少數(shù)民族地區(qū)非漢語母語小學(xué)低年級漢字識字教學(xué)策略研究論文設(shè)計(jì)

I緒論（一）選題背景我國是一個多民族的社會主義國家。我們國家有56個民族，每個民族以大雜居、小聚居的形式在山區(qū)、牧區(qū)、邊境等地帶分布，各民族不同的自然、社會、文化生態(tài)環(huán)境形成了各個民族不同的語言文字。德宏傣族景頗族自治州是云南省下屬的地級行政區(qū)，位于中國云南省西部王富紅.德宏傣族學(xué)生漢語語感培養(yǎng)研究[D].云南師范大學(xué).2011.。德宏有傣族、漢族、德昂族、景頗族、阿昌族等民族。德宏是一個多數(shù)民族聚居的中央，這里有很多少數(shù)民族，漢語并不是他們使用的第一語言，每個民族都有自己的語言。這樣就使得識字教學(xué)比較困難，我國的重要組成局部少不了多數(shù)民族，隨著國家經(jīng)濟(jì)的開展，少數(shù)民族的發(fā)展也越來越受到國家的重視，特別是教育，在德宏生活時，我發(fā)現(xiàn)他們?nèi)粘Ｉ疃际鞘褂帽久褡宓恼Z言進(jìn)行交流，所以在多數(shù)民族地域咱們履行雙語教育，方便學(xué)生更好理解學(xué)習(xí)漢語，因?yàn)橹袊?jīng)濟(jì)疾速發(fā)展，多數(shù)民族地域有了新的機(jī)會和挑戰(zhàn)，這種機(jī)會和挑戰(zhàn)讓少數(shù)民族地區(qū)的人不得不學(xué)好漢語，大家都明白這些發(fā)展機(jī)會的前提是語言要統(tǒng)一，能無障礙的交流是發(fā)展機(jī)會的第一步，努力學(xué)好漢語是少數(shù)民族地區(qū)的人們迫在眉睫的行動。王富紅.德宏傣族學(xué)生漢語語感培養(yǎng)研究[D].云南師范大學(xué).2011.在德宏這樣一個多民族地區(qū)，學(xué)好漢語就更加重要，但是因?yàn)槲幕仍?，造成少?shù)民族地區(qū)的學(xué)生想要學(xué)好漢語比漢族地區(qū)的學(xué)生要困難，因?yàn)樗麄兯幍娜粘－h(huán)境不是用漢語來交流的，漢字也是我們國家的文化瑰寶，我們的教育要以漢字為基礎(chǔ)，漢字可以搞高中華人們的文化素養(yǎng)，語文教學(xué)的重點(diǎn)就是識字，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確規(guī)定了小學(xué)識字教學(xué)的基礎(chǔ)地位甘紅潤.貴州農(nóng)村小學(xué)低年級教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究——以鳳岡縣為例[D].貴州師范大學(xué).2018.。由此，我將對多數(shù)民族地域低年級學(xué)生的識字狀況進(jìn)行考查鉆研，希望能為少數(shù)民族地域甘紅潤.貴州農(nóng)村小學(xué)低年級教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究——以鳳岡縣為例[D].貴州師范大學(xué).2018.（二）選題意義小學(xué)階段的重點(diǎn)之一是識字教學(xué)，閱讀和寫作的基石是識字，在少數(shù)民族地域，漢語更加重要，想要學(xué)好一門語言最好有相應(yīng)的語言環(huán)境，但是在德宏，由于傣族有他們自己的語言，這樣學(xué)生就很容易遭到他們本民族言語的影響，對漢字的理解不夠全面，很容易會寫錯別字，會漏字、加字、改字，那么作為教師就更應(yīng)該利用多種方法幫助學(xué)生識字，通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)漢語對我們很重要，要學(xué)好漢語首先就是識字，先認(rèn)再寫，識字能夠提高溝通能力，而漢語是咱們國家的母語，學(xué)習(xí)漢字，有利于更加方便和其他民族溝通，促進(jìn)各民族的團(tuán)結(jié)，讓我們的國家繁榮富強(qiáng)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中就曾經(jīng)提出，識字教學(xué)是一個重點(diǎn)，識字能夠提高學(xué)生的閱讀和寫作才能，提高學(xué)生的書面表達(dá)才能，增添學(xué)生對漢語的興趣，發(fā)現(xiàn)漢語的有趣之處，中國漢字的文明源遠(yuǎn)流長，56個民族56枝花，中國是一個大家庭，在這個大家庭中我們使用的語言是漢語，所以掌握漢語是每個人必須要會的技能，在德宏進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候我就發(fā)現(xiàn)，漢族地區(qū)的小學(xué)生對漢語比德宏傣族地區(qū)的小學(xué)生要更加敏感，學(xué)起來也更加容易，但學(xué)習(xí)漢語對我們可以有很多幫助，通過學(xué)習(xí)漢語能夠?qū)W會與人正確的語言交流方式。提高語言能力，學(xué)習(xí)漢字是一個不停累積的進(jìn)程，只有當(dāng)學(xué)習(xí)漢字到達(dá)一定數(shù)目之后，才能夠流暢的閱讀與寫作，因而識字是學(xué)習(xí)漢語的第一步。（三）研究方法1.文獻(xiàn)法通過研究分析各種現(xiàn)有的資料，把資料進(jìn)行整合，分析研究。