小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀準(zhǔn)確把握課標(biāo)深入研讀教材新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀第一部分前言一、課程性質(zhì)二、課程基本理念三、課程設(shè)計(jì)思路第二部分課程目標(biāo)一、總目標(biāo)二、學(xué)段目標(biāo)第三部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段（1-3年級(jí)）第二學(xué)段（4-6年級(jí)）第三學(xué)段（7-9年級(jí)）一、數(shù)與代數(shù)二、圖形與幾何三、統(tǒng)計(jì)與概率四、綜合與實(shí)踐第四部分實(shí)施建議一、教學(xué)建議二、評(píng)價(jià)建議三、教材編寫(xiě)建議四、課程資源開(kāi)發(fā)與利用建議

基本結(jié)構(gòu)新修訂課標(biāo)主要呈現(xiàn)的幾大變化一、具體內(nèi)容上的變化基本理念由原來(lái)的“三句話”變?yōu)椤皟删湓挕?/p>

實(shí)驗(yàn)稿的三句話為：

“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”2011年版稿中的兩句話為：

“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育”“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”基本理念中的六條改成了五條實(shí)驗(yàn)稿中的六條簡(jiǎn)記為：

數(shù)學(xué)課程—數(shù)學(xué)—數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)—數(shù)學(xué)教學(xué)—評(píng)價(jià)—信息技術(shù)2011年版稿中的五條簡(jiǎn)記為：

數(shù)學(xué)課程—課程內(nèi)容（新增）—數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)（合并）—學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)—信息技術(shù)二、理念中新增了一些提法重新表述了數(shù)學(xué)課程基本理念（人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展）明確了“四基”課程目標(biāo)（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中要處理好四個(gè)關(guān)系：（1）是面向全體學(xué)生與關(guān)注個(gè)體差異的關(guān)系；（2）是“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系；（3）是合情推理和演繹推理的關(guān)系；（4）是使用現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)手段多樣化得關(guān)系。

提出了培養(yǎng)學(xué)生“四個(gè)問(wèn)題”能力（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題）三、數(shù)學(xué)觀發(fā)生了很大的變化實(shí)驗(yàn)稿對(duì)數(shù)學(xué)觀的認(rèn)識(shí)：數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫(huà)，逐漸抽象概括，形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程。數(shù)學(xué)作為一種普通適應(yīng)的技術(shù)，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而解決問(wèn)題，直接為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值。2011年版稿對(duì)數(shù)學(xué)觀的認(rèn)識(shí)：

數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。數(shù)學(xué)作為對(duì)于客觀現(xiàn)象抽象概括而逐漸形成的科學(xué)語(yǔ)言與工具。數(shù)學(xué)是人類(lèi)文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)每一個(gè)公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。

四、“雙基”調(diào)整為“四基”

“雙基”

基礎(chǔ)知識(shí)基本技能“四基”

基礎(chǔ)知識(shí)基本技能基本思想基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)五、設(shè)計(jì)思路的變化不論是在2011年版稿還是在實(shí)驗(yàn)稿中，學(xué)段的劃分保持不變，對(duì)課程目標(biāo)動(dòng)詞及水平要求的設(shè)計(jì)基本保持不變，只是增加了目標(biāo)動(dòng)詞同義詞；同時(shí)對(duì)四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的名稱作出了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并且對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的若干關(guān)鍵詞適當(dāng)調(diào)整后對(duì)其意義作了更為明確的闡述。六、四個(gè)領(lǐng)域名稱發(fā)生了改變2011年版稿中四個(gè)領(lǐng)域的名稱：數(shù)與代數(shù)圖形與幾何

統(tǒng)計(jì)與概率綜合與實(shí)踐

實(shí)驗(yàn)稿中四個(gè)領(lǐng)域的名稱：數(shù)與代數(shù)空間與圖形

統(tǒng)計(jì)與概率實(shí)踐與綜合應(yīng)用七、主要的關(guān)鍵詞發(fā)生了變化

2011年版稿中有這樣一些關(guān)鍵詞：數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)實(shí)驗(yàn)稿中的關(guān)鍵詞：數(shù)感符號(hào)感空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念、應(yīng)用意識(shí)、推理能力。符號(hào)感為何改為符號(hào)意識(shí)？

符號(hào)感最重要的內(nèi)涵是運(yùn)用符號(hào)進(jìn)行數(shù)學(xué)思考和表達(dá)，進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)?！耙庾R(shí)”有兩個(gè)意思：第一，用符號(hào)可以進(jìn)行運(yùn)算，可以進(jìn)行推理；第二，用符號(hào)進(jìn)行的運(yùn)算和推理得到的結(jié)果具有一般性。所以這是一個(gè)“意識(shí)”問(wèn)題，而不是“感”的問(wèn)題。數(shù)學(xué)的本質(zhì)是概念和符號(hào)，并通過(guò)概念和符號(hào)進(jìn)行運(yùn)算和推理。所以只能用“意識(shí)”。八、課程目標(biāo)作出了修改

在總體目標(biāo)中突出了“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”的改革方向及目標(biāo)價(jià)值取向。

（課程目標(biāo)在提法上有一些變化）

1、明確了學(xué)生獲得數(shù)學(xué)的“四基”；

2、提出了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；

3、目標(biāo)具體從“知識(shí)技能”、“數(shù)學(xué)思考”、“問(wèn)題解決”、“情感態(tài)度”四個(gè)方面闡述；

4、學(xué)段目標(biāo)的表達(dá)方式有所改變。關(guān)于《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

