勵她，她就對這個男生有感激，感謝，進(jìn)而轉(zhuǎn)為愛。但是這時，這名男生卻又對她若近若離。第二次這名女生的這個歸屬感受到負(fù)面的沖擊。因此她的內(nèi)心里面出現(xiàn)了很多的負(fù)面的情緒，她覺同學(xué)都不喜歡自己，開始懷疑所有人都不能接納自己。當(dāng)她在初中這個特殊的年齡段的歸屬感受到兩次沖擊，心里出現(xiàn)了逆反的情緒。她反而發(fā)誓一定要找到一種歸屬感，一定要找到一個接納自己，愛自己的地方。她最后和社會上一些不良少青年走到了一起，當(dāng)她和他們在一起的時候，感覺到了歸屬感。他們非常地接納她，并且很鼓勵，支持她。但是在她跟這個團(tuán)體就沾染了很多的不良的行為，為了抽煙，喝酒，她就從家里面偷了父母的錢。分析：從材料中可以看到，這個女生她從最初可能由于一念之差私自拿了別人的東西，到后來她跟社會不良青少年走在一起，而故意地去拿父母的錢，并且抽煙、喝酒，她的不良行為像雪球一樣越滾越大，但是在這個表面問題下的核心問題在哪兒？核心問題就是她失去了歸屬感。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了行為問題，首先，教師要批評，讓他了解這樣做是不對的。其次，更重要的是教師不能因?yàn)閷W(xué)生出現(xiàn)這種或那種的問題就放棄他。畢竟中學(xué)生還是一個未成年人，他們的心理并沒有完全成熟。教師要允許學(xué)生犯錯誤，要將他們的錯誤行為，跟他本人區(qū)分開。批評學(xué)生的錯誤行為，但是仍要接納學(xué)生，愛學(xué)生。這是學(xué)生會在老師那兒獲得歸屬感，能在同學(xué)之中，在班集體之中，獲得歸屬感。就不會再校外去尋求一種歸屬感。案例四中這位女生錯誤行為的要穴，就是這個歸屬感的渴望。還有一個要穴在里面，我們是否在看待學(xué)生的錯誤的行為的時候，能夠把這個人跟行為很好地區(qū)分開，那么如果能夠做到這兩點(diǎn)的話，那么我們說去轉(zhuǎn)化這個學(xué)生行為的時候，就真正能夠做到事半功倍，那么這是第二個問題?？释释?dāng)中的第二個方面，歸屬感的一個渴望，歸屬感的需要。、安全感的渴望第三個渴望是對安全感的渴望。對于很多離異家庭的子女，他們會感覺到被父母所拋棄，于是這些學(xué)生會有一些強(qiáng)烈的不安全感。當(dāng)他們有了強(qiáng)烈的不安全感的時候，就會出現(xiàn)一些問題的行為。他們希望這些問題行為，能引起父母的關(guān)注，引起老師的關(guān)注，引起同伴的關(guān)注。當(dāng)他們得到了這些身邊重要他人關(guān)注的時候，就會感覺到自己沒有被拋棄。今天的學(xué)校里有很多來自離婚家庭的學(xué)生，教師要做的就是了解他們內(nèi)在心里感受，給與更多的關(guān)懷。、獨(dú)立的渴望第四個渴望，是一種對獨(dú)立的渴望。初中生包括小學(xué)高年級的學(xué)生屬于半成人期半兒童期，他們很希望大人能用成人眼光看待他們，很渴求獨(dú)立，一旦獨(dú)立感沒有得到滿足的話，他們有可能會用很多問題行為，來爭取這種獨(dú)立的權(quán)力。被關(guān)注，歸屬感，安全感，獨(dú)立或者其他的一些渴望，這些都是學(xué)生的要穴所在。當(dāng)這些渴望的不到滿足的時候，就變成未滿足的期待，這些未滿足的期待，就會讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的一些認(rèn)知感受。比如案例四初二女生的例子，當(dāng)她沒有得到一種歸屬感的時候，就會產(chǎn)生“是不是所有人都不喜歡我，所有人都不能接納我嗎，所有人都覺得我不好嗎”等疑問當(dāng)她產(chǎn)生一種逆反的心理時反而會一定要證明有人喜歡我，最終導(dǎo)致更不好的結(jié)果。學(xué)生產(chǎn)生的行為問題時，教師經(jīng)常思考：是不是滿足了學(xué)生的這些渴望？因?yàn)檫@些渴望一旦得不到滿足，學(xué)生行為問題可能就會像雪球一樣，越滾越大。教師知道要剔除學(xué)生的行為問題，最重要的要從渴望的層面入手，讓他們的期待得以滿足。當(dāng)學(xué)生的期待得到滿足的時候，問題就會迎刃而解。（二）情感層在冰山理論中第二個要強(qiáng)調(diào)的是情感，情緒層面。情緒是行為的驅(qū)動力，在情緒層面當(dāng)中有三個方面需要解決。第一個方面，教會學(xué)生面對自己的情緒。假設(shè)一名學(xué)生有很多憤怒的情緒或內(nèi)疚的情緒，教師就要要幫助他們?nèi)ッ鎸@些情緒。