我先根據(jù)自己的實(shí)際要求，確定選題，然后上知網(wǎng)搜查資料，看看別人研究了什么，怎么研究的，從而整理出自己的思路，為研究論文做準(zhǔn)備。2.問卷調(diào)查法從不同的角度制定問卷，分發(fā)問卷，回收問卷進(jìn)行分析得出結(jié)果。3.觀察法在調(diào)查中，進(jìn)入課堂近距離觀察學(xué)生識字的情況，分析他們在課堂中對待識字教學(xué)的態(tài)度，看看他們對教師講授的識字教學(xué)是否有興趣，是不是在認(rèn)真努力識字。二、文獻(xiàn)綜述（一）基于識字教學(xué)運(yùn)用的研究漢語是我國的通用語言，漢語在我們的生活中運(yùn)用非常廣泛，首先就是我們的日常交流，雖然少數(shù)民族日常生活有自己的語言但是我國的通用語言還是漢語，多數(shù)民族地區(qū)的語言只能在本民族地域運(yùn)用，隨著社會發(fā)展，人們的交流日益廣泛，所以，學(xué)好漢語就很重要，而要學(xué)好漢語第一步就是學(xué)會認(rèn)字。其次，識字可以為閱讀和寫作打下根底，學(xué)好漢字我們可以更加流暢的閱讀和寫作，學(xué)習(xí)漢字是一個不停累積的進(jìn)程，只有當(dāng)學(xué)習(xí)漢字到達(dá)一定數(shù)目之后，才能夠流暢的閱讀與寫作。通過學(xué)習(xí)識字我們能夠?qū)W會與人進(jìn)行正確的語言交流方式。最后，識字能夠提高學(xué)生的書面表達(dá)才能，添加學(xué)生的語文素養(yǎng)，更好的駕馭漢語知識。（二）基于識字教學(xué)方法的研究識字可以為閱讀和寫作打下基礎(chǔ)，課堂上用來識字的教學(xué)辦法有很多種，我們總結(jié)的有：集中識字、歸類識字、隨文識字、游戲識字、注音識字等識字教學(xué)措施。1.集中識字比如說咱們在學(xué)習(xí)一篇新的課文時，把本課的生字全部集中起來一起認(rèn)識生字，解決這些生字，讓學(xué)生對本節(jié)課的生字有一個總的認(rèn)識，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的效率，為以后的閱讀和寫作打下基礎(chǔ)。歸類識字這也是我們常常見到的一種識字辦法，在教學(xué)中，我們可以對漢字進(jìn)行歸類整理，比如按音節(jié)歸類、按偏旁歸類、按字義歸類、按屬性歸類等方法，這種把漢字歸類起來，更方便學(xué)生理解漢字，比如我們在學(xué)到有關(guān)動物的生字，我們把它整理一下，根據(jù)動物的特點(diǎn)來認(rèn)識生字，更容易調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生學(xué)起來也更加方便快捷。3.隨文識字看隨文識字這四個字我們就知道，肯定是跟隨著課文進(jìn)行識字，我們在課堂上有時會想是先學(xué)習(xí)后面的生字還是先學(xué)習(xí)課文，到最后我們就會發(fā)現(xiàn)，其實(shí)課文和生字時緊密相連的，字、詞、句三者不能分割，把孤立的漢字帶到課文中學(xué)，有了一定的語言環(huán)境，學(xué)生會更加容易理解漢字的意思，遇到不懂的學(xué)生還可以及時聯(lián)系上下文進(jìn)行思考，得出結(jié)論。這樣可以使學(xué)生對漢字的運(yùn)用更加熟練，它吸收了傳統(tǒng)識字教學(xué)法的音節(jié)、構(gòu)造、意思三者嚴(yán)密聯(lián)合，還有讀、說、寫三者嚴(yán)密結(jié)合，這樣能夠大大提高識字的數(shù)量和品質(zhì)。4.游戲識字游戲識字是一種學(xué)生最感興趣的識字方法，小學(xué)生的主動性不強(qiáng)，可以用游戲來幫助他們認(rèn)識漢字，比如我們可以舉行“你畫我猜”的活動，學(xué)生既能夠玩開心也可以認(rèn)識漢字，在課堂中教師還可以準(zhǔn)備一下生字卡牌，通過卡片來識字，更加形象生動，也更容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的趣味，讓他們覺得學(xué)習(xí)漢語是一件有趣的事情，給他們充分的自信心，我覺得學(xué)習(xí)漢字要注重培養(yǎng)孩子的識字興趣，建立自信心，為以后寫作、閱讀做好基石。5.注音識字注音識字我們都不陌生，在課堂中最常見的就是注音識字，在不認(rèn)識漢字的情況下，我們只能借助它的讀音來認(rèn)識它，達(dá)到識字目的，這種識字方法活躍了學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)一步探索了漢語拼音讀物向識字過渡的具體規(guī)律，這個方法不受漢字的限制，學(xué)生想讀就讀，及時發(fā)展了小學(xué)生的求知欲，從而到達(dá)提早閱讀，認(rèn)識大批生字的目標(biāo)。