小學(xué)語(yǔ)文-12橋教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋是我們黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的"橋",這正是課文以"橋"作為題目的深刻內(nèi)涵。六年級(jí)學(xué)生已具備一定的朗讀能力和語(yǔ)言感悟能力。對(duì)于本課扣人心弦的故事，學(xué)生的閱讀主動(dòng)性、積極性較高，但對(duì)共產(chǎn)黨員面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)，無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的精神理解不夠深入，也不容易聯(lián)想到“橋”的深刻含義。教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀自悟、換位思考、探究等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】知識(shí)與能力能正確讀寫(xiě)本課要求掌握的生字詞；能正確流利有感情的朗讀課文；理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；過(guò)程與方法充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，開(kāi)展討論理解感悟課文；抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，聯(lián)系上下文理解句子含義。情感、態(tài)度與價(jià)值觀1、有感情地朗讀課文，體會(huì)老漢無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高品質(zhì)；【教學(xué)重點(diǎn)】1、引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)詞句，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高品質(zhì)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】理解“橋”的深刻含義?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件【教學(xué)過(guò)程】一、談話導(dǎo)入，出示圖片1、師：生活中我們見(jiàn)到過(guò)什么樣的橋呢？2、學(xué)生回答，出示橋的圖片3、我們現(xiàn)在看到的是一座窄窄的木橋，這篇課文僅用一個(gè)“橋”字做題目，作者會(huì)寫(xiě)些什么呢？這又是一座什么樣的橋呢？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇在洪水來(lái)襲時(shí)人們自救的文章，第12課《橋》。板書(shū)：橋二、復(fù)習(xí)生字出示生字，指生讀咆哮嗓淌啞揪呻廢出示詞語(yǔ)，齊讀咆哮驚慌嗓子跌跌撞撞擁戴沙啞黨員呻吟廢話吞沒(méi)猛然攙扶三、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，概括文章主要內(nèi)容。學(xué)生回答。出示課件：洪水來(lái)襲，老支書(shū)冒著生命危險(xiǎn)指揮一百多號(hào)人有秩序地過(guò)橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。師：齊讀，再來(lái)熟悉一下課文的主要內(nèi)容。四、研讀課文開(kāi)門見(jiàn)山，聚焦洪水課件出示描寫(xiě)洪水的詞語(yǔ)，指生讀。咆哮獰笑放肆沒(méi)腿深師：讀一讀這些詞語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)是描寫(xiě)什么的。生回答：洪水板書(shū)：洪水師：在每個(gè)詞語(yǔ)的前面添上“洪水”兩個(gè)字讀一讀，你覺(jué)得這是一場(chǎng)怎樣的洪水。師：現(xiàn)在請(qǐng)你們快速默讀課文，找出描寫(xiě)洪水的句子，在文中用“____”畫(huà)出，讀一讀，從中你感受到了什么？課件出示描寫(xiě)洪水的語(yǔ)句。黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。師：從這句話你可以感受到什么？預(yù)設(shè)：生回答，雨特別大，來(lái)的很突然。師：從哪些詞語(yǔ)中感受到的？生回答：“突然大了”“像潑像倒”山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。