高中歷史情境教學(xué)略論

高中歷史情境教學(xué)略論一、導(dǎo)言

高中歷史是我國普通高中中的一門核心課程，旨在通過對我國歷史文化的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維、歷史意識和歷史素養(yǎng)，為他們了解和把握我國的歷史演進，培養(yǎng)良好的歷史價值觀和歷史責(zé)任感提供基礎(chǔ)。然而，由于歷史知識的重復(fù)性、抽象性和晦澀性，導(dǎo)致學(xué)生難以真正理解歷史、喜愛歷史。為了提高高中歷史教學(xué)效果，必須讓學(xué)生主動參與、體驗歷史，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的思考能力，并且增強歷史知識的記憶力。

二、情境教學(xué)的概念和理論

情境教學(xué)是一種以情景化教學(xué)為特征的教學(xué)模式，它倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者活動參與，并且將學(xué)習(xí)場景設(shè)置在現(xiàn)實生活或真實的情景中，通過現(xiàn)實情境來模擬和體驗歷史事件和過程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們對歷史知識的理解和記憶力。情境教學(xué)注重學(xué)生的主體性，使學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生探究、分析和創(chuàng)新的能力。

情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)主要來源于行為主義、認知心理學(xué)和社會建構(gòu)論。行為主義認為學(xué)習(xí)者是一個接受知識的對象，教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)設(shè)計成刺激-反應(yīng)的模式，通過正反饋來增強學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。認知心理學(xué)認為學(xué)習(xí)者是一個主動的、自主的認知者，學(xué)習(xí)者需要獲得對教材的新信息、已有知識的重組和整合以及對新知識的應(yīng)用和適用。社會建構(gòu)論認為學(xué)習(xí)是社會和文化環(huán)境中的互動，學(xué)習(xí)者通過觀察和模仿他人來習(xí)得新的行為和知識。

三、高中歷史情境教學(xué)實施方法

為了提高高中歷史情境教學(xué)效果，可以采用以下幾種實施方法。

（一）情景化教學(xué)。將歷史事件和過程設(shè)置在現(xiàn)實生活或真實情境中，通過模擬場景和角色扮演等方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授中華人民共和國的成立時，可以組織學(xué)生們扮演當(dāng)時的政治家、軍事家等角色，通過辯論、模擬談判等活動來理解和體驗當(dāng)時的局勢和過程。

（二）參觀教學(xué)。組織學(xué)生到歷史遺址、博物館等實地參觀，親身感受歷史的滄桑和莊嚴，增強學(xué)生對歷史的感知和體驗。例如，學(xué)習(xí)文化大革命時，可以帶領(lǐng)學(xué)生去參觀紅色旅游景點，了解歷史事件的背景和過程，感受到文化大革命對人民生活的巨大影響。

（三）角色扮演。要求學(xué)生根據(jù)歷史人物或歷史事件的特點和背景，扮演對應(yīng)的角色，通過角色扮演來理解、體驗歷史情境。例如，在學(xué)習(xí)秦始皇統(tǒng)一六國時，可以要求學(xué)生們扮演當(dāng)時的各國君主，通過角色扮演來深入理解各國對秦國的態(tài)度和相互博弈的過程。

（四）情感教育。通過情感共鳴和情感教育，使學(xué)生對歷史事件和人物產(chǎn)生情感共鳴，增強他們對歷史的熱愛和追求。例如，在學(xué)習(xí)抗戰(zhàn)時，可以用紅色經(jīng)典電影、音樂等形式來感染學(xué)生，使他們深刻體會抗戰(zhàn)英烈的犧牲精神和愛國情懷。

（五）團隊合作。設(shè)置歷史情境教學(xué)活動為團隊合作的方式，讓學(xué)生們相互配合、分工合作，通過合作來解決問題、取得成果。例如，學(xué)習(xí)宋金戰(zhàn)爭時，可以將學(xué)生們劃分為不同的團隊，每個團隊扮演不同的盟國或敵對國家，通過角色扮演、設(shè)計戰(zhàn)略和方案等方式，來討論和比較不同國家的戰(zhàn)略決策和戰(zhàn)爭結(jié)果。

四、高中歷史情境教學(xué)的優(yōu)點與意義

高中歷史情境教學(xué)具有以下幾個優(yōu)點和意義。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的主動參與和探究精神。通過情景化教學(xué)模式，學(xué)生可以身臨其境地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過與歷史情境互動，培養(yǎng)他們的主動參與和探究精神。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。情境教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，注重學(xué)生的主體性，通過真實情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（三）增強學(xué)生對歷史知識的理解和記憶力。情境教學(xué)可以讓學(xué)生在情境中體驗和理解歷史知識，通過身體力行和思維辯證的方式來記憶和應(yīng)用歷史知識。

（四）提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。情境教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，倡導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考和分析問題，通過問題解決的過程來培養(yǎng)創(chuàng)新和思維能力。

（五）促進學(xué)生的個性化發(fā)展。情境教學(xué)作為一種個性化教學(xué)方法，能夠根據(jù)學(xué)生的興趣、能力、特點等因素來設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)場景，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

五、結(jié)語

高中歷史情境教學(xué)是一種有益的教學(xué)方法，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考能力，提高他們對歷史的理解和記憶力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新和合作能力。作為歷史教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)積極探索和實踐情境教學(xué)的方