（三）基于識字教學(xué)問題的研究閱讀和寫作的基石是識字教學(xué)，識字是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語文化的開始，少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生正式接觸漢語就是在低年級，所以識字教學(xué)是語文教學(xué)的重要局部，小學(xué)生的注意力容易被分散，老師就必須要用學(xué)生感興趣的方法來教學(xué)生識字，識字本身就不是一個容易的學(xué)習(xí)點(diǎn)，小學(xué)生注意力集中時間少，老師要使用多種教學(xué)辦法和手腕，讓學(xué)生在識字中少走一些彎路，我們中國的漢字博大精深，學(xué)習(xí)漢字對于低年級的小學(xué)生來說是一個循序漸進(jìn)的進(jìn)程，低年級學(xué)生對漢語剛剛?cè)腴T，對很多動西都不懂，低年級的教師算是學(xué)生漢語的啟蒙教師，那么教師在這種時候就要多一點(diǎn)耐心，給學(xué)生多一點(diǎn)的時間去思考理解。黃波仁在《小學(xué)語文識字教學(xué)策略分析》黃波仁.小學(xué)語文識字教學(xué)策略分析[J].中國校外教育，2019.中根據(jù)現(xiàn)有語文課堂上出現(xiàn)的問題，提出了識字的方法。林春菊在《小學(xué)低年級識字教學(xué)的問題與對策研究》林春菊.小學(xué)低年級識字教學(xué)的問題與對策研究[D].廣西師范大學(xué)，2019.中根據(jù)小學(xué)生識字的現(xiàn)狀，分析存在的問題，提出了一系列的解決措施，以及識字的教學(xué)方法。依斯馬依力.艾肯木在《維吾爾族小學(xué)低年級漢語識字教學(xué)的現(xiàn)狀及對策研究》依斯馬依力.艾肯木.維吾爾族小學(xué)低年級漢語識字教學(xué)的現(xiàn)狀及對策研究——以烏魯木齊市xx小學(xué)四年級為例[D].中央民族大學(xué).2016.中依據(jù)維吾爾族識字教學(xué)的現(xiàn)狀，從教師、學(xué)生等各方面進(jìn)行分析，找出了識字教學(xué)存在的問題，從而提出了教學(xué)的措施。楊曉楠在《小學(xué)語文低段識字寫字教學(xué)策略研究》黃波仁.小學(xué)語文識字教學(xué)策略分析[J].中國校外教育，2019.林春菊.小學(xué)低年級識字教學(xué)的問題與對策研究[D].廣西師范大學(xué)，2019.依斯馬依力.艾肯木.維吾爾族小學(xué)低年級漢語識字教學(xué)的現(xiàn)狀及對策研究——以烏魯木齊市xx小學(xué)四年級為例[D].中央民族大學(xué).2016.楊曉楠.小學(xué)語文低段識字寫字教學(xué)策略研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2019.少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)低年級識字教學(xué)情況分析芒市，隸屬于云南省德宏傣族景頗族自治州，地處云南西部，德宏州東南部東、東北接龍陵縣，西南連瑞麗市，西、西北與梁河縣、隴川縣隔龍川江相望，南與緬甸聯(lián)邦共和國交界，屬熱帶季風(fēng)氣候王富紅.德宏傣族學(xué)生漢語語感培養(yǎng)研究[D].云南師范大學(xué).2011.。少數(shù)民族地區(qū)的語言環(huán)境就是一個民族語言地區(qū)，而漢語是我國的通用語言，是我們必須認(rèn)識的一門語言，由于自然環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約，導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施比較薄弱。王富紅.德宏傣族學(xué)生漢語語感培養(yǎng)研究[D].云南師范大學(xué).2011.筆者調(diào)查的芒市其中一個小學(xué)，是一個全部傣族人的學(xué)校，這個學(xué)校的學(xué)生他們的識字基礎(chǔ)較差，在讀幼兒園之前幾乎沒接觸過漢語，如圖1，更別說系統(tǒng)學(xué)過漢語了，他們?nèi)粘５纳钣谜Z都是用傣語交流，導(dǎo)致小學(xué)生識字基礎(chǔ)差，識字量少，而識字是小學(xué)階段的重要組成部分，學(xué)好漢語可以為我們以后的閱讀和寫作打下基礎(chǔ)。圖1日常用語筆者在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，從圖2我們可以看出教師教漢字的方式大部分都是按照課本教，教師教生字的方式都較為傳統(tǒng)，就是死記硬背，這種方法對低年級學(xué)生來說，不僅不能學(xué)好漢字，還會打壓學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字失去興趣。所以教師要改變當(dāng)前的教育模式，爭取運(yùn)用靈活多樣的方法進(jìn)行識字教學(xué)。圖2教師在課堂上常用識字方法從下面的圖3，我們可以看出，學(xué)生遇到不認(rèn)識的字大部分都是問同學(xué)老師和家長，很少會主動查資料，說明家長和老師對同學(xué)識字有很大的影響，所以教師和家長發(fā)揮的作用尤為重要，從圖4可以看出學(xué)生識字的途徑最多的是在語文課堂上和生活中，那么教師的教學(xué)方式就要靈活多樣才能引起學(xué)生的興趣，而家長也必須在生活中引導(dǎo)學(xué)生識字，讓學(xué)生對漢字有更深入的了解，幫助少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。遇到不認(rèn)識的字，你會？選項(xiàng)小計(jì)比例A.問老師和家長7968.1%B.問同學(xué)7463.79%C.查字典4639.66%D.