人教版小學(xué)語文一年級上冊說課稿-《特殊的考試》第一課時

人教版小學(xué)語文一年級上冊說課稿《特殊的考試》第一課時

《特別的考試》是北師大二年級上冊第十個主題單元的一篇童話故事。故事圍圍著什么樣的人能當(dāng)“小小衛(wèi)生員”節(jié)目主持人的問題綻開。小猴、小熊、小狐貍并不是不講衛(wèi)生，而是無視了作為一個主持人最重要的條件：關(guān)注四周的環(huán)境，維護(hù)公共衛(wèi)生。這次考試的特別在于，考題不是一張試卷上的試題，也是不是一般的面試，而是考察應(yīng)聘者的實際行動。課文要求學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)，培育環(huán)保意識，能正確、流利、有感情地朗讀課文，熟悉10個生詞，識字7個生字。

針對本課特點，我將本課的教學(xué)預(yù)設(shè)為兩課時，現(xiàn)在向大家詳細(xì)介紹第一課時的教學(xué)設(shè)計。

我將第一課時的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

1、熟悉“特別、考試”等10個生詞，識記“特、考”等7個生字。

2、練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。

簡潔，扼要的教學(xué)目標(biāo)能夠使課堂的任務(wù)更明確，要點更突出，也使教與學(xué)的過程輕松了很多。而使教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)的教學(xué)方式我也以簡便為追求，即實行直觀、形象的方式，投生之所好，讓他們在興趣盎然中輕松地學(xué)習(xí)。

在課的一開頭，我便開門見山地告知學(xué)生：同學(xué)們，今日，讓我們一起來學(xué)習(xí)一篇童話故事，題目叫作《特別的考試》，請大這舉起小手，和教師一起在田字格里把題目寫一寫吧。

輕松的語調(diào)，加上默契的合作，使學(xué)生在寬松的狀態(tài)中投入到課堂中來，同時在一起書寫的過程中，熟悉了四個生字“特、殊、考、試”。一舉兩得。

寫完課題生，我又告知學(xué)生：同學(xué)們，這節(jié)課教師還為大家預(yù)備了一份精致的禮物，不過，大家得先闖過“我是學(xué)習(xí)小仆人”中的三道難關(guān)才能得到。有信念取勝么？好，請看第一關(guān)：我會問！聽好要求：請你的把課文題目讀一讀，想一想，看一看這個題目，我能提出什么問題呢？

低年級的孩子天生喜愛有挑戰(zhàn)性的嬉戲，因此，我便投其所好，將“我是學(xué)習(xí)小仆人”這學(xué)法的滲透設(shè)計成闖關(guān)嬉戲，讓他們在玩中學(xué)，樂中獲。

當(dāng)學(xué)生讀完課題后，便拋出一個個精彩的問題，我準(zhǔn)時確定了提得好的問題，同時不忘滲透提問題的絕竅，并且歸納出本課學(xué)習(xí)必需解決的幾個問題：特別的考試指什么？誰被錄用了？為什么？

導(dǎo)入新課后，是本節(jié)課的其次個環(huán)節(jié)：初讀課文。在這個環(huán)節(jié)中，我與學(xué)生進(jìn)展了形式多樣的讀書活動：由于課文的故事性比擬強，有利于學(xué)生看上下文猜字，所以我先放手讓學(xué)生自己嘗試著讀讀課文。學(xué)生躍躍欲試，讀書熱忱非常高漲。在這個時候，教師也參加到讀書活動中來了，有感情地范讀課文，并提示學(xué)生留意生字、新詞以及自己不熟悉的字，教師是怎么樣讀的。由于目標(biāo)明確，加上教師精彩的范讀，學(xué)生聽得很入神，讀書的興趣更加深厚了。因此在接下來的同桌互讀中，課堂書聲一片。

緊接著是本節(jié)課的第三個環(huán)節(jié)：生字教學(xué)。這是本節(jié)課的教學(xué)重點。如何將枯燥的生字教學(xué)變成學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下，扎實地?fù)挝者@些根底學(xué)問呢？我所實行的方法是：有意識地將學(xué)習(xí)活動設(shè)計成布滿童趣的生活情境，將生字、詞語擬人化，讓它們會說，會動。詳細(xì)的設(shè)計如下：

學(xué)生興致勃勃地初讀完課文后，我說：同們朗朗的讀書聲可真好聽呀！看，把門外的小蜜蜂都吸引過來了。它們還為我們帶來了一群生字朋友，它們想陪咱們闖過“我是學(xué)習(xí)小仆人”的其次關(guān)“我會認(rèn)”?？?，它們來了。（出示第一組

生字詞）“同學(xué)們，有沒有發(fā)覺，這些生字朋友，咱們似乎在哪見過。誰熟悉他們，領(lǐng)著大家叫一叫他們的名字吧！充分了解學(xué)生學(xué)情的狀況下，我將生字中比擬簡單認(rèn)的歸為一組，既幫忙學(xué)生復(fù)習(xí)、穩(wěn)固以前學(xué)過的學(xué)問，又能節(jié)約珍貴的課堂時間，到達(dá)抓住重點，避開全部學(xué)問點平均用力的效果。

