小學語文-人之初教學設計學情分析教材分析課后反思

《人之初》第一課時教學設計師：上課！生：起立！站如松?。ㄉ荆煟赫堊?！生：坐如鐘?。ㄉ┰O計意圖：這是我的上課習慣，讓學生精神抖擻地迎接新的一課，并從中感受“一站”“一坐”，我們的古人也是有規(guī)矩的。一、激發(fā)興趣，導入課文1.講故事師：小朋友們，喜歡聽故事嗎？生：喜歡！師：今天，王老師帶來一個小故事，豎起耳朵，認真聽。（師講。繪聲繪色的語氣，有節(jié)奏，不能都是一個語速、語調(diào)）。很久很久以前（慢，引發(fā)興趣），有一個小孩叫孟子。孟子的爸爸很早就去世了，他的媽媽靠織布養(yǎng)活他，家里的日子很窮苦?？擅献佑X得，媽媽有一個愛好——搬家（神秘）。短短幾個月，他們家已經(jīng)搬了三次了。一開始，他們家住在墓地的旁邊，沒過多長時間，他們家搬到了市場的旁邊，再后來呀，媽媽又把家搬到了學堂旁邊。（這里語速加快）咦？媽媽為什么這么愛搬家呀？不著急，學完這節(jié)課，你會知道答案！2.板書課題今天就讓我們一起走進第八課——人之初(板書8人之初，可以寫大一點)設計意圖：整個過程用時1分半左右，以小故事吸引學生的注意力，線索一開始埋好——我們要以孟子的小故事來貫穿整篇，讓學生一開始就沉浸在古色古香的氛圍當中，引發(fā)求知的興趣。3.讀課題（兩個層次：1.讀正確2.不拖長腔）師：我請一個小朋友讀一讀課題！誰來？預設一：生1讀。讀的正確。師：這三個字都是翹舌音，讀好了不容易，你很棒！師：誰還想讀？生2讀。師：你也很厲害。來讓我們像他們這樣，齊讀課題！生：8人之初師：不拖長腔，再讀一次！8讀生：8人之初預設二：生讀的不好。師：看來是不太好讀，我們再找一個小朋友。生：人之初。（PPT）師：像他這樣，一起讀！齊讀。師：不拖長腔，再來一遍。齊讀課題：人之初（設計意圖：即使是一個讀課題的細節(jié)，也要妥善處理，課題的三個字都是翹舌音，特別容易讀錯，要至少讓兩位同學示范讀。）初讀課文，整體感知

1.初讀課文師：下面請大家輕輕地翻開課本第60頁，端書，直背，坐正。注意聽：請你大聲、自由讀課文。把課文中圈出來的生字多讀幾遍。生讀。（預設一：生讀成了齊讀。）師：暫停一下。聽清楚要求：自己讀自己的，重新開始吧！

師：同學們讀的真投入！

2.生展示讀師：下面請你把書輕輕平攤在桌面上。哪位小朋友愿意展示一下你的朗讀？生舉手。師：都想讀呀？那我們開火車讀吧！小火車從哪里開？這節(jié)小火車，開起來！請你來讀第一行！生1：人之初，性本善。生2：性相近，習相遠。（預設一：性相近生讀錯。師：這節(jié)小車廂請暫停，看好性的拼音是——xing，請你再讀！生讀。師：同位幫幫他吧！生讀。師：讀準確了，繼續(xù)吧！）生3：茍不教，性乃遷。生4：教之道，貴以專。生5：子不學，非所宜。生6：幼不學，老何為。生7：玉不琢，不成器。生8：人不學，不知義。3.師生對讀。師：看你們讀的那么起勁！老師也想加入！歡迎嗎？生：歡迎。師：下面，咱們師生對讀，老師讀藍色部分，小朋友們讀紅色部分！開始吧！師生對讀。師：瞧，《三字經(jīng)》三字一句，朗朗上口！（設計意圖：齊讀、小火車接讀、師生對讀，此處可加快教學速度，初步體會《三字經(jīng)》的朗讀美感，借助拼音正音，特別是“性相近”，三個字都是后鼻音，極易出錯。）隨文識字初師：下面就讓我們深入《三字經(jīng)》，一起去感受古人的智慧！第一句，誰再來讀讀？生：人之初，性本善！師：這個字是？生：初。師：組個詞吧！生：初一（師：新年的第一天）、初中（中學的起始階段）、初始……師：你看，初，有起初、開始的意思。這個詞是？（舉詞卡“初始”）師：來，你來讀，一起讀讀。生1讀。生2讀。師：現(xiàn)在夏天快到了，夏天的開始叫做——（快）生：初夏。師：（舉詞卡“初夏”）請你讀，一起讀！師：春天的開始呢？生：初春。師：冬天的開始呢？生：初冬。師：真聰明！那么人生的開始呢？（慢）生：（預設一）初人。師：看，上當了吧！人生的開始是——人之初（舉詞卡“人之初”）。師：請你讀，請你讀，我們一起讀。齊讀：人之初。（PPT）生讀。師：那么，人生剛剛開始，是什么樣子呀？（快）生：小寶寶、小嬰兒……師：其實，我們一年級的小朋友，也是人生剛剛開始，我們也是——人之初?。≒PT）拍拍自己的小胸脯，告訴自己，我們也是——（詞卡）生：人之初！師：這個字是？（舉字帖“初”）你坐的真端正，請你，送上黑板！（設計意圖：要做到隨文識字，我需要做大量準備工作，對本課的每一個字都了如指掌。我開始翻閱各種參考書籍，了解每一個字的字形、字音、字義，字源也需要一定的追溯。