淺談高中生物學教學中“社會責任”的培育策略

淺談高中生物學教學中“社會責任”的培育策略摘要：“核心素養(yǎng)”作為新時代中學生的必備素養(yǎng)，也是當前教學教育改革的關鍵，其中“社會責任”作為學生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是生物學教學的重要目標。本文在分析社會責任核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎上，針對當前高中生物學教學中社會責任培育現(xiàn)狀，探索高中生物教學中社會責任的培育策略，旨在幫助高中生樹立正確的價值觀和社會責任心。關鍵詞：高中，生物學教學，社會責任，培育策略隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展以及外來文化思想的不斷涌入，不僅對高中生的知識素養(yǎng)、思想品德、社會責任等具有越來越高的要求，而且對于高中教育教學和教學改革方向具有重要的影響。因此在新課標和課程改革背景下，對社會責任和生物學核心素養(yǎng)進一步深刻解讀，結合高中學生的認知規(guī)律和個性特點，確保社會責任在生物學教學中的全面貫徹和落實[1]。社會責任核心素養(yǎng)的內(nèi)涵根據(jù)《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》、《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（2016年正式版）》和《普通高中生物學課程標準2017年版》可以得知，社會責任素養(yǎng)作為中學生六大核心素養(yǎng)和生物學四種核心素養(yǎng)之一，主要是指學生愛崗敬業(yè)、誠信友善、熱心公益、合作擔當、生態(tài)意識等情感態(tài)度和行為表現(xiàn)，歸根解讀就是對社會、對自然環(huán)境、對親戚朋友的一種“責任感”[2]。在生物學教學和核心素養(yǎng)中的表現(xiàn)，主要是強調(diào)學生能夠明白通過學習和掌握生物學知識，明白生物學與社會生活實踐之間的關系，并能運用生物學知識解決社會生活中所面臨的各類問題。特別是在生物學課程學習中能夠更好地感悟生物價值、明確自身作為社會人對于社會發(fā)展和自然環(huán)境所應該承擔的社會責任，逐漸培養(yǎng)形成較強的社會責任心，激發(fā)對于保護自然環(huán)境和野生動物的仁愛之心，讓社會責任在生物學科中得以具體化呈現(xiàn)，具有鮮明的學科屬性，讓高中生物課程教學和課程改革的方向更加明確。當前高中生物學教學中社會責任培育現(xiàn)狀就目前我國高中生物課程教學中對于學生社會責任培養(yǎng)現(xiàn)狀而言，主要存在著以下兩個問題：（一）學校對核心素養(yǎng)的推廣力度有待加強學校作為高中生物課程教學標準、教學計劃的制定者，作為人才培養(yǎng)目標和社會責任素養(yǎng)培養(yǎng)的主要場所，其教學要求、教學考核標準、教學氛圍、校園文化等在一定程度上決定著生物課堂的教學質(zhì)量、社會責任素養(yǎng)的培養(yǎng)情況。如果學校一味強調(diào)高考升學率，所有的教學活動都圍繞高考而開展，忽視了學生綜合能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于新課程標準、新課程改革和《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的推廣執(zhí)行不到位，必然會有損師生學習生物學核心素養(yǎng)新理念的積極性，必然會讓社會責任素養(yǎng)的踐行結果大打折扣[3]。（二）教師對社會責任素養(yǎng)培養(yǎng)的積極主動性不高在高中階段，社會、學校、老師、學生和家長，都是緊緊圍繞著“高考”、“升學”來開展教學和人才培養(yǎng)，對于社會責任核心素養(yǎng)內(nèi)涵的理解，以及對社會責任核心的教學素材的取和運用明顯不足，使得大部分高中生物教師對于社會責任素養(yǎng)的學習和運用是被動的，沒有從思想上認識到社會責任素養(yǎng)對于生物學科教學、學生綜合素養(yǎng)提升以及學生未來發(fā)展的重要作用，造成老師在生物學課程教學中對于社會責任素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得力不從心、無從下手。