淺談如何在中學(xué)作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的作文能力

淺談如何在中學(xué)作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的作文能力

寫(xiě)作意味著嘔吐，“說(shuō)出來(lái)就是心的聲音?！贝髮W(xué)生想呼氣，不要擔(dān)心作文，而是專(zhuān)注于作文。我多年來(lái)一直在學(xué)習(xí)和研究這個(gè)問(wèn)題，并總結(jié)了一些實(shí)用的教育方法，以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。具體做法如下:一、海水淡化用“橘紅色”敘述生活不少學(xué)生的作文脫離生活實(shí)際,生搬硬套,字詞不夠廢話湊,就像擠牙膏似的想一句寫(xiě)一句。如何改變這種現(xiàn)狀呢?我們先來(lái)欣賞一下峻青先生《海濱仲夏夜》中的一段描寫(xiě):“夕陽(yáng)落山不久,西方的天空,還燃燒著一片橘紅色的晚霞,大海也被這霞光染成了紅色……”這段文字用優(yōu)美的語(yǔ)言描寫(xiě)了海上的晚霞,畫(huà)面感很強(qiáng),如臨其境。作者抓住了海濱夏夜的特點(diǎn),用“橘紅色”來(lái)形容晚霞的顏色,用“染成了紅色”描繪海水的色彩,用“燃燒”一詞生動(dòng)地描寫(xiě)了晚霞的情態(tài)。為什么峻青先生能把海濱夏夜的景色寫(xiě)得如此動(dòng)人呢?主要是因?yàn)樽髡咭陨顬閷?xiě)作素材,通過(guò)細(xì)致入微的觀察、感受和思考,才把這一景色描寫(xiě)得栩栩如生。生活是寫(xiě)作的源泉,作文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生貼近生活取材,反映現(xiàn)實(shí)生活,表達(dá)真情實(shí)感。因此,在作文教學(xué)過(guò)程中,要常鼓勵(lì)學(xué)生全景式的描繪生活,用自己的眼,以自己的心去理解、感悟生活,挖掘生活中最熟悉的、最能打動(dòng)心靈的寶藏,寫(xiě)真人真事,抒真情實(shí)感。鼓勵(lì)學(xué)生觀察五彩繽紛的生活,讓生活成為學(xué)生寫(xiě)作真正的創(chuàng)作源泉。二、巧用周?chē)Y源拓展寫(xiě)作素材現(xiàn)在有不少學(xué)生依靠“題海戰(zhàn)術(shù)”提高分?jǐn)?shù),“重理輕文”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重,以至于有些學(xué)生“兩耳不聞窗外事,一心只讀理科書(shū)”,平時(shí)很少做課外閱讀,缺乏寫(xiě)作素材的積累,對(duì)作文自然望而生畏。杜甫曾說(shuō)過(guò):“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神?！薄捌迫f(wàn)卷”是說(shuō)書(shū)讀得要多,書(shū)讀得多,知識(shí)才厚實(shí),才能博古通今,寫(xiě)起文章來(lái)才能左右逢源,才有如神助。要使學(xué)生作文有話可說(shuō),有物可寫(xiě),必須注意積累寫(xiě)作材料。中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重,為了不增加學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),又能化解學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中無(wú)話可說(shuō)的尷尬局面,我引導(dǎo)學(xué)生巧用身邊資源來(lái)拓展寫(xiě)作素材。目前社會(huì)上出版的各種語(yǔ)文復(fù)習(xí)資料、試題資料很多,一些質(zhì)量好的學(xué)習(xí)資料的問(wèn)題(試題)設(shè)計(jì)具有時(shí)代性和前瞻性,富有人文素養(yǎng),學(xué)生使用時(shí)完全可以把它們當(dāng)作寫(xiě)作素材積累起來(lái),用以拓展視野、豐富思想、內(nèi)化情感、增強(qiáng)語(yǔ)感。我建議學(xué)生對(duì)試卷或復(fù)習(xí)資料中的優(yōu)美句子或文段進(jìn)行摘抄和誦讀,這樣,既開(kāi)闊了視野,又訓(xùn)練了學(xué)生的思維,也會(huì)給寫(xiě)作帶來(lái)靈感或啟發(fā)。但僅僅依靠多積累還是不夠的,韓愈曾說(shuō):“學(xué)以為耕,文以為獲?！