小學(xué)語文-《四季之美》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《四季之美》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2.結(jié)合具體的詞句展開豐富的想象。體會(huì)作者筆下四季之美的獨(dú)特韻味。3.學(xué)會(huì)運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的寫法，能仿照課文用幾句話寫一寫自己印象最深的某個(gè)景致。教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，感受“四時(shí)情趣”的不同。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)動(dòng)靜結(jié)合的寫法，并能學(xué)以致用。教學(xué)過程：一、 視頻導(dǎo)入師：同學(xué)們，走進(jìn)大自然，就像走進(jìn)了一個(gè)夢(mèng)幻多彩的世界，讓我們一起來欣賞這段視頻。PPT：放映視頻，老師配文：春天，她繁花似錦，色彩斑斕；夏天，她朱翠相間，綠樹成蔭；秋天，她天高云淡，楓紅似火；冬天，她銀裝素裹，夢(mèng)幻純潔。師：大自然中四時(shí)的風(fēng)景各異，帶給我們不同的感受。今天我們將一起走進(jìn)日本女作家清少納言筆下的《四季之美》師：看老師書寫課題，齊讀課題。板書：四季之美師：讀了課題，你知道這篇文章都寫了什么？生：春夏秋冬四季的景色板書：春夏秋冬二、初讀課文，感知大意自由讀文：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，思考：1.作者筆下四季最美各是什么時(shí)候？2.哪個(gè)季節(jié)給你的印象最深刻,說說你的理由師：讀了課文，你知道作者筆下四季最美分別是什么時(shí)候？生答板書：黎明夜晚黃昏早晨三、走進(jìn)文本1．學(xué)習(xí)夏之美師：誰來分享你印象最深刻的季節(jié)？生：夏季師：請(qǐng)你把夏之美讀給大家聽。生朗讀師：夏天最美是什么時(shí)候？生：夜晚師：作者給我們描述了幾中夜晚？生：三種師：分別是生：明亮的月夜、漆黑的暗夜、蒙蒙的雨夜師：文人墨客都愛寫明亮的月夜，如詩仙李白的“床前明月光，疑是地上霜?！蓖蹙S的“明月松間照，清泉石上流”所以作者只用了簡(jiǎn)潔的三個(gè)字“固然美”，而重點(diǎn)描寫了漆黑的暗夜、蒙蒙的雨夜，由此可以看出作者寫作時(shí)那種獨(dú)特的視角。師：誰來讀這獨(dú)特視角下的美？指名讀師：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，想象一下，你仿佛看到了怎樣的畫面。PPT師：慢慢睜開你的雙眼，你在漆黑漆黑的暗夜，仿佛看到了—生1：在漆黑漆黑的暗夜，有許多螢火蟲翩翩起舞，像許多提著燈籠游玩的精靈。生2:我仿佛看到了蒙蒙細(xì)雨的夜晚，、一只兩只螢火蟲，閃著朦朧的微光在飛行，雨滴混著螢火蟲一閃一閃的，讓我覺得那情景妙不可言。生3：......生4：......師：請(qǐng)你帶著這種感受讀一讀，真動(dòng)人，暗夜里，群螢交飛，抑或微光點(diǎn)點(diǎn)，充滿詩情畫意。這么美好的夏夜老師也想去讀一讀，師范讀。你覺得老師讀的怎么樣？生：我覺的老師讀的讓我仿佛身臨其境，謝謝你的贊美，孩子。師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍约鹤x一讀，看誰比老師讀的更好。師：誰來讀給大家聽，指名讀。誰來評(píng)價(jià)一下他的朗讀？生：讀的很動(dòng)人，聲音再大一點(diǎn)，語速再慢一點(diǎn)會(huì)更好。師：請(qǐng)你來大聲的讀一讀。生讀師：讀的真美，師：讓我們想象著迷人的雨夜流螢，一起來讀，男生來讀黑色的字體，女生讀紅色的字體。(音樂起)2.學(xué)習(xí)春之美師：嗯，真是迷人，走過夏天的夜晚，你還想去領(lǐng)略哪個(gè)季節(jié)的美？生：春天的黎明師：自己讀默讀第一段，想一想，春天的黎明什么美？開始。PPT：春天最美是黎明，東方一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒泛著魚肚du(三聲）色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云。師：春天的黎明什么美？生：天空顏色美師：黎明天空的顏色有哪些變化？