金鐘工作報告

農(nóng)村小學語文課堂學生學習狀態(tài)評價的研究與實踐工作報告主研單位： 樂至縣中和場鎮(zhèn)金鐘九年義務(wù)教育育學校二00九年九月《農(nóng)村小學語文課堂學生學習狀態(tài)評價的研究與實踐 》工作報告四川省樂至縣中和場鎮(zhèn)金鐘九年義務(wù)教育學校課題組課題組組長：胡光銀副組長：余武強主研人員：胡光銀、余武強、魏軍、秦瑞權(quán)、熊坤梅參研人員：呂仲祥、楊開智、羅麗瓊、肖燕、伍金蓮、熊嬌四川省樂至縣中和場鎮(zhèn)金鐘小學的《農(nóng)村小學語文課堂學生學習狀態(tài)評價的研究與實踐》課題于2004年2月申報，2004年6月被批準為樂至縣普教科研立項課題。五年來，在樂至縣進修校理論室專家王通、陳洪亮、楊盛目的精心指導(dǎo)下，在學校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，在課題組成員的共同努力下，實驗研究工作進展較順利。截止到2009年9月，各階段研究都取得了較為明顯的實驗效果，達到了研究的預(yù)期目標?，F(xiàn)將課題研究工作開展情況報告如下：一、課題研究前1、 成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組（2004.2—2004.8）。組長:伍元順副組長:蔣立平主研人員：魏軍、唐松參研人員：王紅梅、陸華蓉、盧俊華、伍濤、秦瑞權(quán)、伍金蓮、伍永洋、熊華2、 課題組伍元順和蔣立平老師選定了課題，制定了實施方案，向縣申請立項。3、 課題組撰寫本課題的開題報告。4、 舉行開題論證會。5、 組長組織課題組成員閱讀了以下有關(guān)教育教學評價方面的書籍，通過相關(guān)理論學習，更新了教師教育觀念，提高了教師素質(zhì)，有力地促進了實驗改革。部分書籍如：（1） 《語文課程標準》周衛(wèi)勇主編北京大學出版社2002年6月出版（2） 《現(xiàn)代教育評價》教育部人事司組織編寫華東師大出版社2003年3月（3） 《課程改革與課程評價》葉瀾主編教育科學出版社2001年6月（4） 《小學語文教學實施指南》熊生貴華中師范大學出版社2003年4月（5） 《給教師的建議》［蘇］蘇霍姆林斯基著杜殿坤編譯教育科學出版社1984年6月第2版（6）《教育科學論壇》 《教育科學論壇》雜志社 2008年第二期（7）《小學兒童教育心理學》郭德俊中央廣播電視大學2002年12月二、課題研究初1、 課題領(lǐng)導(dǎo)小組變更情況（1） 時間：2004.9——2008.82004年8月，由于伍元順和蔣立平等同志因工作需要，調(diào)離我校，胡光銀校長調(diào)入我校，因此變更了課題領(lǐng)導(dǎo)小組成員。組長：胡光銀副組長：徐明東主研人員：魏軍、熊伯良參研人員：陸華蓉、盧俊華、秦瑞權(quán)、伍金蓮、伍永洋、唐松（2） 時間：2008.9——2009.82008年8月，徐明東同志因工作需要，調(diào)離我校，余武強任學校教導(dǎo)副主任，主管學校課題工作，再次變更了課題領(lǐng)導(dǎo)小組成員。組長：胡光銀副組長：余武強主研人員：魏軍、盧俊華、秦瑞權(quán)參研人員：呂仲祥、楊開智、羅麗瓊、肖燕、朱德恩、伍金蓮（3） 時間：2009.9——2009.92009年8月，盧俊華同志因工作需要，調(diào)離我校，再次變更了課題領(lǐng)導(dǎo)小組成員。