初字，可聯(lián)系生活，理解“人理解“初”的大體意思，認讀“初”“初始”“初夏”，理解“人之初”的含義。）善師：同學們表現(xiàn)的這么好，老師獎勵大家一個小游戲！看圖猜字！這個字就藏在這句話中，猜猜看，這個古代的字是？——（師出示“善”的古字。）生（預設1）：善。生（預設2）：羊。還有不同意見嗎？師：我們中國的漢字呀，就像一幅圖畫！請你仔細看看，上面像什么？下面像什么？生：很像一只羊。下面很像一個眼睛。師：為什么古人會把“羊”放在善字里面呢？生：（預設1）因為古人喜歡羊。（預設2）因為羊非常的善良。師：小羊欺負過別的小動物嗎？生：沒有。師：小羊的叫聲是？生：咩咩咩。師：真溫柔。我們的古人認為，羊是善良、美好的象征，所以，一些很美好的字，里面也有羊！比如——美（PPT）師：還有嗎？誰知道？預設一：生說別的。師：再想想？生：鮮、祥、樣。師：別忘記我們的——生：善。師：古人造字真是充滿著智慧呀！當我們表揚一個人溫柔、好心的時候，我們會用這個詞——生：善良。師：我們還會用一個詞——生：友善。師：你來讀，善良（加快速度）你來讀，友善。我們一起讀：善良友善師：咱們班誰最善良、友善呀？為什么？生1：XXX。因為他從來不欺負別人。師：真是個善良的孩子。請你用這個詞夸夸他吧！生：善良、友善。師：咱們班還有誰很善良？為什么？生說。師：這一次，我們用這一句夸夸他。（舉詞卡“性本善”）我們舉起大拇指，一起夸夸他——生齊：性本善。師：還有誰想說？生舉手。師：這么多小朋友呀！那讓我們一起，用這句話夸夸自己吧！（詞卡展開“人之初性本善”）生齊讀：人之初，性本善。師：把這句話送給王老師好嗎？來，齊！生：人之初，性本善。師：這個字是？（舉“善”的字卡）生：善。師：你坐的真端正，請你把善送到黑板上。生把善貼在黑板上。設計意圖：利用漢字的構(gòu)形特點更利于學生掌握，幾個環(huán)節(jié)既層層推進又環(huán)環(huán)相扣，公開課中學生出色的表現(xiàn)就是極具說服力的實證。相信當學生的知識有了架構(gòu)形成了網(wǎng)絡，就會牢固的內(nèi)化成為一種素養(yǎng)，更加激發(fā)學習漢字的興趣，而不是一次一次的堆砌或等待教師一口一口的喂?！懊栗r祥羨善”中，羊做意符，古人喜愛羊的溫順、善良，將羊放入有美好寓意的字中；“氧洋詳”等字中，羊做音符，可通過形義關系來分辨。我可以在這里來一個小拓展，將與漢字文化與身邊生活相結(jié)合，科學性和趣味性融為一體，使一年級小學生愉快的在漢字中探究，學到了與“羊”字系統(tǒng)有關的一些漢字知識，提高了識字效率。3.性師：這句話里還有一個字是？生：性。（舉字卡）師：這個后鼻音的字可不好讀。請你。請你。我們一起讀。生讀。（這里放慢速度，可多次提問，讓學生多次正音，記憶深刻。）師：說說看，你是怎么記住它的？生：加一加、組詞。師：真是個不錯的識字方法。/瞧，一個熟字換偏旁，很容易就認識了。那我考考你：（舉詞牌）這是？生：天性。師：這是？生：性格。師：這個字是——性。請你送上黑板。生貼。（設計意圖：字音是難點，可結(jié)合組詞進一步鞏固字音。略處理字形，讓學生用識字方法自主識字。體現(xiàn)詳略得當。）4.習師：讀準了這個字，這句話肯定難不倒你。那誰能給我們讀一讀這一句？（PPT出示性相近習相遠）

師：讓我們一起讀吧！生：性相近，習相遠。師：大家看這個字寶寶——“習”。師舉字卡。組個詞就是——學習。師：那你們跟著邊老師學習到什么？生1：學會了寫字。師：很重要的知識。生2：學會了拼音。師：看樣子你學的不錯?。ù颂幖涌焖俣龋煟簩Γ∥覀儾粌H學會了許多語文知識，還學會了友善、團結(jié)、有禮貌、還學會了好多好多做人的道理。這些讓你成為了一個文明的小學生。師：小朋友，仔細想想，如果你們每天和農(nóng)民在一起，你會學習什么？生：種菜、澆水、施肥……師：你學到的都是種植方面的知識。師：如果你每天和一個市場上做生意的商人在一起，你會學習到什么？生：討價還價、找錢、吆喝……師：你看呀，明明是同一個小朋友，因為所處的環(huán)境不同，學習到的東西，也不同。這就是——性相近，習相遠！設計意圖：聯(lián)系實際生活，讓學生便于理解“性相近習相遠”的意思。這里也加入口語訓練，討論“如果我跟著商人\農(nóng)民學會到什么？”師：小朋友們，孟子好像也在市場旁邊住過，怎么后來，又搬家了呢？下面，請大家繼續(xù)聽故事！(動畫片)師：你看，孟子在不同的環(huán)境中，學到的東西也不同，這就是——生讀：性相近，習相遠。你看，環(huán)境，重要吧！學習，重要吧！這個字是——生：習。師：來，請你把習，貼在黑板上！生把“習”貼在黑板上。