边@是說(shuō)閱讀是寫(xiě)作的先導(dǎo),沒(méi)有讀的“耕耘”,就沒(méi)有寫(xiě)的“收獲”。因此強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所讀內(nèi)容還要進(jìn)行熟讀精思,融會(huì)貫通,讓它成為自己寫(xiě)作的“源頭活水”,學(xué)會(huì)遷移,并運(yùn)用到作文中去。一般來(lái)說(shuō),學(xué)生課外時(shí)間有限,過(guò)分要求寫(xiě)整篇文章,會(huì)讓他們感到“心有余而力不足”。因此中學(xué)生平時(shí)可以進(jìn)行一些小練筆,根據(jù)需要做觀察日記或?qū)懫瑪嘧魑?。倘若我們中學(xué)生平時(shí)能按照這樣去做,多記日記,多寫(xiě)片斷,讓自己的感情淋漓盡致地表達(dá)出來(lái),不僅可以得到一種精神享受和樂(lè)趣,而且可以大大提高寫(xiě)作水平。為此,在平時(shí)作文教學(xué)中,我強(qiáng)調(diào)每位學(xué)生每天至少練筆一次,大到對(duì)時(shí)政國(guó)事的評(píng)論,小到遣詞造句甚至摘抄,學(xué)生經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的練習(xí),筆頭熟了,素材也豐富了,有些內(nèi)容還運(yùn)用到作文中去,從而降低了寫(xiě)作的難度。通過(guò)教師在取材方法和作文寫(xiě)法上進(jìn)行具體指導(dǎo),經(jīng)過(guò)四個(gè)月的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練,我所教的兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的作文水平有了明顯提高,每次作文都有許多佳作出現(xiàn)。三、適時(shí)走向課前,并適時(shí)安排課前充分發(fā)揮寫(xiě)作作用在日常生活中,我們時(shí)常可以看到:有些學(xué)生平時(shí)說(shuō)話滔滔不絕,口若懸河,而作文時(shí)卻絞盡腦汁,無(wú)從下筆。原因何在?因?yàn)椤罢f(shuō)”在實(shí)際生活中實(shí)踐較多,而“寫(xiě)”卻較少,沒(méi)有實(shí)踐,怎能靈活運(yùn)用呢?為此,在作文教學(xué)中,要求學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě),即在作文時(shí),讓學(xué)生先構(gòu)思,把要寫(xiě)的內(nèi)容先說(shuō)出來(lái)再寫(xiě)。通過(guò)幾個(gè)月的訓(xùn)練,學(xué)生果然能寫(xiě)出不錯(cuò)的文章了。為了不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作水平,保持學(xué)生寫(xiě)作的積極性,我還充分利用課前三分鐘時(shí)間讓學(xué)生讀自己的習(xí)作,大家共賞;每天按學(xué)號(hào),每節(jié)一人,早讀、正課、班會(huì)前、晚自習(xí)都讀;習(xí)作體裁不限,字?jǐn)?shù)不限,內(nèi)容不限,只要以我筆寫(xiě)我心,用真情,寫(xiě)實(shí)事均可。這樣,這三分鐘講臺(tái)就成了學(xué)生寫(xiě)作水平的展臺(tái),三分鐘也給學(xué)生提供了張揚(yáng)個(gè)性的機(jī)會(huì),因此沒(méi)有一個(gè)學(xué)生不認(rèn)真對(duì)待的。最精彩的是師生的及時(shí)點(diǎn)評(píng),對(duì)大家的幫助最大。這樣,一個(gè)月中,每人都可得到一至兩次展示、交流、互動(dòng)、點(diǎn)評(píng)的機(jī)會(huì)。每次要求學(xué)生讀完后,都要認(rèn)真聽(tīng)取他人的點(diǎn)評(píng)意見(jiàn),并及時(shí)加以整理,再次修改自己的習(xí)作。除此之外,在完成課文教學(xué)時(shí),凡是能與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)的內(nèi)容,均不定時(shí)地布置寫(xiě)作練習(xí)。在“每周一報(bào)”的“寫(xiě)作園地”欄目中,我還要求學(xué)生對(duì)同一話題變換兩個(gè)角度,寫(xiě)出不同韻味的兩篇習(xí)作,其目的是訓(xùn)練學(xué)生從不同角度去審視生活。有時(shí)作業(yè)本上也對(duì)應(yīng)課文內(nèi)容進(jìn)行短文練習(xí)?？傊遣欢〞r(shí)不定地地練。