生：黎明的天空，先是魚肚色，而后是染上微微的紅暈，最后是飄著紅紫紅紫的彩云。師：這是突然發(fā)生的變化嗎?(不是）從哪些詞語可以看出？（一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒泛著、染上、飄著）PPT師：“天空”和“彩云”本來是靜靜的，但是作者用了“泛、染、飄”這幾個(gè)動(dòng)詞，讓我們體會(huì)到顏色慢慢變化的動(dòng)態(tài)美。誰把這種美讀給大家聽。生：讀。師：這是一種慢慢變化地動(dòng)態(tài)美，我們?cè)谧x得時(shí)候，要讀得慢一些，舒緩一些，再請(qǐng)一位同學(xué)讀，其他同學(xué)把眼睛閉上聽，靜靜地想象天色的變化。（生讀）師：你讀的真優(yōu)美，讓我想到了“寵辱不驚，看庭前花開花落；去留無意，望天上云卷云舒”那種悠然恬淡的情趣。3．學(xué)習(xí)秋之美師：夏天的夜晚那般靈動(dòng),春天的黃昏這般動(dòng)迷人，你還想走進(jìn)哪個(gè)季節(jié)？生：秋天的黃昏師：好，那我們就一起走進(jìn)秋天的黃昏。師：請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，合作學(xué)習(xí)第三自然段，圈畫下秋天的景物，談?wù)勛约旱母惺埽ㄉx，師巡視）PPT：秋天最美是黃昏，夕陽照西山時(shí)，感人的是點(diǎn)點(diǎn)歸鴉急急匆匆地朝巢里飛去，成群結(jié)隊(duì)的大雁，在空中比翼聯(lián)飛，更是叫人感動(dòng)，夕陽西沉，夜幕降臨，那風(fēng)聲、蟲鳴聽起來也叫人心曠神怡。師：秋天的哪些景物給了你什么樣的感受？那個(gè)小組代表先來匯報(bào)，第一組（可以根據(jù)學(xué)生的回答讓他朗讀）生1：秋天最美的是黃昏，其中“急急匆匆”這個(gè)詞寫出歸巢的烏鴉著急的情態(tài)，也許它們是想趕快回家找媽媽，也許是想把捉到的蟲子送給寶寶吃，這是一種動(dòng)態(tài)美。師：他們找到了點(diǎn)點(diǎn)歸鴉的動(dòng)態(tài)美，哪個(gè)小組再來分享。生2：“比翼而飛”寫出大雁飛行的樣子，它們肩并肩，排成隊(duì)，出現(xiàn)在天空中，這種景象讓我感受到秋天里的悠閑，這也是一種動(dòng)態(tài)美。師：他們找到的是大雁比翼而飛的動(dòng)人畫面。還有誰來分享？生3：我覺得夕陽西沉，夜幕慢慢降臨，是一種靜態(tài)的美，風(fēng)聲、蟲鳴聽起來使人感到心情愉悅。師:他們感受到了夕陽西沉，夜幕降臨時(shí)的靜態(tài)美。師：同學(xué)們可真會(huì)讀書，作者在寫秋天時(shí)不僅寫了她的動(dòng)態(tài)美，還寫了靜態(tài)美，這種寫法就叫做動(dòng)靜結(jié)合。我們?cè)诹?xí)作時(shí)抓住景物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)進(jìn)行描寫可以使文章具有極強(qiáng)的畫面感。（板書：動(dòng)靜結(jié)合）師：這一動(dòng)，一靜，讓這個(gè)秋天的景致變得更加立體、靈動(dòng)，誰來讀一讀這動(dòng)人的黃昏，指名讀，教師指導(dǎo)。師：想象自己沐浴在黃昏中，渾身懶洋洋的，享受著這悠閑的時(shí)刻，把語速放慢，齊讀。4.學(xué)習(xí)冬之美師：欣賞完春、夏、秋的美，接下來我們將進(jìn)入冬天的早晨。（課件出示：冬天最美是早晨。落雪的早晨當(dāng)然美，就是在遍地鋪滿白霜的早晨，或是在無雪無霜的凜冽的清晨，生起熊熊的炭火，手捧著暖和的火盆穿過走廊時(shí)，那閑逸的心情和這寒冷的冬晨多么和諧??！只是到了中午，寒氣漸退，火盆里的火炭，大多變成了一堆白灰，這未免令人有點(diǎn)掃興。師：冬天的清晨給了你怎樣的感受？生1：閑逸師：閑逸就是悠閑，自在的意思，誰還來分享？師：說到這里，老師想起了一首古詩，誰試著讀給大家聽PPT：?jiǎn)杽⑹盘瓢拙右拙G蟻新醅（pei一聲）酒，紅泥小火爐。晚來天欲雪，能飲一杯無？師：這首小詩與我們剛才讀的冬之美有異曲同工之妙，都表現(xiàn)出了那種閑逸、和諧的情趣。讓我們?cè)诶首x中去體會(huì)一下吧。齊讀師：課后同學(xué)們可以和小伙伴們?cè)偌?xì)細(xì)地品讀。師：同學(xué)們，春天黎明的天空中有變幻多姿的云彩，夏天夜晚的草叢中有翩翩飛舞的螢火蟲，秋天的田野中有聽起來令人心曠神怡的風(fēng)聲、蟲鳴，冬天早晨的大地上有地毯似的白雪，清少納言以它獨(dú)特的視角，運(yùn)用了動(dòng)靜結(jié)合的描寫方法，向我們展示了一年四季，一日四時(shí)，各有其美。