小學語文教師課堂評價語言的運用

小學語文教師課堂評價語言的運用

課堂評估語言是課堂評估語言的重要組成部分，也是課堂監(jiān)督的有效方法。要使課堂教學直接走進學生的心靈，關鍵不在于說話的多少，也不在于辭藻的華麗與否，而在于能否抓住問題的實質(zhì)，用恰當?shù)恼Z言表達出來。如果不講評價的語言藝術，評價的效果就會大打折扣。怎樣的語言才能更好地發(fā)揮評價的作用呢？一、用“賈人夏則資皮”原理進行對話單純地說“對了”“很好”“你真棒”，能夠給學生帶來心理愉悅和滿足，但這還不夠。教師的思維要融于學生的思維之中，要指出學生的表現(xiàn)好在什么地方，讓表揚具體化、細節(jié)化，同時還要讓表揚面向全體學生，調(diào)動全體學生的積極性，而不是教師和某個學生“單打獨斗”式的對話，把其他學生排除在外。比方說，學習《勾踐滅吳》，學生讀“賈人夏則資皮”，“賈人”的讀音掌握正確，教師表揚他“讀得準確”之后，再追問一句：“你是怎么知道的？”學生回答：“自己預習的時候查了字典?！苯處熇^續(xù)評價：“這個字我們并不陌生，但這種用法我們是第一次見到，他能夠發(fā)現(xiàn)這個問題并主動解決，這種探究精神真值得我們學習?！边@種表揚的效果就很好，會讓全體學生受到啟發(fā)。表揚的措辭要有變化，不同的表揚角度、不同的表揚對象都應該有不同的措辭。這樣可以讓學生感到自己是與眾不同的，有利于發(fā)展學生的個性，還可以讓學生感到老師的表揚是針對他的，不是空泛敷衍的，從而感受到老師的真誠。例如評價朗誦，有的同學音質(zhì)好、有的節(jié)奏感強、有的感情充沛、有的表現(xiàn)力強，怎么能統(tǒng)統(tǒng)用一句“讀得不錯”來概括呢？二、批評要增強自我批評的目的在于修正。學生的發(fā)言出現(xiàn)偏差，往往有兩種情況：一種是學生的認識根本就是錯誤的，一種是認識正確但表達不夠準確。對前一種情況，教師應該敏銳地覺察學生的問題出在什么地方，幫助他們分析，絕不能簡單粗暴地批評指責。倘能親切和藹地說“你的思考方式很有特色，但與這個問題的思路稍有出入，換一個角度想想，或許會有新的發(fā)現(xiàn)”，就能夠讓學生在寬松的氛圍中思考，調(diào)整思路，用正確的方法解決問題。對于學生認識正確而表述不當?shù)陌l(fā)言，教師應該抓住其思維的閃光點，引導他們用準確的語言表達出自己的想法。批評要委婉，不傷害學生的自尊心和自信心，要就事論事，對事不對人。評價的目的是要幫助、引導學生，不要否定學生的情感、態(tài)度，因為正確的情感、態(tài)度和價值觀的形成要靠在活動中獲得體驗，受到潛移默化的影響，它是一個主動的內(nèi)化過程，不是靠簡單的說教和批評達成的。有的教師在學生發(fā)表學習成果后，覺得不滿意，就對他們做出簡單的判定：“你是沒有認真做，以后學習要認真?！边@樣的評價，學生的自尊心受到打擊，在以后的學習過程中會感到緊張、焦慮、沮喪，學習的積極性也會受到影響。委婉并不是說假話，而是把真實評價用一種保護學生心理的方式說出來。比如，要指出學生作文表達不理想，與其說“你的作文結(jié)構還不錯，但是表達不理想”不如說“文章的結(jié)構很好，要是表達再精致些，就更好了”。前一個句子是轉(zhuǎn)折句，學生很容易把語言的重點放在后半句，批評的力量戰(zhàn)勝了表揚；后一個句子傳遞給學生一個意識：文章很好，老師對表達的要求是更高層面的要求，這能給學生帶來成就感和前進的動力。再比方說，教師安排學生搜集、整理資料來形成自己的觀點，但學生只是把別人的觀點簡單堆砌起來，并沒有形成自己的觀點，教師可以這樣批評：“你是一個既勤奮又懶惰的學生，勤奮表現(xiàn)在搜集資料上，懶惰反映在處理資料的態(tài)度上。”學生聽了，心里會有很多感受，但自尊心并沒有受到傷害。三、培養(yǎng)良好思維習慣學生的見解和發(fā)現(xiàn)往往是零散的，而且習慣于用感性的語言來表達。教師要善于利用課堂評價引導學生進行理性的思考，培養(yǎng)學生探究的習慣。