其它2218.97%本題有效填寫人次116圖3遇到不認(rèn)識的字，你會怎么辦？你是通過什么途徑認(rèn)識字的？選項(xiàng)小計(jì)比例A.在語文課堂上9178.45%B.自己讀書看報(bào)2521.55%C.在生活中學(xué)習(xí)7161.21%D.在學(xué)校環(huán)境中自學(xué)3227.59%E.其它3227.59%本題有效填寫人次116圖4你是通過什么途徑認(rèn)識字的？從下圖5中我們可以知道，靈活多樣的教學(xué)方式都是受學(xué)生歡迎的，內(nèi)容豐富有趣，這樣的上課教學(xué)方法更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。圖5希望老師怎樣上課圖6中我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生都喜歡靈活多樣的識字方法，特別是游戲法，這樣學(xué)生可以在玩中學(xué)，對識字充滿更多興趣，熱愛識字，把識字編成兒歌這些更容易學(xué)生記憶。圖6喜歡哪種識字方法從以上的圖表分析，我們可以看出，少數(shù)民族地區(qū)的現(xiàn)狀就是，教學(xué)方式單一，日常生活不使用漢語，這些都加劇了少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生識字困難，漢字是一個復(fù)雜的符號系統(tǒng)，而學(xué)習(xí)語言最好的方法就是把所學(xué)的運(yùn)用到生活中去，我將對少數(shù)民族地區(qū)識字情況做進(jìn)一步分析，希望能為少數(shù)民族地區(qū)識字提供一些參考建議。少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文識字教學(xué)存在的問題及原因（一）學(xué)生原因小學(xué)生正處于一個學(xué)齡期，在這個時期，他們各方面心理都不成熟，注意力容易分散很難全神貫注學(xué)習(xí)漢字，而且我們的漢語是一個復(fù)雜的符號系統(tǒng)，對于小學(xué)生來說，學(xué)好漢語并不是那么容易的，各種各樣的困難都在等著他們。加上現(xiàn)在傳統(tǒng)的識字教學(xué)方法就是教師講學(xué)生聽，這種方法不能很好的吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)漢字，在課堂中學(xué)生的注意力容易分散，對漢字理解不透徹，過于枯燥的學(xué)習(xí)方式不能吸引學(xué)生。德宏傣族的學(xué)生由于受到語言環(huán)境的影響，沒有接觸過漢語的他們對漢語沒有漢族地區(qū)的學(xué)生敏感，而復(fù)雜的漢字結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生經(jīng)常會寫錯別字，不能正確運(yùn)用漢字，因?yàn)闈h語和少數(shù)民族本民族的語言之間存在較大差異，給少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語帶來較大困難，低年級學(xué)生不能主動去發(fā)現(xiàn)二者的不同，找出解決辦法。（二）教師原因1.教師的教學(xué)方法比較單一教師是學(xué)生的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，是課程的開發(fā)者和建設(shè)者，是教學(xué)的反思者和實(shí)踐者甘紅潤.貴州農(nóng)村小學(xué)低年級教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究——以鳳岡縣為例[D].貴州師范大學(xué).2018.。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中教師發(fā)揮了很大作用，在學(xué)生識字的過程中，老師應(yīng)該盡量去引導(dǎo)學(xué)生識字，讓他們對漢字充滿興趣，具備良好的識字習(xí)慣，在識字過程中，教師要盡量使用多種辦法去教學(xué)生識字，如：游戲法、情境法、故事法等。甘紅潤.貴州農(nóng)村小學(xué)低年級教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究——以鳳岡縣為例[D].貴州師范大學(xué).2018.2.對漢字不夠重視，小學(xué)生負(fù)擔(dān)大有的教師，對漢語不夠重視，沒有充分了解到少數(shù)民族地區(qū)的特點(diǎn)，用正確的方式教學(xué)生認(rèn)識漢字，在教學(xué)中過于注重漢字的數(shù)量，忽視了質(zhì)量。少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生沒有正式系統(tǒng)的接受過漢字的學(xué)習(xí)，在低年級學(xué)習(xí)漢字有時候需要用到雙語教學(xué)，用他們本民族的語言解釋漢字給學(xué)生聽，便于學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。