師：從這句話你可以感受到什么？預(yù)設(shè)：生回答，洪水來(lái)勢(shì)兇猛師：從哪些詞語(yǔ)中感受到的？生回答：狂奔而來(lái)勢(shì)不可當(dāng)板書(shū)：兇猛師：想著畫(huà)面，身臨其境齊聲朗讀這一句，感受洪水的兇猛。師：還有哪些句子寫(xiě)出了洪水的兇猛？找出來(lái)讀一讀，同桌間相互交流。并分析句子特點(diǎn)。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。水漸漸躥上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。水，爬上了老漢的胸膛。一片白茫茫的世界。生回答出示課件特點(diǎn)：這些句子多采用擬人或比喻的修辭手法，非常簡(jiǎn)潔、精練。讓我們非常真切地感受到洪水的肆無(wú)忌憚，洪水就是魔鬼猛獸，突出了情況危急，渲染了緊張氣氛。（4）師；分組讀句子，再次感受洪水的兇猛。2、抓重點(diǎn)句，感悟群眾過(guò)渡：多么可怕的洪水??！從這幾句描寫(xiě)洪水的句子中，我們仿佛看到洪水在不斷地——上漲，災(zāi)情在不斷地——加重。此時(shí)此刻，在場(chǎng)的每一個(gè)人都會(huì)有逃生的欲望。我們來(lái)看看村民們是如何逃生的？默讀課文，找出描寫(xiě)人們表現(xiàn)的句子。板書(shū)：群眾①人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。②人們又瘋了似的折回來(lái)。③人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。師：此時(shí)的人們表現(xiàn)如何？學(xué)生回答。預(yù)設(shè)：瘋驚慌失措板書(shū)：驚慌失措（2）出示課件，齊聲朗讀，感受人們的驚慌失措。3、激情導(dǎo)入，聚焦老漢師：驚慌失措的人們你擁我擠，瘋了似的，跌跌撞撞擁向那唯一能逃生的窄窄的木橋，危險(xiǎn)將在瞬間發(fā)生!這時(shí)，人們看到生接讀老漢板書(shū)：老漢師：請(qǐng)你們默讀第7—23自然段，找一找作者對(duì)老漢進(jìn)行了哪些方面的描寫(xiě)，從中能看出老漢是個(gè)怎樣的人？在旁邊做簡(jiǎn)單批注，并和小組同學(xué)一起交流。出示課件，分析老漢是怎樣的一個(gè)人。學(xué)生回答。木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。師：從這句話你可以看出來(lái)是對(duì)老漢的什么描寫(xiě)？從哪些詞語(yǔ)體會(huì)出來(lái)的？并且可以感受到老漢是一個(gè)什么樣的人？生回答預(yù)設(shè)：動(dòng)作描寫(xiě)從“站”這個(gè)詞分析老漢是一個(gè)忠于職守的人老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。師：從這句話你可以看出來(lái)是對(duì)老漢的什么描寫(xiě)？從哪些詞語(yǔ)體會(huì)出來(lái)的？并且可以感受到老漢是一個(gè)什么樣的人？生回答預(yù)設(shè)：神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)從“不說(shuō)話”，“盯著”詞語(yǔ)分析老漢沉著冷靜，鎮(zhèn)定如山師：“他像一座山”為什么把老漢比作山？生回答預(yù)設(shè)：“山”能夠體現(xiàn)出老漢的鎮(zhèn)定如山師：是比喻手法的運(yùn)用，與驚慌失措的人們形成了鮮明的對(duì)比。讓我們感受到老支書(shū)的鎮(zhèn)定如山。老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”師：從這句話你可以看出來(lái)是對(duì)老漢的什么描寫(xiě)？從哪些詞語(yǔ)體會(huì)出來(lái)的？并且可以感受到老漢是一個(gè)什么樣的人？生回答預(yù)設(shè)：語(yǔ)言描寫(xiě)是對(duì)老漢的語(yǔ)言進(jìn)行描寫(xiě)體會(huì)老漢的冷靜果斷、語(yǔ)氣堅(jiān)定，以及作為黨支部書(shū)記的高度責(zé)任感。師：有時(shí)候標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也會(huì)說(shuō)話，你們發(fā)現(xiàn)了什么？生：連用三個(gè)感嘆號(hào)師：我們?nèi)绾巫x好這三個(gè)感嘆號(hào)？誰(shuí)來(lái)試試？指學(xué)生讀師：讀的真有感情，感受到了老漢的堅(jiān)定果敢老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。師：從這句話你可以看出來(lái)是對(duì)老漢的什么描寫(xiě)？