（2011年版）》的幾點(diǎn)說(shuō)明一、適當(dāng)調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)的體例和結(jié)構(gòu)；二、對(duì)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念進(jìn)行修改和完善；三、對(duì)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)思路作出必要的理順；四、修改對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》模擬測(cè)試題

一、選擇題（1-10單項(xiàng)選擇，）1、數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與，（C）的過(guò)程。

A、交往互動(dòng)B、共同發(fā)展C、交往互動(dòng)、共同發(fā)展2、教師要積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，學(xué)會(huì)（B）。

A、教教材B、用教材教3、“三維目標(biāo)”是指知識(shí)與技能、（B）、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

A、數(shù)學(xué)思考B、過(guò)程與方法C、解決問(wèn)題4、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中使用了“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”等表述（A）不同程度。

A、學(xué)習(xí)過(guò)程目標(biāo)B、學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果目標(biāo)。5、評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)的（

C

）

A、成績(jī)B、目的C、過(guò)程6、“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)保證每學(xué)期至少（

A

）次。

A、一B、二C、三D、四7、在新課程背景下，評(píng)價(jià)的主要目的是（C

）

A、促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展

B、形成新的教育評(píng)價(jià)制度

C、全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)8、學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的（

C

）。

A組織者合作者B組織者引導(dǎo)者C組織者引導(dǎo)者合作者9、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)是一個(gè)（

A）的過(guò)程。

A、生動(dòng)活潑的主動(dòng)的和富有個(gè)性

B、主動(dòng)和被動(dòng)的生動(dòng)活潑的

C、生動(dòng)活潑的被動(dòng)的富于個(gè)性10、推理一般包括（

C

）。

A、邏輯推理和類(lèi)比推理

B、邏輯推理和演繹推理

C、合情推理和演繹推理(11-15多項(xiàng)選擇)11、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得：（

BC

）

A、人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)

B、人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育

C、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展12、數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的（AB）之上。

A、認(rèn)知發(fā)展水平

B、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)

C、興趣13、數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)（

ABC

）。

A、基礎(chǔ)性B、普及性C、發(fā)展性D、創(chuàng)新性14、在“數(shù)與代數(shù)”的教學(xué)中，應(yīng)幫助學(xué)生（ABCD

）。

A、建立數(shù)感B、符號(hào)意識(shí)

C、發(fā)展運(yùn)算能力和推理能力D、初步形成模型思想15、課程內(nèi)容的組織要處理好（ABC）關(guān)系。

A、過(guò)程與結(jié)果B、直觀與抽象

C、直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)二、填空題。1、數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。2、有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。3、義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)，從以下四個(gè)方面作出了闡述：知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度。4、在各學(xué)段中，《標(biāo)準(zhǔn)》安排了四個(gè)方面的課程內(nèi)容：數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐。

5、學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程。除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)程。6、在“圖形與幾何”的教學(xué)中，應(yīng)幫助學(xué)生建立空間觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的幾何直觀與推理能力。7、在“統(tǒng)計(jì)與概率”的教學(xué)中，應(yīng)幫助學(xué)生逐漸建立起來(lái)數(shù)據(jù)分析觀念，了解隨機(jī)現(xiàn)象。8、“綜合實(shí)踐”是一類(lèi)以問(wèn)題為載體、師生共同參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。9、《標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的“四基”是指：基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。10、《標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的“四能”是指：發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。11、教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。12、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程具有公共基礎(chǔ)的地位，要著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。三、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述《標(biāo)準(zhǔn)》中總體目標(biāo)四個(gè)方面的關(guān)系？答：總體目標(biāo)的四個(gè)方面，不是互相獨(dú)立和割裂的，而是一個(gè)密切聯(lián)系、相互交融的有機(jī)整體。課程設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)組織中，應(yīng)同時(shí)兼顧這四個(gè)方面的目標(biāo)。這些目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn)，是學(xué)生受到良好數(shù)學(xué)教育的標(biāo)志，它對(duì)學(xué)生的全面、持續(xù)、和諧發(fā)展，有著重要的意義。數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度的發(fā)展離不開(kāi)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，知識(shí)技能的學(xué)習(xí)必須有利于其他三個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。2、學(xué)生的數(shù)感主要表現(xiàn)在哪些方面？答：理解數(shù)的意義；能用多種方法來(lái)表示數(shù)與數(shù)量；能在具體的情境中把握數(shù)的相對(duì)大小關(guān)系；能用數(shù)來(lái)表達(dá)和交流信息；能為解決問(wèn)題而選擇適當(dāng)?shù)乃惴?；能估?jì)運(yùn)算的結(jié)果，并對(duì)結(jié)果的合理性做出解釋。3、在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師的“組織”作用主要體現(xiàn)在哪些方面？答：主要體現(xiàn)在：

1、教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)本質(zhì)和學(xué)生的實(shí)際情況，確定合理的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個(gè)好的教學(xué)方案。

2、在教學(xué)活動(dòng)中，教師要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，因勢(shì)利導(dǎo)、適時(shí)調(diào)控、努力營(yíng)造師生互動(dòng)、生動(dòng)活潑的課堂氛圍，形成有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)