2023年《馬說》教案（通用5篇）

2023年《馬說》教案（通用5篇）《馬說》教案篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1.熟讀成誦。

2.把握文章的主要內(nèi)容及寫作方法。

3.了解托物寓意的寫法。

4.理解作者在文中所表達(dá)的思想感情。

教學(xué)重點：

把握文章的主要內(nèi)容及寫作方法。

教學(xué)難點：

理解作者在文中所表達(dá)的思想感情。

課時支配：二課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

唐代文學(xué)家韓愈，名列唐宋八大家之一，才華出眾，卻仕途坎坷，初登仕途很不得志，三次上書懇求重用，都有志不得通。于是他寫下了本文--《馬說》

二、介紹作者

韓愈（768--824）字退之，河陽（現(xiàn)在河南孟州）人，唐代散文家、詩人，散文尤其聞名，有“文起八代之衰”的美譽(yù)，與柳宗元同為“古文運動”提倡者，是“唐宋八大家”之首。自謂郡望（郡里的顯貴家族）昌黎，世稱韓昌黎，謚號“文”，又稱韓文公，官至吏部侍郎，故又稱韓吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。

“韓柳三蘇王曾陽”是唐宋時期八大散文作家的合稱，即唐代的韓愈、柳宗元和宋代的蘇軾、蘇洵、蘇轍（蘇軾，蘇洵，蘇轍父子三人稱為三蘇）、歐陽修、王安石、曾鞏

三、初讀課文，讀準(zhǔn)字音。

1.聽范讀，標(biāo)注生字字音。

2.老師明確讀音。

3.自由朗讀。

4.分組齊讀。

四、理順文章大意

1.借助工具書，結(jié)合課下注釋，獨立翻譯全文。

2.小組組內(nèi)溝通，清除翻譯難點。

3.全班合作互助，翻譯全文。

參考：

世間有了伯樂，然后才會有千里馬。千里馬常常有，可是伯樂卻不會常常有。所以即使是雄健的馬，也只能在仆役的手下受屈辱，和一般的馬一起死在馬廄里，不會獲得千里馬的稱號。

日行千里的馬，一頓或許能吃下一石糧食。喂馬的人不懂得要依據(jù)它日行千里的本事來喂養(yǎng)它。（所以）這樣的馬，雖然有日行千里的才能，卻吃不飽，力氣不足，它的才能和美妙的素養(yǎng)也就表現(xiàn)不出來，想要跟一般的馬一樣尚且辦不到，又怎么能要求它日行千里呢？

鞭策它，不按正確的方法；喂養(yǎng)它，又不能使它充分發(fā)揮自己的才能；聽它嘶叫，卻不懂得它的意思；（只是）拿著鞭子站在它跟前說：“天下沒有千里馬！”唉！莫非果真沒有千里馬嗎？其實是他們真不識得千里馬！

五、深化分析

（一）文章為我們刻畫了幾個形象？

三個：千里馬，伯樂，食馬者

（二）分析三者之間的關(guān)系。

分析第一段

1.哪一段集中寫了伯樂和千里馬之間的關(guān)系？有什么關(guān)系？從文中的哪一句感知的？

明確：第一段，伯樂對千里馬命運的確定作用。“世有伯樂，然后有千里馬。”

2.為什么說伯樂對千里馬命運有確定作用？

明確：伯樂能識別，重用千里馬，發(fā)揮千里馬的才能。

3.沒有遇到伯樂的千里馬又會如何呢？

明確：故雖出名馬，只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。--不被重用，才能埋沒--命運凄慘。

4.第一段表現(xiàn)出作者怎樣的情感？

對被埋沒的千里馬憐憫和惋惜。

六、作業(yè)

背誦及默寫課文第一段。

其次課時

一、導(dǎo)入

背誦導(dǎo)入。

二、分析其次段

1.默讀其次段，找出千里馬的特點。

明確：食量大

2.自主探討：千里馬被埋沒的緣由是什么？

明確：

根本緣由：食馬者不知其能千里而食也。

干脆緣由：食不飽，力不足，才美不外見，

3.體現(xiàn)出食馬者怎樣的特點？

明確：無知

4.從作者的表述中，可以看出他對食馬者秉持什么樣的看法？

明確：對食馬者的嘲諷。

三、分析第三段

1.第三段體現(xiàn)出了食馬者哪些特點？

明確：淺薄，愚妄

2.食馬者淺薄、愚妄的詳細(xì)表現(xiàn)是什么？

明確：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”