這樣說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě),寫(xiě)寫(xiě)說(shuō)說(shuō),不僅使學(xué)生感到輕松愉快,還提高了口頭和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力,使學(xué)生寫(xiě)作時(shí)能做到中心明確、內(nèi)容充實(shí)、條理清晰。四、學(xué)生綜合能力的提升在作文欣賞過(guò)程中,很多教師都嘗試過(guò)讓學(xué)生互批互改作文,這樣不僅減輕了老師的負(fù)擔(dān),又使學(xué)生能了解別人的寫(xiě)作風(fēng)格,從而找到自己與別人的差距,一箭雙雕。而在平時(shí)的教學(xué)中,我們都是將評(píng)改要求告訴學(xué)生,第一步改錯(cuò)別字,第二步改病句……如此下去,學(xué)生把評(píng)語(yǔ)寫(xiě)好后交上來(lái),就萬(wàn)事大吉了。但這種只問(wèn)耕耘、不問(wèn)收獲的批改模式只對(duì)一些有意識(shí)想提高的同學(xué)有效,而對(duì)于一些自主意識(shí)不強(qiáng)的學(xué)生,就有點(diǎn)勉為其難了。怎樣才能調(diào)動(dòng)大部分學(xué)生的積極性,并獲得較好的效果呢?我除了將“批改權(quán)”下放給學(xué)生外,還對(duì)這種“權(quán)利”進(jìn)行有效的監(jiān)督,提出具體的批改要求。學(xué)生對(duì)批改的要求明確了,在批改時(shí)就有的放矢,可以從不同的角度來(lái)對(duì)這篇文章進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)然,沒(méi)有一篇文章能面面俱佳,我們的側(cè)重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)某一處的閃光點(diǎn),找出自己認(rèn)為寫(xiě)得好的地方,并寫(xiě)出理由。當(dāng)然,對(duì)于其中的敗筆,也鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出來(lái)。在點(diǎn)評(píng)學(xué)生作文時(shí),我始終貫穿一條紅線:多表?yè)P(yáng),少批評(píng);多鼓勵(lì),少諷刺。讓學(xué)生都能從中體驗(yàn)到成功的喜悅,從而迸發(fā)出更大的寫(xiě)作激情。通過(guò)這樣的訓(xùn)練,學(xué)生的鑒賞能力有了明顯提升,對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高也是大有益處的。同時(shí),學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程,無(wú)疑也是一個(gè)思維、寫(xiě)作的過(guò)程。長(zhǎng)此以往,還擔(dān)心學(xué)生的作文水平不能提高嗎?五、靈活設(shè)置,激發(fā)興趣俗話說(shuō)“樂(lè)此不?！?要學(xué)好一種本領(lǐng),興趣至關(guān)重要。它是獲得知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性創(chuàng)作的一種自覺(jué)動(dòng)機(jī),是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)在動(dòng)力,也是提高寫(xiě)作水平的重要途徑。如何讓學(xué)生愿意傾吐,熱愛(ài)寫(xiě)作,我曾做過(guò)一系列的嘗試,其核心就是一個(gè)“活”字,即打破了傳統(tǒng)封閉式的作文序列套路,廢除了作文本,改為活頁(yè)作文紙,讓學(xué)生每次寫(xiě)作文都有一種新鮮感;不再寫(xiě)日記,改為寫(xiě)生活隨筆,讓學(xué)生感到寫(xiě)作是很隨便、很自由、特輕松的一件事;有時(shí)利用課堂幾分鐘創(chuàng)設(shè)一種情景,讓學(xué)生寫(xiě)片斷,如我拿著課本表演啞劇,時(shí)而眉頭緊皺,時(shí)而眉宇舒展、面帶微笑,然后讓學(xué)生進(jìn)行神態(tài)描寫(xiě)。每次練筆前,我都要求學(xué)生認(rèn)真對(duì)待,評(píng)改后選出一些比較優(yōu)秀的習(xí)作,粘貼上墻或傳閱印發(fā),期末編寫(xiě)優(yōu)秀作文集,并在課堂上為之做好宣傳工作,造成一種“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”