另外，高中老師的教學任務繁重或職業(yè)倦怠，讓很多教師的教學設計、教學內(nèi)容的設計違背了新課程改革的初心，在課程教學中根本無法體現(xiàn)對社會責任素養(yǎng)的培養(yǎng)[4]。三、高中生物教學中社會責任的培育策略（一）生活化教學，在課堂中滲透在高中階段，大部分的知識教授和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都集中在課堂教學時間，課堂教學也是社會責任素養(yǎng)培養(yǎng)的主要途徑和場所。因此教師既可以在日常教學中還可以充分利用多媒體手段創(chuàng)設情境，充分挖掘教材中的情感因素，激發(fā)學生想象，引導學生在感知、感受、感動的過程中產(chǎn)生情感共鳴。還可以需要充分利用課堂教學時間，將生物知識與學生所熟悉的生活環(huán)境、社會現(xiàn)象、國家發(fā)展、自然進化等緊密結合，在生物課堂適當?shù)貙ⅰ吧镒匀话l(fā)展議題”、“生物學社會議題”等引入課堂，讓學生了解到生物學與自然生態(tài)環(huán)境、社會發(fā)展、人文生活等之間的相互作用，激發(fā)學生對于自然生態(tài)環(huán)境、民族振興、國家興亡、人類生存等話題的積極討論，進而在辨析中感悟社會責任[5]。另外，在植物光合作用的教學中，讓學生在掌握了光合作用的基本概念和特征的基礎上，將光合作用與“碳排放”、“碳達標”、“碳氧平衡”等相關，引導學生去觀察自然，感受生活，體會生物學科與生活環(huán)境、自然生態(tài)之間的聯(lián)系，讓學生感受生物學科魅力、體驗學以致用樂趣的同時，很好地落實生物學核心素養(yǎng)中社會責任。（二）開展生物學科相關的課外實踐活動課生物知識點的講授和核心素養(yǎng)點的培養(yǎng)不能只局限于教室，對學生來說課外知識的滲透與延伸是對責任心的培養(yǎng)最好途徑。要根據(jù)生物學知識的特點和學生的認知規(guī)律，開展豐富多彩的課外實踐活動，讓學生可以更好地將生物學知識與生活現(xiàn)象、生態(tài)環(huán)境相聯(lián)系，并更好地進行社會責任的滲透[6]。比如組織學生利用課下和周末的時間種植蔬果、培育盆栽，在美化環(huán)境的同時，也能更深刻地體會勞動的艱辛，進而喚起學生的社會責任感；組織學生開展一些關愛小動物、宣傳艾滋病知識等公益活動，讓學生走進社會和生活，學會關愛生命、珍惜生命，逐漸培養(yǎng)學生的社會責任感。平時練習和考試時設計相關試題在高考的壓力和背景下，免不了經(jīng)常性地進行練習和測試，這不僅是對學生生物學知識掌握情況的評價，也是對學生生物學知識運用能力、核心素養(yǎng)的實踐考核。因此在生物學日常練習和測試中，需要設計社會責任素養(yǎng)相關的試題，在對學生進行考核評價時，加深學生對于社會責任的理解，也讓學生深刻認識到生物學與科技發(fā)展、社會進步之間的緊密關系，增強學生對于自然生態(tài)環(huán)境保護、國家民族振興的責任感，同時也喚起學生運用生物學知識解決實際問題的責任意識，從而實現(xiàn)通過生物學課程教學和練習測試來培育學生社會責任感之目標。參考文獻：[1]王帥,封濤.周芳.胡選萍.淺談高中生物學教學中社會責任素養(yǎng)的培育策略[J],中學生物教學,2020,(30):30-32.[2]李巧云.高中生物學教學中滲透“社會責任”的培養(yǎng)策略[J],中學生物教學,2020,(08):21-22.

[3]張國銀.淺談高中生物教學中學生社會責任素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J],考試周刊,2020,(52):124-125.[4]張曉旭.淺談高中生物核心素養(yǎng)中社會責任的培養(yǎng)策略[J],魅力中國,2018,(48):10-10.[5]付瑩.高中生物實驗教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J],