3.歸納食馬者這一形象的特點

明確：無知、淺薄、愚妄

四、理解三個形象的比方意

明確：

1.千里馬--人才

2.伯樂--識別人才，重用人才的統(tǒng)治者。

3.食馬者--不識人才，埋沒人才，摧殘人才的無知、淺薄、愚妄的統(tǒng)治者。

五、理解作者情感

1.作者借千里馬提示了當(dāng)時怎樣的社會現(xiàn)象

明確：人才被埋沒，被摧殘的社會現(xiàn)實。

2.縱觀全文，表現(xiàn)了作者怎樣的情感？

明確：

（1）對被埋沒人才的憐憫和惋惜。

（2）對埋沒人才現(xiàn)象的憤慨和批判。

（3）自身的懷才遇之情。

六、分析寫法

作者以千里馬喻人才，以伯樂喻識別人才，重用人才的統(tǒng)治者。

以食馬者喻不識人才，埋沒人才，摧殘人才的統(tǒng)治者，來表現(xiàn)自己的觀點，這種寫法就是托物寓意。

七、作業(yè)

1.背誦及默寫課文其次和第三段。

2.完成練習(xí)題。

《馬說》教案篇2

教材分析：

《馬說》是人教版八年級語文下冊第五單元第23課的自讀課文。本文是一篇精彩的論說文，運用托物寓意的寫法，形象的寫出了千里馬的凄慘遭受，揭示了伯樂不識馬的根本緣由。與其說是寫千里馬的遭受，不如說是寫人才的遭受，表達(dá)作者了明珠暗投的憤懣之情，對封建統(tǒng)治者進(jìn)行了無情的控訴。

依據(jù)初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)和初中文言文教學(xué)大綱的要求，要培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實力，達(dá)到能疏通文言字詞理解課文大意的目的。我設(shè)置了以下的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點。

教學(xué)目標(biāo)：

1，借助工具書自主翻譯，感知課文大意。

2，反復(fù)誦讀、培育語感，能熟讀成誦。

3，會記筆記積累詞匯，了解文體把握托物寓意寫法。

4，感受千里馬的遭受，深刻理解課文含義。

教學(xué)重點：積累文言詞匯，嫻熟背誦課文。

教學(xué)難點：駕馭托物寓意寫法，理解伯樂千里馬所象征的含義。

學(xué)情分析：

農(nóng)村中學(xué)的初二學(xué)生雖然接觸了文言文，但基礎(chǔ)薄弱，還沒有學(xué)會積累文言字詞的習(xí)慣，很難順當(dāng)?shù)姆g一篇文言文。所以，接著加強(qiáng)文言字詞的基礎(chǔ)教學(xué)仍是初中文言文教學(xué)的重點，因為文言字詞是讀懂讀通文言文的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。鑒于此，我采納了以下的教法和學(xué)法。

教學(xué)方法：

為了達(dá)成目標(biāo)，確定本課的教學(xué)方法。

1，文本賞讀法：學(xué)生誦讀，老師范讀，通過文本解讀文意。

2，問題探究法：老師引導(dǎo)，學(xué)生體悟，通過文意理解內(nèi)涵。

教學(xué)手段：多媒體課件協(xié)助教學(xué)法。

教學(xué)課時：兩課時，第一節(jié)是自主學(xué)習(xí)課，學(xué)生提前預(yù)習(xí)為主;其次節(jié)是合作探究課，師生互動共同探究完成。

教學(xué)過程：

導(dǎo)入以設(shè)置懸念激發(fā)愛好切入，問一個適合學(xué)生切身利益的問題，吊起學(xué)生的胃口，驅(qū)動學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)。都說21世紀(jì)，是競爭人才的世紀(jì)。那么請問什么是人才?如何成為人才?這些都是我們同學(xué)須要思索的問題，為自己早日成為國家的棟梁之才做打算。為解開這個千古之謎，就讓我們懷著虔誠的心，打開課本向韓愈索解吧!

接下來，我將發(fā)揮班班通的優(yōu)勢，運用多媒體展示演示文稿出示預(yù)習(xí)提示，快速高效的告知學(xué)生文明接下來要干什么怎么干?這節(jié)約了時間，更是把珍貴的時間還給了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)。

任