（設計意圖：習的字形好認，但“性相近習相遠”的意思不好講解，可以把習帶入學生喜聞樂見的動畫片形式，更與課文開頭相呼應，孩子們的興趣又被提升了上來，很容易就理解了這段話，也給下面的內(nèi)容做好了鋪墊，繼續(xù)埋下伏筆。）教遷師：還想繼續(xù)聽孟子的故事嗎？生：想。師：那你得先過王老師這一關！誰能來讀讀這兩句？（PPT）茍不教，性乃遷。教之道，貴以專。師：一起讀！生讀。師：看看誰的眼睛亮？有一個字出現(xiàn)了兩遍，這個字是？生：教。師：剛才老師說，一個漢字就是一幅畫。很久很久以前，“教”是這樣寫的。用用剛才的方法，教，你看左邊像什么？右邊像什么？（出示古字“教”）誰能來說說，你看到了什么？生說。預設一：上面是叉號，下面一個小人在學習，右邊是一個老師在監(jiān)督學生學習。預設二：生說其他。師：你看，小朋友們說對了，左邊是古代的小朋友在學習，右邊是一個老師拿著教鞭在督促學生學習。這個字是——生：教。（舉字卡）師：我們的古人認為，教育非常的重要（舉“教”）。如果從小不好好接受教育，他的性格就會“變遷”。（舉字卡“遷”）這就是——讀：（PPT）（設計意圖：繼續(xù)用古字的方法識字，體會“教”的漢字之美。讓學生體會古人造字的高明智慧?！斑w”弱處理，體現(xiàn)詳略得當。）貴專師：那孟子進了學堂，他的習性會不會發(fā)生變遷呢？媽媽又是怎么教育他的呢？（舉“遷”）繼續(xù)聽故事：小孟子一開始很努力學習，但慢慢的，他又開始貪玩了。有一天，他不想學習了，就偷偷跑回家。媽媽正好在織布，見他逃學回來，一句話沒說，“啪”的一聲！就把織布的梭子給剪斷了。小孟子嚇了一跳，連忙問：“媽媽，您為什么要這樣？馬上就織好的一匹布，就全毀了呀！”媽媽語重心長地說：“讀書求學必須專心，就像我織布，必須從一根根線開始，持之以恒才能織成一匹有用的布。讀書也是這個道理。像你這樣三心二意，半途而廢，以后怎能成才呢？”師：你來猜猜，孟子聽了媽媽這樣說，他會怎么做？生：會回去上課，再也不逃課了。師：大家說的對！孟子恍然大悟，從此專心向?qū)W，再也不隨便曠課，后來，他成為一個大學問家，一個了不起的大人物。（PPT）師：這兩句，我們再讀?。≒PT茍不教，性乃遷，教之道，貴以專。），你想把那一句送給貪玩的小孟子？那一句送給教育孟子要專心的媽媽？生：茍不教，性乃遷。送給貪玩的孟子。生：教之道，貴以專，送給孟子的媽媽。師：說得好！那我們勸一勸貪玩的小孟子——生：茍不教，性乃遷，夸一夸那個專心教育孟子的媽媽——生：教之道，貴以專。那么，這個字是？（舉“貴”）生：貴。師：組個詞吧！生：珍貴、寶貴……師：學習中什么品質(zhì)最寶貴？生：專心。師：專心最寶貴。你讀：（詞牌：專心）生1：專心生2：專心一起讀！生：專心。師：這個字是？生：專。師：你聽課真專心！請你，把它送上黑板。師：這個字是？生：貴。師：請你送上黑板。師：集中精力，這個是？生：遷。這個是？生：教。師：記得真牢，請你貼到黑板上。（設計意圖：本句話較難理解，可繼續(xù)根據(jù)故事情節(jié)串講，放在“孟母斷機杼”的故事里，就好理解多了，正好呼應之前埋下的伏筆。在經(jīng)過多次錄像，“教”好理解，但是字形不好記，可繼續(xù)用古字來識記；“遷”“貴”“?！辈浑y，可根據(jù)組詞法快速認讀。）四、熟讀成誦1.拍手讀。師：學到這里，我們對三字經(jīng)有了更深的理解。來，看老師，我還會這樣讀呢?。ㄅ氖肿x出節(jié)律）我讀藍色部分，你讀紅色部分。（配樂）2.搖頭讀。師：好玩吧。再看老師，我還會一種讀書方法呢！師（搖頭）：人之初生（搖頭）：性本善性相近，習相遠。茍不教，性乃遷。教之道，貴以專。3.自由讀。師：好玩吧！越讀越起勁了！你還會什么讀書方法呢？同桌討論一下吧！生討論。師：哪對同學想來展示？你可以叫上你的小搭檔哦?。ㄍ琅氖肿x）生上臺。師：我們學著他們一起讀好不好？生模仿讀。（這里可設置拍手讀、單人讀等，加快速度。）誰還有好主意？生上臺。（單人展示）生模仿讀。師：其實呀，我還會唱著讀呢！我們一起唱！生唱。設計意圖：采用不同形式，特別是學生喜聞樂見的形式，再次復現(xiàn)全文，達到熟讀成誦的目的?；镜竭@里，所有的學生都已經(jīng)能夠背過了。五、鞏固復習，送生字回家?guī)煟呵?，三字?jīng)好聽又好讀！還有更好玩的呢！專心看黑板！一本古代的書頁緩緩展開，好像缺了幾個字。在哪呢？讀了這么多遍，你一定和這節(jié)課的字寶寶交上了朋友，請你把它們送回家吧！第一行，誰來？生上臺，拿“初”。師：請你領讀！生領讀。放回應該有的位置。生依次放回。（3名學生上臺）師：謝謝小博士們！下面一年級一班，全班起立！