議論文如何寫(xiě)得深刻

高二第一學(xué)期第一次大作文訓(xùn)練——議論文如何寫(xiě)得深刻議論文要求論點(diǎn)深刻，說(shuō)理透徹，能發(fā)人深省，給人啟迪。“深刻”一直是高考評(píng)價(jià)考生作文的重要標(biāo)準(zhǔn)。怎樣才是深刻呢？首先我們了解《考試說(shuō)明》是如何解讀“深刻”這一標(biāo)準(zhǔn)的?！犊荚囌f(shuō)明》關(guān)于“深刻”的要求：透過(guò)現(xiàn)象深入本質(zhì)；揭示事物的內(nèi)在關(guān)系；觀點(diǎn)具有啟發(fā)作用如何才能寫(xiě)出深刻的考場(chǎng)作文呢？2016年全國(guó)卷作文是漫畫(huà)材料題：一個(gè)孩子第一次考了100分，得了一個(gè)吻，第二次考了98分，挨了一巴掌。另一個(gè)孩子第一次考了55分挨了一巴掌，第二次考了61分得了一個(gè)吻。作文材料背后潛藏著給考生的規(guī)定性任務(wù)：“你（考生）怎么看待這種現(xiàn)象”。能否透過(guò)現(xiàn)象思考背后的原因和實(shí)質(zhì)，就顯示出學(xué)生思維品質(zhì)的高低，表現(xiàn)在作文中就是立意是否深刻。這里我們可以層層追問(wèn)，自問(wèn)自答的方法去探究深層的原因：(一)朝深處想，揭示深層原因就這幅漫畫(huà)來(lái)說(shuō)，我們首先可以思考一個(gè)問(wèn)題：為什么成績(jī)下降就受到責(zé)罰，成績(jī)提高就得到獎(jiǎng)賞？——因?yàn)榧议L(zhǎng)只重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)，只以“分?jǐn)?shù)”升降為標(biāo)準(zhǔn)。下面我們還可以繼續(xù)追問(wèn)：為什么家長(zhǎng)只重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)，只以“分?jǐn)?shù)”升降為標(biāo)準(zhǔn)？因?yàn)閷?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，分?jǐn)?shù)高就是好學(xué)生。分?jǐn)?shù)高就是好學(xué)生嗎？分?jǐn)?shù)是學(xué)生成長(zhǎng)的全部嗎？分?jǐn)?shù)高能一直高下去嗎？……提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，層層追問(wèn)，可以引導(dǎo)思路不斷拓深。有了以上思考，我們應(yīng)該如何去做呢？1、不以分?jǐn)?shù)論英雄，應(yīng)該有多元化的標(biāo)準(zhǔn)。2、成績(jī)有短期和長(zhǎng)期的區(qū)別，不必太在意一時(shí)的成績(jī)。3、進(jìn)步與退步是生活的常態(tài)，正確看待進(jìn)步與退步的關(guān)系。4、不要苛求完美，在不完美中追求優(yōu)秀?！?dāng)然，寫(xiě)文章時(shí)，我們不必對(duì)所有問(wèn)題逐一回答。有的問(wèn)題，也可能不止一次提問(wèn)，不止一次回答。只有這樣，才能提出深刻的觀點(diǎn)。請(qǐng)看下面優(yōu)秀例文，注意思考劃線文字部分是如何闡述觀點(diǎn)的。例1：漫畫(huà)中，第一個(gè)孩子先因考100分得到一個(gè)吻的獎(jiǎng)賞，后因考98分得到一個(gè)耳光的責(zé)罰；第二個(gè)孩子先因考55分被賜一個(gè)掌印，后因考61分被賞一個(gè)吻?？戳T漫畫(huà)，不禁深思，僅因一時(shí)分?jǐn)?shù)升降便或獎(jiǎng)或罰，實(shí)在失之偏頗。