還有就是素質(zhì)教育要求學(xué)生全面發(fā)展，現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，沒有足夠的時間去練習(xí)漢字，課余時間他們還要進(jìn)行其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。3.教師專業(yè)素養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)不夠也是少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生識字困難的原因之一，小學(xué)低年級的老師是學(xué)生的啟蒙教師，在學(xué)生識字的過程中，教師要負(fù)責(zé)為學(xué)生解惑，認(rèn)真學(xué)好自己的專業(yè)知識，作為少數(shù)民族地區(qū)的一名語文教師，教師更應(yīng)該有扎實(shí)的功底，使用更多學(xué)生感興趣的辦法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生對識字有更多的興趣，讓學(xué)生能更加靈活運(yùn)用漢語，發(fā)現(xiàn)漢語的有趣，能主動積極識字。教師還要建立正確的教育理念，每個學(xué)生都是獨(dú)特的人，要根據(jù)他們的特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，讓他們更加快捷掌握漢字，教師要不停提升本身的專業(yè)知識，有了扎實(shí)的功底，教師才能更加準(zhǔn)確的教導(dǎo)學(xué)生，用漢字的魅力吸引學(xué)生，讓學(xué)生熱愛漢語，主動學(xué)習(xí)漢語。（三）家庭原因少數(shù)民族地域的學(xué)生都有自己本身的民族語言，日常生活交流都是用本民族語言進(jìn)行，漢語并不是他們的第一語言，學(xué)好一門語言最好的媒介就是語言環(huán)境，在實(shí)際的語言環(huán)境中學(xué)生更容易理解漢字，因?yàn)樗麄冊谏钪斜仨氁?，所以他們就會去努力學(xué)，達(dá)到學(xué)以致用。漢字的文化源遠(yuǎn)流長，漢字是一個復(fù)雜的符號系統(tǒng)，詞匯量很多、字形復(fù)雜，對于沒正式接觸過漢語的多數(shù)民族學(xué)生來說，他們經(jīng)常會混淆漢字，分不清漢字的音、形、義，小學(xué)低年級階段也要求會認(rèn)2000字，其中1600左右會寫，說明小學(xué)識字的任務(wù)也很繁重，會遇到各種各樣的困難，這種困難會讓學(xué)生產(chǎn)生退卻的心理，讓學(xué)生不想去學(xué)習(xí)漢語，由于他們在日常生活中不經(jīng)常用，就不能學(xué)以致用，覺得學(xué)了沒用的心理。少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文識字教學(xué)方法（一）正確傳授基礎(chǔ)知識識字能力是語文教學(xué)的基本能力之一，低年級的教師是孩子的啟蒙教師，我們要重視孩子的識字，在低年級打下良好的基礎(chǔ)才能提高以后的閱讀和寫作，教師一定要重視孩子的識字能力，運(yùn)用多種方法養(yǎng)成學(xué)生識字的好習(xí)慣，讓學(xué)生主動識字，讓他們對漢字有一個基本的了解，加強(qiáng)對漢字的興趣。課后，老師可以適當(dāng)布置一些閱讀的作業(yè)讓學(xué)生鞏固漢字。要靈活運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識，加深對漢字的印象，漢字比較復(fù)雜，可以拆開又可以合起來，但要先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識漢字的偏旁部首，這樣有利于更加全面認(rèn)識漢字，如猜字謎、加偏旁、減筆畫、編兒歌故事等，讓學(xué)生形成一種自己認(rèn)識漢字的習(xí)慣，用各種各樣的教學(xué)方法讓學(xué)生識字，比如在課堂上可以開火車識字，這樣學(xué)生既可以玩又可以學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)過的生字反復(fù)反復(fù)出現(xiàn)，可以加深對漢字的印象，還可以在課堂上比賽給漢字組詞，激發(fā)學(xué)生的求生欲，讓學(xué)生努力認(rèn)識生字，還可以創(chuàng)設(shè)不同的情景，讓學(xué)生在情景中識字，學(xué)好一門語言最好的辦法就是語言環(huán)境，還有探究字理，高效識字。漢字是人類文明史上最具魅力的文字之一，是中華文化的根，每個漢字之間的音形義都存在著千絲萬縷的關(guān)系，我們提倡學(xué)生要根據(jù)漢字的規(guī)律學(xué)習(xí)，如一年級的教材，《猜字謎》這一課中要學(xué)習(xí)的是帶“青”的漢字，都是在青的基礎(chǔ)上加不同的偏旁組成一個新的字，在學(xué)習(xí)中我們可以出示“請、情、清、晴、蜻”這幾個字讓學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)觀察這幾個字的結(jié)構(gòu)，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)他們右邊都帶有“青”，而且他們的讀音都相近，它們不同的就是偏旁和字義，教師可以在這種時候總結(jié)一下這幾個字，然后讓學(xué)生找一找還有沒有其他相同的字，讓學(xué)生利用規(guī)律再找出一組字，如“抱、抱、跑、泡、炮”就這幾個字討論一下，激發(fā)學(xué)生自主識字的欲望。