“雙減”背景下初中地理課堂主題情境活動的設計與實施

主題情境是新課程標準改革背景下，教師對學生學情、教材等進行分析，從而創(chuàng)設與學生個性化發(fā)展需求相吻合，且與實際生活聯(lián)系密切的情境，其始終圍繞一個主題進行課程講解?！半p減”背景下，鼓勵學生在初中地理課堂主題情境活動中自主探索。但由于部分教師主題情境活動開展經驗較少，對主題情境活動的設計與實施存在誤區(qū)，導致教學情境單一、主題情境與學科關聯(lián)性差等問題出現(xiàn)，這不僅會對教學效果產生影響，也不利于減輕學生課業(yè)負擔?；诖耍瑥V大教師有必要結合“雙減”新要求，對初中地理課堂主題情境活動的設計進行深入思考。一、主題情境的構建原則（一）學科性主題情境活動設計要對初中地理的教學目標及學科特點進行思考，不能為了創(chuàng)設情境而進行教學設計。在主題情境活動中，教師要鼓勵學生站在地理發(fā)展的角度對生活中的現(xiàn)象進行思考，以貼近生活的方式引導學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。（二）新穎性“雙減”背景下，為減輕學生的學習負擔，同時促進初中地理課堂教學質量的提升，主題情境活動設計應與實際生活相結合，將日常生活中常見的電影等藝術形式或游戲、辯論等互動方式引入到課堂教學過程中，提升初中地理課堂教學的創(chuàng)新性。（三）主體性初中地理主題情境活動設計必須凸顯學生的主體地位，結合學生的學習特點及個性化發(fā)展需求確定主題并開展教學設計。這就要求教師對學生的最近發(fā)展區(qū)有所了解，并據此進行主題情境教學設計，從而提升情境創(chuàng)設的真實性。（四）實效性“雙減”背景下，主題情境設計要充分調動學生對知識的渴望，并能調動他們的學習積極性。如此，才能讓學生更專注于學習。也只有不斷激發(fā)學生的思維，才能夠讓學生與學生、學生與教師之間產生更多的認知共鳴。二、“雙減”背景下初中地理課堂主題情境活動的設計（一）制定目標對于大多數(shù)初中生來說，地理學科較為陌生，很多學生對地理課程內容十分好奇，而如何保持地理學科的新鮮感，讓學生熟悉初中地理教學內容，是教師應該思考的主要問題。為此，教師要對教材的內容進行全面的研究，同時還要對學生的學習特征等進行分析，并在此基礎上制定目標，創(chuàng)設主題情境。例如，初中地理教學的第一堂課，教師可創(chuàng)設問題情境，提出“初中地理應該學習什么？”“初中地理應該怎樣學？”等發(fā)散性問題，引發(fā)學生思考。為了讓學生更加清晰地了解初中地理的教學內容，教師可借助視頻動畫向學生展示不同區(qū)域人們不同的生活方式，以及同一時間不同區(qū)域的氣候條件等，讓學生感受不一樣的地理世界。（二）確定主題一般來說，主題的確定包含內容、形式、結構三方面。就主題內容而言，通常是初中地理的主要教學內容。結合新課程標準改革教學方案及“雙減”政策的發(fā)展要求，初中地理教學應讓學生在輕松愉快的學習氛圍中掌握更多的基礎知識，獲取更多的學習方法，引發(fā)學生對關于環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展等地理問題的思考。但由于初中階段學生的生活經驗較少，其認知能力尚處于發(fā)展階段，很難將生活場景與地理知識聯(lián)系在一起。基于此，教師可設計生活化主題，激發(fā)學生學習積極性。主題形式即情境展現(xiàn)的主要方式，初中地理教學可通過小組合作或視頻教學等方式創(chuàng)設情境，一方面要確保主題形式具有創(chuàng)新性，另一方面還要保證教學內容與主題形式能夠實現(xiàn)互相融合。主題結構是初中地理主題情境活動的主要過程，即課堂教學順序，教師可結合自己的教學經驗或學生的學習需求進行設計。主題確定后，需要凝練主題內容。由于主題大小不同，且不同主題對應的教學目標也有所不同，因此教師在確定主題時需要對上述內容進行整合與分類。