其實(shí)，孩子就像正在成長(zhǎng)的樹(shù)，他取得的成績(jī)就像一片片的葉子，實(shí)在不必因孩子之樹(shù)上長(zhǎng)出一片好看的葉子而欣喜若狂，更不必因長(zhǎng)出一片不太好看的葉子而全盤(pán)否定甚至大打出手，切勿因一葉而障目。——《切勿一“葉”障目》在第一幅漫畫(huà)中，前一位小孩因考得100分而獲得了家長(zhǎng)的親吻，后一位則因?yàn)槟昧瞬患案竦?5分而被家長(zhǎng)打了一巴掌。然而在第二幅圖中，曾獲100分的小孩因只得了98分而被懲罰，后一位不及格的小孩因?yàn)檫M(jìn)步得了61分而受獎(jiǎng)勵(lì)。兩圖對(duì)照，不難看出這其中蘊(yùn)含的進(jìn)步與退步的關(guān)系。但在我看來(lái)，家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)，既要給孩子進(jìn)步的鼓勵(lì)，也應(yīng)給孩子留有一定的退步空間。進(jìn)步與退步，兩個(gè)看似截然相反的趨勢(shì)，實(shí)則在某種程度上有著相同的方向。進(jìn)步是一個(gè)人能力發(fā)掘的過(guò)程，而退步則是一個(gè)人缺陷暴露的過(guò)程。在教育的過(guò)程中，對(duì)待進(jìn)步與退步，教育者應(yīng)秉持科學(xué)的態(tài)度，鼓勵(lì)進(jìn)步者是鼓勵(lì)其不斷砥礪自我的奮進(jìn)狀態(tài)，而鼓勵(lì)退步者則是為其留足反思的空間。利用好暴露的缺陷，實(shí)現(xiàn)自我完善。正確地處理進(jìn)步與退步，最終都將促使受教育者保持一個(gè)積極向上的狀態(tài)。——《進(jìn)步與退步》起伏的波浪才更具力量。沒(méi)有后退，沒(méi)有低谷，就沒(méi)有前進(jìn)的動(dòng)力和空間，也就沒(méi)有厚積薄發(fā)的震撼。就像生活在南極冰海的企鵝，想要躍到岸上，并不是在水面上拼命掙扎，而是猛地扎進(jìn)深水，憑著一股沖勁兒再躍出水面，華麗地落在岸上。我相信在不完美中，才能更好地突破自己，在退步中，重獲前行的勇氣和動(dòng)力?！镀鸱牟ɡ烁辛α俊芬陨鲜浅钐幭?，達(dá)到“深刻”的要求：透過(guò)現(xiàn)象深入本質(zhì)，做到立意深刻。(二)朝廣處想，豐富作文內(nèi)容比較分析，就是由文章的材料、觀點(diǎn)擴(kuò)展開(kāi)去，聯(lián)系更大范圍的現(xiàn)象展開(kāi)分析說(shuō)理。這里有兩個(gè)維度：橫向和縱向?！皺M比”是將同類的不同事物進(jìn)行對(duì)比，從而認(rèn)識(shí)它們的特點(diǎn)。“縱比”是將同一事物的不同發(fā)展階段進(jìn)行對(duì)比，從而認(rèn)識(shí)它的發(fā)展趨勢(shì)。還是以16年全國(guó)卷為例，我們可以這樣思考：1、這是個(gè)例，還是普遍現(xiàn)象？?jī)H僅存在教育領(lǐng)域嗎？文藝、體育、經(jīng)濟(jì)等等領(lǐng)域是否也有?我們國(guó)家這樣，其他國(guó)家也這樣嗎？2、現(xiàn)在是這樣，過(guò)去也這樣嗎？將來(lái)會(huì)怎樣？例2：與此相似，在中國(guó)，擁有升學(xué)壓力的中小學(xué)學(xué)校，很多時(shí)候也會(huì)因成績(jī)這一葉而障目。比如在評(píng)價(jià)教師上較為片面，常只看教師所帶班某學(xué)期某學(xué)段末尾的考試成績(jī)來(lái)評(píng)判一個(gè)教師，往往看不到教師平時(shí)的努力付出與血淚辛酸，更難以理解絕大多數(shù)掙扎在教學(xué)一線的教師之苦。再有，商人若眼中只有所要得的利益的這張成績(jī)單，會(huì)因這如一葉的成績(jī)單而障目，看不到理應(yīng)有的誠(chéng)信，看不到理應(yīng)有的良知，看不到商人逐利活動(dòng)之上理應(yīng)高懸的“義”，才有地溝油、毒奶粉、假疫苗等駭人聽(tīng)聞的事件。