中學(xué)教師資格證案例分析練習(xí)題及答案

XX年中學(xué)教師資格證案例分析練習(xí)題及答案教師資格是國(guó)家對(duì)專門從事教育教學(xué)工作人員的根本要求，是公民獲得教師職位、從事教師工作的前提條件。為了幫助考生們更順利地通過考試，下面是為大家搜索的xx年中學(xué)教師資格證案例分析練習(xí)題及答案，歡送參考學(xué)習(xí)，希望對(duì)大家有所幫助!一方面，教育與社會(huì)其他因素的關(guān)系密切;另一方面，教育具有相對(duì)獨(dú)立性?！敬鸢浮空_。解析：教育與生產(chǎn)力、政治經(jīng)濟(jì)制度、文化等關(guān)系密切，而且教育又具有其相對(duì)獨(dú)立性。一把鑰匙開一把鎖?！敬鸢浮空_。解析：這一理論表達(dá)在教育上就是因材施教原那么。學(xué)校教育在人的開展中起決定性作用?！敬鸢浮垮e(cuò)誤。解析：(1)學(xué)校教育在人的開展中起主導(dǎo)和促進(jìn)作用，而不是決定性的作用，我們不能夸大教育的作用。(2)認(rèn)為“人的開展是由教育決定的”夸大了教育的作用，如果沒有遺傳為之提供生理根底、沒有環(huán)境的配合，沒有社會(huì)開展的物質(zhì)根底，沒有人的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，教育發(fā)揮主導(dǎo)促進(jìn)作用是不可能的。處分法能消除不良行為，強(qiáng)化法能培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。因此，兩者結(jié)合使用會(huì)更有效。【答案】正確。解析：兩種方法的作用不同，在消除不良行為的時(shí)候應(yīng)該同時(shí)培養(yǎng)新的適應(yīng)行為.所以兩者結(jié)合效果會(huì)更好。簡(jiǎn)述課程設(shè)計(jì)的意義和根本要求?！緟⒖即鸢浮?1)產(chǎn)生新的課程方案。(2)對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)展修改和重新組織。(3)合目的性。(4)合科學(xué)性。(5)合開展性。簡(jiǎn)述促進(jìn)知識(shí)概括的主要方法?！緟⒖即鸢浮坑行У卮龠M(jìn)知識(shí)概括的主要方法有：(1)配合運(yùn)用正例和反例。概括的目的在于區(qū)分事物的本質(zhì)和非本質(zhì)，抽取事物的本質(zhì)要素，拋棄事物的非本質(zhì)要素。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生概括時(shí)，不僅要注意抽取本質(zhì)的一面，也要注意拋棄非本質(zhì)的一面。為此，必須配合使用概念或規(guī)那么的正例和反例。(2)提供變式。理性概括是通過對(duì)感性知識(shí)的加工改造而完成，感性知識(shí)的獲得是把握事物本質(zhì)的根底和前提。因此，在教學(xué)實(shí)際中，要提高概括的成效，必須給學(xué)生提供豐富而全面的感性知識(shí)，必須注意變式的正確運(yùn)用。(3)科學(xué)地進(jìn)展比擬。概括過程即思維過程，也就是在分析綜合的根底上進(jìn)展比擬，在比擬的根底上進(jìn)展抽象概括。因此，區(qū)分對(duì)象的一般與特殊以及本質(zhì)與非本質(zhì)的比擬過程，對(duì)于知識(shí)的概括具有非常重要的意義。(4)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)展自覺地概括。為了促進(jìn)知識(shí)的獲得，在實(shí)際的教學(xué)情境中，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生去進(jìn)展自覺地概括，鼓勵(lì)學(xué)生自己去總結(jié)原理、原那么，盡量防止一開始就要求學(xué)生記憶或背誦。簡(jiǎn)述動(dòng)作技能的培訓(xùn)要求?！緟⒖即鸢浮?1)準(zhǔn)確地示范與講解。準(zhǔn)確地示范與講解有利于學(xué)習(xí)者不斷地調(diào)整頭腦中的動(dòng)作表象，形成準(zhǔn)確的定向映象，進(jìn)而在實(shí)際操作活動(dòng)中可以調(diào)節(jié)動(dòng)作的執(zhí)行。(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。練習(xí)是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過應(yīng)用不同形式的練習(xí)，可以使個(gè)體掌握某種技能。(3)充分而有效的反應(yīng)。一般來講，反應(yīng)兩個(gè)方面，一是內(nèi)部反應(yīng)，即操作者自身以外的人和事給予的反應(yīng)，有時(shí)也稱結(jié)果知識(shí)。(4)建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。動(dòng)覺是復(fù)雜的內(nèi)部運(yùn)動(dòng)知覺。它反映的主要是身體運(yùn)動(dòng)時(shí)的各種肌肉活動(dòng)的特性。有必要進(jìn)展專門的動(dòng)覺訓(xùn)練，以提高其穩(wěn)定性和清晰性，充分發(fā)揮動(dòng)覺在技能學(xué)習(xí)中的作用。教科書編寫應(yīng)遵循哪些根本原那么?【參考答案】教科書編寫應(yīng)遵循的原那么有：(1)按照不同學(xué)科的特點(diǎn)，表達(dá)科學(xué)性與思想性。(2)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的根底性，在加強(qiáng)根底知識(shí)和根本技能的同時(shí)，注意貼近社會(huì)生活，并適當(dāng)滲透一些先進(jìn)的科學(xué)思想，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定根底。(3)在保證科學(xué)性的前提下，教材還要考慮到我國(guó)社會(huì)開展的現(xiàn)實(shí)水平和教育現(xiàn)狀，必須注意到根本教材對(duì)大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)校的適用性。