教師要告訴學(xué)生，生氣是允許的，憤怒是允許。第二個方面，教會學(xué)生接納自己的情緒。教師教給學(xué)生不去否定自己的憤怒和恐懼的情緒，而是可以去接納它們。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生否定自己的這些負(fù)面情緒時，這些情緒不但得不到解決，反而會越來越強(qiáng)烈。第三個方面，教會學(xué)生轉(zhuǎn)化自己的情緒。冰山理論就是引導(dǎo)教師如何透過行為追尋心理的本質(zhì)。教師要去改變學(xué)生行為的時候要從更深的層面，從學(xué)生“要穴”入手，一步一步去解決問題，達(dá)到事半功倍的效果。并且也要讓學(xué)生明白，自己的問題到底在哪里，怎么樣去改正自己的問題。青少年健康成長三要素吳昌順1904年南開大學(xué)創(chuàng)始人之一楊修先生感慨說，“吾國所以弱，學(xué)之不講之故也”，近百年來我們國家為什么積貧積弱，列強(qiáng)欺辱？就是不講教育，不講學(xué)習(xí)，不講人才培養(yǎng)！無獨(dú)有偶，上世紀(jì)初，西方哲人威爾斯在歷史綱要一書中預(yù)言：人類歷史將越來越成為教育與災(zāi)難之間的一場競賽。言下之意，教育搞得好，我們可以戰(zhàn)勝災(zāi)難，教育搞不好，我們可能被災(zāi)難的洪水所淹沒。愛因斯坦也提出這樣的教育理念：“學(xué)校應(yīng)該永遠(yuǎn)以此為目標(biāo)，學(xué)生離開學(xué)校是一個和諧的人，而不是一個專家。”中共十六大開始提出和諧社會，十七大提出，教育是民族振興的基石，我們中小學(xué)就是要奠定未成年人為小學(xué)生身心發(fā)展和諧的第一塊基石。然后才有可能上升到家庭和諧、人際和諧、社會和諧、自然和諧四大層次。中國基本的教育國情：一，教育整體地位不甚符合時代要求。十七大提出，優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國。雖然最近十幾年有很大進(jìn)步，然而和全世界相比，和我們的要求相比，還相去甚遠(yuǎn)。二，教師隊伍整體素質(zhì)有待大力提高。三，家庭教育存在諸多亟待解決的問題。四，獨(dú)生子女優(yōu)勢多多，三大弱點(diǎn)不容忽視。三大弱點(diǎn)是情感脆弱、意志薄弱、性格軟弱。在我當(dāng)校長時有一個高中二年級男生，在班中還擔(dān)任團(tuán)支部書記。他從小學(xué)一年級到高一歷來是第一名，就是一次考試得了第二，憤而離家出走，這樣的學(xué)生是不是感情太脆弱了？12歲到18歲正處在人生多事之秋，十字路口，集社會性，動蕩性、閉鎖性、過渡性于一身。兩大矛盾凸顯。第一個矛盾，同一性角色沖突，也就是自身評價與社會評價不統(tǒng)一。自己認(rèn)為獨(dú)立了，獨(dú)立不了，他認(rèn)為長大了，在成人眼里來看，他還是一個孩子。現(xiàn)在的青少年由于生活水平提高，物質(zhì)條件改善，所以生理發(fā)展超前。生理成熟之后，就出現(xiàn)了第二個矛盾，過早地性覺醒，性懵懂、性困惑。青少年面臨個性發(fā)展的五大特點(diǎn)：半成熟半幼稚，半獨(dú)立半依賴，半服從半逆反，半開放半閉鎖，半自覺半自發(fā)。心理學(xué)家眼中的中學(xué)生，正處在人生的風(fēng)暴期、思忖期、精神饑餓期、心理斷乳期、人生峽谷期，第二次誕生期，是人的長的第二高峰。學(xué)生生理心理急劇發(fā)展，迷茫困惑多多，所以我們班主任在引導(dǎo)孩子全面健康成長方面有重要的責(zé)任。下面我提出青少年學(xué)生健康成長三步曲。一、立志者成人人發(fā)展的過程：第一，成人；第二，成才；第三，成功。那么怎樣成人？“立志者成人”。志，心字旁，士之心為之志。受過教育的，有文明教養(yǎng)的，有文化的，有覺悟的，才叫士。俗語常說，無志者常立志，有志者立長志。北大創(chuàng)始人蔡元培先生家里的客廳就掛著一幅對聯(lián)，上聯(lián)，立志當(dāng)存百年思，下聯(lián)，閑談不過五分鐘。下聯(lián)如果我們做不到，可以改為：網(wǎng)游不過一小時，玩耍不過一小時，閑聊不過一小時。但是上聯(lián)我們要作為自己的座右銘，從小立志就立長志，立大志，立百年之志。為什么要立志？這是因?yàn)槲覀儑椰F(xiàn)代正處在關(guān)鍵的疊加轉(zhuǎn)型期，即社會轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、政治轉(zhuǎn)型、教育轉(zhuǎn)型、思維轉(zhuǎn)型、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型。