再如，過(guò)分注重GDP數(shù)值的成績(jī)單，而忽視國(guó)民文明水平的整體提升、道德素養(yǎng)的豐富等更重要的問(wèn)題。這些都是因?yàn)樘粗乩娉煽?jī)單而導(dǎo)致的容易一葉障目的結(jié)果。成績(jī)、利益如葉，切勿因一葉而障目。當(dāng)然，人不免受局限為外物蒙蔽，任何事物也都需要有一定的量化的衡量標(biāo)準(zhǔn)，但不能光看到數(shù)值而看不到全面與整體，而可以有更全面多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)判方式，方能更好地避免一葉障目?！肚形鹨弧叭~”障目》點(diǎn)評(píng)：這段文字從評(píng)價(jià)教師僅看成績(jī)，商業(yè)經(jīng)營(yíng)只看利益，經(jīng)濟(jì)發(fā)展只看GDP等方面進(jìn)行橫向比較，（停頓）關(guān)注社會(huì)民生，內(nèi)容豐富，體現(xiàn)學(xué)生思維的廣度和社會(huì)擔(dān)當(dāng)，從而達(dá)到豐富深刻的要求。例3：應(yīng)試教育下，考試成了孩童快樂(lè)成長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，壓力的陰霾遮蔽了成長(zhǎng)的陽(yáng)光?！胺址址?，學(xué)生的命根”，在“分?jǐn)?shù)至上的大環(huán)境下，兒童不得不壓抑好玩的天性，夜以繼日地坐在書(shū)桌前刷題，失去了好奇心和求知欲，失去了思維力和想象力…孩子不僅失去子歡樂(lè)的童年，還可能失去精彩的人生；分?jǐn)?shù)不僅扼殺了孩子的天性，還可能影響民族的未來(lái)。反觀國(guó)外……點(diǎn)評(píng)：本文段是國(guó)內(nèi)與國(guó)外橫向比較，但總體感覺(jué)論述較淺，只論述了應(yīng)該給孩子以童年的快樂(lè)，如果能運(yùn)用好方法一“朝深處想”，進(jìn)一步思考為什么要給孩子以快樂(lè)，進(jìn)而闡釋給孩子以快樂(lè)的意義，就能更好的體現(xiàn)立意的深度。例4：將分?jǐn)?shù)進(jìn)退當(dāng)作唯一依據(jù)的背后，不正是我們?nèi)狈?duì)孩子成長(zhǎng)客觀全面的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)除學(xué)習(xí)外其他方面忽視遺忘嗎?古代便有“為己之學(xué)”，以修養(yǎng)完滿人格而非取得外界認(rèn)可的官位為目標(biāo)，而今，社會(huì)也更需要綜合素質(zhì)優(yōu)秀、人格健全的人才，不是巴掌與吻滋養(yǎng)出的分?jǐn)?shù)型人才，更不是分?jǐn)?shù)耀眼、心靈扭曲的“馬加爵”“林森浩”等。——《巴掌與吻，教育之痛》點(diǎn)評(píng)：這是古今縱向?qū)Ρ取＿\(yùn)用橫比、縱比方法，朝廣處想，達(dá)到深刻的要求——揭示事物之間的聯(lián)系。審題立意，可以增加立意的深度，做到見(jiàn)解深刻；論證觀點(diǎn)可以迅速打開(kāi)思路，找到論據(jù)，做到說(shuō)理透徹，顯現(xiàn)深刻。（三）朝遠(yuǎn)處想，指明意義后果議論文在引用事例之后可用揭示意義的方法（朝正面想），也可以用假設(shè)論證的方法（朝反面想），指出對(duì)將來(lái)的意義或危害。例5：在“唯分?jǐn)?shù)論”魔棒指揮下，容易造成學(xué)生發(fā)展畸形化，學(xué)校與老師以為只要字生成績(jī)好，其他任何都不重要，體質(zhì)也無(wú)所謂，甚至品德也不甚重要。家長(zhǎng)認(rèn)為自己的子女只要成績(jī)好，以后就一定會(huì)前程光明。