閉上眼睛，試試看，我們背過了嗎？生齊背。設計意圖：采用“定位聯(lián)想法”，再次復現(xiàn)生字，讓生字牢牢記憶在學生的腦海中，和課文形成一個統(tǒng)一整體。師：這節(jié)課呀，我們和許多字寶寶交了朋友，美美地背過了課文，更明白了環(huán)境、教育對人生的重要性，這節(jié)課你們表現(xiàn)真棒！最后，讓我們再次齊讀課題——人之初！設計意圖：再次串聯(lián)本課知識點，讓學生回味無窮，為第二課時做好鋪墊。這節(jié)課就上到這里！下課！《人之初》學情分析（一）相關已知領域字詞方面學生已經(jīng)學習完畢拼音，會用拼音來認讀生字；學過“加一加”“組詞”“字理”“猜字謎”等的識字方法，“初性遷貴”可以使用加一加；“之習專幼義”可采用組詞法；“善教”可采用字理識記法；玉可使用“熟字加一筆”法；器可采用“猜字謎”的方法。學過“不”的不同變調(diào)（《小鴨子和小公雞》）；本課唯一的一個多音字“教”并未提及本字多音的知識點；常用的筆畫已全部學過；本冊的偏旁除大字頭、牛字旁、斤字旁、車子旁、身子旁、戶字頭都已經(jīng)學過了；《古對今》學過韻語的讀法。有學習傳統(tǒng)文化精華的熱情。朗讀方面小學語文《課程標準》對低年級閱讀教學提出的要求有“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。由于低年級學生年齡較小,生活經(jīng)驗貧乏,朗讀能力和理解能力比較薄弱，但他們的模仿能力和表現(xiàn)欲望比較強。從漢語拼音的第一首兒歌《輕輕跳》開始，激發(fā)兒童對兒歌朗讀的興趣；到《秋天》，已經(jīng)正式提出要求“朗讀課文”，此后，每一篇課文都提出了“朗讀課文”的要求?！督鹉舅鹜痢贰秾嵏琛贰肚锾臁返?，還有每一個單元的日積月累，要求學生在朗讀的基礎上背誦。理解內(nèi)容，領會表達方面借助直觀教學，感知重點語句，比如在學習《古對今》時，把秋天的圖片展現(xiàn)在PPT上，把理解語言文字和觀察圖畫結(jié)合起來掌握課文內(nèi)容；抓住重點詞語來理解課文內(nèi)容，朗讀好詞佳句、詞語搭配、說詞說句等。從《春夏秋冬》開始，隨著反復朗讀，學生的感知與課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。再如《姓氏歌》一課，通過一問一答，讓學生感知、理解博大精深的姓氏文化；學習方法方面識字方法：《識字一》中《天地人》《口耳目》接觸過“看圖識字”的方法；《日月水火》接觸過象形字的識字方法；《課文1》單元要求對學過的字進行偏旁歸類；《識字二》在學習識字時，幫助學生了解一些會意字的構(gòu)字特點；《課文3》在學習識字時，提出幫助學生歸類識字，區(qū)分形近字。學過“加一加”“組詞”“字理”“猜字謎”等的識字方法，“初性遷貴”可以使用加一加；“之習專幼義”可采用組詞法；“善教”可采用字理識記法；玉可使用“熟字加一筆”法；器可采用“猜字謎”的方法。朗讀方法：除了教師范讀，每節(jié)課中學生都有充足地朗讀時間。我采用了齊讀、個別讀、小組讀、分角色讀、教師引讀、個人自讀、同桌互相檢查讀、四人小組評議讀、開火車輪讀等形式，為學生提供朗讀的機會。（二）相關未知領域1.不認識“之初性善習教遷貴專幼玉器義”13個生字2..不會寫“之相近遠習玉義”3.不理解《人之初》的每句話的含義。4.大部分孩子都能背過，但背的都是順出來的，不是很準確。5.知道學習和教育的重要性，但語言上表達不出來，條理不清晰。相關難知領域課本上出現(xiàn)的一些字詞比較難理解，可以引導學生回憶生活，講講與之相關的常用詞，與這些常用詞結(jié)合，幫助學生理解課文大致意思，比如說“習”?！白硬粚W非所宜，幼不學老何為”，比較難理解，可以聯(lián)系詩句，“少壯不努力，老大徒傷悲”來論述努力學習的重要性，這個放在第二課時較為合適?！度酥酢沸Ч治鐾ㄟ^《人之初》第一課時的教學，達到了以下效果：1.識字、寫字、背誦(1)會認的字音：重點讀準“之初善”翹舌音，讀準“性”后鼻音；形：運用古字認識“善”“教”；聯(lián)系生活認識“習”“初”；自主認識“性”；組詞法認識“遷”“貴”“?！?；聯(lián)系走之認識“之”；義：聯(lián)系實際理解“初始”“善良”“友善”“專心”的含義，從而對其中的生字進行記憶。（2）詞句能背誦全文課文，通過“定位聯(lián)想”“幫助生字寶寶找家”牢牢記住課文，同時再次復現(xiàn)課文中的生字。