四、小練筆在你的家鄉(xiāng)，四季是什么樣的，你覺得什么時(shí)候最美，寫一寫。注意：可模仿原文寫；同時(shí)，用上動(dòng)態(tài)和靜態(tài)相結(jié)合的手法。板書設(shè)計(jì)：四季之美春黎明夏夜晚秋黃昏動(dòng)靜結(jié)合冬早晨《四季之美》學(xué)情分析小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生，具備較強(qiáng)的識(shí)字能力，對(duì)于本文中漢字的間架結(jié)構(gòu)、字音字形等可以通過自學(xué)、互學(xué)等方式解決。能夠聯(lián)系上下文和自己的積累，辨別詞語的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。能初步感受作品中生動(dòng)形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。但是，對(duì)于五年級(jí)學(xué)生而言，理解一篇日本作者的散文意境還有一定的困難。特別是通過字里行間的語言來體會(huì)作者在眾多的景物當(dāng)中，選擇這種帶有淡淡憂愁的景致來進(jìn)行描寫，即作者借用景物作為抒情對(duì)象，景物因情感而形成了美的意境，而情感透過景物直達(dá)人心，含蓄而雋永。這樣的體會(huì)對(duì)五年級(jí)的孩子來講是有一定難度的。因此，我引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖片、感情朗讀、延伸聯(lián)想等策略展開豐富的想象，體會(huì)作者所要表達(dá)的四季之美?！端募局馈沸Ч治觥端募局馈肥侨毡咀骷仪迳偌{言的作品，是《枕草子》(日本平安時(shí)代的文學(xué)作品)第一卷的第一段內(nèi)容，文中的藝術(shù)感受方式和表現(xiàn)手法具有鮮明的日本文化特色。作者用細(xì)膩筆觸再現(xiàn)視覺形象，表達(dá)了自己真切的感受。依據(jù)本文的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平，我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程取得較理想的效果，現(xiàn)總結(jié)如下：1、從視頻入手，激發(fā)閱讀興趣。課一開始抓住每個(gè)季節(jié)最典型的事物特點(diǎn)展示了視頻。此環(huán)節(jié)意在培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和他們的審美情趣，要發(fā)現(xiàn)美，感受到美，生活才顯得豐富多彩！那么作者眼中的四季又是怎樣的呢？一下子將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來，引導(dǎo)趕快走近課文，與文本對(duì)話。2、自讀自悟，深化感受。課件出示主旨性問題：自由讀課文，標(biāo)畫能體現(xiàn)四季之美的句子，在旁白處寫一寫自己的感受。在自學(xué)完后創(chuàng)設(shè)小組合作交流的氛圍，在思維碰撞中去深化對(duì)美的認(rèn)識(shí)。接著再次拋出問題：反復(fù)朗讀，體會(huì)每個(gè)季節(jié)的獨(dú)特韻味，這一環(huán)節(jié)意在培養(yǎng)自學(xué)能力的同時(shí)又引導(dǎo)去積累豐富的語言材料，為今后的學(xué)習(xí)和理解作好鋪墊。3、小練筆，展示生活之美。在積累了豐富的材料之后，布置讓學(xué)生運(yùn)用總分的構(gòu)段方式去抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的描寫?！端募局馈方滩姆治霰疚氖且黄⑽?。日本女作家清少納言選擇了與春夏秋冬四季相對(duì)應(yīng)的、她認(rèn)為最美的四個(gè)時(shí)刻——黎明、夜晚、黃昏、早晨來詠唱。四季之美，作者信筆寫來，春天的柔和、夏天的有趣、秋天的溫暖、冬天的和諧都細(xì)膩真摯，溢于言表。這篇散文結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，語言簡(jiǎn)潔，文意含蓄，嫻靜委婉，字里行間充溢著作者對(duì)自然和生命的熱愛之情，值得品味。