（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動識字我們都知道想要學(xué)好一樣?xùn)|西，最好的辦法就是先讓學(xué)習(xí)者對這種東西感興趣，自己想學(xué)的那么學(xué)生就會不顧一切努力去學(xué)習(xí)，關(guān)于識字教學(xué)也是一樣的，我們可以采用以下方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。閱讀識字，注重積累。閱讀識字是最常用的識字方法，在家也可以學(xué)習(xí)，父母可以帶著孩子一起閱讀來進(jìn)行識字，找一些生動有趣的故事來閱讀，既可以識字又可以豐富知識，還可以增加兩者之前的親密關(guān)系，閱讀的內(nèi)容不一定要是課內(nèi)的，課外的也可以，課外讀物既可以豐富知識，還可以學(xué)習(xí)生字。情境引入，聯(lián)系實(shí)際?？梢岳媒滩膬?yōu)勢，營造愉快的識字氛圍，現(xiàn)在語文部編識字教材，更加注重識字和生活實(shí)際聯(lián)系。我們可以讓學(xué)生在生活中識字，比如在超市、游樂場、街上的廣告欄這些地方家長可以有意識的提醒學(xué)生注意，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生的識字動力。游戲識字，激發(fā)興趣。小學(xué)低年級的學(xué)生主動性不是很強(qiáng)，我們可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行識字教學(xué)，在小學(xué)低年級學(xué)生用識字教學(xué)法更加容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對漢字充滿熱情，在游戲中玩得開心也能學(xué)到知識，認(rèn)識漢字，我們可以多設(shè)計(jì)一些富有趣味性的游戲，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，活躍課堂氛圍，提高識字的數(shù)量和質(zhì)量。（三）探索有效識字的教學(xué)方法有效的識字教學(xué)方法更容易增加學(xué)生的識字量。多媒體識字教學(xué)法，目前我國政府特別重視硬件設(shè)施，每個學(xué)校都有多媒體設(shè)備，運(yùn)用多媒體識字能更加直觀形象，有利于學(xué)生識字。多媒體識字更加直觀，也更加形象生動，把死氣沉沉的漢字讓它活躍在學(xué)生眼前，讓識字教學(xué)不再枯燥無聊，而是一種有趣的活動，多運(yùn)用一些學(xué)生喜歡的教學(xué)方式，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以鞏固識字量。肢體語言識字是一種更加生動形象的識字方法，教師在課堂中教漢字時，帶上一些肢體動作，更容易加深學(xué)生的印象，那么學(xué)生每次回憶漢字時，首先就會回憶起老師的肢體動作，更加方便學(xué)生記憶漢字，學(xué)生可以邊動作邊識字。運(yùn)用辨析識字法，漢字是一個復(fù)雜的符號系統(tǒng)，漢字的形近字比較多，少數(shù)民族的學(xué)生經(jīng)?；煜@是低年級識字經(jīng)常出現(xiàn)的問題，教師要對每一個問題都認(rèn)真反思總結(jié)，盡量把漢字簡單化，便于學(xué)生理解，用多種方法識字，效率要更高，教師要多創(chuàng)造一些機(jī)會讓學(xué)生對漢字進(jìn)行觀察，討論分析漢字的規(guī)律。舉辦多種識字活動，低年級識字活動是一個枯燥的，但是要怎么樣使這種活動變得有趣呢，根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，可以舉辦語文實(shí)踐活動來認(rèn)識生字，在玩中學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來樂趣，學(xué)生會識字后，還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生獨(dú)立識字，在生活中識字，小組識字，讓學(xué)生在一種輕松的氛圍中識字。（四）結(jié)合傣族地區(qū)的特色、習(xí)慣等讓學(xué)生理解漢字漢字本來就是一個復(fù)雜的符號系統(tǒng)，對于從來沒接觸過漢語的少數(shù)民族學(xué)生來說，學(xué)習(xí)漢語是一個難點(diǎn)，但同時也是一個重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)漢語中，我們可以運(yùn)用少數(shù)民族地區(qū)的一些特點(diǎn)來學(xué)習(xí)，更便于學(xué)生理解，比如在一年級識字教學(xué)中，我們可以運(yùn)用少數(shù)民族的語言來解釋漢語，這樣對低年級來說，更方便學(xué)習(xí)漢字，低年級的學(xué)生年齡都比較小，教師如果都用漢語來教學(xué)，學(xué)生理解不了漢字，也就不能更好的學(xué)習(xí)。