2、朗讀、積累（1）通過看拼音自由讀，開火車讀、師生合作讀，讀通順、讀流利；（2）通過拍手讀、搖頭讀、學生自創(chuàng)讀法、唱讀，讀出三字經(jīng)獨有的韻味、節(jié)奏；（3）在情境中理解并積累“初始”“初夏”“天性”“性格”“善良”“友善”“專心”等詞語。3.通過創(chuàng)設情境，聯(lián)系實際，初步了解課文（1）聯(lián)系圖片和實際，理解“人之初”的含義；（2）聯(lián)系生活，理解“性本善”的含義；（3）在“孟母三遷”“孟母斷機杼”的故事中，理解“性相近習相遠”“茍不教性乃遷教之道貴以?！钡暮x。4.語言訓練、培養(yǎng)熱愛傳統(tǒng)文化的熱情（1）互動交流，進行口語訓練。可以讓學生結(jié)合平時的體驗分組，說一說“咱班誰最善良，是怎么幫助別人的”“如果我跟著商人、農(nóng)民學習，我會學到什么”“孟子聽了媽媽的話，他會怎么做”。（2）在各種形式誦讀、小故事、卡通片中體會韻文美感和三字經(jīng)的有趣，熱愛韻文和三字經(jīng)，有繼續(xù)探究三字經(jīng)的熱情。開篇整個過程用時1分半左右，以小故事吸引學生的注意力，線索一開始埋好——我們要以孟子的小故事來貫穿整篇，讓學生一開始就沉浸在古色古香的氛圍當中，引發(fā)求知的興趣；齊讀、小火車接讀、師生對讀，初步體會《三字經(jīng)》的朗讀美感，借助拼音正音，特別是“性相近”，三個字都是后鼻音，極易出錯。要做到隨文識字，我做了大量準備工作，對本課的每一個字都了如指掌。我開始翻閱各種參考書籍，了解每一個字的字形、字音、字義，字源也需要一定的追溯。初字，可聯(lián)系生活，理解“人理解“初”的大體意思，認讀“初”“初始”“初夏”，理解“人之初”的含義。利用漢字的構(gòu)形特點更利于學生掌握，幾個環(huán)節(jié)既層層推進又環(huán)環(huán)相扣，公開課中學生出色的表現(xiàn)就是極具說服力的實證。相信當學生的知識有了架構(gòu)形成了網(wǎng)絡，就會牢固的內(nèi)化成為一種素養(yǎng)，更加激發(fā)學習漢字的興趣，而不是一次一次的堆砌或等待教師一口一口的喂?！懊栗r祥羨善”中，羊做意符，古人喜愛羊的溫順、善良，將羊放入有美好寓意的字中；“氧洋詳”等字中，羊做音符，可通過形義關系來分辨。我可以在這里來一個小拓展，將與漢字文化與身邊生活相結(jié)合，科學性和趣味性融為一體，使一年級小學生愉快的在漢字中探究，學到了與“羊”字系統(tǒng)有關的一些漢字知識，提高了識字效率。為了聯(lián)系實際生活，讓學生便于理解“性相近習相遠”的意思。這里也加入口語訓練，討論“如果我跟著商人\農(nóng)民學會到什么？”習的字形好認，但“性相近習相遠”的意思不好講解，可以把習帶入學生喜聞樂見的動畫片形式，更與課文開頭相呼應，孩子們的興趣又被提升了上來，很容易就理解了這段話，也給下面的內(nèi)容做好了鋪墊，繼續(xù)埋下伏筆?！捌埐唤蹋阅诉w，教之道，貴以?！北揪湓捿^難理解，可繼續(xù)根據(jù)故事情節(jié)串講，放在“孟母斷機杼”的故事里，就好理解多了，正好呼應之前埋下的伏筆。在經(jīng)過多次錄像，“教”好理解，但是字形不好記，可繼續(xù)用古字來識記；“遷”“貴”“?！辈浑y，可根據(jù)組詞法快速認讀。采用不同形式，特別是學生喜聞樂見的形式，再次復現(xiàn)全文，達到熟讀成誦的目的。基本到這里，所有的學生都已經(jīng)能夠背過了。最后，采用“定位聯(lián)想法”，再次復現(xiàn)生字，讓生字牢牢記憶在學生的腦海中，和課文形成一個統(tǒng)一整體?！度酥酢方滩姆治鼋滩奈恢茫ㄒ唬┤宋膶ｎ}位置本課是部編版一年級下冊的第五單元的第四課，這是一個集中識字單元。關于“識字”的相關內(nèi)容，部編版教材有以下線索可循：一年級上冊第一單元“識字”：《天地人》《金木水火土》《口耳目》《日月水火》《對韻歌》。大部分為中國古代蒙學教育內(nèi)容，學生對古代兒童啟蒙有了大致的認知，大部分識字內(nèi)容朗朗上口，通過誦讀便于記憶，更重要的是《對韻歌》開啟了學生學習韻語，是傳統(tǒng)文化的精華。通過這一組識字的教學引導學生發(fā)現(xiàn)識字與實際生活的聯(lián)系，體會學習漢字的樂趣，產(chǎn)生學習漢字的愿望，在具體語境中，了解象形字的特點，學習用歸類法識記漢字。一年級上冊第五單元“識字”：這是第二個識字單元，延續(xù)了第一個識字單元的編排特色，編排了《畫》《大小多少》《小書包》《日月明》《升國旗》5篇識字課，將識字寓于生動形象、充滿童趣的情境之中，內(nèi)容淺顯，內(nèi)涵豐富，形式多樣，滲透對比識字、會意字識字、歸類識字等多種識字方法。