接下來，我又出示了本課比擬難以識記的生字詞。

“同學(xué)們，這兒還有一群比擬生疏的朋友也想來熟悉熟悉聰慧的你們！看，他們來了。

為了突破難點，在認(rèn)讀這些生字詞時，我實行了反復(fù)認(rèn)讀的形式，加深印象。而且，在認(rèn)讀時，我有意識的用兒童化的語言創(chuàng)設(shè)一個個輕松情境。比方接力賽讀時，我說：“同學(xué)們認(rèn)得快，記得也快，生字朋友們真快樂，想與咱們玩一玩接力賽的嬉戲。來吧！”枯燥的生字認(rèn)讀就在教師營造的好玩的情境中變成了開心的嬉戲。

往下的識記生字環(huán)節(jié)，主旋律仍舊童聲照舊：

“同學(xué)們有沒有發(fā)覺有幾個生字寶寶穿著紅色的衣服??？原來，他們是要回生字屋團聚呢！一起點一點他們的名字吧！”

學(xué)生的留意力一下子就被吸引到7個生字身上。我又說：“這些生字寶寶穿得這樣喜氣洋洋，是由于他們特殊盼望我們能記住他們的樣子。在小組里面商議商議有什么好方法記住他們么？”

經(jīng)過與生字的幾次見面、嬉戲，學(xué)生在不知不覺中已經(jīng)喜愛上了這些生字，識記時方法特殊多樣、好玩。

接下來是寫字環(huán)節(jié)。我激將地說：“哇，同學(xué)們說得這樣好，能不能也把生字寫得這樣美麗呀？”學(xué)生們一聽，立馬預(yù)備好文具，蓄勢待發(fā)，信念十足。我主要與學(xué)生一起分析，書寫了“特、持”兩個形近字。

寫完字后，學(xué)生有了幾分倦意，我便安排他們與生字朋友一起唱一唱，跳一跳，休息一下。

本堂課的第四個環(huán)節(jié)是回文認(rèn)字，初步感課文。

讀是小學(xué)語文教學(xué)一個永恒的主題，楊再隋教授講過：教師講得再好，莫非還能比課文本身更生字，更形象？不如老狡猾實地指導(dǎo)學(xué)生把書讀好讀美，在讀中感悟，在讀中觀賞，在讀中承受潛移默化的訓(xùn)練。據(jù)此，這個教學(xué)環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計的：

課間休息后，我告知學(xué)生：“同學(xué)們，生字朋友們在開心的歌聲中都蹦蹦跳跳地回到課本**的懷里了。這回，他們要看看我們是不是還能闖過“我是學(xué)習(xí)小仆人”的最終一關(guān)“我會讀”。首先，請你們翻開課文大聲讀一讀課文，看一看，你是不是能立刻認(rèn)出躲在課本中的生字朋友呢？

大聲讀完課文后，我又滲透新學(xué)的讀書方法――默讀的訓(xùn)練。我說：“同學(xué)們讀得可真洪亮，除了大聲朗讀外，還有一種叫默讀的讀書方法，你會么？試著默讀課文，想一想，課文中講了哪幾種動物？邊默讀邊用筆畫出來?！?/p>

學(xué)生很快找出文中動物，我跟隨著學(xué)生的答復(fù)出示了這些小動物的圖片（出示）。然后問學(xué)生：“同學(xué)們看看，這些小動物穿得怎么樣??？”“很美！”“很潔凈！”“很美麗！”“哇，要是咱們穿著這樣潔凈又美麗的衣服，心情會怎么樣呢？”“快樂得蹦蹦跳跳！”“樂得合不攏嘴！”“那么請你找出文中描寫的小動物穿著的段落高快樂興地讀一讀吧！”

形象、直觀的圖片一下子拉近了文中角色與學(xué)生之間的距離，而把學(xué)習(xí)中的文本學(xué)問與學(xué)生的生活有機的結(jié)合起來，激活他們的閱歷世界，則讓學(xué)生在真情涌動時傾訴了心聲。因此，從學(xué)生的朗讀中，他們的表情上，你便仿佛看到學(xué)生也穿上了美麗，潔凈的新衣服。

在學(xué)生有感情地讀完課文其次自然段后，課已接近尾聲，而學(xué)生的學(xué)習(xí)心情依舊高漲。于是，我便把學(xué)生剛剛課前提出的問題拋給他們：“小動物們都穿得這樣美麗，究竟誰會被選上呢？為什么？這次考試為什么要稱作是一次特別的考試呢？認(rèn)真想想，我們下節(jié)課連續(xù)學(xué)習(xí)吧！”

最終，在總結(jié)這堂課的收獲時，我告知學(xué)生：“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，教師欣喜地發(fā)覺了很多同學(xué)都已成為合格的學(xué)習(xí)小仆人了，盼望你們連續(xù)加油，爭當(dāng)優(yōu)秀的小仆人。現(xiàn)在，來看看教師為你們預(yù)備的禮物吧――一枚精致的書簽。而且這上面還有一個作業(yè)超市，有三道題供咱們選擇：

1、與小伙伴一起讀故事，完成下面的表格

小動物看到什么想到什么怎么做

小猴

小熊

小狐貍

小白兔

2、與小伙伴說一說，這節(jié)課你都學(xué)會了什么？

3、自己讀一讀故事，動手做一做書上