答案-《教育社會學》福建師范大學2023年秋季課程考試作業(yè)考核試題

《教育社會學》期末考試--完整答案附后--一、論述題（每題20分，共100分）1.簡述教師角色社會化的主要內容，并聯系實際具體分析影響教師角色社會化的主要因素。2.簡析班級的結構，并聯系實際舉例分析班級組織的功能。3.請聯系實際舉例解析教育制度功能失調現象。4.請聯系實際舉例分析學校如何實現對學生預期失范行為的教育控制。5.“教育是現代社會中影響個體社會流動的主要因素?！蹦闶欠裢膺@一觀點并闡明理由。--完整答案附后--荀子認為，人的天性除了利欲之心，還有天生的辨知之能荀子認為，人的天性除了利欲之心，還有天生的辨知之荀子認為，人的天性除了利欲之心，還有天生的辨知之能荀子認為，人的天性除了利欲之心，還有天生的辨知之能荀子認為，人的天性除了利欲之心，還有天生的辨知之能荀子認為，人的天性除了利欲之心，還有天生的辨知之荀子認為，人的天性除了利欲之心，還有天生的辨知之能荀子認為，人的天性除了利欲之心，還有天生的辨知之能荀子認為，人的天性除了利欲之心，還有天生的辨知之能荀子認為，人的天性除了利欲之心，還有天生的辨知之荀子認為，人的天性除了利欲之心，還有天生的辨知之能荀子認為，人的天性除了利欲之心，還有天生的辨知之能荀子認為，人的天性除了利欲之心，還有天生的辨知之能荀子認為，人的天性除了利欲之心，還有天生的辨知之荀子認為，人的天性除了利欲之心，還有天生的辨知之能荀子認為，人的天性除了利欲之心，還有天生的辨知之能荀子認為，人的天性除了利欲之心，還有天生的辨知之能荀子認為，人的天性除了利欲之心，還有天生的辨知之荀子認為，人的天性除了利欲之心，還有天生的辨知之能荀子認為，人的天性除了利欲之心，還有天生的辨知之能荀子認為，人的天性除了利欲之心，還有天生的辨知之能荀子認為，人的天性除了利欲之心，還有天生的辨知之荀子認為，人的天性除了利欲之心，還有天生的辨知之能荀子認為，人的天性除了利欲之心，還有天生的辨知之能荀子認為，人的天性除了利欲之心，還有天生的辨知之能荀子認為，人的天性除了利欲之心，還有天生的辨知之荀子認為，人的天性除了利欲之心，還有天生的辨知之能荀子認為，人的天性除了利欲之心，還有天生的辨知之能荀子認為，人的天性除了利欲之心，還有天生的辨知之能荀子認為，人的天性除了利欲之心，還有天生的辨知之荀子認為，人的天性除了利欲之心，還有天生的辨知之能荀子認為，人的天性除了利欲之心，還有天生的辨知之能荀子認為，人的天性除了利欲之心，還有天生的辨知之能荀子認為，人的天性除了利欲之心，還有天生的辨知之荀子認為，人的天性除了利欲之心，還有天生的辨知之能荀子認為，人的天性除了利欲之心，還有天生的辨知之能荀子認為，人的天性除了利欲之心，還有天生的辨知之能荀子認為，人的天性除了利欲之心，還有天生的辨知之荀子認為，人的天性除了利欲之心，還有天生的辨知之能荀子認為，人的天性除了利欲之心，還有天生的辨知之能荀子認為，人的天性除了利欲之心，還有天生的辨知之能荀子認為，人的天性除了利欲之心，還有天生的辨知之荀子認為，人的天性除了利欲之心，還有天生的辨知之能荀子認為，人的天性除了利欲之心，還有天生的辨知之能荀子認為，人的天性除了利欲之心，還有天生的辨知之能荀子認為，人的天性除了利欲之心，還有天生的辨知之荀子認為，人的天性除了利欲之心，還有天生的辨知之能荀子認為，人的天性除了利欲之心，還有天生的辨知之能荀子認為，人的天性除了利欲之心，還有天生的辨知之能荀子認為，人的天性除了利欲之心，還有天生的辨知之荀子認為，人的天性除了利欲之心，還有天生的辨知之能荀子認為，人的天性除了利欲之心，還有天生的辨知之能荀子認為，人的天性除了利欲之心，還有天生的辨知之能荀子認為，人的天性除了利欲之心，還有天生的辨知之荀子認為，人的天性除了利欲之心，還有天生的辨知之能荀子認為，人的天性除了利欲之心，還有天生的辨知之能荀子認為，人的天性除了利欲之心，還有天生的辨知之能荀子認為，人的天性除了利欲之心，還有天生的辨知之荀子認為，人的天性除了利欲之心，還有天生的辨知之能荀子認為，人的天性除了利欲之心，還有天生的辨知之答案附后答案區(qū)：《教育社會學》期末考試一、論述題（每題20分，共100分）1.