就無法在生活和學(xué)習(xí)中使用漢字，這時候，教師就要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，用一些多樣的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)漢語，才能讓學(xué)生更準(zhǔn)確、有效的學(xué)習(xí)漢語。多加強(qiáng)對漢字的練習(xí)，鞏固漢字，任何學(xué)習(xí)都離不了多讀多寫多練，提高識字量為以后的閱讀和寫作打下基礎(chǔ)，我們可以適當(dāng)?shù)淖x一些課外讀物，既可以豐富業(yè)余生活還能提高識字量，在少數(shù)民族地區(qū)，比如在學(xué)校可以設(shè)置一個特定的節(jié)日，在這一天我們都有漢語來交流，學(xué)?？梢越Y(jié)合民族地區(qū)的特色設(shè)置一些識字游戲活動，來提高學(xué)生的識字能力，讓學(xué)生在玩中學(xué)，效果會更好。少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)低年級進(jìn)行識字教學(xué)時需注意的問題（一）結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)對待德宏傣族的的學(xué)生進(jìn)行識字時，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，少數(shù)民族學(xué)生是一個特殊的群體，對于他們來說，漢語是他們的第二語言，那么，教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)生字時，就要特別注意，用一些通俗易懂的語言和簡單容易的識字方法來教學(xué)生識字，比如，在學(xué)校的時候，我們可以要求學(xué)生必須用漢語進(jìn)行交流，給他們創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)漢語的語言環(huán)境，多舉行一些識字活動，加大識字興趣，可以開放圖書館，設(shè)定一節(jié)課可以去圖書館借書，增大閱讀量，提高識字效率，多舉辦一些游戲識字活動，輕松識字。（二）學(xué)習(xí)生字的形式不僅要多而且要新識字教學(xué)是整個小學(xué)階段的重要局部，學(xué)生識字一般都是在學(xué)校進(jìn)行的，主要由老師負(fù)責(zé)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識漢字，老師在其中扮演著十分重要的角色，對教師要求也比較高，教師要把握好每一課的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，咱們的教師自身都知道識字教學(xué)是一個重點(diǎn)，但往往有時因?yàn)楦鞣N不確定的因素，會忽視了教學(xué)的質(zhì)量，小學(xué)低年級識字大部分都要靠老師引導(dǎo)，老師的任務(wù)也很繁重，但是為人師表，我們要盡可能給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的識字環(huán)境，識字可以用簡略的措施認(rèn)識漢字，有的老師采用的都是反復(fù)抄寫的識字方法，這個傳統(tǒng)枯燥的方法會使學(xué)生失去對漢字的興趣，與我們現(xiàn)在所提倡的目標(biāo)不符合，我們現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，要具有創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的各方面發(fā)展，利用現(xiàn)在有的一切資源，使用多種識字教學(xué)辦法，提高識字效率。結(jié)語識字教學(xué)是語文教學(xué)的重要任務(wù)，是閱讀和寫作的基石。提高識字量可以豐富學(xué)生的語言生活，讓少數(shù)民族學(xué)生更好融入祖國大家庭，筆者分析少數(shù)民族地區(qū)的識字教學(xué)現(xiàn)狀，找出識字困難的原因，總結(jié)了識字教學(xué)的方法，要從少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，打破傳統(tǒng)，開發(fā)新的識字方法，現(xiàn)在傳統(tǒng)的識字方法都是老師講學(xué)生聽，課下反復(fù)抄寫生字，這種識字方法很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，我們要把識字教學(xué)變成一種快樂的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。筆者通過閱讀書籍、查找資料、借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，對德宏傣族地區(qū)的學(xué)生進(jìn)行深入調(diào)查，針對少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的識字有了深刻的認(rèn)識，在理論學(xué)習(xí)上有了較大提升，但在進(jìn)行實(shí)際操作時，還有一定的差異，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思、不斷創(chuàng)新、不斷提高。