高考文言文閱讀教學(xué)之分析

第第頁高考文言文閱讀教學(xué)之分析高考文言文閱讀，以淺易文言文閱讀為主，主要考查內(nèi)容有：一是常見的文言實(shí)詞和虛詞，二是關(guān)鍵語句，三是文章的內(nèi)容、中心意思和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。這也是對(duì)《考綱》中所講的識(shí)記、理解和概括三方面能力的考查。

學(xué)生要想提高這三方面的能力存在哪些問題呢？我們應(yīng)該怎樣解決呢？

第一，古今時(shí)間的間隔使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文有陌生感，這是一個(gè)客觀問題。對(duì)此，教師在教學(xué)中對(duì)所講或者所練習(xí)的篇目不能“硬講”，而應(yīng)該提供給學(xué)生相關(guān)的資料，比如時(shí)代背景和作者的經(jīng)歷、有關(guān)史實(shí)和典故、社會(huì)規(guī)章制度和風(fēng)俗習(xí)慣等古代文化知識(shí)。這些既可幫助教師分析文章，把握重點(diǎn)，又能幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，分析詞語的含義，從而使學(xué)生對(duì)文言文學(xué)生不再陌生。

第二，學(xué)生翻譯句子不能結(jié)合語言環(huán)境。這個(gè)問題與有些教師的講課習(xí)慣有直接的聯(lián)系。教師上課時(shí)，大多是先翻譯文章內(nèi)容，做得事無巨細(xì)，學(xué)生學(xué)得很被動(dòng)，他們的“惑”被教師代替解決了，因此，學(xué)生的理解、分析、概括的能力也就無從談起，常常是學(xué)了幾年文言文，連一篇淺易的文章都讀得錯(cuò)誤百出。

其實(shí)在我們身邊就有大量現(xiàn)成的文言文，比如成語、成語故事、神話傳說以及外交辭令等，這些都是鮮活的文言文教材。教師要幫助學(xué)生充分利用這些“活教材”，結(jié)合語言環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力，幫助學(xué)生準(zhǔn)確生動(dòng)地表達(dá)思想。

第三，學(xué)生復(fù)習(xí)文言文時(shí)不注意誦讀。學(xué)習(xí)文言文，誦讀是關(guān)鍵。在復(fù)習(xí)中，不能急于求成，誦讀同樣很重要，堅(jiān)持下來會(huì)有意想不到的效果。學(xué)生只有反復(fù)誦讀，才能逐漸了解、把握文章內(nèi)容。中學(xué)生新課標(biāo)明確提出學(xué)生必須具備閱讀淺易文言文的能力，高考規(guī)定了學(xué)生必須背誦古詩文64篇，還要閱讀120篇左右的課外文言文，這才能應(yīng)付現(xiàn)今的高考，因此學(xué)生要想提高學(xué)習(xí)文言文的能力，就必須要誦讀。

誦讀與斷句有著直接的聯(lián)系，不能正確斷句就談不上正確理解。在這里順便說一下斷句的有關(guān)知識(shí)。

1.虛詞是斷句的重要標(biāo)志，尤其是代詞、語氣詞和一些連詞，它們的前后往往是該斷句的地方。如：其、爾、夫、且夫、蓋、然則、是故、然而、猶且、凡等詞常常用在句首；之、也、矣、歟、焉、哉、乎等語氣詞常常用在句尾。

2.排比、對(duì)偶、頂真是文言文中最常見的修辭方法；句子前后相承，語勢(shì)連貫；句式整齊，四六句居多。

3.文言文中對(duì)話、引用常用“曰”“云”等詞，遇到對(duì)話時(shí)，應(yīng)根據(jù)上下文理清問者、答者。

在學(xué)習(xí)文言文時(shí)只有解決了這些認(rèn)識(shí)上的問題，我們學(xué)生師才能展開進(jìn)一步的教學(xué)。

第一，學(xué)習(xí)文言文要結(jié)合現(xiàn)代的思想。于丹解讀《論語》給了我們文言文教學(xué)一個(gè)很好的提示。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文是為了掌握古代的文化知識(shí)、精神內(nèi)涵等，是為今后的學(xué)習(xí)、工作打基礎(chǔ)，所以我們要在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行多角度的分析解讀，古為今用，挖掘古代文化中的精髓。

第二，文言文學(xué)習(xí)，要注重歸納和積累。尤其是重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞的含義及用法以及典型句式，我們要指導(dǎo)學(xué)生在分析比較中找出規(guī)律，分門別類地進(jìn)行總結(jié)，特別要注意古今異義，切忌望文生義或斷章取義。古代文化語知識(shí)多且瑣碎，教師要指導(dǎo)學(xué)生梳理歸納，搞清一些基本的歷史知識(shí)和文化知識(shí)，理清文化脈絡(luò)。

教師還要指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀的范圍，給學(xué)生推薦一些比較經(jīng)典的文言文作品，比如《古代文論》《文選》里的一些名篇，讓學(xué)生在閱讀中積累知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，從而提高閱讀能力和寫作水平并豐富自己的精神境界。

第三，善于從整體上把握文義。通過整體閱讀一篇文章，應(yīng)能快速準(zhǔn)確地把握這些內(nèi)容：1.是什么朝代；2.寫的是什么人；3.做了幾件事，包括時(shí)間、地點(diǎn)、涉及的人物及人物之間的關(guān)系、事件性質(zhì)的褒貶；4.事件的結(jié)果及意義等。學(xué)生閱讀文本之后，要準(zhǔn)確篩選出這些信息，并對(duì)試題中的選項(xiàng)加以判斷。篩選信息是第一步，而整合信息、概括觀點(diǎn)是文言文閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)篩選出的這些粗糙的、沒有條理的信息進(jìn)行“合并同類項(xiàng)”，并概括文中主人公的觀點(diǎn)及作者的態(tài)度。

綜上所述，對(duì)文言文內(nèi)容的整合概括，目的在于檢測(cè)學(xué)生整體閱讀理解的能力，具有綜合性強(qiáng)、難度大的特點(diǎn)。要完成這類題，離不開理解詞句、通曉文義、辨清主次。學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)的類型，大致可總結(jié)為“詞語誤解”“強(qiáng)加因果”“事件雜糅”“無中生有”“觀點(diǎn)不清”等幾種。只要認(rèn)真讀懂原文、理清脈絡(luò)，從句間關(guān)系、條件限制等方面入手，最終會(huì)去偽存真，豁然開朗。

最后再提及一下課本利用。雖然我們學(xué)習(xí)文言文不能只局限于“以本為本”，但是課外