學(xué)生認(rèn)為只要我分?jǐn)?shù)好，就會(huì)得到字校老師的青睞，讓同字艷羨，于是乎“只要學(xué)不死，就往死里學(xué)”“兩眼一睜，開(kāi)始競(jìng)爭(zhēng)?！睂W(xué)生拼命加班拼命做題，以提行自己的各科成績(jī)，想盡辦法把同學(xué)踩在腳下，什么同學(xué)情誼，什么同窗數(shù)載，都抵不過(guò)考卷上那個(gè)冰冷冷的數(shù)字，成績(jī)有了，但是親情友情淡了，生存交往能力沒(méi)了，分?jǐn)?shù)成為扼殺人性的一把刀！河南“神童”魏永康的故事讓人深深痛惜。點(diǎn)評(píng)：“只要學(xué)不死，就往死里學(xué)”“兩眼一睜，開(kāi)始競(jìng)爭(zhēng)”描寫(xiě)學(xué)生生活現(xiàn)狀，緊接著指出危害，揭示事物之間的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)深刻，發(fā)人深省。例6：“唯分?jǐn)?shù)論”給人帶來(lái)人格扭曲，還可能危及他人與社會(huì)，由于獨(dú)尊“分?jǐn)?shù)”，唯分?jǐn)?shù)是重，所以不少學(xué)校只重視對(duì)優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，忽視了對(duì)他們?nèi)绾螢槿舜锏呐囵B(yǎng)。于是乎出現(xiàn)了諸如清華大學(xué)朱令案、復(fù)旦大學(xué)投毒案、馬加爵殺人案等令人發(fā)指的現(xiàn)象，當(dāng)一個(gè)個(gè)鮮活的生命在痙攣中隨風(fēng)而去時(shí)，有誰(shuí)會(huì)想到我們字校也許正在進(jìn)行一場(chǎng)場(chǎng)拼分?jǐn)?shù)的考試?分?jǐn)?shù)呀，真是“愛(ài)”你不容易！點(diǎn)評(píng)：本段文字先指出危害，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象，事例精當(dāng)，論證深刻，體現(xiàn)思維的廣度。以上兩個(gè)片段著眼于未來(lái)，朝遠(yuǎn)處想分別從對(duì)個(gè)人、對(duì)他人、社會(huì)的角度，論述“唯分?jǐn)?shù)論”的危害，由小到大，由點(diǎn)到面，由近及遠(yuǎn)，達(dá)到“深刻”要求——揭示事物之間的聯(lián)系?！臼崂砜偨Y(jié)】高考作文想達(dá)到“深刻”，要學(xué)會(huì)運(yùn)用一定的方法，深入認(rèn)識(shí)問(wèn)題和分析問(wèn)題，增強(qiáng)理性思考的能力。結(jié)合本節(jié)所學(xué)，理解下面這幾句關(guān)于議論文“寫(xiě)得深刻”的口訣，并應(yīng)用到你的具體寫(xiě)作上，希望能對(duì)你的作文有所幫助?！痉椒偨Y(jié)】層層追問(wèn)，嘗試刨根問(wèn)底；關(guān)注社會(huì)，學(xué)會(huì)橫比縱比；假設(shè)推理，揭示影響意義。時(shí)評(píng)作文結(jié)構(gòu)回顧：議——議——聯(lián)——結(jié)①引——就是引述材料作話題，揭示論點(diǎn)或提出問(wèn)題。它屬于“引論”的部分。最好從提出論點(diǎn)的需要出發(fā)，抓住材料要旨，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，準(zhǔn)確地引述。一般說(shuō)來(lái)，材料不同，引述方式各異：文字多的敘述性材料應(yīng)概述，精辟的名言警句要復(fù)述，寓意深刻內(nèi)蘊(yùn)豐富的文字要闡述，漫畫(huà)型材料要對(duì)畫(huà)面作簡(jiǎn)潔介紹和扼要闡述。