組長：胡光銀副組長：余武強主研人員：魏軍、秦瑞權(quán)、熊坤梅參研人員：呂仲祥、楊開智、羅麗瓊、肖燕、伍金蓮、熊嬌2、 由主研人員給實驗教師進行了以下專題講座：胡光銀：《對學生學習狀態(tài)的認識》、《關(guān)注學生學習狀態(tài)，改進課堂教學評價》余武強：《生態(tài)評價 小學生語文課堂學習評價的詩意追求》王通：《構(gòu)建以校為本的科研制度》陳洪亮：《教育科研與教師的成長》楊盛目：《四大報告的寫法》魏軍：《談?wù)Z文課堂教學中的評價語》秦瑞權(quán)：《給教師的建議》；3、開展了問卷調(diào)查研究，了解我校小學語文課堂學生學習狀態(tài)的現(xiàn)狀。作好本課題研究的重要前提是對我校小學生在語文課堂學習狀態(tài)的現(xiàn)狀有較全面、客觀的了解。因此，我們廣泛查閱各種有關(guān)教育評價的資料，并向一些專家請教，然后集體商量，有針對性地制定了各種前測調(diào)查表，了解實驗班級學生的課堂學習狀態(tài)的現(xiàn)狀，制定下一步研究目標。調(diào)查表一： “農(nóng)村小學語文課堂學生學習參與狀態(tài)調(diào)查表”（說明：請同學們在你要選擇的選項上打“V”。）你能不能在上語文前做好相關(guān)的課堂準備？A.能B、不能教師講解或演示時你的目光能不能注視老師？A.能B.不能你在聽講、練習或操作時神情能不能專注？A.能 B.不能當其他同學參與學習時，你有沒有開小差的現(xiàn)象？A.有 B.沒有你在語文課堂回答問題是不是積極？A.積極 B.不積極你在語文課堂學習中能不能獨立完成閱讀思考，作業(yè)練習，操作活動等學習任務(wù)?A.能 B.不能農(nóng)村小學語文課堂學生學習參與狀態(tài)調(diào)查統(tǒng)計表調(diào)查時間：2007年6月5日 調(diào)查人：胡光銀、盧俊華、魏軍 統(tǒng)計人：胡光銀、魏軍調(diào)查內(nèi)容123456選項ABABABABABAB人數(shù)83111521424315116232989639155比例（%）42.757.326.873.222.277.883.516.550.549.520.179.9此次問卷調(diào)查共發(fā)出196份,收回有效問卷194份，問卷調(diào)查采用了不記名課堂及時完成的方法，保證了調(diào)查的有效性，調(diào)查結(jié)果如下：在上語文課前能做好相關(guān)的課堂準備的人有83人，占42.7%。上課鈴響后的前兩分鐘內(nèi)，有相當部分小學生雖在教室，卻仍然還在講述與學習無關(guān)的事情，或相互繼續(xù)著課間的打鬧，沒有及時將語文課堂學習要用的課本，練習本等必需的學習用具在課桌上擺整齊，學生的課堂準備也當然不充分了。課堂學習中由于受教學硬件設(shè)施影響，老師講解時相當部分學生不能集中注意力聽老師講解，在進行與語文課堂無關(guān)的事情，只有26.8%的學生能注視老師，傾聽老師的講解。由于受智力因素，學習基礎(chǔ)，學習習慣等因素的影響，學生在語文課堂學習中高達83.5%的學生有開小差的現(xiàn)象，導(dǎo)致回答老師提問時答非所問，甚至連老師所提的問題都還不清楚。在課堂學習中，79.9%的學生不善于獨立思考問題，習慣于等待其他同學回答老師的提問，然后在老師強調(diào)下再做些相應(yīng)筆記。課堂作業(yè)需要向其他同學請教才能完成。調(diào)查表二：“農(nóng)村小學語文課堂學生學習交往狀態(tài)調(diào)查表”（說明：請同學們在你要選擇的選項上打“V”。）1.你在語文課堂上能不能大膽地與老師進行語言交流？A.能B、不能2、 你在語文課堂上與老師的交流語言是不是流利準確？A" 8、不是3、 你能不能在語文課堂上與同學開展有效的合作嗎？A.能B、不能4、 你認為語文課堂上的學習氣氛是不是活躍？