在第一個識字單元，學生認識了象形字，初步感受了漢語的音韻特點。在本單元，學生將認識會意字，并將進一步了解漢字偏旁表義的構(gòu)字規(guī)律。教材力圖通過豐富多樣的編排形式，讓學生在識字的同時，了解漢字的文化內(nèi)涵，使學生體會到漢字不僅有用，還很有意思，激發(fā)學生的識字熱情。一年級下冊第一單元“識字”：這是本冊第一個識字單元，編排了《春夏秋冬》《姓氏歌》《小青蛙》《猜字謎》4篇識字課。內(nèi)容豐富，有看圖識字、韻語識字、字族文識字、字謎識字等，體現(xiàn)了識字的多樣性。課文編排充滿傳統(tǒng)文化色彩，富有童趣，有助于激發(fā)兒童的學習興趣，傳承中華民族文化。在這個單元中《春夏秋冬》是看圖識字；《姓氏歌》是根據(jù)《百家姓》改編的韻語識字，將識字與生活緊密結(jié)合；《小青蛙》是字族文識字，集中體現(xiàn)了形聲字識字的特點；《猜字謎》的內(nèi)容和前一課的《小青蛙》有密切聯(lián)系，教學時可以聯(lián)系前面的內(nèi)容開展學習，鞏固識字效果。在誦讀兒歌、韻文中，培養(yǎng)學生的朗讀能力，培養(yǎng)語感。在識字的同時，要重視引導學生了解漢字文化，如，百家姓、字謎等等，激發(fā)兒童對中華傳統(tǒng)文化的熱愛。一年級下冊第五單元“識字”：本單元是本冊第二個集中識字單元，由《動物兒歌》《古對今》《操場上》《人之初》4篇課文組成，旨在通過集中識字的形式，完成識字任務。教材編排的識字形式豐富多樣，特色鮮明，貼近學生生活。其中，《動物兒歌》是活潑生動的童謠，運用學生熟悉的小動物的名稱和生活習性帶出生字；《操場上》以圖文并茂的形式表現(xiàn)學生的校園生活，引導學生看圖學詞學句；《古對今》和《人之初》則以通俗凝練的韻語帶出識字內(nèi)容，滲透傳統(tǒng)文化的精華。識字教學是本單元的重點教學內(nèi)容，本單元出現(xiàn)的生字，大部分是形聲字。教學時要注意引導學生溫故知新，通過觀察、比較，逐步了解其特點，學習運用形聲字的構(gòu)字規(guī)律進行識字。要引導學生舉一反三，運用歸類識字、比較識字、看圖識字、韻語識字等方法，逐步提高獨立識字的能力，感受識字的樂趣。二年級上冊第二單元“識字”：本單元是識字單元，以4個識字主題“場景”、“樹木”、“動物”、“農(nóng)事”引導學生在不同的語境中識字學詞。這些內(nèi)容貼近兒童生活，大都以學生喜聞樂見的歌謠形式呈現(xiàn)，讀起來朗朗上口，富有節(jié)奏感和音韻美?？梢钥闯鲞@是一個引領學生對兒童生活和情感層層遞進，步步深入的發(fā)展過程，如果前后聯(lián)系起來思考和解讀，我們還發(fā)現(xiàn)它們之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。一年級上冊第一單元是“體會學習漢字的樂趣”，產(chǎn)生學習漢字的愿望；第五單元是“了解漢字的文化內(nèi)涵”，使學生體會到漢字不僅有用，還很有意思，激發(fā)學生的識字熱情；一年級下冊第一單元則是在識字的同時，要重視引導學生了解漢字文化，如，百家姓、字謎等等，激發(fā)兒童對中華傳統(tǒng)文化的熱愛；一年級下冊第五單元要引導學生舉一反三，運用歸類識字、比較識字、看圖識字、韻語識字等方法，逐步提高獨立識字的能力，感受識字的樂趣。二年級上冊讓學生引導學生在不同的語境中識字學詞。（2）訓練重點的位置1.《人之初》，在本單元教材中所承擔的任務部編版小學語文一年級下冊沒有單元導語，可從課后題中找尋本課的訓練重點。《動物兒歌》課后題有“朗讀課文.背誦課文”“讀一讀。記一記?！薄豆艑瘛氛n后題有“朗讀課文。背誦課文?！薄白x一讀。記一記。（花朵形式）”《操場上》的課后題有“朗讀課文?！薄澳阆矚g什么體育活動？和同學說一說”（口語訓練）《語文園地五》中，“日積月累”：“小蔥拌豆腐——一清（青）二白竹籃子打水——一場空芝麻開花——節(jié)節(jié)高十五個吊桶打水——七上八下”（民間歇后語）可見，本單元的教學重點是“朗讀”、“記一記”。即用各種方法，讓學生“讀”和“記”。識字是本單元最重要的目標。分析課后題

（1）朗讀課文。背誦課文。