我們正在從學(xué)歷社會，學(xué)習(xí)經(jīng)歷社會，學(xué)習(xí)履歷社會，向?qū)W力社會轉(zhuǎn)變；從人事制度向人市制度改變，大學(xué)生走向人才市場，由市場來選擇。下面舉三個數(shù)據(jù)說明：第一個數(shù)據(jù)，1976年榮獲諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎的美國教授，人力資本理論創(chuàng)始者“舒爾茨”提出的大中小學(xué)生智力活動能量比。具體內(nèi)容是一個中學(xué)生是一個小學(xué)生智力活動能量的7倍，一個大學(xué)生是一個小學(xué)生智力活動能量的25倍，由此可以看出上學(xué)的重要性。第二個數(shù)據(jù)，來自于2000年世界銀行報告，“勞動力每多受一年教育可提高勞動生產(chǎn)率9%”。“30個中國人頂一個美國人，40個中國人頂一個法國人，45個中國人頂一個德國人”，就是因?yàn)橹袊膭趧由a(chǎn)率太低，勞動生產(chǎn)率太低的原因是勞動者受教育水平太差。在十一五規(guī)劃制定的時候，總理溫家寶說我國老百姓平均受教育年限是8.5年，相當(dāng)于初中三年級上學(xué)期。這時世界的平均受教育年齡是11年，發(fā)達(dá)國家是11.9年，世界最高的是加拿大為17.5年，相當(dāng)于研究生二年級。這種情況下如何與發(fā)達(dá)國家競賽？第三個數(shù)據(jù)，來自于中科院2001年可持續(xù)發(fā)展報告。報告中提出，一個人有三種能，第一級體能，第二級技能，第三級智能。如果投入之比為1：3：9，產(chǎn)出之比為，1：10：100。當(dāng)投入的三種能量是三倍關(guān)系時，產(chǎn)出的效果已有十倍之距。從上面三組數(shù)據(jù)來看，社會轉(zhuǎn)型要求我們學(xué)生應(yīng)該從小立大志，做一個能對社會做出自己最大貢獻(xiàn)的人。成功動力等于目標(biāo)期待值和實(shí)現(xiàn)概率的乘積。所以要根據(jù)自己的條件和社會的需要，設(shè)定付出一定努力就能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。目標(biāo)又分為兩種，一個是遠(yuǎn)景目標(biāo)，也就是你一生的最終理想；一個是近景目標(biāo)，就是你現(xiàn)在希望達(dá)到的目的。例如，如何畢業(yè)？考上什么樣的高等院校？等等。一位作家曾說過，不知道明天做什么的人，是不幸的。如果不設(shè)定目標(biāo)就會一天混過來，一個月混過來，一年混過來，一輩子也就這樣混過來。班主任要培養(yǎng)學(xué)生的憂患意識和危機(jī)感，沒有憂患意識危機(jī)感的民族是沒有希望的民族！沒有憂患，才是最大的憂患！只有登高望遠(yuǎn)，放眼世界，胸懷祖國，才能給自己定一個合適的最高目標(biāo)。成功公式：A=f(I?N)，其中A代表成功，小f代表函數(shù)，I代表智力，N代表非智力，這個公式，用語言來解釋，是學(xué)生在學(xué)業(yè)上的成功和他的智力與非智力的成績成函數(shù)關(guān)系。非智力是指一個人的心理因素，智力以外的所有因素我們可以統(tǒng)稱為非智力因素。綜合學(xué)力也就是學(xué)習(xí)能力，分為三級，第一級，最基礎(chǔ)的是聽說讀寫能力；第二級，分析解決問題能力，第三級，創(chuàng)造性學(xué)力。如下圖所示：圖中5個箭頭。全指向智力因素，這是因?yàn)閭€性心理因素、人際關(guān)系因素、學(xué)習(xí)策略和方法以及學(xué)習(xí)者的健康程度都影響著一個人的智力因素。所以班主任讓我們的中小學(xué)生懂得不是智商最高的，最聰明的人，能夠得到成功，也不是身體最棒的，最強(qiáng)壯的人能得到成功，而是最會適應(yīng)的人才是成功的人。適應(yīng)包括兩個方面：一，適應(yīng)自己的條件。二，適應(yīng)社會需求、專業(yè)需要和中國國情。二、發(fā)憤者能成才“憤者，心中不平之氣也”，然后到發(fā)而為之，成為動力。中國雖然具有五千年悠久文化，目前在世界上地位雖然提高了很快，可是還有很多困難。只有明國史，知國恥，懂國情，才能樹國格，正國威，揚(yáng)國魂。你永遠(yuǎn)不能休息，否則就永遠(yuǎn)休息——哲學(xué)摩爾定律這個定律與學(xué)習(xí)中我們常說的一句話是很吻合的：學(xué)如