A" 8、不是農(nóng)村小學語文課堂學生學習交往狀態(tài)調(diào)查統(tǒng)計表調(diào)查時間：2007年6月5日 調(diào)查人：余武強、秦瑞權(quán) 統(tǒng)計人：余武強、秦瑞權(quán)調(diào)查內(nèi)容1234選項ABABABAB人數(shù)24171211744515038157比例（%）12.387.710.889.223.176.919.580.5此次問卷調(diào)查共196份,收回有效問卷195份，問卷調(diào)查采用了不記名課堂及時完成的方法，保證了調(diào)查的有效性，調(diào)查結(jié)果如下：在小學語文課堂學習中，能與同學正常開展有效合作學習只占23.1%，與老師交流則更少，僅占12.3%。從問卷調(diào)查表及部分學生座談后的分析看，原因大致有以下一些，一是受傳統(tǒng)教育的影響，合作交流學習還未得到有效的加強；二是從小缺乏鍛煉，學生膽量小，不敢在公共場合發(fā)言；三是怕自己所想的答案不對，說出來讓同學笑話。還有的小學生是因為語言組織能力較差，說話時表述不清楚。調(diào)查表三： “農(nóng)村小學語文課堂學生學習思維狀態(tài)調(diào)查表”（說明：請同學們在你要選擇的選項上打“V”。）1、 你能不能用自己的語言有條理地去解釋、表述所學知識？A.能 B、不能2、 你能不能多角度思考問題？A.能 B、不能3、 你能不能主動提出有價值的問題？A.能 B、不能4、你的回答有沒有自己的想法或新意？A、有B、沒有此次問卷調(diào)查共196份,收回有效問卷194份，問卷調(diào)查采用了不記名課堂及時完成的方法，保證了調(diào)查的有效性，調(diào)查結(jié)果如下：農(nóng)村小學語文課堂學生學習思維狀態(tài)調(diào)查統(tǒng)計表調(diào)查時間：2007年6月5日 調(diào)查人：胡光銀、盧俊華、魏軍 統(tǒng)計人：胡光銀、魏軍調(diào)查內(nèi)容1234選項ABABABAB人數(shù)78118291671917736160比例（%）40.359.714.885.29.790.318.481.6能用自己的語言有條理地去解釋、表述所學知識的只占40.3%，能多角度思考問題只14.8%，能主動提出有價值的問題的僅占9.7%，回答問題時有自己的想法或新意的僅占18.4%?？梢哉f整體情況是不理想的，還需要老師進一步的引導(dǎo)與教育。調(diào)查表四： “農(nóng)村小學語文課堂學生學習情緒狀態(tài)調(diào)查表”（說明：請同學們在你要選擇的選項上打“V”。）1、 你喜歡語文課嗎？A、很喜歡B、比較喜歡C、有點喜歡D、不喜歡2、 語文課堂上你是感到緊張還是輕松？A、緊張 B、輕松3、 你在語文課堂上能不能自我控制與調(diào)節(jié)學習情緒？如由爭論轉(zhuǎn)入聆聽，由激動轉(zhuǎn)向靜思等。A.能 B、不能此次問卷調(diào)查共196份,收回有效問卷196份，問卷調(diào)查采用了不記名課堂及時完成的方法，保證了調(diào)查的有效性，調(diào)查結(jié)果如下：農(nóng)村小學語文課堂學生學習情緒狀態(tài)調(diào)查統(tǒng)計表調(diào)查時間：2007年6月5日 調(diào)查人：余武強、秦瑞權(quán) 統(tǒng)計人：余武強、秦瑞權(quán)調(diào)查內(nèi)容123選項ABCDABAB人數(shù)679810216313338158比例（%）34.2505.110.732.167.919.480.6喜歡語文課的占34.2%，語文課堂上感到緊張的32.1%，在語文課堂上能自我控制與調(diào)節(jié)學習情緒，如由爭論轉(zhuǎn)入聆聽，由激動轉(zhuǎn)向靜思的占19.4%。小學生在語文課堂學習上精神緊張，學習效果自然也就大打折扣了。這些問題都需要在課題實驗中加以解決。