從哪些詞語(yǔ)體會(huì)出來(lái)的？并且可以感受到老漢是一個(gè)什么樣的人？生回答預(yù)設(shè)：動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)從“沖”，“揪出”，“吼”詞語(yǔ)中分析體會(huì)老漢作為黨員堅(jiān)守黨性的崇高品質(zhì)。老漢兇得像只豹子。師：你體會(huì)到了什么？生回答：生氣、不徇私情師：從哪里可以看出老漢生氣？生回答：老漢兇得像只豹子。師：老漢為什么會(huì)生氣？生回答師：正是由于老漢的不徇私情，所以對(duì)于小伙子插隊(duì)的行為他感到十分的生氣，甚至是憤怒。師：課文中老漢對(duì)小伙子吼了不止一次，大家發(fā)現(xiàn)了嗎？生回答：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢吼道：“少?gòu)U話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。師：兩次向小伙子“吼道”，卻是兩種截然不同的心情，你們體會(huì)到了嗎？生回答：第一次是生氣；第二次是著急師：老漢還有兩個(gè)動(dòng)作也體現(xiàn)出了他不同的心情，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了？你們?cè)趺纯?？生回答：第一個(gè)是揪出來(lái)；第二個(gè)是用力地推上木橋師：從“揪”變成“推”，老漢也從村支書(shū)變成了父親，發(fā)生了身份的轉(zhuǎn)變。他把生的希望留給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，他具有什么樣的精神？學(xué)生回答板書(shū)：舍己為人過(guò)渡：老漢是村支書(shū)，他愛(ài)民；老漢是父親，他愛(ài)子。但在生死攸關(guān)之際，他無(wú)私地選擇了大愛(ài)，為了村里一百多號(hào)人的安全，他失去了兒子，犧牲了自己。作為村支書(shū)，不徇私情，作為父親，父愛(ài)如山。讓學(xué)生在音樂(lè)中默讀課文，再次感受老漢的精神。師：五天以后，洪水退了，一位老太太被人攙扶著來(lái)這里祭奠，她來(lái)祭奠兩個(gè)人，她的丈夫和她的兒子。讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想：此時(shí)，老太太正站在她的丈夫和兒子曾經(jīng)站立過(guò)的地方，深情地呼喚著她的丈夫和兒子，老太太會(huì)說(shuō)些什么呢？如果老漢能聽(tīng)見(jiàn)老太太的訴說(shuō)，他會(huì)怎么想呢？學(xué)生回答師:說(shuō)的太有感情了，看來(lái)你們也被老漢的精神所打動(dòng)。領(lǐng)悟深意過(guò)渡：此刻，山澗溪流上，再也沒(méi)有了那座帶給人們生的希望的生命橋。可我們卻分明看到了有一座橋穩(wěn)穩(wěn)地架在了人們的心中，它熠熠生輝，它堅(jiān)不可摧，你看到了嗎？是一座什么橋？生回答黨員和群眾之間的連心橋板書(shū)：連心橋回顧老漢語(yǔ)言，再次感悟品質(zhì)?！皹蛘?！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”“可以退黨，到我這兒報(bào)名?！薄澳氵€算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”“少?gòu)U話，快走。”齊讀，感受老漢堅(jiān)守黨性的形象。五、拓展延伸師：祭奠的這一天，全村的老老老少都來(lái)了，整個(gè)村莊都嗚咽了，老支書(shū)的墓前，齊刷刷地跪了一片，悲痛欲絕的鄉(xiāng)親們會(huì)說(shuō)些什么呢？課下請(qǐng)你身臨其境地想一想，寫(xiě)下鄉(xiāng)親們的肺腑之言。下節(jié)課我們來(lái)分享一下。板書(shū)設(shè)計(jì)橋洪水兇猛橋人們驚慌失措連心橋老漢舍己為人《橋》學(xué)情分析六年級(jí)學(xué)生已具備一定的閱讀能力和語(yǔ)言感悟能力。對(duì)于本課扣人心弦的故事，學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，積極性應(yīng)該很高，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生自己朗讀體驗(yàn)、質(zhì)疑問(wèn)難，讀文找據(jù)，合作交流才能有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，最終讓整堂課呈現(xiàn)整體性、情感性和人文性，讓教路、文路、學(xué)路三者合一，融為一體。