對于中考占比較高、對學生學習能力及基礎水平要求較高的主題，可以跨學期、跨年級進行凝練；對于知識點較為零碎的小主題，可以章節(jié)或單元為單位進行整合。所有主題的提煉應建立在新課程標準改革發(fā)展要求的基礎上。（三）創(chuàng)設情境初中教材中的地理現(xiàn)象多種多樣，而學生能夠看得見、摸得著的部分少之又少。因此，情境展示方式的選擇，應盡可能形象、生動。前文提到的視頻、圖片等就是不錯的選擇，即教師可借助多媒體設備向學生展示地理現(xiàn)象相關圖片或視頻，也可以通過3D建模為學生還原地貌特征等。除技能要求以外，“雙減”政策下的主題情境設計還要求教師具有廣闊的視野，且具備較高的學習能力，能夠及時更新自身的知識技能庫，特別是前沿技術手段與教學理論。只有這樣，教師才能夠讓學生在看得見、摸得著的主題情境中豐富認知。除課堂展示以外，結合不同章節(jié)的教學內容，教師還可以選擇更加直觀的展示方式——實地考察。這一情境活動需要在確保學生安全的前提下進行。三、“雙減”背景下初中地理課堂主題情境活動的實施（一）多角度構建主題情境，促進教學目標達成1.以常識構建主題。以常識構建主題就是將生活經歷或生活中遇到的事件作為教學入手點和活動主線，選取學生感興趣的話題作為主題內容進行情境創(chuàng)設。新課程標準改革方案提出，各學科教學內容的設計要與學生的實際生活緊密相連。因此，初中地理主題情境的設計要能夠反映學生實際生活中遇到的地理問題，從而學習“有用的”地理知識，在探究地理、感悟生活的過程中掌握更多的地理知識。例如，在進行主題情境設計時，教師可首先確定衣—食—住—行的教學主線，引導學生在旅游的過程中完成章節(jié)知識的串聯(lián)。2.以典型故事構建主題。以典型故事構建主題情境，教師可選擇學生感興趣的故事作為主要導入素材，或者選擇學生熟悉度較高的經典著作進行導入，通過情景模擬的方式完成主題情境的構建。這樣一來，學生能夠將地理學科的學習內容與經典著作的任務情節(jié)相結合，有助于學生積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。3.以模擬活動構建主題。初中地理教學過程中的模擬活動主要包含模擬會議、模擬實驗等，這些活動的開展并不局限于室內。在模擬主題情境中，初中地理知識與日常生活能夠緊密連接在一起。為提升模擬活動的有效性，教師可帶領學生一起模擬科研課題，按照科學研究的步驟：開題—剖題—案例分析—解題—定稿進行問題研究，在促進學生實踐能力提升的同時，也讓學生在模擬研究中不斷思考，不斷發(fā)現(xiàn)新問題。4.以影視作品構建主題。將影視作品作為主題情境構建的主要元素，對于學生鑒賞能力等的提升具有積極作用。同時對于初中階段的學生來說，這一主題情境也更容易被接受和理解。例如，在巴西章節(jié)的教學過程中，教師可首先為學生播放《里約大冒險》的動畫電影，讓學生跟隨金剛鸚鵡走進巴西，在游覽與鑒賞的過程中對巴西的地理特征進行分析。5.以時事新聞構建主題。以實時新聞為主題材料進行情境創(chuàng)設，需要教師關注熱點新聞，通過熱點追蹤與材料分析，引導學生將學習到的地理知識應用于實際生活中，以時事新聞為主線，透過現(xiàn)象對問題本質進行分析，在課堂教學中以案論理，從地理位置、自然地理特征等不同的角度剖析問題，拓展學生的思考角度與深度，同時也更加深入地對地理現(xiàn)象的成因進行討論。比如，通過對巴西經濟發(fā)展現(xiàn)狀的要論，能夠過渡到中巴經濟合作及貿易往來這一話題。教師要以更加廣闊的視角了解學生地理知識的掌握情況，促進學生思維能力的提升。（二）以問創(chuàng)境，提升情境教學質量除引導學生熟悉教學內容以外，主題情境還可以基于問題本身進行創(chuàng)設，從而幫助學生以更加活化的思維解決問題。首先，在初中地理教學過程中，教師可通過假說性問題進行主題情境創(chuàng)設，引導學生基于教師提出的假說性問題結合所掌握知識點進行分析，在解決問題的過程中推翻假設結論，證明教師提出的觀點是錯誤的。