調(diào)查表五： “農(nóng)村小學語文課堂學生學習生成狀態(tài)調(diào)查表”（說明：請同學們在你要選擇的選項上打“V”。）1、 你在語文課堂學習中有沒有成功與喜悅？A、有 B、沒有2、 你對語文的后續(xù)學習有沒有信心？A、有 B、沒有3、 你能不能總結(jié)語文課堂上的學習所得？A.能 B、不能4、 你能不能在課堂學習后提出更深層次的問題？A.能 B、不能此次問卷調(diào)查共196份,收回有效問卷196份，問卷調(diào)查采用了不記名課堂及時完成的方法，保證了調(diào)查的有效性，調(diào)查結(jié)果如下：農(nóng)村小學語文課堂學生學習生成狀態(tài)調(diào)查統(tǒng)計表調(diào)查時間：2007年6月5日 調(diào)查人：胡光銀、秦瑞權(quán)、魏軍 統(tǒng)計人：魏軍、秦瑞權(quán)調(diào)查內(nèi)容1234選項ABABABAB人數(shù)10294115811088858138比例（%）52.048.058.741.355.144.929.670.4語文課堂學習中有成功與喜悅感的占52.0%，對語文的后續(xù)學習有信心的占58.7%，能總結(jié)語文課堂上的學習所得的占55.1%，能在課堂學習后提出更深層次的問題的占29.6%。這表明在農(nóng)村小學生在語文課堂學習中的有效性還需要進一步加強，從而讓學生的學習生成狀態(tài)在整體上進一步提高。3、 確定了研究目標：（1） 正確理解小學生課堂學習狀態(tài)評價的理念，改變教師對小學生在語文課堂上學習狀態(tài)評價的觀念。（2） 幫助小學生樹立正確的語文學習觀念，激發(fā)小學生對語文的學習興趣，端正學習態(tài)度，轉(zhuǎn)變學習行為，提高小學生語文課堂學習的有效性。（3） 通過開展對《農(nóng)村小學語文課堂學生學習狀態(tài)評價的研究與實踐》，樹立“以生為本”的小學語文課堂學生學習狀態(tài)評價的理念，轉(zhuǎn)變教師對小學語文課堂學生學習狀態(tài)評價的方式方法。4、 確定了研究內(nèi)容：（1） 理論探索：確立農(nóng)村小學語文課堂學生學習狀態(tài)的評價理念；構(gòu)建農(nóng)村小學語文課堂學生學習狀態(tài)的科學評價操作模式；制定農(nóng)村小學語文課堂學生學習狀態(tài)評價的評價內(nèi)容。（2） 實驗研究：利用農(nóng)村小學語文課堂對學生學習參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)進行實驗研究。5、 擬定了實驗研究的主要方法（1） 文獻研究法：廣泛查閱國內(nèi)外有關(guān)學生課堂學習狀態(tài)的評價、小學語文教學評價等方面的著作、論文、報道等，尋找本課題實施的理論依據(jù)以及可資借鑒的優(yōu)秀經(jīng)驗。通過文獻研究啟迪課題組成員的思想，開闊研究思路。（2） 問卷調(diào)查法：開展問卷調(diào)查，掌握第一手資料。（3） 實驗研究法：通過選擇對照班級，開展實驗研究，綜合分析研究對象的小學語文課堂學習狀態(tài)，積累較為客觀的科學的研究資料。（4） 經(jīng)驗總結(jié)法。對在農(nóng)村小學語文課堂學生學習狀態(tài)評價方面積累的經(jīng)驗，我們進行認真的挖掘和總結(jié)，并上升為理論成果。6、 確定了課題實驗研究對象：課題組決定選擇我校小學四、五年級作為實驗研究對象，課題小組決定在這兩個年級，分別進行農(nóng)村小學語文課堂學生學習狀態(tài)的各個方面的實驗研究。