至于對(duì)共產(chǎn)黨員面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)，把生的希望留給百姓，把死的危險(xiǎn)留給自己的精神，學(xué)生理解恐怕不夠深入,教師還應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)?！稑颉沸Ч治觥稑颉愤@篇小小說(shuō)，故事情節(jié)感人，矛盾沖突集中，成功地塑造了一個(gè)老共產(chǎn)黨員的光輝形象。在深入文本內(nèi)涵，品悟老支書(shū)形象的這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)上，我主要是讓學(xué)生去感悟老漢“山”的形象：鎮(zhèn)定如山、鐵面如山、父愛(ài)如山。讓學(xué)生在通過(guò)對(duì)老漢神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)品析中，受到情感的熏陶?！袄蠞h”和“山”之間有什么相似點(diǎn)呢？“山”在人們心中，是高大的、堅(jiān)固的、不可動(dòng)搖的，而此時(shí)，面臨可怕的洪水，人們都慌作一團(tuán)，只有老漢那么鎮(zhèn)定，那么冷靜，毫無(wú)懼色，洪水面前巋然不動(dòng)，老漢給人的感覺(jué)不就像山嗎？當(dāng)有個(gè)別共產(chǎn)黨員信念動(dòng)搖時(shí)，甚至自己的親人違背黨的宗旨時(shí)，老漢絲毫沒(méi)有動(dòng)搖，而是堅(jiān)決予以“回?fù)簟?，老漢堅(jiān)定的信念不正像一座不管什么力量都無(wú)法撼動(dòng)的山嗎？后來(lái)，老漢將生的一絲機(jī)會(huì)都讓給了兒子，這沉甸甸的父愛(ài)不也如山嗎？老漢犧牲了，但是他的光輝形象永遠(yuǎn)屹立在人民群眾心中，這不也像一座永遠(yuǎn)令人敬仰的高山嗎？好一座山！第九自然段，老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”在這簡(jiǎn)短的話中就是三個(gè)感嘆號(hào)！三句話，卻充滿分量，字字千鈞。這千鈞的體現(xiàn)就在于短詞成句的三個(gè)感嘆號(hào)中。我們不但要引導(dǎo)學(xué)生讀出感嘆號(hào)后面的語(yǔ)氣之堅(jiān)定，更要體會(huì)老漢此時(shí)的情懷，及老漢的崇高的品質(zhì)。那就是：無(wú)私無(wú)畏，在災(zāi)難面前鐵面如山。讓學(xué)生感悟老漢品行的同時(shí)，激起學(xué)生對(duì)老漢的敬佩之情！從而深入領(lǐng)會(huì)文字背后的內(nèi)涵，真正達(dá)到情動(dòng)而辭發(fā)！通過(guò)學(xué)生聲情并茂的朗讀可見(jiàn)學(xué)生領(lǐng)悟了老支書(shū)的崇高品質(zhì)，受到了情感的熏陶，感受到了老支書(shū)偉大的情懷。整堂課，言意兼得，水乳交融。通過(guò)品讀，朗讀，個(gè)別讀，齊讀等多種形式，既讓學(xué)生感受到老支書(shū)的光輝形象，又領(lǐng)悟到語(yǔ)言表達(dá)上的特色。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生理解了文章題目所蘊(yùn)含的深刻含義：第一層，唯一求生之路──“窄窄的木橋”；第二層，老漢用自己及親人的生命搭設(shè)了鄉(xiāng)親得以逃生的橋──“生命橋”；第三層，老漢用他自身的光輝形象矗立起聯(lián)系黨和人民群眾的無(wú)堅(jiān)不摧的橋──“連心橋?！稑颉方滩姆治霰疚倪x自人民教育出版社六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第四單元第12課，本組課文講述了一些感人的故事，讓學(xué)生在閱讀中了解那可歌可泣的事，體會(huì)那令人震撼的情，學(xué)習(xí)本組課文重點(diǎn)是抓住那些感動(dòng)人們的地方，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，還要認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋是我們黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的"橋",這正是課文以"橋"作為題目的深刻內(nèi)涵。文章為了突出老支書(shū)的品質(zhì)利用了簡(jiǎn)短的句、段，來(lái)渲染緊張的氣氛；大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，增強(qiáng)課文的語(yǔ)言表現(xiàn)力；利用環(huán)境描寫(xiě)烘托人物形象；設(shè)置懸念，引人入勝?！