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”筆者在這篇論文中還有許多需要改進(jìn)的地方，還要多實(shí)踐來加強(qiáng)自己的理論知識，在以后的學(xué)習(xí)中，筆者會一直關(guān)注這少數(shù)民族這一個特殊的群體，搜集更多資料，加大研究范圍，多實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力在創(chuàng)新一些簡單有效的識字教學(xué)策略，為少數(shù)民族地區(qū)的識字教學(xué)貢獻(xiàn)自己的一份力量。參考文獻(xiàn)[1]支玉恒.簡簡單單教語文[M].中國人民大學(xué)出版社,2018.[2]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.[3]楊泉良.語文教學(xué)的當(dāng)下視野[M].暨南大學(xué)出版社，2012.[4]陳黎明.中國當(dāng)代識字教學(xué)法研究[M].中國社會出版社，2011.[5]黃波.趣味識字教學(xué)[M].中國輕工業(yè)出版社,2011.[6]薛曉光.小學(xué)識字教學(xué)研究與實(shí)踐[M].中國文聯(lián)出版社,2007.[7]蔣麗珠.小學(xué)語文教學(xué)與研究[M].鄭州大學(xué)出版社,2004.[8]任京民.民族地區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革探索[M].云南大學(xué)出版社，2016.[9]黃波仁.小學(xué)語文識字教學(xué)策略分析[J].中國校外教育，2019.[10]王風(fēng)英.淺談小學(xué)語文識字教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2013.[11]梁鳳瑾.小學(xué)語文低年級識字教學(xué)策略探究[J].中國校外教育，2015.[12]馬里萍.小學(xué)語文識字教學(xué)策略探討[J].中國校外教育，2015.[13]劉吉華.小學(xué)語文識字教學(xué)策略淺談[J].文教資料，2015.[14]李善美.小學(xué)語文識字教學(xué)策略新探[J].中國農(nóng)村教育，2019.[15]張文娟.小學(xué)語文識字教學(xué)策略淺析[J].內(nèi)蒙古教育，2016.[16]楊鳳蘭.低年級小學(xué)語文的識字教學(xué)策略研究[J].教育現(xiàn)代化，2017.[17]張堯煌.小學(xué)語文低段識字教學(xué)策略[J].江西教育，2017.[18]王積祥.小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的有效措施[J].甘肅教育，2019.[19]馬春香.淺談小學(xué)低年級語文識字教學(xué)[J].甘肅教育，2019.[20]陳宗紅，陳麗娟.淺析小學(xué)語文識字教學(xué)策略[J].科教文匯.2018.[21]林春菊.小學(xué)低年級識字教學(xué)的問題與對策研究[D].廣西師范大學(xué)，2019.[22]吳海鳳.小學(xué)低年級字理識字教學(xué)實(shí)踐研究[D].廣西師范大學(xué)，2019.[23]楊曉楠.小學(xué)語文低段識字寫字教學(xué)策略研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2019.[24]王麗云.小學(xué)低年級識字教學(xué)策略研究[D].河南大學(xué).2019.[25]程銳.小學(xué)語文識字教學(xué)的策略研究[D].延邊大學(xué).2019.[26]依斯馬依力.艾肯木.維吾爾族小學(xué)低年級漢語識字教學(xué)的現(xiàn)狀及對策研究——以烏魯木齊市xx小學(xué)四年級為例[D].中央民族大學(xué).2016.[27]甘紅潤.貴州農(nóng)村小學(xué)低年級教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究——以鳳岡縣為例[D].貴州師范大學(xué).2018.[28]王富紅.德宏傣族學(xué)生漢語語感培養(yǎng)研究[D].云南師范大學(xué).2011.附錄關(guān)于少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)低年級識字教學(xué)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查小朋友們好！以下的問題是用來了解你們的識字情況。我會根據(jù)你們的識字情況，分析當(dāng)前識字教學(xué)中可能存在的問題，研究提高識字能力的辦法。下面請家長或老師幫助一、二年級的同學(xué)們完成識字情況調(diào)查的相關(guān)問題，一定要如實(shí)作答哦！本問卷不記名，不會對你有任何不好的影響，感謝你的參與?。ǎ?、同學(xué)們，你們生活中經(jīng)常用哪種語言A本民族語言B漢語（）2、小朋友，你上幾年級？（單選）A.一年級B.二年級（）3、你喜歡識字嗎？（單選）A.非常喜歡B.比較喜