（1“利用農(nóng)村小學語文課堂對學生學習參與狀態(tài)、交往狀態(tài)和生成狀態(tài)進行實驗研究”：實驗班：四年級一班 對比班：四年級二班（2）“利用農(nóng)村小學語文課堂對學生學習思維狀態(tài)和情緒狀態(tài)進行實驗研究”：實驗班：五年級一班 對比班：五年級二班7、 在實驗班的學生中提出了“學會學習、學會參與、學會交往、學會思維”的響亮口號。三、課題研究中（一） 確定評價標準、明確了評價內(nèi)容?！掇r(nóng)村小學語文課堂學生學習狀態(tài)評價的研究與實踐》課題開始時，就發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學生語文學習的問題是對語文課堂學習興趣欠濃厚、學習主動性不高，沒有養(yǎng)成學習語文的良好習慣。通過什么樣的評價方式，讓小學生對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣，在語文課堂上保持良好的學習狀態(tài)，這是本課題研究的突破口。為此，我們課題小組研究出了小學語文課堂學生學習狀態(tài)的評價內(nèi)容（二） 開展了“小學語文課堂學生學習狀態(tài)評價的實驗研究”（2007.9—2008.12）1、開展了“小學語文課堂學生學習參與狀態(tài)評價的實驗研究”（主研人員：胡光銀、魏軍、盧俊華）案例1“開展小學語文課堂學生學習參與狀態(tài)評價的實驗研究表”實驗結(jié)果對照表實驗班：四年級一班 對照班：四年級二班 實驗時間：2007.9—2007.12評價評價評 價 內(nèi) 容

123456人數(shù)比例(%)人數(shù)比例(%)人數(shù)比例(%)人數(shù)比例(%)人數(shù)比例(%)人數(shù)比例(%)第一次4.1班（48人）2756.31633.31531.34287.52756.31531.3(9月)4.2班（23人）1252.2626.1521.72087.01252.2521.7第二次4.1班（48人）3879.22143.82347.94491.73164.62347.9(10月)4.2班（23人）1460.9834.8730.41982.61460.9730.3第三次4.1班（48人）4287.52960.43164.64389.63675.03266.7(11月)4.2班（23人）1565.21043.5939.12191.31147.8939.1第四次4.1班（48人）4695.83675.04185.44593.84185.43981.3(12月)4.2班（23人）1773.91356.51565.22087.01356.51147.8評價參與狀態(tài)時，我們可看學生是否全員全程參與學習；也可看學生是否踴躍舉手發(fā)言，興致勃勃地閱讀、討論；也可以看學生是否積極投入思考或自覺進行聽說讀寫等語言文字的操練；還可以看有沒有一些學生在小組學習討論時給予別人指點幫助或大膽發(fā)表與眾不同的見解。2、開展了“小學語文課堂學生學習思維狀態(tài)評價的實驗研究”(主研人員：胡光銀、魏軍、盧俊華)案例2“開展小學語文課堂學生學習思維狀態(tài)評價的實驗研究表”實驗結(jié)果對照表實驗班：五年級一班 對照班：五年級二班 實驗時間：2007.9-2007.12評價次數(shù)評價班級評 價 內(nèi) 容1234人數(shù)比例(%)人數(shù)比例(%)人數(shù)比例(%)人數(shù)比例(%)第一次(9月)5.1班（45人）2657.82862.22964.41635.65.2班（22人）1254.51254.51150.0731.8第二次(10月)5.1班（45人）2862.23373.33168.92044.45.2班（22人）1150.01359.11359.1940.9第三次(11月)5.1班（45人）3168.93475.63271.12248.95.2班（22人）1254.51254.51150.0836.4第四次(12月)5.1班（45人）3373.33577.83475.62555.65.2班1150.01254.51359.1940.9II（22人）|| || ||II一評價思維狀態(tài)時，我們可以看學生的語言是否流暢，是否有條理，是否善于用自己的語言解釋、說明、表達所學知識；可以看學生是否善于質(zhì)疑，提出有價值的問題，并展開激烈的爭論，呈現(xiàn)出“唇槍舌戰(zhàn)”的場面；還可以看學生的回答或見解是否具有自己的思想或創(chuàng)意。