(4)合理表達(dá)各科知識(shí)的邏輯順序和受教育者學(xué)習(xí)的心理順序。(5)兼顧同一年級(jí)各門學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級(jí)教材之間的銜接。9[材料分析題]有三位分別中國(guó)、日本和美國(guó)的老師教孩子畫蘋果。中國(guó)老師走進(jìn)教室說：“同學(xué)們，上一節(jié)美術(shù)課，我們學(xué)習(xí)了畫水杯，這一節(jié)課我們學(xué)習(xí)畫蘋果。大家先觀察我是怎樣畫的。注意，先畫一個(gè)正方形，注意，這個(gè)正方形要畫的輕一些，因?yàn)樽詈笠恋簟昧?，老師畫完了。現(xiàn)在請(qǐng)大家拿出美術(shù)本開始畫，注意我是怎樣畫成的?！币恢袊?guó)學(xué)生一次就畫出了最像蘋果的“蘋果”。日本老師手拿著一個(gè)蘋果走進(jìn)教室：“同學(xué)們，這是什么?……對(duì)，這是蘋果，大家喜不喜歡?如果喜歡，大家可以看一看，聞一聞，摸一摸……但這個(gè)蘋果不能吃，因?yàn)橹挥幸粋€(gè)，而且我們這一節(jié)課要學(xué)習(xí)畫蘋果?！比缓螅瑢⑻O果放在講臺(tái)上，“現(xiàn)在，大家可以畫蘋果了。”――蘋果還在，學(xué)生有了觀察的對(duì)象，第一次畫得可能像梨，第二次畫得就有些像蘋果了。美國(guó)老師提著一籃子蘋果走進(jìn)教室：“同學(xué)們，這是什么?……對(duì)，這是蘋果。大家喜不喜歡?如果喜歡，大家可以上來拿一個(gè)。”同學(xué)們各自拿了一個(gè)蘋果，老師接著說：“大家可以看一看，聞一聞，摸一摸，玩一玩。這些蘋果老師都洗干凈了，如果喜歡，還可以把它吃掉?！币欢螘r(shí)間過去，許多同學(xué)已經(jīng)吃掉了蘋果。這時(shí)，老師開始布置任務(wù)：“同學(xué)們，我們這一節(jié)課要畫蘋果，現(xiàn)在請(qǐng)大家在自己的本子上畫上蘋果?！碧O果已經(jīng)吃掉了，學(xué)生第一次畫得可能像南瓜，第二次可能像梨，第三次畫得才有點(diǎn)像蘋果。結(jié)合本案例答復(fù)，三位分別中國(guó)、日本和美國(guó)的老師在上同一節(jié)畫蘋果的課上，他們的教育理念和教育方式存在著什么差異?【參考答案】案例反映了中國(guó)、日本和美國(guó)在根底教育理念、教育方式等方面存在的差異，詳細(xì)分析如下：(1)中國(guó)、日本和美國(guó)教育理念存在的差異。從本質(zhì)上來說，中國(guó)、日本和美國(guó)教育理念的根本差異是側(cè)重于創(chuàng)新還是側(cè)重于打根底。中國(guó)的教育更多的是一種模式教育，學(xué)生是多學(xué)、多練、多記、多考，培養(yǎng)孩子吸收知識(shí)、學(xué)習(xí)行為和承受能力。日本的教育強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新和根底相結(jié)合，日本教師不僅注重學(xué)生個(gè)體創(chuàng)造性和發(fā)散思維的培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠自主地進(jìn)展學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，能結(jié)合自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，同時(shí)注重傳統(tǒng)的教學(xué)方式。美國(guó)那么側(cè)重于強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神，強(qiáng)調(diào)個(gè)人主義，是一種精英式的教育，學(xué)生是多看、多想、多干，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、獨(dú)立的思考能力、創(chuàng)造性、發(fā)現(xiàn)問題解決問題、學(xué)以致用的實(shí)踐能力。(2)教育方式存在的差異。中國(guó)的學(xué)校教育方式偏向于應(yīng)試教育的方式，注重用最終的考試來評(píng)價(jià)學(xué)生，標(biāo)準(zhǔn)那么是考試的結(jié)果，而不注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程。日本學(xué)校教育的方式偏重于獨(dú)立性和個(gè)性化教育，學(xué)校通過傳授的知識(shí)教授與活動(dòng)興趣課程的安排，促進(jìn)學(xué)生意志力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。美國(guó)的學(xué)校教育方式比擬多樣化，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式也多樣化，并且注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程;在教學(xué)方式上，將知識(shí)的傳授和問題的解決結(jié)合在一起，注重在學(xué)生活動(dòng)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和積極解決問題的能力。中國(guó)和美國(guó)的根底教育，不能簡(jiǎn)單地說哪個(gè)好。在教學(xué)過程中，對(duì)中國(guó)學(xué)生，應(yīng)該讓他們多創(chuàng)新，對(duì)于美國(guó)學(xué)生，應(yīng)該讓他們打好根底，這樣互相彌補(bǔ)是最恰當(dāng)?shù)模瑑?yōu)勢(shì)的相互融合才是最優(yōu)的。宋朝王安石寫過一篇《傷仲永》的短文，說金溪有一個(gè)叫方仲永的少年，5歲時(shí)就能作詩(shī)，但后來由于他父親沒有及時(shí)教育，使他到十二三歲時(shí)寫的詩(shī)就不如以前了，到20歲左右，那么“泯然眾人矣”。用遺傳、環(huán)