著名教育學家蘇霍姆林斯基認為，相較于眼前所看到的事物，學生往往對其背后的奧秘十分感興趣。從心理學角度來看，不論學生的學習動機如何，要想激發(fā)學生的學習思維，就需要給予其強大的驅動。通過假說性問題情境的創(chuàng)建，新知與舊知之間會產生矛盾沖突。此時，學生希望突破已有知識的束縛，對更多的未知進行探索。不僅如此，思維矛盾的激化也能夠促使學生產生更加強烈的學習責任感，獲取更多的挑戰(zhàn)體驗。其次，教師還可以針對地理學習過程中的經典錯誤進行問題情境創(chuàng)設，例如，很多學生會混淆地質構造與地貌的概念，因此教師可設計圖像供學生辨別。在筆者看來，不同思維主體的不同特征決定了其思維功能及思維個性的不同。因此，問題主題情境的創(chuàng)建需要結合學生的個性化發(fā)展需求，因材施教，即不能為了創(chuàng)設問題主題情境而設計問題，或者將自己的主觀臆斷作為設計依據，否則很難與學生的認知發(fā)展特點相匹配。通過問題主題情境的創(chuàng)設，學生能夠獲得更多的啟發(fā)與提示，其學習主動性被調動，也在此過程中逐漸掌握學習方法。從另一方面來說，“雙減”政策下，新中考改革要求教師通過地理教學促進學生地理思維能力的提升。上述問題情境的創(chuàng)設讓學生在交流表達的過程中進行思維碰撞，不僅可以提高學生的區(qū)域認知水平，而且還可以幫助學生更好地理解與記憶有關的知識。（三）角色探究主題，歸納學習方法為增強學生對初中地理教學內容的理解，并從中總結出一定的學習方法與學習規(guī)律，教師可組織學生進行角色扮演，以角色本身為中心進行主題探究。從本質上來說，這一主題情境活動主要是學生開展自主學習、自主探究，并對收集到的結果及結論進行整理表達的過程。相較于傳統(tǒng)教學模式，角色主題探究活動更具吸引力。例如，教師可讓學生扮演導游，以小組為單位共同制定游覽方案，并撰寫導游詞，抽簽決定各小組負責的區(qū)域或國家，通過教材或互聯(lián)網搜集信息。教師可提前搜集國外節(jié)日文化等課外資料為學生提供課外參考，使學生的游覽方案及導游詞更加豐富。在自主探究的過程中，學生經過與同學的思維交流，能夠逐漸找到適合自己的學習方法，個人學習思路能夠得到進一步拓展。（四）通過多媒體創(chuàng)設情境，豐富教學內容初中生雖然已經具備一定的思維能力，但是認知事物的方式還是以具象思維為主，也就是說他們主要是通過對客觀事物的分析和感知來學習和理解地理知識的。但是從地理學科的特點來看，一些知識較為抽象，如果單憑教師的口頭講解很難讓學生內化。基于此，教師可以運用教學輔助工具，如多媒體課件，創(chuàng)設具象化的情境，將地理知識簡化。比如《繁榮的旅游業(yè)》一文主要講述歐洲西部不同國家的旅游資源，讓學生強化對地圖資料的分析能力，強化對旅游業(yè)繁榮發(fā)展因素的了解。單純的課本文字和圖片很難讓學生發(fā)揮想象，呈現(xiàn)出旅游繁榮景象，因此教師可以利用多媒體課件制作與教材相關的視頻，讓學生直觀地看到不同國家的旅游特色，并在課件上將不同國家的旅游勝地標出來，強化學生對重點知識的記憶。這樣的教學情境創(chuàng)設更能引發(fā)學生關注，提高其積極性。（五）實踐深化主題，培養(yǎng)正確價值觀念與其他學科不同，初中地理的所有知識均來自大自然。因此，初中地理課程教學設計不能僅局限于室內，還需要引領學生走向自然。在與大自然接觸、交流的過程中，學生能夠逐漸產生保護自然的想法，有助于學生形成正確的價值觀念。例如，在土地資源章節(jié)的教學過程中，學生需要了解我國土地類型及其特點。在教學目標的制定上，除掌握上述內容以外，還要讓學生對土地資源與人類關系進行思考，回歸到初中地理學習的初衷及整體目標，在潛移默化中引導學生形成保護土地資源的意識。課堂教學結束以后，教師還可以帶領學生走出學校，對周邊耕地、林地等的分布特點進行觀察與實地感受，在驗證課