3、開展了“小學語文課堂學生學習交往狀態(tài)評價的實驗研究”（主研人員：胡光銀、魏軍、盧俊華）附：“農(nóng)村小學語文課堂學生學習交往狀態(tài)狀態(tài)評價的研究與實踐”實驗結(jié)果對照表實驗班：四年級一班 對照班：四年級二班實驗時間：2008.3—2008.6評價次數(shù)評價班級評 價 內(nèi) 容1234人數(shù)比例（%）人數(shù)比例（%）人數(shù)比例（%）人n比例（%）第一次（3月）4.1班（48人）1020.8714.61531.21122.94.2班（23人）313.0313.0626.1521.7第二次（4月）4.1班（48人）1225.0816.71735.41327.14.2班（23人）417.3313.0521.7626.1第三次（5月）4.1班（48人）1327.11020.81735.41531.24.2班（23人）521.7313.0626.1521.7第四次（6月）4.1班（48人）1633.81327.12041.71939.64.2班（23人）417.3417.3521.7521.7評價交往狀態(tài)時，我們主要看學生之間在學習過程中是否有友好的合作；也看學生與教師、學生與學生之間交流時是否語言得體，彬彬有禮；也可以看整個課堂教學氣氛是否民主和諧活躍等。4、開展了“小學語文課堂學生學習情緒狀態(tài)評價的實驗研究”（主研人員：胡光銀、余武強、秦瑞權(quán)）附：“農(nóng)村小學語文課堂學生學習情緒狀態(tài)狀態(tài)評價的研究與實踐”實驗結(jié)果對照表實驗班：五年級一班 對照班：五年級二班 實驗時間：2008.3—2008.6評價次數(shù)評價班級評 價 內(nèi) 容12人數(shù)比例（%）人數(shù)比例（%）第一次（3月）5.1班（45人）1840.01737.85.2班（22人）731.8836.4

第二次（4月）5.1班（45人）2044.41942.25.2班（22人）836.4836.4第三次5.1班（45人）2248.92351.0（5月）5.2班（22人）731.8836.4第四次5.1班（45人）2555.62657.8（6月）5.2班（22人）836.4836.4評價情緒狀態(tài)時，我們可以通過捕捉學生細微的表情變化去分析評判。如表情呆滯，則說明聽課走神：如眉頭緊鎖，則表明疑竇叢生；如點頭微笑，則表明理解接受。在學生個別回答問題時，還可觀察其他學生的反應(yīng)：如眉目舒展，則表明他認同別人的觀點；如搖頭否定，則表明他有異議；如情緒激昂、躍躍欲試則表明他還想發(fā)表自己獨特的見解。我們也可以看學生能否自我控制與調(diào)節(jié)學習情緒。比如學生能從激烈的爭論一下子轉(zhuǎn)入到專注的聆聽，能從會心的“哄堂大笑”一下子轉(zhuǎn)入到恍然無聲的靜心思考，這就表明學生進入了一種自發(fā)并能自控的良好情緒狀態(tài)之中。