簡述教師角色社會化的主要內容，并聯系實際具體分析影響教師角色社會化的主要因素。答：教師角色社會化是教師角色認知、角色體驗、角色實踐的過程，是教師角色行為規(guī)范和角色價值觀念的內化的過程。其主要內容有：內化教師職業(yè)價值：使教師理解并接受教師職業(yè)的價值，從而形成對教師職業(yè)的認同和熱愛。獲取教師職業(yè)手段：通過教育和培訓，教師能夠掌握教學技能和知識，從而具備從事教師職業(yè)的基本能力。認同教師職業(yè)規(guī)范：使教師理解和遵守教師職業(yè)的規(guī)范和要求，從而形成對教師職業(yè)的責任感和使命感。形成教師職業(yè)性格：通過實踐和反思，教師能夠形成適合教師職業(yè)的性格特征，如耐心、細心、熱情等。養(yǎng)成教師職業(yè)態(tài)度：使教師具備敬業(yè)精神、尊重學生、公正公平等職業(yè)態(tài)度，從而更好地履行教師職責。影響教師角色社會化的主要因素有：教育體制與政策：教育體制與政策的制定和改革對教師角色的社會化起著重要作用。例如，教育部門的政策、教師培訓機構的培訓內容和方式以及考核評價體系等都會直接影響教師角色的社會化過程。教師職業(yè)文化和職業(yè)規(guī)范：教師職業(yè)文化和職業(yè)規(guī)范是影響教師角色社會化的重要因素，它們規(guī)定了教師的行為準則和道德標準，引導教師履行教育教學職責。社會環(huán)境：社會環(huán)境對教師角色社會化也有重要影響。社會的尊師重教氛圍、家長和學生對教師的態(tài)度以及社會對教育的期望等都會影響教師的角色認知和角色實踐。個人因素：教師的個人價值觀、人生觀、個性特點以及個人經歷等也會影響他們對教師角色的理解和實踐。例如，一個具有積極向上的人生態(tài)度的教師可能更能夠接受并適應教師職業(yè)的壓力和挑戰(zhàn)。2.簡析班級的結構，并聯系實際舉例分析班級組織的功能。答：班級的結構是由多個元素組成的，包括學生、教師、課程、時間、空間和規(guī)范等。其中，學生和教師是班級結構的核心元素。每個班級都有特定的組織結構，包括正式結構和非正式結構。班級的正式結構通常包括班長、學習委員、生活委員等職務，以及各種班級委員會和小組等組織形式。這些結構有助于實現班級的各項功能，包括教學、管理和服務。班級的非正式結構則通常是由學生之間的互動和關系形成的。在班級中，學生之間的相互影響和相互作用形成了非正式的小團體和社交圈子。這些非正式結構可能會影響班級的整體氛圍和學生之間的關系。班級組織的功能主要包括以下幾個方面：教學功能：班級是教學的基本單位，通過課堂教學和各種課外活動，實現知識傳授、技能培養(yǎng)和價值觀塑造等功能。管理功能：班級組織有助于規(guī)范學生的行為和維持秩序，確保教育教學的正常進行。社會化功能：班級組織可以幫助學生適應社會和集體生活，學習社會規(guī)范和人際交往技能，培養(yǎng)學生的社會責任感和公民意識。心理支持功能：班級組織可以為學生提供情感支持和心理輔導，幫助學生解決學習和生活中的問題。舉例來說，一個班級的班長和學習委員可以協(xié)助教師進行課堂教學管理，組織課外活動和班級活動，促進學生的交流和互動。