比如說，讓學生分析文章的語言，他們的回答一般是“覺得挺好的”“生動形象”“讀起來很響亮”，很難深入進去探究為什么好、用什么手法實現(xiàn)“生動形象”、在選詞造句上有什么特點使音節(jié)響亮。如果教師能夠把學生零散的認識整理成簡潔的規(guī)律性的東西，就能在潛移默化中培養(yǎng)學生良好的思維習慣。在分析《死水》的時候，有同學提出詩歌的結(jié)尾讀起來特別響亮，感覺到一種力量。教師要求學生畫出韻腳和平仄，然后總結(jié)說：“為什么響亮？因為它隔行押韻而且尾句用了仄聲。”學生在以后的學習中就會注意這個問題，如果持之以恒，就能養(yǎng)成探究的思維習慣和科學的思維方法。學生的發(fā)言最好由其他的同學先來評價，教師可以讓他們分析同學的發(fā)言好在什么地方、不足在什么地方，啟發(fā)他們學習同學正確的思維方法、修正完善同學表述不恰當?shù)牡胤健Ｎ覀儾粌H要關注學生思維的結(jié)果，還要關注學生思維的過程，邊評價邊鋪路搭橋，用評價幫助學生掌握思維方法。四、用評價來引導情感語文課比其他課更有情趣。如果教師能夠在授課的同時強化學生的情感體驗，對學生的未來發(fā)展和人格形成都會有不小的作用。反過來，學生的情感體驗豐富了，對提高閱讀水平也會有很大的幫助。由以下三個課例可以看出教師的評價語言對學生情感體驗的影響：例一：講語文版初中教材的《小巷深處》，教師讓學生講講自己在哪些生活細節(jié)中體驗到了母愛。一位高高大大的男生發(fā)言說：“有一天過馬路的時候，我無意間拉起了媽媽的手，發(fā)現(xiàn)媽媽的手已經(jīng)不那么柔軟細滑，而是變得很粗糙。我心里覺得澀澀的，一下子懂得了母親，懂得了母親為我是多么操勞?！苯處熢u價說：“老師也感動了，沒想到你在粗獷的男子漢外表下有這樣一顆細膩敏感的心?！苯處煹脑u價強化了學生的情感體驗，這一幕定格在學生心中，凝固成一幅充滿母愛的畫面。例二：教朱自清的《背影》時，教師啟發(fā)學生說：“世間都稱頌母愛的偉大，今天咱們談談父愛，現(xiàn)在請同學們說說你們感覺到父愛的時候?！睂W生們有的說生病的時候，有的說輔導功課的時候，有的說出去旅游的時候。有位學生說：“當父親瞪著眼睛，舉起拳頭時，我體會到了父愛?！闭n堂上頓時熱鬧起來，教師面帶微笑地評價說：“每個人對父愛的體會是不同的，這位學生體會到了父親嚴厲的愛。著名作家朱自清從父親的背影中體會到了慈祥的愛、關懷的愛。同學們學習課文可以說盡得其奧妙?！边@位教師的評價不僅維護了發(fā)言同學的自尊心，還擴展了同學們對父愛的認識。例三：教師請一位同學評價前兩位同學的發(fā)言，這位同學不同意前兩位同學的看法，他說：“我覺得他們有理有據(jù)，表述也清晰，我還有點自己的看法，不知是否恰當……”教師評價說：“有自己的看法，但又沒有對其他各種不同的說法加以排斥，而是平和地表達了自己的觀點，很有分寸感。”這種評價無疑能夠幫助學生用客觀平和的方式表達觀點。這樣深情的語言，這樣走進學生心靈的評價，會給學生留下極其深刻的印象，不僅讓他們在課堂上情感充沛，而且可能影響到他們未來的生活。有人說生成知識容易，生成情感難，如果我們注意課堂評價中的每一句話，抓住生成情感的每一個契機，生成情感恐怕也不是什么難事。五、“不同的歷史”以學生為主體的課堂，經(jīng)常會進行課堂討論，學生的思維跳躍性強，討論容易偏離話題。生硬地打斷往往會打擊學生的積極性，任學生“聊”下去很可能就不能完成討論任務。這時，如果教師能用機智幽默的語言終止不必要的討論，就能在保證學生積極性的前提下調(diào)控課堂節(jié)奏。錢夢龍先生上《故鄉(xiāng)》，學生為灰堆里的碗碟究竟是誰埋的發(fā)生了爭論，錢先生說：“這個問題是歷史的懸案！”學生說魯迅先生寫楊二嫂是反映了舊社會的婦女問題，錢先生說：“好啊，他考慮的問題真廣，還考慮到了婦女問題，這個問題提得高級?！睅拙滹L趣的話，雖然沒有直接表明教師的看法，但在一種幽默的氛圍中轉(zhuǎn)移了無意義的爭論，既沒有挫傷學生的積極性，又保證了教學的重點。分析《荷塘月色》的過程中，一句“而以六朝時為盛”引發(fā)了學生的爭論，爭論作者為什么會想起六朝，是因為六朝和當時的社會狀態(tài)相像，還