5、開展了“小學語文課堂學生學習生成狀態(tài)評價的實驗研究”（全體主研人員）附：“農(nóng)村小學語文課堂學生學習生成狀態(tài)狀態(tài)評價的研究與實踐”實驗結(jié)果對照表實驗班：四年級一班 對照班：四年級二班 實驗時間：2008.9—2008.12評價次數(shù)評價班級評 價 內(nèi) 容1234人數(shù)比例（%）人數(shù)比例（%）人數(shù)比例（%）人數(shù)比例（%）第一次（9月）4.1班（48人）2756.33062.52960.41633.34.2班（23人）1252.11460.91356.5730.4第二次（10月）4.1班（48人）2960.43368.83164.61939.64.2班（23人）1356.51460.91252.1626.1第三次（11月）4.1班（48人）3164.63572.93266.72143.84.2班（23人）1252.11460.91252.1834.8第四次（12月）4.1班（48人）3572.93777.13777.12450.04.2班（23人）1356.51356.51252.1730.4評價生成狀態(tài)時，我們可以看學生是否全力投入學習，并從中伴有滿足、成功、喜悅等體驗，并對后續(xù)學習更有信心，也可以看學生能否總結(jié)當堂學習所得，或提出深層次的問題。四、課題研究保障措施1、加強了學習，更新了觀念。通過市、縣、校等多級培訓(xùn)、學習，讓全體教師形成農(nóng)村小學語文課堂學生學習狀態(tài)評價的觀念。2、 自愿申報，組建課題研究隊伍。依據(jù)自愿申報的原則吸納課題組成員，有利于提高教科研質(zhì)量。3、 全員參與，積極探索。學校要求每位教師在課堂教學中搞教研，大膽創(chuàng)新，不斷積累農(nóng)村小學語文課堂學生學習狀態(tài)評價的研究與實踐的經(jīng)驗。在校內(nèi)定期交流教師的研究成果。4、 加強領(lǐng)導(dǎo)，強化管理。成立以校長胡光銀同志為組長的領(lǐng)導(dǎo)小組，成員有分管教育科研的教導(dǎo)主任余武強、教科室主任魏軍、教科室成員盧俊華、秦瑞權(quán)，對農(nóng)村小學生語文課堂學生學習狀態(tài)評價的研究與實踐進行過程管理。五、 研究工作變更情況1、 2004年8月，伍元順、蔣立平、王紅梅、伍濤等因為工作調(diào)動離開我校，退出課題研究。同月胡光銀調(diào)入我校，加入本課題研究。2、 2004年9月，為了加強課題研究督促工作，課題組決定請胡光銀校長任課題組組長，課題組負責人改為徐明東。3、 2007年9月，原課題名稱為《農(nóng)村小學語文課堂學生學習評價研究與實踐》范圍過大，課題主研人員在研究過程中商討縮小課題研究的范圍，修正課題名稱為《農(nóng)村小學語文課堂學生學習狀態(tài)評價的研究與實踐》，使原已停頓的研究得以繼續(xù)進行。4、 2007年9月，我校課題小組商定增請王通、陳洪亮和楊盛目為本課題的特邀顧問。5、 2007年10月，學校邀請樂至縣教師進修校王通和陳洪亮、楊盛目到我校指導(dǎo)課題研究工作。6、 2007年9月，課題小組商定原顧問小組的盧俊華和秦瑞權(quán)老師擔任本課題的主研人員。7、 研究對象變更：原定三年級已經(jīng)畢業(yè)，將研究對象調(diào)整為現(xiàn)在的四年級和五年級。8、 2008年9月，徐明東因為工作調(diào)動離開我校，退出課題研究。課題組負責人改為余武強。9、 2009年8月，盧俊華因工作調(diào)動離開我校，退出課題研究，新增熊坤梅為主研人員。六、 課題研究取得的成果(一)理論認識成果確立了農(nóng)村小學語文課堂學生學習狀態(tài)評價的基本理念。明確了農(nóng)村小學語文課堂學生學習狀態(tài)的評價的內(nèi)容。農(nóng)村小學語文課堂學生學習狀態(tài)的評價的基本程序。農(nóng)村小學語文課堂學生學習狀態(tài)的評價的原則。