同時，班級中的非正式結構也可以發(fā)揮一定的作用，例如某個學生群體中的核心人物可以帶動群體成員積極參與班級活動和學習，形成良好的班級氛圍。3.請聯系實際舉例解析教育制度功能失調現象。答：教育制度是指國家各級各類教育機構與組織的體系及其管理規(guī)則。與它相互聯系的兩個基本方面：一是各級各類教育機構與組織的體系；二是教育機構與組織體系賴以生存和運行的整套規(guī)則，如各種各樣的教育法律、規(guī)則、條例等。但是，在教育學里，人們通常把教育機構與組織的管理規(guī)則當做教務管理問題來專門加以論述，所以教育制度這個題目論述的重點便是各級各類教育機構與組織的體系。就教育機構與組織的體系而言，教育制度不僅包括教育的各種施教機構與組織，而且包括教育的各種管理機構與組織；教育的施教機構與組織既包括學校教育機構與組織，也包括幼兒教育機構與組織、校外兒童教育機構與組織、成人教育機構與組織，等等。所以說，教育制度是由上述這些教育機構與組織構成的系統(tǒng)。從邏輯上講，教育的各種施教機構與組織和教育的各種管理機構與組織都是教育制度這個題目應當論述的范圍。但在教育學中，教育制度這個題目通常只論述教育的各種施教機構與組織構成的系統(tǒng)。4.請聯系實際舉例分析學校如何實現對學生預期失范行為的教育控制。答：學?？梢酝ㄟ^以下幾種方式實現對學生預期失范行為的教育控制：建立校規(guī)校紀：學校可以制定明確的校規(guī)校紀，包括學生必須遵守的行為規(guī)范和違反校規(guī)校紀的懲罰措施。這些規(guī)定應該得到學生的理解和遵守，同時學校也應該對違反校規(guī)校紀的行為進行嚴肅處理，以維護校規(guī)校紀的權威性和有效性。德育教育：學校可以通過德育教育，引導學生樹立正確的價值觀和道德觀念，培養(yǎng)學生的良好行為習慣和自我約束能力。例如，學?？梢越M織德育課程、德育活動、德育講座等，讓學生了解什么是正確的行為和態(tài)度，如何處理人際關系、如何尊重他人等。強化班級管理：班級是學校進行教育管理的基本單位，強化班級管理對于控制學生的失范行為非常重要。班主任應該制定嚴格的班級紀律和行為規(guī)范，明確每個學生應該承擔的責任和義務，同時建立班級委員會或小組長制度，讓學生參與班級管理，培養(yǎng)學生的自我管理和自我約束能力。個別輔導：對于一些具有特殊情況的學生，例如家庭背景復雜、學習困難、心理問題等，學校可以通過個別輔導的方式進行針對性的教育引導。個別輔導可以幫助學生更好地了解自己的情況和問題，同時也可以為學校提供更好的了解和解決學生問題的途徑。家校合作：學校應該與家長建立密切的聯系和合作機制，共同關注和管理學生的行為。家長是學生的第一任老師，對于學生的行為習慣和品德培養(yǎng)具有非常重要的作用。學?？梢酝ㄟ^家長會、家訪、家長信等方式與家長溝通交流，共同制定對學生的教育管理方案，實現對學生行為的全面控制和管理?？傊?，學校應該通過多種方式綜合管理學生的行為，建立良好的校園文化和管理機制，注重德育教育和班級管理，同時加強與家長的溝通和合作，共同實現對學生預期失范行為的教育控制。5.“教育是現代社會中影響個體社會流動的主要因素?！蹦闶欠裢膺@一觀點并闡明理由。答：我同意這一觀點。教育在現代社會中確實是影響個體社會流動的主要因素之一。首先，教育可以提升個體的知識和技能水平，進而提高其在勞動力市場中的競爭力。通過接受教育，個體可以獲得更好的就業(yè)機會和更高的薪資水平，從而在社會經濟地位上實現提升。其次，教育還可以幫助個體拓展社交圈子和建立人際關系。在學校里，個體可以結交來自不同背景和領域的朋友，這些關系在畢業(yè)后仍然可以為其提供支持和幫助。