《三字經(jīng)》片段中，生僻字多，學生朗讀有一定困難。其中“性本善”前一字是后鼻音，后兩個字是前鼻音，“性相近”前兩字是后鼻音，后一字是前鼻音，這兩組詞都不容易都正確，要留給學生足夠的時間，讓學生反復練習。文中出現(xiàn)了7個“不”，可以集中出示這些詞組，讓學生讀正確，同時進行“不”的變調(diào)規(guī)律復習，后面的字是第四聲讀二聲，后面是其他聲調(diào)都讀第四聲?！度纸?jīng)》，節(jié)奏明快，音律和諧，讀起來朗朗上口，在學生讀正確的基礎上，教師可以示范拍手讀第1節(jié)，讀出節(jié)奏，讓學生模仿，感受三字經(jīng)的節(jié)律。此后可以采用多種形式讓學生朗讀，師生對讀，同桌對讀，小組賽讀、唱讀……通過這樣反復讀，讓學生感覺三字經(jīng)的節(jié)奏與韻律，激發(fā)學生朗讀的興趣，達到熟讀成誦的目的。在讀了多遍的基礎上，學生可以采用“定位聯(lián)想法”，利用生字在三字經(jīng)的位置進行背誦，比如說“人（），性（），性（），習（）?！保?）讀一讀，記一記。本題引導學生對本課的4個生字“初性專善”進行擴詞，課中可以問問學生還在哪里看見過這些字，引導學生繼續(xù)擴詞以鞏固生字，比如“初中初一月初性情性別專業(yè)專心善心善事”?！度酥酢吩u測練習一、小朋友，請你把今天學習的《人之初》大聲讀給爸爸媽媽聽吧！注意畫圈的字別讀錯哦！二、小朋友，前兩個字的讀音是？在下方寫出他們的拼音吧！猜一猜最后一個字的讀音，一起寫下來吧！誦讀識字，相得益彰——部編版一年級下冊《人之初》教學反思【摘要】識字，是低年級語文教學中的難點。部編版教材在語文低段教學中刮起了強有力的“中國風”?！度酥酢酚伞度纸?jīng)》改編，安排在一年級下冊第二個識字單元中?！度酥酢返膬r值遠不止為識字服務，還彰顯了傳統(tǒng)文化的魅力，起到“立德樹人”的作用。讓兒童在誦讀中識字，在積累中接受傳統(tǒng)文化的潤澤?！娟P鍵詞】隨文識字傳統(tǒng)文化立德樹人童真童趣對剛?cè)雽W不久的低年級小學生來說，識字是一項重要任務。識字量的不足，將嚴重制約學生讀寫能力的發(fā)展，也直接影響著語文教學的速度和質(zhì)量。去年，我接手了一年級語文教學，第一次接觸了部編版教材。我驚喜于部編版教材對傳統(tǒng)文化的重視和滲透，教材對漢字教學的編排也可謂用心良苦，插圖、選文處處體現(xiàn)“中國風”。我一直在思考，如何能將傳統(tǒng)文化“潤物細無聲”地滲透給學生，同時又把識字教學扎實做好呢？今年四月，我報名了區(qū)里的優(yōu)質(zhì)課，選擇了部編版一年級下冊識字8《人之初》作為課題。做出這樣的選擇，對習慣傳統(tǒng)教法的我來說，是個不小的挑戰(zhàn)！我抱著“滲透傳統(tǒng)文化，落實識字教學”這樣的初衷，不斷地推翻自己的舊思路，經(jīng)過一遍遍的修改、磨課、試講，最終呈現(xiàn)的效果，得到了教研室領導、老師、學生們的一致好評，這節(jié)錄像課也作為一年級識字教學的范例在全區(qū)推廣。辛勞的另一面是滿滿的收獲和厚重的反思，我及時將這些想法梳理下來，希望能給老師們帶來一點識字教學的思考。誦讀與識字渾然一體《人之初》是本冊第二個集中識字單元的最后一篇。它是《三字經(jīng)》的節(jié)選，闡述的是先天稟賦和后天努力的關系，旨在表達后天環(huán)境和學習條件對人的成長的重大影響。這是一篇適合兒童啟蒙、朗朗上口的韻文。大部分孩子幼兒園時已經(jīng)接觸過《三字經(jīng)》，并進行了一定的誦讀。從“人之初，性本善”到“人不學，不知義”，講述的是教育和學習對兒童成長的重要性，后天教育及時，方法正確，可以使兒童成為有用之材。在翻閱了大量識字教學的論文書籍之后，我堅信，利用誦讀結(jié)合識字可以提高學生學識字的興趣，同時古詩文特有的音韻美，增加了識字的趣味性，降低了識字的難度。由于本文是一篇小古文，學生理解起來有困難，很容易背成“滑句”——只背誦，不認字。在教學過程中，要結(jié)合低段學生的心理特點，創(chuàng)設好誦讀識字的環(huán)境，并要形式多樣，在不經(jīng)意間讓學生學會生字，并熟讀成誦。

在本課伊始，我采取了自由讀、小火車接讀、師生對讀等形式，教室里一片誦讀之聲，學生們的興趣調(diào)動起來，讀得搖頭晃腦，不亦樂乎。這時候的課文對學生而言就像是一個老師和他們做的小游戲，我將這節(jié)課要認的生字全部變紅，看似不經(jīng)意地鑲嵌入課文中，在學生一遍遍誦讀中開始復現(xiàn)。字與文章渾然一體，學生對這節(jié)課的生字有了初步的印象。這時候，我采用了“去拼音讀”——“哪位小朋友可以不看拼音，讀正確呢？”學生有一種心理期待，這種心理期待可以引導學生在認識生字后有一種更大的誦讀興趣。如此，讓誦讀悄然走進學生的語文學習，恰如“天街小雨”，悄悄滋潤學生的識字之“田”。