引，一般寫(xiě)在第一自然段，要求從材料中引出恰當(dāng)?shù)闹行恼擖c(diǎn)。②議——針對(duì)材料，作出必要的分析。既要簡(jiǎn)要地分析上文引用的材料，又要由此稍作生發(fā)，拓寬思路，為下文展開(kāi)議論聯(lián)系實(shí)際張本。這是由“引論”到“本論”的過(guò)渡性文字，有承上啟下的作用。議，一般可以采用幾個(gè)分論點(diǎn)的形式。每個(gè)分論點(diǎn)，語(yǔ)言要凝練、簡(jiǎn)潔，可以獨(dú)立成段，也可以把幾個(gè)分論點(diǎn)寫(xiě)成一段。力求醒目，結(jié)構(gòu)清晰，思路清楚。分論點(diǎn)要傾情打造，要生動(dòng)，有意蘊(yùn)。結(jié)構(gòu)基本一致，內(nèi)容彼此相關(guān)，要能扣住中心論點(diǎn)，扣住題目?？圩≡掝}。否則，就有偏題之嫌。結(jié)構(gòu)上，分論點(diǎn)之間可以是并列式的，也可以是對(duì)照式的，也可以是遞進(jìn)式的，（同學(xué)們繼續(xù)參照以前發(fā)的《議論文寫(xiě)作基礎(chǔ)指要》，研習(xí)其中的論證結(jié)構(gòu)部分）遞進(jìn)式的分論點(diǎn)，可從時(shí)間、空間、大小的角度思考，可由淺入深，由此及彼，由古及今，由中到外，由個(gè)人到國(guó)家，由自然到人類社會(huì)等。③聯(lián)——即聯(lián)系實(shí)際，展開(kāi)分析論證，這是文章成敗的關(guān)鍵之所在。要注意做到以下幾點(diǎn)：必須使論證充實(shí)而嚴(yán)密；必須選擇典型而有說(shuō)服力的事實(shí)作論據(jù)；必須作由此及彼由表及里的分析，做到有理有據(jù)。聯(lián)，或個(gè)人，或集體，或社會(huì)；或中國(guó)，或外國(guó)；或自然，或人類社會(huì)。反反正正，多角度，多側(cè)面地闡述。還可指出論點(diǎn)在現(xiàn)實(shí)生活中的指導(dǎo)意義，比如證明論點(diǎn)“創(chuàng)新是一個(gè)民族的魂”，可以聯(lián)想到“嫦娥一號(hào)”：“正是許許多多的航天科技工作者，從無(wú)到有，開(kāi)拓創(chuàng)新，踏踏實(shí)實(shí)，才成功發(fā)射‘嫦娥一號(hào)’衛(wèi)星，揚(yáng)了軍威，長(zhǎng)了民族志氣。”④結(jié)——即對(duì)全文的論證作總結(jié)，解決問(wèn)題，總結(jié)全文。要注意如下幾點(diǎn)：要照應(yīng)材料，與文題或開(kāi)頭呼應(yīng)；要深化論點(diǎn)，或發(fā)出號(hào)召，或提出辦法，把論證推向高潮。例：材料：老師帶領(lǐng)學(xué)生到建筑工地參加勞動(dòng)，看到腳手架上懸掛著一副標(biāo)語(yǔ)：“百年大計(jì)，質(zhì)量第一?！崩蠋焼?wèn)學(xué)生：“這八個(gè)字有什么含義？我們從中得到什么啟示?”請(qǐng)就上述材料，聯(lián)系生活實(shí)際，寫(xiě)一篇800字以上的文章。下列的文章梗概可作參考：（“述”）看到建筑工地上懸掛的標(biāo)語(yǔ)“百年大計(jì)，質(zhì)量第一”（述材料），深思之余，油然而生贊嘆之情。（亮觀點(diǎn)）（“議”)這不是一句單調(diào)的口號(hào)，它包含著豐富的內(nèi)容，有著啟發(fā)人們心智的強(qiáng)大力量。（分析材料），它立足現(xiàn)實(shí)，放眼未來(lái)，把人們當(dāng)前的工作與造福子孫后代的偉大事業(yè)掛起鉤來(lái)，賦予平凡的工作以深遠(yuǎn)的意義。（稍作拓寬，為下文聯(lián)系實(shí)際張本）（“聯(lián)”）其實(shí)，何止建筑要質(zhì)量，學(xué)校