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該以朗讀感悟?yàn)橹鳎龑?dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，在朗讀中體會(huì)四季之美的獨(dú)特韻味，培養(yǎng)欣賞美的情趣?！端募局馈吩u(píng)測(cè)練習(xí)小練筆：在你的家鄉(xiāng)，四季是什么樣的，你覺得什么時(shí)候最美，寫一寫。注意：可模仿原文寫；同時(shí)，用上動(dòng)態(tài)和靜態(tài)相結(jié)合的手法。《四季之美》課后反思反思本節(jié)課，我覺得之所以獲得了一定的成功，主要有以下幾個(gè)方面的原因。一、充分尊重語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。語文學(xué)習(xí)學(xué)什么，這是每個(gè)語文教師都應(yīng)該思考的問題。我想：一是應(yīng)該學(xué)習(xí)語言，積累語言。通過學(xué)習(xí)積累，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。如在第一個(gè)步驟中要求學(xué)生在自讀時(shí)留給學(xué)生品讀和思考的時(shí)間，有一個(gè)讓語言內(nèi)化的過程，能幫助他們積累語言。二是應(yīng)該和作者對(duì)話，與作者進(jìn)行交流，就是欣賞作者通過文字語言所描繪的四季美景，進(jìn)而感受作者想要表達(dá)的情感。三是通過賞析語言引導(dǎo)學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)一些寫作方法，來幫助學(xué)生提高表達(dá)能力。本課主要是讓學(xué)生來感受課文的語言美，理解作者對(duì)四季的贊美、對(duì)生活的熱愛，認(rèn)識(shí)課文融情于景的寫作特色。目標(biāo)明確，這樣使得本課的教學(xué)思路清晰，內(nèi)容豐富，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。?充分尊重課堂教學(xué)的本質(zhì)。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我將所有的問題都定位在一個(gè)出發(fā)點(diǎn)上，那就是：你在閱讀了文章之后，有哪些體驗(yàn)和感受？教學(xué)設(shè)計(jì)始終著眼于學(xué)生的體驗(yàn)和感受。這種體驗(yàn)和感受帶有很強(qiáng)的主觀性，不會(huì)存在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，不會(huì)束縛學(xué)生的思維，在教學(xué)時(shí)也對(duì)學(xué)生的回答給予充分的肯定，因而容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。?充分關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。在課堂發(fā)言中，我有意識(shí)地將發(fā)言面擴(kuò)大，充分關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的思考，在他們發(fā)言結(jié)束后，都給予了充分的肯定，讓他們都能感受到成功的喜悅，受到一定的激勵(lì)。本節(jié)課也存在著很大的不足，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是還未深入語言的內(nèi)部展開激烈的討論，對(duì)課文的內(nèi)容把握不深。如果在教學(xué)中能抓住一些關(guān)鍵詞句來深入地分析，學(xué)生的感悟一定會(huì)上一個(gè)新臺(tái)階。二是不能為求新而忽視求真。在鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀時(shí)，要從“求真”的角度出發(fā)，準(zhǔn)確地解讀文本。這樣不利于學(xué)生從文本自身出發(fā)，實(shí)實(shí)在在地探求作者蘊(yùn)含在語言之后的本義，沒有凸顯作品的文本價(jià)值。因此，在今后的教學(xué)中要注意，雖然在閱讀文學(xué)作品時(shí)我們倡導(dǎo)讀者與文本展開對(duì)話，但創(chuàng)造不等于想象，而應(yīng)以求真的