破舊立新隨文識字傳統(tǒng)的識字方法，其教法主要有二：一是講生字一股腦全部出示，讓學生不斷拼讀，反復記憶，這也是我當年識字課教學的常用辦法。隨著對部編版教材解析的逐漸加深，我意識到這種不理解的機械記憶，容易遺忘，也容易讓學生厭學、疲勞；另一種教法是教師為了讓學生理解而毫無根據(jù)地解析漢字，結(jié)果越講越偏，識字難度反而上升。我摒棄了這兩種思路，決定采取一種我從未試過的教法：隨文識字。要做到隨文識字，我需要做大量準備工作，對本課的每一個字都了如指掌。我開始翻閱各種參考書籍，了解每一個字的字形、字音、字義，字源也需要一定的追溯，將本課的內(nèi)容與每一個漢字有機串聯(lián)起來，這著實的需要下一番功夫。山重水復疑無路，柳暗花明又一村，在做了大量的準備工作之后，我發(fā)現(xiàn)本課的生字有難有易，可借助多種形式幫助學生識記。我的思路一下子開闊起來。學生初步通過朗讀接觸生字之后，我接著出示第一句“人之初”，“初”字，不太好理解。我先給學生一個臺階，讓學生通過組詞“起初”“初始”，理解了“初”有“開始”之意。緊接著，我提問“春天的開始是？冬天的開始是？”學生聯(lián)系生活，一下子說出“初春”“初冬”。我緊追不舍：“那么人生的開始呢？”孩子們一下子領悟，脫口而出“人之初”。我相機鞏固，出示字卡“初”，“初”的字形和意義，“人之初”的意義，已經(jīng)深深印在學生腦海中。初步滲透漢字體系我始終認為，漢字是成系統(tǒng)的，絕不可隨意解說，教師先有遵循科學的意識，學生才能慢慢培養(yǎng)科學的自主識字意識和能力。雖說識字是個慢功夫，但學生一旦認識到漢字是個大系統(tǒng)，識字能力將迅速提升?！靶员旧啤敝械摹吧啤弊?，可通過這一個字認識、鞏固一串字?！吧啤蔽易匪萘思坠俏闹两竦难葑?，上部的“羊”字引起了我的注意，“羊”在構(gòu)字系統(tǒng)中做音符、意符、記號的能力。“美鮮祥羨善”中，羊做意符，古人喜愛羊的溫順、善良，將羊放入有美好寓意的字中；“氧洋詳”等字中，羊做音符，可通過形義關系來分辨。我可以在這里來一個小拓展，將與漢字文化與身邊生活相結(jié)合，科學性和趣味性融為一體，使一年級小學生愉快的在漢字中探究，學到了與“羊”字系統(tǒng)有關的一些漢字知識，提高了識字效率。課堂上，我先出示“善”的甲骨文，讓學生猜猜這是什么字？同學們猜出這個是個“善”字后，我追問，“善的上面像是什么字？”學生說：“像個羊字。”我緊追不舍：“為什么古人要把羊放進善字中呢？”這下學生遇到了難題，開始撓頭了。我一看時機已到，讓學生模仿小羊的叫聲、想象小羊可愛的樣子，體會古人對羊溫順、善良形象的喜愛之情，讓學生明白“善”一定是個寓意美好的字眼。我接著追問：“你還知道哪些字里面有羊？”孩子們的回答讓我驚喜，打開了思路后他們認的字真不少！大部分孩子不僅能馬上反應出“鮮美祥樣”，有些孩子還能說出“羨漾”這樣難的字，讓我嘆為觀止。學生們理解了“善”具有美好的寓意，再引申到生活中——“咱們班誰最善良？”這時課堂氣氛已經(jīng)熱烈起來了，大家紛紛發(fā)言，將“人之初性本善”送給自己的好朋友，學習到這里，不僅僅是“善”字的音形義，“美鮮祥”等“羊”系列的漢字也得到了鞏固。利用漢字的構(gòu)形特點，幾個環(huán)節(jié)既層層推進又環(huán)環(huán)相扣，公開課中學生出色的表現(xiàn)就是極具說服力的實證。相信當學生的知識有了架構(gòu)形成了網(wǎng)絡，就會牢固的內(nèi)化成為一種素養(yǎng)，更加激發(fā)學習漢字的興趣，而不是一次一次的堆砌或等待教師一口一口的喂。識字中滲透立德樹人《三字經(jīng)》充滿了古人的智慧，三個字就能闡明道理，是啟蒙兒童的好材料。古典文化能使學生體會到漢字的科學，民族的智慧，容易產(chǎn)生熱愛祖國語言文字的情感，同時又反過來幫助學生深刻的理解漢字。《人之初》短小精悍，可根據(jù)教材的特點滲透立德樹人的道理。在深層挖掘文本的基礎上，我想有一個清晰的主線貫穿其中。我大膽采用了《孟母三遷》作為導入，開課伊始，我繪聲繪色地給大家講述了《孟母三遷》的故事——孟子有一個“愛好”搬家的媽媽?！耙婚_始，他們家住在墓地的旁邊，后來，他們家搬到了市場的旁邊，再后來媽媽又把家搬到了學堂旁邊?！蔽覜]有把故事講完，而是故意留下懸念——為什么媽媽這么愛搬家呢？讓學生帶著問題走入課堂。我一直沒有揭開謎底，當學到“性相近習相遠”的時候，這才有機地將答案融入課文，播放了《孟母三遷》的原版故事。原來孟子住在墓地旁邊學會了跪拜哭嚎，在市場旁邊學會了叫賣迎客，而在學堂旁邊學會了禮儀知識。學生一下子恍然大悟，“性相近習相遠”的含義水到渠成的了然于胸，也更加明白