(1)科學性原則(2)激勵性原則參與性原則全面性原則探索出了農(nóng)村小學語文課堂學生學習狀態(tài)的評價的策略(1)導(dǎo)向策略(2)自主策略(3)合作策略(4)激勵策略(二)操作技術(shù)成果1、制定了農(nóng)村小學語文課堂學生學習狀態(tài)評價的單項評價內(nèi)容。(1)農(nóng)村小學語文課堂對學生學習參與狀態(tài)評價內(nèi)容。做好課堂學習前的相關(guān)準備。教師講解或演示時目光能注視老師。聽講、練習或操作時神情專注。學生全員參與學習，沒有開小差現(xiàn)象。在課堂上能在小組學習中或答問時積極發(fā)表見解。學生獨立閱讀思考、作業(yè)練習、操作活動等有效學習的時間占課堂教學的70%。(2)農(nóng)村小學語文課堂對學生學習思維狀態(tài)評價內(nèi)容。學生能用自己的語言有條理地去解釋、表述所學知識。學生能多角度思考問題。能主動提出有價值的問題。學生的回答具有自己的思想或創(chuàng)意。(3)農(nóng)村小學語文課堂對學生學習交往狀態(tài)評價內(nèi)容。能大膽地與老師進行語言交流。與老師交流的語言流利、準確。課堂上能與同學開展有效的合作。課堂上學生學習氣氛活躍。(4)農(nóng)村小學語文課堂對學生學習情緒狀態(tài)評價內(nèi)容。在學習中伴有點頭、微笑、眉頭緊鎖、躍躍欲試等行為或神情，顯得既緊張又輕松。評價狀態(tài)評 價 內(nèi) 容參與狀態(tài)①做好課堂學習前的相關(guān)準備。②教師講解或演示時目光能注視老師。③聽講、練習或操作時神T青專注。④學生全員參與學習，沒有開小差現(xiàn)象。⑤課堂上能在小組學習中或答問時積極發(fā)表見解。⑥學生獨立閱讀思考、作業(yè)練習、操作活動等有效學習的時間占課堂教學的70%。交往狀態(tài)①能大膽地與老師進行語言交流。②與老師交流的語言流利、準確。在教師的組織引導(dǎo)下，學生能自我調(diào)控好學習情緒，隨著教學進程或解決問題的過程而產(chǎn)生不同的情緒變化，如由爭論轉(zhuǎn)入聆聽，由激動轉(zhuǎn)向靜思。農(nóng)村小學語文課堂對學生學習生成狀態(tài)評價內(nèi)容。學生在學習過程中有滿足、成功與喜悅等體驗，對后續(xù)學習更有信心。學生能總結(jié)當堂學習所得，或提出深層次的問題。。2、合成并制定了農(nóng)村小學語文課堂學生學習狀態(tài)的評價內(nèi)容。③課堂上能與同學開展有效的合作。④課堂上學生學習氣氛活躍。思維狀態(tài)①學生能用自己的語言有條理地解釋、表述所學知識。②學生能多角度思考問題。③能主動提出有價值的問題。④學生的回答具有自己的思想或創(chuàng)意。情緒狀態(tài)①學生在學習中伴有點頭、微笑、眉頭緊鎖、躍躍欲試等行為或神情，顯得既緊張又輕松。②在教師的組織引導(dǎo)下，學生能自我調(diào)控好學習情緒，隨著教學進程或解決問題的過程而產(chǎn)生不同的情緒變化，如由爭論轉(zhuǎn)入聆聽，由激動轉(zhuǎn)向靜思。生成狀態(tài)①學生在學習過程中有滿足、成功與喜悅等體驗。②學生對后續(xù)學習更有信心。③學生能總結(jié)當堂學習所得。④學生能提出深層次的問題。（三）作品、論文成果1、 魏軍《淺談農(nóng)村小學提高識字教學的策略》縣級教科研論文二等獎2、 魏軍《淺談低年級學生課外閱讀指導(dǎo)》縣級教科研論文一等獎3、 盧俊華《給學生一片和諧的天》縣級教科研論文三等獎4、 陸華蓉《淺談?wù)Z文新課程課堂教學創(chuàng)新思維培養(yǎng)》發(fā)表于《四川教育學院報》七、問題與不足1、 通過農(nóng)村小學語文課堂學生學習狀態(tài)評價研究與實踐的激勵方法，學生的語文學習興趣得到了很大的提高，語文水平也有了長足的進步，但是我們農(nóng)村小學學生的語文基礎(chǔ)很薄弱