稑颉吩u(píng)測(cè)練習(xí)一、形近字組詞哮（）孝（）獰（）擰（）淌（）倘（）揪（）瞅（）瞪（）澄（）呻（）伸（）膛（）棠（）攙（）挽（）二、詞語(yǔ)黎明山洪咆哮狂奔而來(lái)勢(shì)不可當(dāng)驚慌你擁我擠獰笑跌跌撞撞擁戴清瘦亂哄哄放肆揪出三、理解課文1.課文寫(xiě)了一件什么事？用自己的話說(shuō)說(shuō)。2.課文描寫(xiě)洪水兇猛的句子很多，看你能找出幾句來(lái)？3.下面是描寫(xiě)“老漢”的句子，你能從這些句子中讀出什么？木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。老漢吼道：“少?gòu)U話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。總結(jié)：以上的句子中可以讀出老漢是個(gè)什么樣的人？課文以“橋”為題目，你對(duì)此怎么理解？5.這篇課文在表達(dá)上的突出特點(diǎn)是什么？《橋》課后反思《橋》是人民教育出版社小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇課文。本節(jié)課我抓住文章的表達(dá)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種形式的讀感悟老漢在洪水面前沉著冷靜的表現(xiàn)，作為一名共產(chǎn)黨員不徇私情的品質(zhì)，以及在兒子面前的父愛(ài)如山。一、以生為本組織教學(xué)，準(zhǔn)確把握課文重點(diǎn)。本節(jié)課我以表達(dá)特色為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)充分的讀感受洪水的可怕。以“老漢是一個(gè)怎樣的人？”這個(gè)問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從老漢的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)中感受老漢平凡中的不平凡。在引導(dǎo)學(xué)生了解老漢這個(gè)人物的過(guò)程中，相機(jī)滲透文章的表達(dá)方法，如比喻、擬人的修辭手法；作者結(jié)尾才交代老漢和小伙子的關(guān)系，感受文章設(shè)置懸念的表達(dá)方法等。二、注重朗讀訓(xùn)練，以讀為本。在課文的學(xué)習(xí)中，我引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式的讀，注重了讀的層次，使讀書(shū)扎實(shí)有效。比如學(xué)習(xí)文中描寫(xiě)洪水的部分，就有自由讀、分角色讀、帶著自己的感受讀等形式，并在學(xué)生讀時(shí)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。三、以多種形式訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。我認(rèn)真傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，并及時(shí)做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)教育孩子要養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。在學(xué)生讀文或回答問(wèn)題時(shí)，遇錯(cuò)及時(shí)糾正，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話不緊張，把話說(shuō)完整，注意說(shuō)話的條理性。我感覺(jué)這節(jié)課中學(xué)生對(duì)老漢精神的偉大有較深的感受，同時(shí)落實(shí)了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，達(dá)到了預(yù)期的目的。但是還有很多不足，需要努力學(xué)習(xí)不斷提高?！稑颉氛n標(biāo)分析一、識(shí)字與寫(xiě)字方面：有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想文中有關(guān)詞句意思，體會(huì)其表效果。所以字詞環(huán)節(jié)主要是學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)單的提示預(yù)習(xí)的，老師上課檢查糾正。二、閱讀方面：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。在閱讀中了解文章表達(dá)順序，體會(huì)作者思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基